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Le cadre de la classe: la loi de la classe

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Le cadre de la classe: la loi de la classe

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- Il faut s’installer dans le calme.

- Si vous devez communiquer, vous pouvez chuchoter.

- S’il faut patienter, restez le plus serein possible (sans bouger, « bricoler »…).

- Nous faisons attention à toutes les personnes qui nous entourent et au lieu dans lequel nous vivons.

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https://classroomscreen.com/

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Les règles :

On s’inscrit pour prendre la parole

On écoute qui parle

On ne se moque pas

On ne répète pas ce qu’on entend ici

On utilise un vocabulaire approprié

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La pédagogie institutionnelle : une introduction 

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La pédagogie institutionnelle : une introduction 

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Patrick Geffard et Gérald Schleminger

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1) Extraits de conseils de classe à Sainte-Lumine de Clisson / Coop'Icem
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/39095
Prise de décisions collectives concernant la vie et l'organisation des activités
2) Le conseil coopératif d'une classe coopérative en collège : Collège Van Gogh à Emerainville (Mathieu-Karl Fonvieille)
https://www.youtube.com/watch?v=9m4TK7wcrLc
3) Différents conseils en Belgique (site du mouvement socio-pédagogique : ChanGements pour l'égalité) "Des conseils en live"
http://www.changement-egalite.be/spip.php?article2419
4) Video présentant un conseil dans l'académie de Lyon
https://www.youtube.com/watch?v=aFOosW-zvkU

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Une autre institution: la citation de la semaine en 3°

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Une autre institution: la citation de la semaine en 3°

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Les règles

Je m’inscris pour prendre la parole.

Je parle de façon correcte et je suis respectueux(se) du point de vue d’autrui.

Je ne gêne pas le déroulement du temps d’échange. Si je gêne une fois, je perds un tour de parole.

Je respecte le temps de parole.

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Des institutions en classe: le bilan-météo

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Des institutions en classe: le bilan-météo

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Bilan-météo

exprimer par une métaphore météorologique ses impressions de la semaine

A chacun, on donne la parole.

Chacun s'exprime ou décide de se taire.

Chacun peut justifier sa « météo de la semaine ».

On utilise un registre de langue approprié.

On écoute avec respect ce que dit autrui.

Ce qui est dit ici, reste ici!

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Des institutions en classe: le mot de la semaine en 6°

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Des institutions en classe: le mot de la semaine en 6°

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Pour démarrer une institution - fiche vierge

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Pour démarrer une institution - fiche vierge

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Les plans de travail par Célestin Freinet

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Les plans de travail par Célestin Freinet

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L'enfant comprend d'ailleurs la nécessité d'une telle organisation. Je n'en veux pour preuve que l'anecdote suivante. Lorsque, au cours de notre voyage-échange avec l'école de Saint-Hilaire de Brens, dans l'Isère, nous sommes allés visiter une usine de tissage, le Directeur nous a longuement commenté son " planning ".

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Nombreuses sont les classes qui utilisent les plans de travail. Mais ces mots recouvrent des réalités très différentes...Chez certains, cet outil est vraiment situé au centre de toute la vie scolaire. Chez d'autres, il n'est qu'un élément de gestion d'une ou plusieurs plages horaires définies. Chacun a son ou ses modèle(s)... Annuel, hebdomadaire, quotidien... Quel est l'intérêt de cette technique adoptée déjà par C. Freinet ? Et surtout comment l'utiliser dans une classe de maternelle, de CM2 ou de collège aujourd'hui ? Les témoignages qui suivent apportent des éclairages qui seront, nous l'espérons, utiles à qui désire introduire cet outil de gestion dans sa classe.
C'est en 1928 que le livre de C. Freinet "plus de manuels scolaires" est édité. Il propose que les enfants eux-mêmes réalisent leur "manuel" avec leurs textes composés à l'imprimerie.

En 1929, Freinet propose le fichier scolaire coopératif : 25 F les 500 fiches ! Mais pour travailler avec ce matériel, une organisation s'impose.

C'est en 1936 qu'apparaissent les premiers écrits sur les plans de travail pour la semaine.

"Le lundi matin, chaque enfant note sur une feuille de contrôle polycopiée et accrochée au mur le nombre et le numéro des fiches qu'il se propose de travailler au cours de la semaine : calcul, grammaire, sciences, géographie. Une place spéciale est réservée pour que l'enfant y note ses lectures et autres travaux personnels. Le samedi soir, en assemblée générale, on contrôle les travaux exécutés. Un plan non terminé n'entraîne aucune sanction. Cela n'empêche nullement, au contraire, l'intéressé de prévoir pour son plan, un travail aussi important et de faire effort pour le réaliser".

En 1937, dans la brochure d'Education Nouvelle Populaire "Plus de leçons", C. Freinet analyse le fait qu'un enfant ne montre aucun intérêt pour un travail dont il ne voit pas le but. Il faut que l'enfant ait la sensation que son travail puisse servir à ses camarades. Le remède qu'il propose est le plan de travail annuel dans chaque matière, et qui comporte tout le programme.

Ainsi les enfants ont sous les yeux tous les sujets qu'ils doivent aborder.
Tous les soirs, nous dit Freinet, chaque enfant vient annoncer le titre de l'étude qu'il a menée : ce peut être Louis XIV, ce peut être une expérience... Après cette annonce vient la "conférence" pour laquelle l'enfant a compulsé des livres, lu des articles, fait des enquêtes... pour intéresser ses pairs.

