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Ressources liées au numérique

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- Recevoir des informations orales à la volée dans les couloirs
- Vouloir tout révolutionner en un an
- Lire ses mails à la maison
- Négliger sa classe
- Vouloir tout résoudre au fur et à mesure
- Négliger sa famille, son hygiène, son alimentation, sa santé...
- Céder au diktat du téléphone
- Entamer une nouvelle relation amoureuse cette année-là.
- Se laisser happer par la charge de travail et donc finir par s'isoler.
- Faire la maman avec ses collègues
- Arriver en pantoufles à l'école
- Arriver en retard et partir avant les autres
- Mettre son enfant dans sa classe
- Utiliser son téléphone perso (pour appel masqué : #31# + numéro)

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10 ateliers en rotation toutes les 45 mn - 3 rotations dans l'après-midi.

1. Sécurité, urgence médicale, PAI
2. Enfance en danger : Marie-Laure OLLAGNON
3. Liaison collège
4. Elèves en situation de handicap, AVS : Equipe ASH / IS&VS
5. Absences, retards, sorties pendant temps scolaire : Gilles HAGOPIAN
6. Résultats enquêtes internationales, comparaison autres systèmes, effet maître : Gilles HAGOPIAN
7. Pilotage pédagogique, gestion équipe, 108 h : Cécile FOURE
8. Relations familles, LSU, association parents : Didier CERDAN (2 rotations)
9. Relations personnel municipal (ATSEM, entretien, restauration, péri-scolaire) : Christine MASSARO
10. Organisation administrative, compte-rendus, archivage : Christine MASSARO
11. Inscription et accueil PS TPS : Isabelle GEOURJON

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Organisation et fonctionnement de l'école

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Organisation et fonctionnement de l'école

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Groupe 1 : Questions vives initiales
A partir de quand signalement absentéisme en maternelle?
ou trouver les réponses à nos questions?
sécurité des élèves? que faire pour savoir?
dden?adresse asso?
jean claude jacob
1 impasse des rabassiers
26110 vinsobres
04/75/27/31/55
jc-jacob8@orange.fr

protocole  de conduite à tenir en cas d'urgence?
formation psc1?

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Pour accéder au Tribu mis en place en fin de stage deux solutions :
1-Cliquer sur le lien suivant "Mutualisation stage directeur-rice-s 26 - 2018-19" et demander à rejoindre ;
ou
2- Via votre mail professionnel, contacter Nicolas (Nicolas-Al.Rondot@ac-grenoble.fr).

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Des élèves à part entière et non à part 

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Des élèves à part entière et non à part 

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exclusion, ségrégation, intégration et inclusion...

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Du prescrit au réel

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- Le directeur est multifonction = couteau suisse
- C'est un poste de "schizophrène" (parent, psycho, copine, boxeur, bureau des pleurs (open !), pilote, cascadeur...)
- Inscris-toi à un stage de méditation
- "Aujourd'hui tu ne travailles pas... tu es au bureau !"
- "Bonjour, je voudrais parler au directeur"... "C'est moi."... "Ah?...Ah!"
- Être directeur c'est faire le grand écart les pieds et poings liés
- Ne pose pas ta journée de décharge sur des jours fériés !!!
- Inscris-toi sur "attractive dirlo"
- Faites-vous teindre en blonde et armez-vous de votre plus beau sourire (ça marche auprès des papas)

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Le site des ERUN de la Drôme riche pédagogiquement et techniquement

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Qu'est-ce que c'est ?

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Réglement départemental de la DSDEN 26

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Quelques incertitudes

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Groupe 3 : questions vives initiales : Comment gérer une situation conflictuelle en rapport avec le planning du personnel de nettoyage ? Quel rôle doit on avoir dans la gestion du personnel communal ? y a t'il des temps de concertation avec ce personnel, en début d'année ?  Quand on a des enfants qui restent en dehors du temps scolaire, Est-ce que l'on peut imposer à la mairie de prendre le relais ? y a t'il des règles à respecter pour l'utilisation des locaux scolaires et Dans quel cadre doit-on signer une convention d'utilisation ? A quel moment notre responsabilité est engagée dans la mesure où l'on est dans les locaux hors temps scolaires ? Quelles informations obligatoires sont à transmettre aux parents ? comment les parents font pour se constituer en association ? Quel partenariat avec les associations ? Est ce qu'une association de parents doit avoir une affiliation OCCE, USEP...etc... ? et quel rôle de l'enseignant dans ce domaine ?  Quels sont tous les partenaires de l'école dans le domaine des collectivités territoriales ?

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Groupe 2 : Questions vives initiales
- Quels sont les autres systèmes éducatifs ? Quels enseignements en tirer ? Comment interpréter les enquêtes PISA et y réagir devant nos partenaires ?
- Comment concilier répartition des élèves dans les classes et regroupement par cycles ?
- Comment mettre en œuvre la liaison CM-6ème ?
- Est-il possible de consacrer une partie des 108h à du travail à distance de préparation de conseil (lecture de documents, partage d'idées sur un document collaboratif) ?
- Comment faire vivre le projet d'école ?
- Comment rendre compte aux parents des difficultés de leur enfant tout en restant bienveillant et valorisant sur ses progrès (cf. LSU) ?
- Comment inclure concrètement des élèves en situation de handicap ou en grosse difficulté dans une classe chargée, sans formation ?

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Nuage de mots sur le partage des compétences état collectivités territoriales

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Nuage de mots sur le partage des compétences état collectivités territoriales

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Représentations initiales
https://www.nuagesdemots.fr/

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Ateliers 1 : Les acteurs (personnel, élus...)
Quelles sont les conditions de recrutement du personnel qui intervient dans l'école dans le cas du remplacement d'une ATSEM  (tps de classe et cantine)?
Article R412-127 "Pendant son service, dans les locaux scolaires l'ATSEM est placée sous l'autorité du directeur (décret 89-122 art 2)ou de la directrice." Donc, dans le cas du périscolaire, c'est uniquement de la responsabilité du maire. Le directeur peut faire remonter l'information mais n'a aucune autorité.

