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Secuencia didáctica

“ Aprendemos a medir cuánta harina se necesita      para hacer una pizza”

Grupo 1:

Sala: 3 y 4 años.

Propósito:

Promover experiencias que permitan una aproximación cada vez más sistemática a las mediciones como la capacidad mediante el uso de instrumentos no convencionales utilizando marcas y símbolos para registrar.

Contenido:

Comparar capacidades mediante procedimientos indirectos con unidades no convencionales.

Actividades

La docente preguntará a los niños con qué ingredientes se hace una pizza.(harina, agua, sal, levadura)

Primer consigna: “Tenemos que reunir harina para hacer una pizza que podamos compartir con todos los compañeros de la sala. Hay que elegir cuál de estos recipientes tiene más harina.” (La docente mostrará 2 recipientes de igual forma y tamaño pero con diferente cantidad de harina)

Materiales: dos recipientes transparentes de igual forma y tamaño con diferentes cantidades de harina.

Intervención docente: La docente preguntará ¿qué tarro posee más harina? ¿cómo podemos hacer para saber dónde hay más?. ¿cómo se dieron cuenta?

Procedimientos de los niños: observación y comparación directa a través de la estimación sensorial.

Agrupamiento de los niños: grupo total

Segunda consigna: “ El otro día comenzamos a reunir la harina que utilizaremos para hacer una pizza para todos. Pero necesitamos más harina. Nuevamente tenemos que elegir cuál de estos recipientes tiene más harina para poder hacer la pizza.”

Material: se le presentarán tres recipientes de diferentes formas y tamaños con la misma cantidad de harina.

Intervención docente: dónde les parece que hay más harina? Cómo podemos hacer para saber dónde hay más?

( en otra mesa habrá tres recipientes transparentes de igual forma y tamaño, cucharas, embudos,etc).

Los niños dirán opciones las cuales podrán ir siendo probadas y refutadas, sino surge nada de los niños, entonces la docente podrá hacer intervenciones para orientar a los niños a utilizar los elementos presentados, como por ejemplo: estos materiales nos podrán servir para saber en qué recipiente hay más harina?

Procedimientos utilizados por los niños: realización de hipótesis, comprobación o refutación de las mismas.comparación indirecta, comparación directa

Agrupamiento: grupo total.

Tercer consigna: “Tenemos que poner en cada mesa la misma cantidad de harina que hay en el recipiente, para hacer la pizza”

Materiales: Grupo 1: un recipiente vacío y un bol con harina en una mesa.

Grupo 2: un recipiente de diferente forma y tamaño ( al recipiente del grupo 1) y un bol vacío, en otra mesa alejada a la primera.

Consigna al grupo 1: “Ustedes deben pensar muy bien para saber cuánta cantidad de harina hay en su recipiente”. Deberán registrar como mejor les parezca lo que utilizan para medir la harina, así los niños del grupo 2 pueden colocar en el recipiente que tienen vacío la misma cantidad de harina que tienen ustedes.

Materiales grupo 1: cucharas y vasos de diferentes tamaños ( para que ellos puedan elegir y utilizar para trasvasar a su bol).

Consigna grupo 2: “ Ustedes deberán colocar en el recipiente vacío la misma cantidad de harina que tienen los niños del grupo 1. Para ello deberán mirar el registro que ellos les entreguen.” Un secretario deberá registrar los elementos que utilizaron como mejor les parezca, para comunicar al grupo 1.

Materiales grupo 2: cucharas y vasos de diferentes tamaños.

Agrupamiento: 2 grupos (uno con el recipiente con harina y el otro con el recipiente vacío).

Intervención docente: la docente en el grupo 1 preguntará: ¿cómo podemos pasar la harina de un bols a otra? ¿que podemos usar?¿como le podemos decir al secretario que lo registre?

La docente entrega al grupo dos el registro del grupo uno: ¿que registraron los niños del otro grupo? ¿que hay que usar para pasar la harina? ¿que cantidad  de vasos hay que utilizar?

Procedimentos utilizados por los niños: observación y realización de hipótesis, comprobación o refutación de las mismas.utilización de unidades intermedias , comparación indirecta

Una vez realizada la actividad  se podrá analizar si lo que los chicos  registraron  les sirvió para colocar en el recipiente la misma cantidad de harina que tenía el otro grupo . ( cantidad y calidad de vasos elegidos,  necesidad de acordar un mismo vaso como unidad de medida).

Una vez finalizada la secuencia matemática sobre capacidad y volumen se podrá realizar una pizza por cada grupo, agregando los ingredientes que faltan como agua, sal y levadura, para compartir en la sala durante el momento del desayuno o merienda.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

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fotos de la sala de Verónica sala de 3 años

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Las magnitudes y sus medidas en educación inicial: capacidad

Grupo 2:

Deraco Solange

Calvo Ivana

Mutti Belén

Barba Guadalupe

Secuencia didáctica:  “¿CUÁNTA POLENTA ENTRA?”

Sala de 3 años

Contenido:

Realizar estimaciones de capacidades

Comparar capacidades mediante procedimientos directos e  indirectos con unidades no convencionales

Propósito:

Crear un espacio de actividad en la sala en el cual los niños puedan tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones.

Actividad n° 1:

La docente le hablará al grupo total de niños, los cuales estarán sentados en sus mesas, y les dirá: -”tenemos que ayudar a Eva que tiene que guardar esta gran bolsa de polenta en estos recipientes(los cuales tendrán la misma capacidad pero diferente forma) ¿En cuál de ellos les parece que entra más polenta? ¿Qué les parece? ¿Están seguros?” La docente registrará las respuestas de los niños.

Antes de entregarle los materiales a los niños, la docente les preguntará ¿cómo podemos hacer para saber en qué recipiente entra más polenta? Luego se les entregará a los niños los materiales (cucharas, vasos, tarros, polenta, etc) para que exploren y busquen la respuesta. Durante el desarrollo de la actividad la docente hará intervenciones como: ¿Que utilizaste para trasladar la polenta? ¿Descubriste en que tarro entra más? ¿ cómo te diste cuenta?

Al finalizar la actividad la docente retirará los materiales y hará una breve reflexión con el grupo total. Para ello la docente evidenciará las conclusiones del grupo y las registrará. (la propuesta se retomará la siguiente actividad)

Actividad n°2:

Retomamos la actividad anterior, en éste caso se dividirá a los niños en 2 grupos. Luego ingresará Eva a la sala y preguntará: Ayer le di a la señorita 2 tarros para que ustedes me ayuden a saber en cuál de los 2 entra toda la polenta que había en la bolsa, ¿pudieron averiguarlo? Luego de las respuestas de los niños la docente le dirá a Eva que todavía lo están analizando y que pronto tendrá su respuesta.

Luego de que Eva se retire de la sala, la docente preguntará nuevamente ¿Cómo podemos hacer para saber en cual tarro entra toda la polenta? En ésta ocasión tengo estos materiales (vasos de igual tamaño y los tarros de la actividad anterior). La docente les dará los materiales, les dará un tiempo para que los niños comprueben y se realizará una reflexión partiendo del registro anterior, llegando a la conclusión que ambos tarros tienen igual capacidad, en caso de que no se llegue a la respuesta habrá una tercera actividad, sólo de comprobación por parte de la docente.

Recursos: tarros, vasos de diferentes tamaños, polenta, cucharas, cajas,etc

Tiempo: 3 días aprox.

Evaluación:

Los diferentes recursos para representar cantidades

La utilización de diferentes procedimientos para resolver distintos problemas

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Las magnitudes y sus medidas en educación inicial