Donc l'enfant dispose maintenant de son plan de travail propre et des plans annuels. Chaque début de semaine, il remplit son propre plan pour les fiches, puis va consulter le plan de travail annuel et voit ainsi quels sujets il peut travailler en histoire, géographie, sciences.

" Sur le plan, les sujets précédemment traités ont été hachurés en rouge, ceux qui ont été traités imparfaitement sont hachurés en clair. On peut prendre ces sujets mais seulement si on compte les approfondir en utilisant les travaux mêmes des camarades qui s'y sont essayés".

En 1946, dans l'Educateur n° 2, Freinet affirme sa conception du plan de travail :
"Pour l'établissement de ces plans, nous distinguerons deux sortes d'activités : les activités profondes qui sont plus particulièrement éducatives et visent au développement et à l'épanouissement des sens scientifique, artistique, mathématique, social et les actic=vités techniques qui mènent à la maîtrise des mécanismes lire, écrire, compter, mesurer..."
Il préconise également l'usage de plans de travail mensuels et de plans hebdomadaires.

Les plans de travail annuels et mensuels, qui sont des plans généraux établis avec toute la classe, sont affinés :

" Au lieu d'avoir, par exemple, "étude de l'air", nous porterons sur notre plan les diverses expériences et recherches dont l'aboutissement serait la connaissance des problèmes scientifiques de l'air".

Le plan de travail hebdomadaire et individuel se prépare au cours de la semaine précédente, selon ce qui n'a pas pu être fini, ce qui n'a pas été bien compris...

De plus chaque plan comporte un graphique sur lequel, en plus des activités classiques se trouvent les rubriques : "tenue", "caractère", "communauté", "attention". Les points dessinés à chaque rubrique sont, bien-sûr, octroyés en accord avec l'enfant, après discussion.

Chaque matin est également préparé le plan de travail journalier collectif :

" Nous examinons ensemble le travail à faire et nous inscrivons les tâches prévues : enquête à mener, expérience à faire... avec le nom du ou des travailleurs".

Pour permettre le contrôle, demandé par les enfants, Freinet adopte la formule suivante : trois semaines axées sur le plan de travail, la quatrième consacrée aux contrôles par brevets.

Il n'est bien-sûr pas question d'appliquer aveuglément aujourd'hui les techniques de travail élaborées par C. Freinet. Cet historique rapide, la genèse de ses recherches nous permettent de constater que les questions qu'il se posait restent actuelles et que les réponses apportées peuvent, à condition que nous sachions les adapter, nous être fort utiles.
Les plans de travail aujourd'hui "Par outil, il faut entendre "objet fabriqué dont on se sert pour exécuter une tâche, un travail". - d'accéder à l'autonomie. - d'être responsable de ses apprentissages. - de mettre en oeuvre des démarches personnelles d'investigation qui mènent à la réussite. - de s'approprier ou d'améliorer une notion. - d'accompagner ou d'améliorer une démarche. - de structurer des comportements visant à comprendre, expliquer. - de réinvestir ses acquis dans d'autres situations. - de contrôler, d'évaluer des acquis. - d'inciter les enfants à imaginer, à créer des travaux de même type. - de stimuler différents comportements face à des situations diverses d'apprentissage. - de tenir compte des rythmes de l'enfant. - de faciliter l'instauration de rapports de confiance."
Le plan de travail correspond tout à fait à ces données.

De plus, l'introduction des plans de travail apporte à l'enfant de nouvelles dimensions :

- Il a une perspective de l'ensemble des ateliers ou activités accessibles.

- Il a pour consigne de les fréquenter tous.

- Il constate donc au fur et à mesure dans quels ateliers il est passé et où il peut encore travailler.

- Il possède une mémoire du travail déjà réalisé.

- Il peut prévoir la suite de son travail.

La consigne du passage unique, lorsqu'elle existe, oblige à une rotation et crée ainsi une obligation de choix qui oblige parfois, par manque de place ou de matériel, à négocier avec d'autres enfants qui ont fait le même, ou à renoncer en attendant le moment propice. Des situations de communication, d'apprentissage du respect de l'autre sont ainsi créées.

Mais le plan de travail n'est qu'un outil parmi tant d'autres et fait partie d'un ensemble :

" La pratique de l'individualisation du travail se fonde sur une organisation réfléchie du temps et de l'espace, logiquement articulés avec l'utilisation d'un équipement matériel adapté et disponible : outils, machines, instruments, mobilier".

La présence de ces outils ne suffit pas : il faut qu'ils soient utilisés à bon escient, au bon moment, dans un but réel et non fictif, et régulièrement par tous les enfants. D'où l'utilité du plan de travail.