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Atelier 2 : L'obligation scolaire
Comment s'assurer que tous les enfants de la commune aient accès à l'instruction ?
https://www.legifrance.gouv.fr/affichCode.do;jsessionid=81C0FDEA5349FB965B32C006DE019B84.tpdila09v_3?idSectionTA=LEGISCTA000006182465&cidTexte=LEGITEXT000006071191&dateTexte=20160211

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Atelier 4 : Le financement de l'école

Dans une école maternelle, la MaIrie est-elle dans l'obligation d'entretenir les vélos endommagés dont elle avait doté l'école ?

-aspect sécurité

-aspect programmes école maternelle ("Pour les enfants autour de quatre ans, l’enseignant enrichit ces expérimentations à l’aide de matériels sollicitant l’équilibre (patins, échasses…), permettant de nouveaux modes de déplacement (tricycles, draisiennes, vélos, trottinettes…). Il attire l’attention des enfants sur leur propre sécurité et celle des autres, dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l'adulte." Bulletin officiel spécial n° 2 du 26 mars 2015)

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Atelier 5 : La restauration scolaire
Dans quelle mesure l'équipe pédagogique peut-elle intervenir sur l'élaboration des menus de la restauration scolaire?

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R ESTAURATION SCOLAIRE

MEN - DESCO B4 - AGR - INT - ECO - MES Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux directrices et directeurs régionaux de l'agriculture et de la forêt ; aux préfètes et préfets ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale ; aux chefs d'établissement ; aux intendants, gestionnaires et personnels de la restauration scolaire o L'alimentation des élèves a une importance capitale pour leur développement physique et mental. Les effets néfastes des carences ou du déséquilibre alimentaire sur la croissance et les capacités d'apprentissage sont bien connus.
En effet, l'évolution des modes de vie a été très significative depuis deux décennies. La diminution de l'activité physique liée au développement des moyens de transport, de la télévision, des formations audiovisuelles et de l'informatique, se traduit pour la plupart des enfants par une réduction des dépenses d'énergie, à l'exception des adeptes réguliers de certains sports. Pour autant, les besoins qualitatifs en nutriments indispensables, notamment lors de la croissance, n'ont pas diminué, et il est nécessaire de garder à l'esprit la nécessité de maintenir la qualité nutritionnelle des repas, dans un environnement plaisant qui favorise la convivialité.
Il convient à cet égard de prendre en compte le confort des élèves dans les restaurants scolaires. La qualité de l'environnement (aménagement des locaux, mobilier adapté, attention portée aux nuisances sonores ...) est essentielle dans une organisation de qualité pour les repas servis en milieu scolaire. De même, le temps accordé pour la prise alimentaire est aussi important que le contenu de l'assiette. Ce temps du repas doit être d'une demi-heure minimum et ne doit pas comporter l'attente éventuelle pour le service. Dans toute la mesure du possible, et selon le fonctionnement propre à chaque école ou établissement, il est recommandé que les emplois du temps soient élaborés en tenant compte de la pause méridienne.
Des enquêtes ont montré que les repas des élèves n'étaient pas toujours satisfaisants. On constate parfois, au travers des analyses effectuées dans certains restaurants scolaires une trop grande richesse en protéines et en matières grasses. En revanche, l'apport minimal de calcium et de fer est rarement assuré et on note l'insuffisance de produits laitiers, de fruits et de légumes. Une restructuration des repas assurant viande ou poisson et privilégiant légumes verts, fromage et fruits aurait donc un effet bénéfique.
Les menus proposés doivent être adaptés à l'âge et aux besoins des enfants ou des adolescents. Des compléments en pain, en légumes d'accompagnement ou en ration supplémentaire du plat principal sont éventuellement prévus pour eux. Le pain est un aliment énergétique de base et doit rester le complément idéal de toute alimentation.
L'alimentation d'un enfant d'âge scolaire doit lui apporter des aliments de bonne qualité pour répondre à ses besoins de croissance. La distribution préconisée de la consommation alimentaire est basée sur un apport de 40 % du total énergétique au déjeuner de midi, avec 20 % le matin, 10 % à 4 heures et 30 % le soir. Toutefois, il arrive souvent que des élèves se présentent en classe sans avoir pris de petit déjeuner. Il serait souhaitable qu'ils aient à leur disposition du lait, du pain, des fruits ou des yaourts pour combler ce déficit au plus tard deux heures avant le déjeuner.
Les nutritionnistes insistent sur trois principes fondamentaux qui ne doivent pas être perdus de vue afin d'éviter carence ou excès : l'alimentation doit être équilibrée, variée et la ration alimentaire quotidienne fractionnée, dans la limite de quatre par jour. En effet, il a été démontré que la répartition de celle-ci au cours de la journée permet une prévention efficace des maladies par surcharges alimentaires.

(1) L'arrêté du 29 septembre 1997 fixant les conditions d'hygiène applicables dans les établissements de restauration collective ; arrêté du 6 juillet 1998 relatif aux règles d'hygiène applicables aux établissements d'entreposage de certaines denrées alimentaires.

4 - LA SÉCURITÉ DES ALIMENTS
L'obligation de sécurité pour les aliments offerts à la consommation humaine, sous quelle que forme que ce soit, est un des fondements du droit alimentaire. Pour répondre à cette obligation et assurer dans la pratique l'innocuité des aliments consommés par l'homme, quatre types de démarches complémentaires et interactives ont été progressivement mises en place en France et régulièrement améliorées au cours du 20ème siècle : l'évaluation scientifique des risques sanitaires et nutritionnels des produits et technologies alimentaires, la réglementation, l'utilisation volontaire de pratiques sécuritaires par les professionnels (en plus des obligations imposées par la réglementation) et, enfin, la vérification effective du résultat par les pouvoirs publics.