Dans une classe qui permet à la vie d'entrer, qui donne la parole aux enfants, les projets sont légion. Projets individuels, projets collectifs, projets de l'enseignant aussi. Tout cela doit être géré par le groupe si l'on veut éviter de trop s'éparpiller. Un plan de travail établi collectivement est l'outil de gestion indispensable.
"Dans ce plan transparaîtra une articulation entre les activités individuelles (liées au plan de travail individuel), de groupes et collectives". Il est en quelque sorte "l'emploi du temps de la classe coopérative". Il est lié à la notion de projet du groupe : il permettra de planifier les travaux nécessaires pour les apprentissages, la répartition des tâches... "Lundi matin, de 9 H 15 à 10 H. Les projets sont écrits au tableau, en vrac. Je note cette semaine là : - Les propositions ponctuelles des enfants : des exposés prêts à présenter de la gymnastique en salle l'anniversaire de Gabriel le marché coopératif (tous les quinze jours) une réunion de coopérative (on a besoin de s'expliquer) une recherche de mathématiques (les battements du coeur) - Les plages horaires déjà discutées et implicites pour le moment : une heure de travail libre le lundi matin des heures pour le plan de travail individuel une heure et demie d'animation théâtrale activités de français et ateliers de français contrôle du plan de travail de la semaine histoire : l'échelle du temps géographie : la terre et ses climats sciences : le squelette de l'Homme (radios amenées par les enfants) Les projets sont mis en place sur la grille vide tracée sur le tableau, en fonction : des décisions de mise en place des semaines précédentes, des impératifs horaires particuliers (heure TV...), des désirs des enfants (mon exposé sera prêt vendredi à 15 H). La grille est recopiée et photocopiée. Ce projet est la référence pour notre rythme de la semaine. Il est globalement respecté. Les modifications sont décidées en réunion coopérative, sur proposition d'un ou plusieurs enfants ou de moi-même". Le plan de travail individuel "C'est un outil de programmation en fonction du projet individuel de l'enfant, du projet de la classe, du projet personnel de l'enseignant. C'est aussi un outil d'évaluation permettant à l'enfant de mesurer l'écart entre le principe de désir et celui de réalité. Le plan de travail individuel nécessite un contrat bipartite entre l'enfant et l'enseignant, ainsi qu'une prévision de créneaux horaires dans l'emploi du temps pour les activités personnelles ou de groupes. Le plan de travail aide à respecter les rythmes personnels de chaque enfant et lui donne même le droit de ne rien faire à certains moments (à condition de ne pas déranger ceux qui travaillent !) En conclusion, on peut dire que le plan de travail donne des possibilités d'initiatives librement décidées et des contraintes acceptées, éducatives et formatives. Il n'y a pas de modèle d'utilisation ou de conception d'un plan de travail : chacun le conçoit et l'utilise en fonction de sa personnalité, au service de l'enfant. C'est en général un tableau sur une feuille dans lequel sont inscrites des activités à réaliser dans la journée, la semaine, la quinzaine... Il permet de prévoir, de suivre puis d'évaluer ces activités libres ou obligatoires".
Voici un exemple de plan de travail collectif dans une classe de CE2.

Les plans de travail individuels et collectifs sont indissociables les uns des autres et se complètent.
"J'ai partagé les diverses activités proposées aux enfants en cinq domaines, affectés chacun d'une couleur : lecture/bleu, graphisme/rouge, activités manuelles/jaune, activités mathématiques et scientifiques/vert, activités ludiques/brun. Chaque enfant reçoit un cahier dans lequel j'ai collé des grilles hebdomadaires. Au moment de la récréation, ils viennent remplir leur cahier : ils colorent un carreau pour chaque activité faite en respectant la couleur.(encadré I) Au bout de quelques semaines, nous avons regardé quelques cahiers et il est apparu que, sur certaines pages, il n'y avait presque que du rouge, sur d'autres beaucoup de brun etc... Je leur ai alors imposé un contrat minimum : au moins un carreau de chaque couleur par semaine. Ne reproduire que la couleur des activités était trop vague. C'est alors que j'ai introduit le plan de travail : j'ai répertotrié la plupart des activités et les ai placées sur une grille : une colonne pour chaque domaine. Au début, j'ai entouré chque domaine de sa couleur pour que les enfants trouvent plus facilement. Ce plan de travail s'étale sur quinze jours et les enfants cochent d'une croix l'activité faite. Le contrat minimum est de deux activités de chaque couleur par quinzaine. (encadré II) Plus tard, j'ai compliqué pour que le plan de travail devienne un outil de lecture en même temps : le plan que j'ai donné ne portait plus que les noms des activités.(encadré III) Conclusion : les enfants sont en position d'initiative et de gestion d'une partie du temps et des activités. Par contre, ce plan ne donne aucune indication sur les acquisitions et réussites des enfants". Elaboration, utilisation
Les plans de travail peuvent s'étoffer tout au long de l'année scolaire. Voici un exemple de plan de travail qui évolue, dans une classe maternelle de 33 élèves, selon les besoins des enfants et de l'enseignant.

Les plans de travail sont souvent élaborés coopérativement par les enfants et par l'enseignant dès le début de l'année scolaire lorsque les enfants connaissent pour l'avoir déjà utilisé cet outil.

Lorsqu'il est nouveau pour eux, c'est souvent l'enseignant qui le propose, en précisant bien qu'il pourra évoluer au fur et à mesure des besoins.

Voici un exemple de conception et d'utilisation des plans de travail dans une classe de CE.

" Les plans de travail individuels et collectifs sont établis dès le premier jour de classe, coopérativement avec les enfants (quand je les ai eus au CP).
Quand tous les ateliers sont répertoriés, la liste est photocopiée et sert de plan de travail individuel à la semaine. Les projets de groupe ou de classe figurent aussi sur ce plan et seront inscrits au fur et à mesure, durant l'année scolaire. Ces plans individuels servent de "pense-bête" plutôt que de contrats : ils ne sont et ne peuvent être entièrement remplis à la fin de la semaine ! Cela implique, pour chacun, de faire un choix judicieux en fonction de ses envies, de ses retards, de ses projets, de ses promesses aux autres".
En français, quels ateliers peut-on faire ? Une liste est établie, qui servira de référence. Même chose en mathématiques, en lecture, en éveil... Je me réserve des "ateliers obligatoires" (exercices d'orthographe, fiches de maths...). Bien sûr, les ateliers sont changeables : on peut, en cours d'année, en supprimer, les modifier ou en ajouter.

Quand, comment remplir ses plans de travail ?
"Tous les lundis matins, vingt à trente minutes sont réservées à la composition du plan de travail individuel de la semaine. Les responsables des tableaux de répartition rappellent à leurs auteurs les projets en cours et leur degré d'avancement. Les projets arrivant à échéance sont notés sur le planning de la semaine, au jour de leur communication. Les enfants qui gèrent des projets communs déterminent leurs plages de travail commun dans la semaine. Chacun note sur sa grille de travail personnel le contenu de son activité puis le reporte sur le tableau de regroupement des programmes individuels. En composant son menu, chaque enfant manipule le temps, l'espace, la matière de son activité. Il apprend à coopérer, à communiquer, à négocier avec d'éventuels partenaires, avec des responsables".
En principe, c'est au début de la semaine (ou de la quinzaine), lors d'une séance spéciale, que les enfants, aidés de l'enseignant, prévoient leurs activités. Il est évident que, selon que les enfants sont plus ou moins "rodés", selon leur âge, l'enseignant devra intervenir de façon plus ou moins importante.

Dans certaines classes aux niveaux très différents (classes très hétérogènes, classes uniques, à plusieurs cours...) il est souhaitable d' utiliser différents plans de travail. Voici un exemple dans une classe de perfectionnement qui se sert conjointement de deux plans de travail : un pour le groupe d'enfants non lecteurs, un autre pour le groupe d'enfants lecteurs.
- la partie où l'enfant fait ses propres choix, en relation avec un contrat de base connu de chacun et affiché dans la classe. - la partie bilan où l'enfant fait le point, évalue son travail lors des activités collectives, le samedi après le conseil. Le contrat de travil, modulé en fonction des possibilités de chaque enfant est : - deux fiches d'orthographe (ou jeux de mots, mots croisés, lecture) - écrire et/ou corriger un texte libre - apprendre une lettre majuscule - préparer le club de lecture - une fiche pour apprendre à utiliser le dictionnaire - travailler deux fois dans le cahier de techniques opératoires et/ou d'opérations Chaque matin, l'enfant détermine le travail de la journée. J'aide les indécis, je rappelle les points à travailler... L'enfant s'y réfère à chaque changement d'activité.
" Les plans de travail sont établis sur quinze jours.
Ce qui est commun à ces deux grilles :

Le plan de travail peut être utilisé également comme un "pense-bête" , puis comme une mémoire pour l'enfant et pour le groupe. On peut introduire alors des plans de travail "spécialisés".
Le plan sert à penser à tout prévoir (cuisine par exemple) la veille, puis sert de mémoire pour chacun : "qu'est-ce que j'ai fait en maquillage ? Ah oui, je l'ai inscrit sur mon plan !" et de mémoire pour le groupe : "qui a cuisiné les croissants fourrés ?"
" Ce plan de travail ne concerne que les ateliers "artistiques". Les deux classes de l'école travaillent ensemble à ce moment là, par groupes de deux enfants.

Quand se sert-on des plans de travail individuels?

En général, pour les plus grands, deux plages horaires (une demi heure, plus pour certains) sont consacrées au travail individuel par jour. Une seule plage par jour pour les plus jeunes. Mais rien n'est figé : chacun détermine ces plages en fonction de ses objectifs.
"Le plan de travail individualisé est mis au point avec l'enseignant le samedi matin ou pendant l'accueil du lundi matin. L'enfant fait le bilan des activités réalisées durant la semaine et décide de celles de la semaine à venir. Un contrat minimum d'activités peut lui être demandé. Les plages horaires réservées à ces activités peuvent se répartir de façons différentes : soit deux moments distincts dans la journée, soit un seul moment plus important. On peut aussi envisager de laisser à chaque enfant le soin de gérer tout seul son temps de travail autonome, sachant les difficultés matérielles que cela entraîne. L'organisation de ces temps réservés varie selon le type de classe que l'on a (classes à plusieurs niveaux ou à un seul), la présence à temps complet ou pas d'une ASEM efficace et, bien entendu, le nombre d'enfants.
Voici le compte-rendu d'une réflexion menée sur le thème "autonomie et plan de travail en maternelle" lors d'une journée de travail de l'I.C.E.M à Clermont l'Hérault :

Un des mérites des plans de travail, et non le moindre, est qu'ils sont un excellent outil d'auto-évaluation pour les enfants : j'ai beaucoup ou peu travaillé, j'ai bien compris ou non, je dois apprendre ou recommencer...