La sécurité sanitaire concerne tous les types de contamination des aliments par des produits physiques ou chimiques et des agents biologiques, susceptibles de porter atteinte à court ou long terme, à la santé de l'homme. La maîtrise des contaminants physiques et chimiques est réalisée très en amont, au niveau de la production ou de la transformation, et ne concerne pas les acteurs de la restauration collective, puisque ces agents ne se multiplient pas dans les denrées alimentaires : ils ne sont de ce fait pas traités ici. Cependant, il convient que les personnels de restauration scolaire soient sensibilisés aux bonnes pratiques d'utilisation des produits de nettoyage et de désinfection (exemple : lavage des légumes avec de l'eau trop chlorée ...). Au contraire, du fait de leur possibilité de multiplication dans l'aliment, la maîtrise des agents biologiques est de la responsabilité de l'ensemble des acteurs de la chaîne alimentaire, incluant les professionnels de la restauration scolaire.
Il existe des risques particuliers peu liés aux denrées mêmes, mais davantage aux caractéristiques propres de quelques sujets : ces risques, et notamment le risque allergique, ont fait l'objet d'une circulaire spécifique (n° 99-181 du 10 novembre 1999).
Il est rappelé que certains des outils indispensables à la maîtrise des risques sanitaires, tels que la traçabilité ou la formation des personnels, doivent être utilisés pour améliorer la gestion de ces risques particuliers en restauration scolaire.

En 1985, la Commission européenne a défini une nouvelle approche réglementaire fondée sur le respect de quatre exigences essentielles : la protection de la santé publique, la loyauté du commerce, l'information du consommateur et la protection de l'environnement. Ces exigences sont déclinées sous forme d'objectifs, le choix et la responsabilité des moyens de maîtrise mis en œuvre étant laissés aux professionnels.
Dans l'esprit de cette nouvelle approche, la directive 93/43/CEE du Conseil du 14 juin 1993 a fixé aux professionnels du secteur alimentaire un objectif à atteindre, celui d'assurer la sécurité et la salubrité des denrées alimentaires. Pour atteindre cet objectif, ils doivent procéder à des autocontrôles réguliers dont la nature et la périodicité sont fondées sur les principes utilisés pour développer le système d'analyse des dangers-points critiques pour leur maîtrise (Hazard Analysis, Critical Control Points - HACCP), et veiller à ce que le personnel appelé à travailler dans les locaux où circulent les denrées suive une formation continue à l'hygiène des aliments. Cette directive a fait l'objet d'une transposition en droit français par arrêté du 29 septembre 1997.

En matière de déchets de restauration, il convient de rappeler que l'arrêté du 14 novembre 2000 modifiant celui du 24 Juillet 1990 suspend l'emploi des protéines d'origine animale présentes dans les restes de repas et les déchets de cuisine dans l'alimentation et la fabrication d'aliments destinés aux animaux des espèces dont la chair ou les produits sont destinés à la consommation humaine et aux animaux de compagnie.

Conformément à l'article 5 de la directive 93/43/CEE et à l'avis aux professionnels de l'alimentation relatif aux guides des bonnes pratiques hygiéniques publié au JO du 24 novembre 1993, les organisations professionnelles représentatives du secteur de la restauration collective ont été encouragées par les administrations à élaborer un guide des bonnes pratiques hygiéniques. Destiné à aider les responsables de ce secteur à respecter les dispositions de l'arrêté du 29 septembre 1997, il rassemble un certain nombre de recommandations sur les moyens à mettre en œuvre pour aboutir à l'objectif de sécurité sanitaire des aliments servis aux convives. Une fois obtenu l'avis favorable de l'Agence française de sécurité sanitaire des aliments, le guide sera validé par les pouvoirs publics et édité par les Journaux officiels.

La traçabilité se définit comme "l'aptitude à retrouver l'historique, l'utilisation ou la localisation d'une denrée alimentaire ou d'un ingrédient au moyen d'une identification enregistrée". Dans la pratique, la traçabilité permet, soit de retrouver la destination des produits à partir d'une anomalie constatée à un point donné de la fabrication, soit de retrouver l'origine et l'historique d'un produit.
La traçabilité a été, de longue date, mise en place dans les entreprises pour des besoins de gestion. Aujourd'hui, avec la diversification des circuits d'approvisionnement et de distribution et la complexité des procédés de production, la traçabilité est un élément clé de la gestion des risques et de la qualité alimentaire. La traçabilité fait partie intégrante du dispositif des signes officiels de qualité (AOC, labels, certification de conformité, agriculture biologique) qui permettent d'identifier et de faire reconnaître les produits possédant des caractéristiques particulières ou obtenues selon des méthodes de fabrication particulières. Elle doit être aussi complète que possible.
Les instruments qui permettent sa mise en œuvre sont notamment un système fiable d'identification des animaux, la possibilité matérielle de définir des lots de fabrication et l'enregistrement des données sur des registres d'entrée et de sortie qui peuvent être informatisés.
En ce qui concerne la question spécifique de la traçabilité de la viande, il convient de se reporter à l'annexe B jointe à la présente circulaire.

Afin de pouvoir imposer aux opérateurs, en cas de besoin, des dispositions de traçabilité, le code de la consommation ouvre la possibilité de fixer par décret une liste de produits pour lesquels la traçabilité doit être assurée. Sur cette base, un décret est en cours de préparation pour réglementer la traçabilité des produits contenant des produits issus ou dérivés d'organismes génétiquement modifiés.

Sur l'ensemble du territoire de l'union européenne, la mise sur le marché d'aliments ou ingrédients nouveaux est subordonnée au respect des procédures fixées par le règlement communautaire 258/97 (nouveaux aliments ou novel foods) qui comportent une évaluation scientifique préalable. En application de cette réglementation qui définit comme nouveau tout aliment ou ingrédient qui n'a pas fait l'objet d'une consommation significative sur le territoire de l'union, sont visés aussi bien des produits issus d'une innovation technologique ou d'un nouveau procédé de fabrication que des produits comme des fruits exotiques importés de pays tiers et qui n'avaient pas été consommés jusque là. Dans tous les cas, cette réglementation impose une évaluation des risques que peuvent engendrer ces nouveaux produits pour la santé publique et pour l'environnement.
La réglementation sur les nouveaux ingrédients et aliments destinés à l'alimentation humaine prévoit que des modalités d'étiquetage peuvent être adoptées pour assurer l'information du consommateur et lui laisser la possibilité de consommer, ou non, les produits considérés. Seuls des produits qui ne présentent pas de risques peuvent être commercialisés.