Ils sont également un outil d'évaluation au moins quantitative pour le maître, et pour les parents (si l'on décide de le leur faire viser).
"La validation se fait le vendredi en fin de séquence de travail individuel. Pendant une quinzaine de minutes, les enfants font leur bilan personnel, le traduisant par une appréciation d'ensemble qu'ils notent au bas de leur plan de travail. Dans les cases mémoires de la grille, ils reportent les activités non réalisées et celles qui sont apparues en cours de semaine. En fin de semaine, les perspectives du nouveau contrat sont tracées. Ainsi se réalise la continuité de l'activité dans le temps".
Reste à organiser cette évaluation en en prévoyant les moyens matériels et en temps.
"Vendredi 13 H, c'est le jour de synthèse : chacun va terminer son plan, l'évaluer en dialogue avec l'enseignant, et tous deux vont convenir d'un nouveau plan de travail pour les deux semaines à venir. L'autocorrection et l'autoévaluation seront généralisés progressivement".
Pour des enfants plus jeunes, voici une forme proche d'évaluation :
"Une grille de travail structure la semaine. Cette grille permet aux enfants de se repérer dans le temps et de gérer leur travail personnel. Document Nouvel Educateur Octobre 92 Elle sert de garant pour l'administration et pour les parents. Avec les fiches de pointage et les plans de travail individuels, c'est un outil qui apaise l'inquiétude des parents devant la nouveauté que représente une organisation de classe Freinet".
Mais le plan de travail sert aussi de "garde-fou" ainsi que l'explique le témoignage ci-dessous :
"Nous sommes à la recherche de l'ordre et de la discipline du travail : nous retrouvons le sens vital profond qui pousse l'homme et l'enfant à se donner avec toute leur ardeur, avec tout leur coeur aux activités qu'ils estiment essentielles". C. Freinet, "brochure d'éducation nouvelle populaire" 1948
Appliquer dans sa classe les principes d'une pédagogie différenciée, organiser le travail individuel, personnaliser les apprentissages, donner aux enfants la possibilité de gérer au moins partiellement leurs apprentissages, tout cela transforme la classe en une ruche au travail.

Mais si cette ruche n'est pas parfaitement organisée, gérée par le groupe et l'enseignant, très vite les résultats se révèleront non conformes et même contraires aux objectifs.
"On se fabrique ce qu'on apprend. - On peut choisir par quoi on commence. - On peut chercher le support d'autres livres. - On peut regarder la plan de travail de la semaine précédente pour refaire ce qu'on n'a pas bien compris. - On se demande souvent si on a le temps de tout faire. - On apprend à aller plus vite. - Ce n'est pas facile de chercher dans plusieurs livres. - On apprend à faire tout seul. - On demande moins facilement au maître. - On n'hésite pas à aller trouver un camarade pour une explication. - Moi, ça m'aide encore.
Des outils de gestion doivent être introduits, et parmi eux, le plan de travail paraît incontournable.

Il n'existe pas de modèle idéal : à chacun de créer le sien, en fonction de ses conditions propres et de ses objectifs.

Mais laissons parler les enfants :

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Nombreuses sont les classes qui uti­lisent les plans de travail. Mais ces mots recouvrent des réalités très différentes...Chez certains, cet ou­til est vraiment situé au centre de toute la vie scolaire. Chez d'autres, il n'est qu'un élément de gestion d'une ou plusieurs plages horaires définies. Chacun a son ou ses mo­dèle(s)...

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Plan de travail mixte: Français / Mathématiques

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Plan de travail mixte: Français / Mathématiques

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Guillaume Caron

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Freinet au collège, comment mettre en place un plan de travail ?

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Freinet au collège, comment mettre en place un plan de travail ?

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plus particulièrement en Histoire-Géographie

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Pour démarrer une institution - le conseilGpe1.pdf

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Rencontres Pédagogiques d’été 2018 - CGé

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Rencontres Pédagogiques d’été 2018 - CGé

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ChanGements pour l'égalité - Rencontres Pédagogiques d'été 2018

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Les ateliers programmés dans le cadre des Rencontres Pédagogiques s'articulent autour des thématiques suivantes : LUTTER CONTRE LES INÉGALITÉS INHÉRENTES AU SYSTÈME ÉDUCATIF Vous êtes convaincus (...)

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Rencontre nationale autour des pédagogies coopératives dans le second degré

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Rencontre nationale autour des pédagogies coopératives dans le second degré

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Affiche rencontres coop nationales 30 juin 2018.pdf

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Benoît, Edwige, Sonia

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Ahmed et Isabelle

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Adrien, Amandine, Oihandi

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Pour démarrer une institution - le conseil et texte libre.pdf

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Adrien, Amandine, Oihandi

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Pour démarrer une institution - le conseil et texte libre.pdf

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Pédagogie institutionnelle au collège et autorité

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Pédagogie institutionnelle au collège et autorité

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Arnaud Dubois et Marc Guignard

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Pour tenter d'appréhender les implications d'une pratique de pédagogie institutionnelle au collège sur la question de l'autorité, nous avons choisi de proposer une monographie suivie d'une lecture commentaire.

Nous commencerons par présenter le texte qui fera l'objet de notre commentaire.
Dans le courant psychanalytique de la pédagogie institutionnelle dans lequel nous nous inscrivons, nous définissons la monographie comme un récit écrit par un professionnel de l'éducation et qui a fait l'objet d'un travail d'élaboration en groupe. Nous proposons de distinguer différents types de monographies selon deux catégories de critères. D'abord selon l'objet de la monographie : on distingue des monographies d'élèves, de classes, d'écoles et d'institutions. Ensuite en fonction de la temporalité des événements décrits : on différencie les monographies des micro-monographies, ces dernières décrivant des " micro-événements ".

En fonction de ces critères, le texte ci-dessous est une monographie d'institution rédigée par Anaïs Gour, professeure de français dans un collège de banlieue parisienne, puis soumis au travail du " Groupe de pédagogie institutionnelle Paris-Créteil " (GPIPC), dont les auteurs de cet article sont membres. Ce groupe rassemble des militants de ce courant pédagogique, engagés selon des modalités diverses dans une pratique de la pédagogie institutionnelle en tant qu'enseignants ou formateurs, à différents niveaux du système éducatif. L'analyse de la pratique mise en œuvre dans ce groupe est clinique, dans la mesure où les élaborations portent principalement sur les processus inconscients à l'œuvre dans les institutions et dans les relations dans lesquelles les professionnels sont engagés.
Le commentaire qui suit prend en partie appui sur le travail d'élaboration mené dans le GPIPC au cours de la séance consacrée à cette monographie. Notre ancrage théorique étant celui de la clinique d'orientation psychanalytique en Sciences de l'éducation, les concepts convoqués ressortent principalement du champ de la psychanalyse.

Pour la deuxième année, j'essaye de travailler en pédagogie institutionnelle (P.I.) en classe de quatrième. Au début de l'année, j'ai présenté les institutions : le Quoi de neuf ? du lundi matin, les Responsabilités, un Conseil de vingt minutes tous les quinze jours et le Coin calme.
Dans cette classe de vingt-sept élèves de banlieue parisienne, je pensais que les institutions pourraient fonctionner et offrir des espaces de parole et des lieux de régulation, car nombre d'élèves étaient souvent agités et agressifs entre eux. Et puis en même temps, proposer des institutions à des élèves qui n'en avaient jamais connu, sur un temps court - quatre heures de français par semaine - et sans avoir l'heure de vie de classe réservée au professeur principal, me donnait tout de même des appréhensions.

Le Coin calme a rencontré d'emblée un franc succès auprès des élèves. Quand j'en ai expliqué le fonctionnement, les élèves avaient été attentifs. Puis au cours suivant, deux voire trois élèves ont demandé à aller au Coin calme. J'avais énoncé les règles mais elles n'étaient pas affichées. J'avais présenté cette institution comme un espace où il est possible de s'isoler du reste de la classe. Ce n'est pas être au coin, mais c'est un endroit où chaque élève peut se retirer pour ne pas empêcher le groupe de travailler.

J'ai présenté le Coin calme comme un espace en autogestion, à savoir qu'un élève pouvait s'y installer seul et revenir dans le groupe de la classe quand il se sentait prêt. J'ai alors bien vite assisté au défilé Coin calme : Khalid, Abel, Cheyenne, Souha, Kevin puis Nicolas et Julien voulaient aller au Coin calme, trop contents de pouvoir circuler librement dans la classe, hélant au passage leurs camarades et n'écoutant pas grand-chose des activités en cours. J'ai alors limité à un élève par heure, puis voyant que les règles n'étaient pas suffisamment claires, j'ai décidé d'en parler lors d'un Conseil. Les élèves ont demandé si on peut écouter de la musique pour se détendre au Coin calme, si on peut être à deux, si on peut dormir. Ils ont testé, me semble-t-il, les limites de ce que je leur proposais. J'ai eu l'impression qu'ils cherchaient d'éventuelles failles pour s'y engouffrer et pour éprouver leur liberté, pour mieux chercher les lois. J'ai alors annoncé mon intention d'afficher des règles claires, rédigées à partir des dysfonctionnements des semaines précédentes et de leurs remarques.

Le lundi suivant, j'ai présenté un panneau que j'ai affiché au-dessus du Coin calme :

Les règles du Coin calme :

Un élève peut venir au Coin calme quand il se sent énervé ou fatigué et qu'il veut s'isoler.

Il faut prévenir le professeur quand un élève décide de venir au Coin calme.

Un seul élève par heure de cours peut aller au Coin calme.

Il est interdit de perturber le travail et l'écoute des autres quand on est au Coin calme.

Le travail qui n'est pas fait pendant ce temps de cours doit être rattrapé à la maison.

Khalid a posé des questions sur le sens d'" être énervé ou fatigué ". Nicolas a dit qu'il était tout le temps fatigué et donc qu'il irait tout le temps au Coin calme. Un jour, trois élèves, la mine décomposée, sont venus me voir en début d'heure pour aller au Coin calme. Bien embêtée, j'ai proposé alors une classe " calme " avec un temps de calme minuté. Et s'est mise en place la minute de calme, qu'il a fallu différencier de la minute de silence quand Antonin a demandé qui était mort !

Ce Coin calme a été le refuge des maux de ventre, des nuits trop courtes et des pleurs de fin de récréation. Il y a eu peu de cours sans que ce Coin calme ne soit occupé par un élève. J'ai moi-même éprouvé ses limites quand un peu fatiguée par les bruits d'animaux que faisait Abel, je l'ai vivement invité à aller au Coin calme, mais c'est l'élève qui décide lui-même d'y aller m'a-t-il rappelé. Une alternative à l'exclusion de cours le Coin calme ? Est-ce bien sa fonction ?

Au retour des vacances de printemps, Kevin, avant même de me saluer, me demande s'il peut aller au Coin calme. Je suis étonnée de voir à quel point ce Coin calme est présent dans l'esprit des élèves, après deux semaines de vacances. J'ai répondu que c'était possible, mais après le Quoi de neuf ?.
Après le Quoi de neuf ?, Kevin s'est levé et s'est installé au Coin calme tout en tournant la table vers ses copains. Le Coin calme qui bouge, toujours en recherche de limite et de place dans cette classe de quatrième, une place à prendre, un espace en construction avec des règles à préciser de façon toujours plus claire une institution qui m'amène aussi à prendre ma place et qui m'interroge sur la P.I. au collège.
Anaïs Gour
Que ce passe-t-il dans cette classe ?

Nous proposons maintenant une lecture commentaire de cette monographie d'institution, d'abord en essayant d'envisager la mise en place de l'institution du Coin calme, inspiré du Coin-petits tel qu'il peut exister dans le premier degré, comme un exemple d'un processus d'institutionnalisation. En effet, tous les membres du groupe, les élèves et la professeure en participant à la mise en place d'une nouvelle institution dans la classe, sont acteurs de ce processus, lequel nous semble pouvoir contribuer à la construction de l'autorité de l'enseignante.