Afin d'assurer la meilleure sécurité aux convives fréquentant les restaurants scolaires, il est impératif d'exiger toutes les garanties d'origine et de traçabilité des aliments servis.

L'inscription de la restauration scolaire dans la politique de santé publique conduit à développer la formation des gestionnaires et des équipes de restauration.
La formation continue des personnels de restauration est désormais une obligation. Elle doit être adaptée aux conditions d'exploitation des services de restauration. Chaque établissement a l'obligation d'élaborer annuellement un plan de formation global du personnel de restauration, notamment en matière d'hygiène alimentaire (arrêté du 29 septembre 1997).
Ces actions de formation seront inscrites au plan académique de formation. Elles porteront par exemple sur la méthode HACCP, les mesures préventives et les autocontrôles à mettre en place afin de garantir la qualité hygiénique des aliments, les modalités pratiques des contrôles de la qualité à la réception des marchandises et à l'utilisation des produits de nettoyage et de désinfection.
Les recommandations du conseil national de l'alimentation, l'éducation nutritionnelle des convives, la composition des aliments, les outils, tels que le plan alimentaire, pourraient constituer des thèmes de formation développés par les centres académiques de formation de l'administration (CAFA).

Le service public de l'éducation se doit d'avoir une attitude de transparence et d'ouverture face aux demandes des parents d'élèves. Cette information est une réponse essentielle à apporter à une demande générale de communication et de dialogue de la part des élèves et de leurs parents.
Toutes les informations, rendues disponibles par l'étiquetage, doivent pouvoir être, dans toute la mesure du possible, communiquées à la demande des parents et des élèves, selon des modalités à définir localement, parmi lesquelles : une information des représentants des parents et des élèves membres des conseils d'école et des conseils d'administration des EPLE, une réunion des nouveaux conseils des délégués à la vie lycéenne s'agissant des établissements relevant de l'éducation nationale, une réunion des conseils des délégués des élèves s'agissant des établissements relevant de l'agriculture, les commissions d'hygiène et de sécurité, une réunion des parents dans leur ensemble, éventuellement les commissions d'élaboration des menus, etc.

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Ce texte abroge et remplace les dispositions de la circulaire du 6 mars 1968 modifiée, relative aux mesures de prophylaxie à prendre en matière d'hygiène alimentaire dans les établissements publics universitaires et scolaires et la circulaire du 9 juin 1971 relative à la nutrition de l'écolier et la composition du déjeuner pour les enfants ne prenant que le repas de midi à l'école.

Le ministre de l'économie, des finances
et de l'industrie
Laurent FABIUS

Le ministre délégué
à l'enseignement professionnel
Jean-Luc MÉLENCHON

Le secrétaire d'État
auprès du ministre de l'économie,
des finances et de l'industrie, chargé des PME,
du commerce, de l'artisanat et de la consommation
François PATRIAT

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Bulletin Officiel de l'Education Nationale BO Spécial N°9 du 28 juin 2001

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R ESTAURATION SCOLAIRE MEN - DESCO B4 - AGR - INT - ECO - MES Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux directrices et directeurs régionaux de l'agriculture et de la forêt ; aux préfètes et préfets ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale ; aux chefs d'établissement ; aux intendants, gestionnaires et personnels de la restauration scolaire o L'alimentation des élèves a une importance capitale pour leur développement physique et mental.

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Atelier 6 : L'accueil péri-scolaire

Peut-on imposer à la mairie  de prendre le relais à 16h30 pour les enfants non récupérés

(=transfert en garderie) ?
https://www.autonome-solidarite.fr/chats/scolaire-periscolaire/

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Atelier 7 : Le transport scolaire

Y a-t-il une obligation de transport ? Dans quels cas ? critères de création ou de maintien d'une ligne?

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Atelier 8 : La scolarisation des TPS

Peut-on inscrire un enfant qui n'a pas encore deux ans à la rentrée scolaire ?

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le développement de l'accueil en école maternelle des enfants de moins de trois ans est un aspect essentiel de la priorité donnée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école ; de nouveaux effectifs y seront consacrés dès la rentrée 2013.

La scolarisation d'un enfant avant ses trois ans est une chance pour lui et sa famille lorsqu'elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle est la première étape de la scolarité et, pour beaucoup d'enfants, la première expérience éducative en collectivité.

Il s'agit notamment d'un moyen efficace de favoriser sa réussite scolaire, en particulier lorsque, pour des raisons sociales, culturelles ou linguistiques, sa famille est éloignée de la culture scolaire. Cette scolarisation précoce doit donc être développée en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales et de montagne ainsi que dans les départements et régions d'outre-mer.

Parce qu'elle concerne des " tout-petits " ayant des besoins spécifiques, cette scolarisation requiert une organisation des activités et du lieu de vie qui se distinguent nettement de ce qui existe dans les autres classes de l'école maternelle. Elle nécessite donc un projet particulier, inscrit dans le projet d'école. Elle constitue cependant bel et bien la première étape d'un parcours scolaire et ne se substitue donc pas aux autres structures pouvant accueillir ces enfants : elle doit être pensée dans une logique d'articulation avec celles-ci, et fait à ce titre l'objet d'une concertation au niveau local.

Aussi, pour garantir une répartition efficace des moyens en réponse aux besoins identifiés en concertation avec les partenaires, les directeurs académiques des services de l'éducation nationale (DASEN) engageront des discussions avec les collectivités territoriales pour s'assurer des conditions d'accueil à la mesure des besoins spécifiques des tout-petits et mettre en œuvre la priorité que constitue la scolarisation des moins de trois ans dans les secteurs concernés.