La mise en place de l'institution s'accompagne d'un questionnement des limites par les élèves. Ils demandent si on peut écouter de la musique au Coin calme, si on peut y dormir. Ils cherchent d'éventuelles failles et éprouvent leur liberté. Il s'agit bien d'un mouvement de va et vient entre une institution, le Coin calme, et un cadre institué par l'enseignante, avec des limites, des lois et des règles. Le questionnement des élèves à propos des règles du Coin calme permet de tester les limites du cadre proposé et pas les limites de la professeure. L'institution joue donc un rôle de médiation entre la professeure et les élèves. En reconnaissant les élèves comme acteurs, eux-aussi, de ce processus d'institutionnalisation, Anaïs semble exercer une autorité qui " n'est pas un assujettissement [...] mais tout au contraire, une mise en mouvement " (Imbert, 2004, p. 182) pour permettre aux élèves de grandir. Ce mode d'exercice de l'autorité caractérise ce que F. Imbert nomme " l' auctoritas ".

Ainsi envisagée, la construction de l'autorité relève d'un processus dont les élèves et la professeure sont acteurs. Lorsqu'Amir rappelle à sa professeure que " c'est l'élève qui décide lui-même d'aller " au Coin calme, alors qu'elle lui suggérait fortement d'y aller, il propose à Anaïs de " se mettre en mouvement ", comme elle cherchait à le faire à son endroit.
En rappelant la règle, Amir aide sa professeure à se préserver d'une dérive " autoritariste " par laquelle elle est traversée. Il lui permet d'éviter de transformer le Coin calme en lieu d'exclusion au service de l'adulte seule. L'élève, en rappelant les limites, lui évite l'autoritarisme et renforce son autorité.

La mise en place du Coin calme dans cette classe, comme espace différencié qui permet pour un temps à l'élève de s'isoler du groupe, soutient un processus d'autorité envisagé comme un processus d'autorisation, qui permet à chacun de devenir auteur, de devenir sujet (Imbert, 2004).

" Vivre ensemble sans autrui "

Jean-Pierre Lebrun s'attachant à décrire les évolutions de notre société à partir de sa pratique clinique considère que nous vivons aujourd'hui une " mutation du lien social ", où les places sont équivalentes et où la prévalence d'une place est plutôt d'emblée suspectée d'abus. Du fait de ce changement, " chacun peut se croire libéré de la dépendance à l'égard de l'autorité qu'impliquait la reconnaissance comme allant de soi de la place d'exception ". Pour lui, dans un tel contexte, l'enjeu est aujourd'hui de " construire - reconstruire - des normes en fonction de chaque situation, avec les protagonistes, et en tenant compte des éléments qui permettront, sinon de vivre ensemble, en tout cas de vivre à plusieurs " (Lebrun, 2007-a, p. 132).

Nous mettons en lien cette proposition avec le récit d'Anaïs pour tenter de renouveler les enjeux d'un processus d'institutionnalisation dans la classe, ici à partir de ce qui est à l'œuvre au Coin calme : " construire [...] des normes en fonction de [la] situation ", avec les élèves " et en tenant compte des éléments qui permettront de vivre à plusieurs ". Anaïs témoigne de ses hésitations et de ses doutes, des nécessaires mises au point avec les élèves. On voit ainsi comment progressivement, par les échanges rendus possibles dans le groupe par la mise en place d'institutions diverses, est institué un dispositif permettant provisoirement de " vivre à plusieurs " dans la classe.

Pour Lebrun, on assiste au développement " d'un vivre ensemble sans autrui ", c'est-à-dire, à l'avènement d'un lien social dans lequel la distinction et la différenciation des places ne sont plus assurées. En conséquence, il lui semble " urgent de relégitimer la place différente à partir de laquelle chacun là où il intervient, peut entamer l'autre, le rencontrer au risque de l'entamer ". N'est-ce pas un des enjeux des institutions mises en place dans les classes : permettre la rencontre avec l'autre ?

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Pédagogie institutionnelle au collège et autorité

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Pour tenter d'appréhender les implications d'une pratique de pédagogie institutionnelle au collège sur la question de l'autorité, nous avons choisi de proposer une monographie suivie d'une lecture commentaire. Nous commencerons par présenter le texte qui fera l'objet de notre commentaire.

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Rencontres 2018 du CRAP-Cahiers pédagogiques

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Rencontres 2018 du CRAP-Cahiers pédagogiques

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Du 16 au 22 août 2018 à Saint-Sernin sur Rance dans l’Aveyron

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Du 16 au 22 août prochains, nous vous proposons une escapade pédagogique dans l'Aveyron. La MFR de Saint-Sernin sur Rance accueillera les Rencontres du CRAP- Cahiers pédagogiques pour une semaine d'ateliers de réflexion, de création, d'échanges sur le thème " Être et apprendre à l'école ".

Le CRAP- Cahiers pédagogiques, association du CAPE, propose des ateliers qui vont atteindre des sommets ! Immergez-vous dans l'ambiance conviviale et studieuse des Rencontres pour prendre des forces avant la rentrée.

Attention ! Plus vous vous inscrivez tôt, plus vous avez de chances d'avoir les ateliers ou la chambre que vous souhaitez ! Le groupe des enfants est déjà complet.