1. Modalités d'accueil

Les projets d'accueil et de scolarisation d'enfants de moins de trois ans présentent des formes variées répondant aux besoins et aux ressources locales :

- un accueil et une scolarisation dans une classe de l'école maternelle, spécifique et adaptée aux besoins des jeunes enfants, dont le projet doit être explicitement accepté par la municipalité en raison des contraintes qu'il porte (présence régulière d'une ATSEM, aménagement de l'espace, matériel et jeux adaptés au jeune âge des enfants, rythmes spécifiques, etc.) ;

- un accueil et une scolarisation des enfants de moins de trois ans dans des classes de l'école maternelle comportant un ou plusieurs autres niveaux. Cette solution peut être efficace si elle correspond à un projet de l'ensemble de l'école maternelle. Elle présente l'avantage de la stimulation apportée par les pairs, mais constitue un cadre moins favorable à une prise en compte des besoins des jeunes enfants. Il est d'autant plus important de veiller aux conditions de scolarisation des plus jeunes enfants pour leur garantir des conditions de développement propices à leur âge ;

- un accueil en milieu mixte, associant services de petite enfance et école, permet d'offrir du temps scolaire dans des dispositifs conçus localement. Ce projet, co-élaboré par l'éducation nationale et les collectivités territoriales, doit garantir la complémentarité des ressources apportées par chaque partenaire dans une cohérence éducative au service du parcours de l'élève.

2. Accueil et place des parents

Établir une relation de confiance avec les familles est essentiel pour permettre à l'enfant de grandir sereinement entre école et maison. Une attention particulière doit donc être portée à la relation aux parents d'élèves.

La prise en charge de chaque enfant fait l'objet d'un échange avec ses parents. Pour en garantir la réussite, ceux-ci sont incités à s'impliquer activement et positivement dans le suivi de sa scolarité. Ils doivent pour cela comprendre les attentes et exigences de l'école et de la vie en collectivité, avoir la possibilité de communiquer avec les personnels de l'école. Un travail en partenariat avec des structures associatives et des services sociaux peut faciliter l'implication des familles les plus éloignées de la culture scolaire.

Le projet d'accueil et de scolarisation au sein de la classe est par ailleurs présenté et expliqué à l'ensemble des parents d'élèves afin de les sensibiliser aux enjeux de cette première scolarisation.

Une attention particulière est portée à la prise en compte des rythmes spécifiques adaptés à ces très jeunes élèves. Les horaires d'entrée et de sortie, le matin et l'après-midi, peuvent faire l'objet de dispositions particulières par rapport aux autres classes pour l'ensemble du groupe d'enfants scolarisés, ou pour chacun d'entre eux, selon une organisation régulière convenue avec les parents, qui s'engagent à la respecter. Cette souplesse est cependant soumise à l'impératif que le temps de présence de chaque enfant demeure significatif.

3. Travail en partenariat : services " petite enfance " et école

La première entrée à l'école maternelle est le début d'un parcours qui est souvent très dépendant de la réussite de cette première approche du milieu scolaire. Ce moment délicat doit être une occasion pour l'école de s'ouvrir à ses partenaires.

La scolarisation des enfants avant trois ans se conçoit en complémentarité des autres services de petite enfance gérés principalement par les collectivités territoriales. Tous les enfants ne sont pas en mesure d'assumer les contraintes propres à une scolarité, même adaptée : une concertation est nécessaire pour déterminer le moment opportun pour scolariser chacun. C'est pourquoi il est utile de mettre en place une structure locale permettant aux familles d'échanger avec les personnels de ces services, les enseignants de maternelle, etc., afin que leur soient proposées des solutions adaptées, avec des possibilités de passage d'une structure à l'autre.

La qualité de la prise en charge éducative des enfants de moins de trois ans est largement dépendante des collaborations qui s'établissent entre les collectivités territoriales, l'éducation nationale et les autres services ayant en charge la petite enfance (Caf, PMI, etc.). C'est pourquoi on favorisera une concertation régulière et durable avec les collectivités territoriales et les différents services de l'État chargés des questions de petite enfance, au niveau local et départemental.

La rédaction des projets d'accueil et de scolarisation, concertée au plus près du contexte, à la lumière d'une analyse partagée des besoins, inclut l'implantation de locaux et de matériels spécifiques.

4. Pilotage

Les inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) sont les pilotes naturels des projets locaux, avec les directeurs des écoles maternelles concernées. Ils sont garants de la nécessaire concertation avec les collectivités territoriales. Ils évaluent la pertinence et l'efficacité des dispositifs.

Les recteurs et les DASEN s'assurent des moyens nécessaires au développement des projets qu'ils déterminent comme prioritaires en fonction de leur implantation.

Les DASEN dressent la liste des écoles dans lesquelles des dispositifs de scolarisation des enfants de moins de trois ans sont implantés. Les postes concernés seront donc identifiés au mouvement intra-départemental. Les enseignants souhaitant postuler doivent être dans une démarche volontaire d'adhésion au projet de l'école et doivent s'informer des conditions de fonctionnement par consultation du projet d'école, contact direct avec le directeur ou l'IEN de la circonscription. Les DASEN veilleront lors de l'affectation à la cohérence entre les nominations et les conditions du poste sollicité. Les professeurs affectés recevront une formation complémentaire associant, autant que nécessaire, les personnels territoriaux.

Une série de séminaires interacadémiques, inscrits dans le programme national de formation, rassemblera, dans le courant du premier semestre 2013, les cadres académiques et les IEN chargés de mission maternelle.

La direction générale de l'enseignement scolaire établira un bilan de ce dispositif et favorisera les mutualisations. Un espace de ressources et de mutualisation est ouvert sur le site Éduscol. Une sélection de ces ressources sera diffusée largement aux enseignants et aux partenaires pour soutenir l'effort qualitatif fait localement par chaque équipe.

Les principes, présentant les paramètres à prendre en compte lors de l'élaboration des projets, sont énoncés en annexe.

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Le développement de l'accueil en école maternelle des enfants de moins de trois ans est un aspect essentiel de la priorité donnée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école ; de nouveaux effectifs y seront consacrés dès la rentrée 2013.

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Atelier 8 : La scolarisation des TPS

Qu'est-ce que le maintien de bonnes conditions de scolarisation en REP pour les TPS ? Comment savoir combien on peut en admettre en fonction des effectifs dans les autres niveaux ? En cas de candidatures trop nombreuses, comment les choisir ?

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Atelier 9 : Les fermetures et ouvertures de classes
Qui décide d'une ouverture ou d'une fermeture de classe ?

http://www.education.gouv.fr/cid72/qui-decide-d-ouvrir-ou-de-fermer-des-classes.html

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octobre 2018

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Juin 2018

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Manuel d'utilisation

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BO 12/2014

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faire une liste de questions pour la municipalité pour le 21 Juin 

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faire une liste de questions pour la municipalité pour le 21 Juin 

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Doit-on transmettre E.E ; PAI avec dossier sco au collège?

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Doit-on transmettre E.E ; PAI avec dossier sco au collège?

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Orientation SEGPA,Suivi élèves MDPH, PAI,Base élèves ONDE;Logiciel ECECA elections,PAP/PPRE ? différences, procédures, pour qui ?Sorties des élèves suivi tps scolaire : PEC taxis,Inscription des élèves : vaccins, registre matricule…Info préoccupante, enfants en danger

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Orientation SEGPA,Suivi élèves MDPH, PAI,Base élèves ONDE;Logiciel ECECA elections,PAP/PPRE ? différences, procédures, pour qui ?Sorties des élèves suivi tps scolaire : PEC taxis,Inscription des élèves : vaccins, registre matricule…Info préoccupante, enfants en danger

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à qui envoyer les différents compte-rendus.?

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à qui envoyer les différents compte-rendus.?

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comment gérer les retards d'élèves? Peut-on refuser l'entrée?

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comment gérer les retards d'élèves? Peut-on refuser l'entrée?

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Métaphores initales sur le(la) directeur(trice)

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Métaphores initales sur le(la) directeur(trice)

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Si j'étais une personne : coach sportif, homme orchestre, psychologue,  capitaine de navire, d'équipe sportive , Mary Poppins, parents,

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Métaphores initales sur le(la) directeur(trice)

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Métaphores initales sur le(la) directeur(trice)

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couteau-suisse, tasse de café, post-it, boussole, ballon, enclume, soupière, grimoire, ordinateur, table ronde

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Métaphores initales sur le(la) directeur(trice)

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Métaphores initales sur le(la) directeur(trice)

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Si j'étais un animal :
caméléon, chat, pieuvre, lévrier, fourmi, anguille, aigle,

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Questionnement sur leur mise en place :
Le Ministre Blanquer présente les résultats des évaluations PIRLS
http://www.education.gouv.fr/cid123875/maitriser-le-francais-une-exigence-pour-la-reussite-de-tous.html
Par ailleurs, le Décret n° 2017-444 du 29 mars 2017 relatif aux obligations de service et aux missions des personnels enseignants du premier degré précise dans son article 3

que « lorsque les heures mentionnées au 1° du I ne peuvent être entièrement utilisées pour les activités correspondantes (les APC), elles sont consacrées au renforcement de la formation

professionnelle continue, en dehors de la présence des élèves ».

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- Collègue récalcitrant
- Parent en colère
- Relation difficile / conflictuelle avec la mairie sur certains sujets
- Conflit avec les adultes de l'école
(collègue, ATSEM, AVS...)
- Collègue non remplacé(e) : répartition + travail
- Relations avec le périscolaire
- Démarches administratives (enquêtes, autorisations, GEVASCO...)
- Commémorations du 11/11 et du 8/05
- Dead-lines intenables
- Formation initiale des directeurs (humour)

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10 conseils que vous donneriez à un collègue débutant dans la fonction

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10 conseils que vous donneriez à un collègue débutant dans la fonction

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- Télécharger le film annuel du directeur d'école
- Bien préparer les 1ers RDV - réunions avec les partenaires (parents, mairie, périscolaires, collègues)
- Savoir différer
- Ne pas oublier sa classe
- Ne pas s'oublier (vie familiale, sport...)
- Avoir des contacts avec d'autres directeurs
- Savoir / oser déléguer
- Déléguer la gestion de la coop. scolaire (OCCE) à un adjoint
- Trouver une méthode d'organisation (planning - rangement - archivage)
- Savoir lâcher prise (ne pas faire)
- Partager des moments conviviaux avec les collègues

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est ce que les locaux d'une école doivent prévoir un bureau pour la direction?

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est ce que les locaux d'une école doivent prévoir un bureau pour la direction?

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Problématiques liées aux partage de compétences état / collectivités territoriales

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Atelier 3 : Le service d'accueil

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Très sollicité par le lycée (bilan des AVS présentes, fiches de pointage, demande d'autorisation d'accompagnement pour des sorties obligatoires)... y a-t-il des documents qui sont facultatifs à remplir ?

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Est ce que le directeur du périscolaire est tenu de participer au conseil d'école?

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Est ce que le directeur du périscolaire est tenu de participer au conseil d'école?

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si un enfant ne se présente pas à l'école le matin, est-ce qu'il est obligatoire d'appeler les familles?

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si un enfant ne se présente pas à l'école le matin, est-ce qu'il est obligatoire d'appeler les familles?

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Tout sur les structures et personnes ressources

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Tout sur les structures et personnes ressources

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Dans quel cadre les paroles du Ministre de l'Education Nationale font office de loi ?

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Des parents demandent que leur enfant de TPS passe en MS à la rentrée. Est-ce posssible ? Qui faire intervenir pour être sûr que ce soit le bon choix pour l'enfant

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Des parents demandent que leur enfant de TPS passe en MS à la rentrée. Est-ce posssible ? Qui faire intervenir pour être sûr que ce soit le bon choix pour l'enfant

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Atelier 3 - Réglement dép - Gestion des élèves

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Atelier 3 - Réglement dép - Gestion des élèves

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La responsabilité juridique du directeur d'école

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La responsabilité juridique du directeur d'école

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procédure, organisation

Cuisine, goûter :
possible à l'école?