Télécharger le bulletin d'inscription

Télécharger la plaquette des Rencontres

Le lundi 20 août de 17h à 19h aura lieu une conférence sur le thème " L'innovation pédagogique en débat ", par André Tricot, professeur d'université en psychologie à ESPE Midi-Pyrénées et chercheur reconnu en psychologie cognitive et en sciences de l'information et de la communication. Il a récemment écrit un petit livre stimulant et interpellant : L'innovation, mythes et réalité, dont il nous parlera. Occasion sans aucun doute d'un débat passionnant.

Les ateliers thèmes :

Les ateliers activités :

Découverte de la région : randonnée
Entre beaux paysages et histoire ancienne, au pays des brebis et de l'enfant sauvage, nous parcourrons les chemins de la région.
A travers cette activité de la randonnée, nous vous proposons de réfléchir sur les différentes composantes du climat dans un groupe pour développer le bien-être de chacun et le bien-vivre ensemble. Riches et variés comme les paysages aveyronnais, les expériences et les échanges durant cet atelier permettront de vivre l'Être et l'Apprendre. Selon la pédagogie du colibri, chacun avec ses envies et ses capacités trouvera sa place...équipé de chaussures de marche, bien entendu !

Découverte culturelle de Saint-Sernin et de sa région
Nous vous proposons d'aller prendre l'air au cours de petites sorties choisies pour comprendre comment au cours des siècles les habitants se sont organisés en s'adaptant aux conditions particulières à ce coin si pittoresque du Parc National des Grands Causses.
Un plateau de calcaire creusé par des rivières, des sites remarquables où se sont perchés des châteaux et construits des villages ainsi que des activités commerciales, industrielles et agricoles qui évoluent offrant de superbes paysages à parcourir et à découvrir ensemble.

Les fins limiers de l'info pour traquer l'intox
Nous mènerons l'enquête pour débusquer le vrai du faux dans l'info et sur les réseaux sociaux.
Jouons avec les mots, les photos, les infos ! !!
Préférons l'information à travers la réalisation d'articles, de fake-news, de photo-montage et de jeux.
Sylvie et Emilie vous aideront à cheminer dans le labyrinthe des fake-news dans la joie et la bonne humeur.

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Rencontres 2018 du CRAP-Cahiers pédagogiques

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Du 16 au 22 août prochains, nous vous proposons une escapade pédagogique dans l'Aveyron. La MFR de Saint-Sernin sur Rance accueillera les Rencontres du CRAP- Cahiers pédagogiques pour une semaine d'ateliers de réflexion, de création, d'échanges sur le thème " Être et apprendre à l'école ".

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Ahmed et Isabelle

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Changer de posture pour apprendre

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3ème édition du congrès dédié aux classes inversées et aux pédagogies actives.

Ce congrès sera l'occasion de partager, d'échanger, de mutualiser pour toutes les personnes qui s'intéressent aux pédagogies actives, dont les pratiques de classes inversées.

La nouveauté de cette 3ème édition ? Le thème "du changement de posture" a été défini, afin que tous puissent se retrouver, se former, et échanger autour de ce thème.

Que vous soyez praticien ou curieux, expérimenté ou débutant, venez participer à ce congrès qui s'articulera autour du partage et de l'échange.

Il sera possible de s'inscrire sur place,
le jour même en réglant par carte bancaire
(sans le catalogue du programme et les goodies
cependant, pour des raisons de délais
indépendantes de notre volonté !).

Le programme des trois journées est paru !
Pour découvrir la centaine d'ateliers et les
conférences qui vous seront proposés,
.

Adresse du congrès :
Université Paris Descartes
Centre universitaire des Saints-Pères
45 Rue des Saints-Pères
75006 PARIS

"J'ai été enthousiasmé et j'ai beaucoup appris. (..). J'en suis retourné bouleversé et cela a complètement changé ma pratique"

Stéphane Guyon, enseignant en mathématiques, lors du CLIC 2016

Le CLIC 2018 contribue à l'éco-formation participative des enseignants. Il y a donc autant de manières de satisfaire sa propre curiosité pédagogique que d'apporter des idées aux autres participants !

Dates importantes :

14 mai 2018 : Clôture des soumissions d'abstracts pour effectuer une intervention
02 juin 2018 : Publication du programme
18 juin 2018 : Articles à rendre pour les intervenants retenus par le comité scientifique

L'organisation de cette manifestation est à l'initiative de l'association qui a organisé les et .

Vous trouverez dans les pages de ce site toutes les informations dont vous avez besoin et si ce n'est pas le cas, n'hésitez pas à contacter nos équipes de bénévoles qui tâcheront de vous répondre le plus vite possible à l'adresse suivante : contact.clic2018@gmail.com

@CLIC : Congrès des Classes Inversées et Pédagogies Actives

Sur Facebook :

Et pour patienter, n'hésitez pas à vous abonner à notre !

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Classe Inversée le Congrès 2018 - Sciencesconf.org

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3ème édition du congrès dédié aux classes inversées et aux pédagogies actives. Ce congrès sera l'occasion de partager, d'échanger, de mutualiser pour toutes les personnes qui s'intéressent aux pédagogies actives, dont les pratiques de classes inversées. La nouveauté de cette 3ème édition ?

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flyer

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Benoît, Edwige, Sonia

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Les métiers et responsabilités Edwige, Benoit, Sonia.odt

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Roseline et Sandrine

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PI, coopération...

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utiliser un site internet qui réalise le sociogramme de la classe

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Explication de l'application du sociogramme de Pierre Girardot

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Flyer Journée Inaugurale et bulletin inscription

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Pour le soutien aux structures innovantes et expérimentales

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Share petition · Jean-Michel Blanquer: Pour le soutien des structures expérimentales et innovantes dans le service public · Change.org

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