Déclaration d'accident :
procédure

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Les représentations sur le cadre réglementaire

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Les représentations sur le cadre réglementaire

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LE CADRE RÉGLEMENTAIRE, C'EST...
sécurité, obligations, responsabilités, inscription, loi, décret, circulaire, surcharge, protection, cadre pour les parents.

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LES CONSEILS DES DIRECTEURS POUR PRENDRE EN MAINS LE CADRE RÉGLEMENTAIRE

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LES CONSEILS DES DIRECTEURS POUR PRENDRE EN MAINS LE CADRE RÉGLEMENTAIRE

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- Prendre du recul, se distancier,
- Prendre appui sur le cadre,
- S'appuyer sur le cadre réglementaire et l'équipe de circonscription,
- Contacter un partenaire, une personne ressource, ne pas rester seul,
- Ne pas rester dans le flou,
- Garder des traces de ce que l'on fait,
- Construire des outils,
- Garder des traces de communication,
- Planifier,
- Anticiper,
- S'appuyer sur les instances de l'école,
- S'appuyer sur le projet d'école.
-

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Intervention IEN VSE + Cellule RH DSDEN26 + MGEN réseau PAS

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Intervention IEN VSE + Cellule RH DSDEN26 + MGEN réseau PAS

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Et maintenant ?

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Question :
Onde : envoyer des mails

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Le directeur "veille à ce que des actions particulières soient prévues pour les élèves allophones"... c'est-à-dire ?

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de supermarché

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La collaboration enseignant / ATSEM en maternelle

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La collaboration enseignant / ATSEM en maternelle

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G. Hagopian

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de travaux

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Concevoir avec les formateurs les bases d'un règlement intérieur d'école

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Concevoir avec les formateurs les bases d'un règlement intérieur d'école

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Quelles sont les choses que l'on peut déléguer aux collègues ?

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Quelles sont les choses que l'on peut déléguer aux collègues ?

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Concevoir ensemble une fiche d'accueil pour inscription d'un nouvel élève et repartir avec cet outil

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Concevoir ensemble une fiche d'accueil pour inscription d'un nouvel élève et repartir avec cet outil

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cadre d'intervention des intervenants extérieurs

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circulaire natation 2017

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circulaire intervenants extérieurs 2017

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circulaire sortie scolaire 1999

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Actualités > Éducatives > L'école et la classe

min de lecture

La liste de tout ce qu'il convient de réaliser pour préparer la rentrée. Un document conçu pour être utile aux directrices et directeurs d'école et qui montre à quel point le " choc de simplification " revendiqué par la FSU-SNUipp s'impose. Les promesses du ministère étant restées sans lendemain, la liste des tâches s'allonge...

1. Du côté des partenaires institutionnels

1. Prendre contact avec l'inspection de l'Éducation nationale (IEN et équipe de circonscription)

2. Prendre contact avec la mairie ou la communauté de communes pour

2. Du côté des familles

3. Du côté de l'équipe pédagogique et du fonctionnement de l'école

1. Réunir un premier conseil des maîtres et maîtresses

2. Sans oublier

3. Sécurité des locaux et des personnes

4. Et

Afin d'anticiper la rentrée, revue de détail de tout ce qu'il faut faire pour préparer ce moment important. Une forme de check-list qui, si elle ne prétend pas à l'exhaustivité, pourra sans doute être utile...

Du côté des partenaires institutionnels #

Vérifier la date de la réunion de rentrée des directeurs et directrices de la circonscription.

Relever les évolutions des effectifs de rentrée pour la carte scolaire (croiser les données école/mairie/IEN), prendre contact avec sa section départementale de la FSU-SNUipp en vue du CSA de rentrée.

Faire le point sur l'équipe enseignante (transmission des PV d'installation si de nouveaux collègues sont nommés).

Faire le point sur les postes éventuellement non pourvus.

Faire le point sur les prévisions de congés longs.

Si un ou une PE stagiaire ou un·e alternant·e arrive dans l'école, demander les informations concernant sa formation, ses périodes de stage, l'annonce de ses visites.

Contacter la personne chargée de la coordination des AESH et/ou du PIAL de votre secteur dans le cas où certaines situations d'accompagnement d'élèves en situation de handicap n'auraient pas été réglées pour la rentrée.

Programmer avec l'Enseignant·e Référent·e Handicap (ERH), les équipes de suivi de scolarisation (ESS) dans la première période pour actualiser les PPS.

Préparer les demandes d'agrément si des interventions sont programmées dès le début d'année scolaire. À noter : les interventions extérieures sont autorisées par le directeur ou la directrice " sur la proposition de l'enseignant responsable des enseignements ou activités concernés ou après avoir recueilli son avis ".

Pour les décharges fractionnables et mensuelles, proposer un calendrier à l'IEN et essayer d'obtenir que ce soit la même personne qui effectue ces journées.

En cas de décharge inférieure à 25 %, solliciter une aide à la rentrée auprès de l'IEN, conformément aux engagements ministériels.

Mettre à jour ONDE : structure, admissions, radiations, répartition dans les classes...

Pour les nouvelles directrices et nouveaux directeurs, n'oubliez pas de vous adresser à votre IEN afin d'obtenir votre clé OTP, sésame pour la gestion de vos élèves.

les effectifs et les dernières inscriptions

les services périscolaires

Pour les rares écoles à 4 jours et demi actualiser l'organisation des temps d'activités TAP/NAP. Préciser les modalités d'organisation de ces temps notamment si des changements sont prévus : inscription des élèves, personnels, gestion des élèves après le temps scolaire, quelle organisation en cas d'absence d'un personnel d'animation, utilisation partagée des locaux, ... En maternelle en particulier, rencontrer les personnels municipaux responsables de ces accueils pour définir les modalités de transition entre les temps scolaires et périscolaires.

les budgets et les commandes

Les demandes de travaux de dernière minute, mises en sécurité...

Du côté des familles #

Préparer une note de rentrée pour les familles pour rappeler : les horaires de l'école, les règles de vie essentielles, le calendrier des vacances, les assurances, les autorisations diverses (sorties, droit à l'image...)

Prévoir les fiches de renseignements à remplir par les parents, les assurances scolaires, les inscriptions aux études surveillées... ,

Faire le point sur les différents dispositifs destinés aux élèves à besoins spécifiques : PAI, PAP, PPS...

Adresser un mot à chaque famille de l'école au sujet des PAI et PAP. Les familles concernées pourront ainsi se faire connaître.

Arrêter la date de la réunion de rentrée des parents d'élèves (réunion à programmer dans les quinze jours, si possible).

Rencontrer les parents élus et profiter de cette rencontre pour définir le bureau électoral et arrêter le calendrier des élections des représentants des parents d'élèves. Ces élections peuvent théoriquement désormais " sur décision du directeur d'école, après consultation du conseil d'école&nbsp" être organisées par correspondance uniquement.
La loi Rilhac introduit la possibilité d'un vote dématérialisé, mais le ministère n'a pas mis à disposition des directrices et directeurs les outils numériques pour garantir la sincérité du vote.
Arrêter éventuellement le calendrier annuel des conseils d'école.

Mettre à jour le panneau d'affichage et éventuellement le site internet : coordonnées de l'école, jour(s) de décharge du directeur ou de la directrice, liste des enseignants et enseignantes et niveaux de classe, compte-rendu du dernier conseil d'école, affiche Vigipirate, information sur les modalités d'organisation de la rentrée.

Du côté de l'équipe pédagogique et du fonctionnement de l'école #

L'organisation matérielle de l'école, les calendriers, l'information, les projets, se doivent d'être mutualisés, portés à la connaissance de l'ensemble de l'équipe enseignante et discutés collectivement quand c'est nécessaire. La transparence au sein de l'équipe est déterminante pour faciliter le fonctionnement collectif de l'école.

Réunir un premier conseil des maîtres et maîtresses #

Il sera l'occasion de :

arrêter définitivement la structure de l'école en fonction des effectifs

arrêter l'organisation de la rentrée : jours et/ou horaires échelonnés en maternelle ou pour les CP ? Accueil des parents dans les locaux ? Filtrage à l'entrée ?

organiser les échanges de services (pour l'enseignement des langues vivantes notamment)

organiser les services de surveillance de récréation, et des accueils au portail pour l'entrée et la sortie des élèves, la répartition des services et des emplois du temps des ATSEM, des services civiques et des services périscolaires le cas échéant...

mettre en place une organisation en cas d'absence de PE : qui prévient l'inspection si le directeur ou la directrice n'est pas joignable ? Qui gère la répartition des élèves en fonction des effectifs de chaque classe ? Prévoir, si possible, en début d'année des tables supplémentaires.

régler l'utilisation des locaux et du matériel collectif (photocopieur, salles communes, téléphone, ordinateurs, matériel audio-visuel, BCD...) et des structures sportives.

organiser le fonctionnement de la coopérative scolaire

organiser l'emploi du temps des AESH, des différents personnels présent·es dans l'école ou intervenant·es extérieur·es

planifier les diverses réunions de rentrée, lancer les projets pédagogiques, les éventuels projets de classes de découvertes

arrêter le calendrier (conseil des maîtres, de cycles, les concertations...) pour le trimestre

remettre un exemplaire du projet d'école et des documents spécifiques à l'équipe (programmations...) aux PE arrivant dans l'école.

relever et partager, si accord, les coordonnées téléphoniques de l'équipe

organiser ou préciser la circulation de l'information sous toutes ses formes au sein de l'école, surtout dans les structures importantes. Inviter les personnels à utiliser leur mail professionnel pour distinguer vie professionnelle et vie privée et pour des raisons de protection des données numériques.

relire ensemble tous les documents remis aux parents pour validation de l'équipe et corrections éventuelles

prendre connaissance, en équipe des PPRE, PAP, PAI et PPS de l'année précédente afin de les poursuivre au plus tôt, en les réajustant éventuellement, quitte à les abandonner s'ils ne s'avèrent plus nécessaires (prévoir des réunions par cycle, voire par niveau dans les grandes écoles).

Sans oublier #

de rencontrer les membres du RASED, dans les secteurs où ils sont encore présents... et de les convier au conseil des maîtres et maîtresses

de prendre contact avec l'infirmière scolaire, le médecin de l'éducation nationale et/ou le médecin de PMI

de prendre contact, rencontrer les AESH, les intervenant·es extérieur·es et d'organiser les emplois du temps avec les collègues concerné·es

de mettre à jour le registre ''élèves'' de l'école, en procédant aux dernières admissions et radiations

de faire le point sur les fournitures, le mobilier, le matériel en général.

de penser à faire les éventuelles commandes collectives (cahiers d'appel, cahiers de liaison avec les familles pour chaque élève, ramettes...)

Sécurité des locaux et des personnes #

faire le tour des installations, si possible avec un responsable de la mairie, pour demander le cas échéant des travaux d'urgence (à confirmer par mail pour garder une trace écrite des demandes)

revoir les PPMS (alerte-intrusion et risques majeurs), et les consignes de sécurité. Prévoir le premier exercice incendie avec l'équipe.

à partir de cette rentrée 2023, la rédaction et la modification des PPMS incombe aux collectivités locales et aux DSDEN, les directeurs et directrices étant désormais chargé·es uniquement de leur mises en oeuvre.

Les mesures de sécurité́ restent renforcées; des rencontres avec l'IEN et/ou les responsables sécurité́ locaux sont à prévoir.

Et #

Un affichage syndical dans la salle des maîtres et maîtresses permet de donner des informations aux personnels de l'école, de créer un espace collectif de discussion.

Pour toute question concernant les fonctionnement de l'école ou l'exercice de la fonction de direction, prendre contact avec sa section départementale.

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Direction d'école, la check-list de rentrée

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Un outil de la FSU-SNUipp pour se préparer à la future rentrée

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Mon film annuel de directeur(trice)

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élémentaire 7/9 classes