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Por: Lisandra Donato

MELHORAR SEU RITMO:

Técnicas adicionais para criar um ritmo positivo em sala de aula

Os professores conhecem a importância do ritmo em sala de aula e notam que a velocidade em que o ensino ocorre é diferente da velocidade de absorção do conteúdo pelos alunos. Logo, a noção de ritmo em sala de aula não deve ter uma ligação completa á velocidade que um professor avança o conteúdo.

No âmbito escolar, o  ritmo  é definido como “a ilusão da velocidade”, a habilidade de criar a sensação de rapidez, quando um professor aumenta o ritmo da aula, os alunos se interessam e ficam engajados pois tem a sensação de mudança e progresso. Na sala de aula, devem existir como pontos de referências os momentos em que se muda de atividade. Quando esses pontos acontecem mais dessa, dão a impressão de que a aula está passando mais rápido, independentemente da sua verdadeira velocidade.

MUDE O RITMO

Para existir essa ilusão de velocidade é necessário fazer-se atividades diversas para alcançar seu objetivo como professor, mudar o formato do trabalho a cada 10 ou 15 minutos enquanto permanece no mesmo assunto, é uma ótima estratégia para criar a ilusão de velocidade. Existe uma regra chamada”idade mais dois” na qual a duração da atenção de uma pessoa varia com a sua idade mais dois minutos, é importante se atentar a duração da concentração dos seus alunos. porém, mesmo com mudanças de atividades no tempo certo, algo pode dar errado.

Existem atividades consideradas passivas e ativas, é relevante que essas mudanças ocorram alternando as atividades entre esses dois tipos, caso contrário uma sequência de atividades mais agitadas podem aumentar o nível de energia de uma turma ou se for atividades passivas seguidas pode fazer perder o engajamento do aluno e a concentração. Os professores precisam estar atentos com os espectros limitados de atenção dois alunos e trabalhar com base nisso, obviamente, tentando expandi-los de forma gradual.

MARCAR ETAPAS

Ao iniciar uma atividade em uma aula, você tem a oportunidade de Marcar Etapas, trançando um início, meio e fim das atividades e o que vai acontecer em sua sala de aula, tudo com muita organização. Os inícios e fins devem ser entendidos como pontos de referências e assim, os alunos terão a sensação de que várias atividades foram realizadas. Uma boa dica para criar essa ilusão, é adaptando a linguagem que você utiliza para instruir atividades, sendo clara e objetiva. Cronometrar o tempo das atividades também é uma ótima saída.

TODOS PARTICIPAM

Diante uma aula que impossibilita a mudança constante de atividades, você pode fazer mudanças rápidas entre os participantes envolvidos na aula, criando uma sensação de dinamicidade, chamar todos os alunos para participarem é uma forma de todos se sentirem dentro da ação, fazer perguntas mais complexas e ampliar o número de pessoas respondendo, também é uma ótima saída.

Uma das barreiras para impor um bom ritmo em sala de aula são perguntas fora do contexto feita por alunos, nesse momento é bom interromper com muita delicadeza, e dizer que o tema será abordado mais tarde.

CADA MINUTO IMPORTA

O tempo deve ser visto pelo professor como um recurso precioso, portanto é necessário que seja muito bem utilizado. Muitos professores acabam abrindo mão dos últimos 5 minutos finais de aula. Esses minutos podem ser usados para ter uma revisão energética do conteúdo aprendido naquela aula, ou um momento para ler um texto inspirador enquanto os alunos arrumam suas mochilas, até mesmo ler um poema. Essas atividades de últimos minutos devem ser curtas e animadoras.

O QUE VEM POR AÍ

O suspense usado em boa hora pode criar um estímulo e expectativa em seus alunos. Escrever a rotina na lousa e optar por nomes instigantes e misteriosos para as atividades faz com que o aluno fique mais curioso, isso faz com que o ritmo se torne mais vibrante.

TRABALHE COM O RELÓGIO

A utilização da contagem regressiva dá um sentido de urgência ao tempo da aula, como se não pudesse ser desperdiçado. É importante tentar elevar sempre o padrão de velocidade para que todos os alunos atinjam suas expectativas. A contagem regressiva pode ser um ótimo instrumento para estabelecer metas e objetivos e concretizá-los. É necessário saber usar esse instrumentos para não haver exagero e criar uma ansiedade não saudável em seus alunos.

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A Escola Estadual São Paulo, o mais antigo colégio público do estado, fundada em 1894, virou modelo pedagógico para outras unidades da rede estadual de ensino, sob a gestão Márcio França (PSB). Ela fica no Parque Dom Pedro, região central de SP.

Ações implantadas principalmente neste ano no colégio, consideradas bem-sucedidas, serão replicadas em outras escolas pelo estado.

No ano passado, a escola teve um desempenho abaixo da média do estado no ciclo do 9º ano do ensino fundamental, segundo o Idesp (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo). O colégio atingiu índice de 2,33, enquanto a média do estado foi de 2,36. No terceiro ano do ensino médio, ficou acima da média.

Um dos pontos para melhorar o ensino foi a adoção do período integral, das 8h às 17h. Além disso, a escola deixou de ter ensino fundamental para só ter o ensino médio. Também houve mudanças na parte pedagógica, com a criação de salas de aula temáticas.

"Elas são por disciplina, não há salas fixas paras as turmas. Muitas aulas são ministradas em espaços abertos de convivência", afirma Luis Celso Vieira Sobral, presidente da FDE (Fundação para o Desenvolvimento da Educação), órgão da gestão que cuida da infraestrutura escolar.

O colégio colocou recentemente uma lousa digital, que funciona como uma central multimídia com um projetor. Nela, o professor pode acessar conteúdos da internet. Outras 14 devem ser instaladas nas próximas semanas. Até o final deste ano, mais 115 escolas da rede em todo o estado deverão receber 1.300 equipamentos e também rede wi-fi.

Estudantes disseram que aprovaram as mudanças e não gostariam de mudar de colégio. "No começo, foi difícil me adaptar com o período integral, ficar o dia inteiro na escola. Mas depois percebi que estava bem melhor", diz Taiane dos Santos, 15 anos, do 1º ano do ensino médio.

O período integral é hoje aplicado em cerca de 300 de 5.000 escolas do estado.

"Alguns alunos que causavam mais confusão acabaram saindo do colégio, o que melhorou o ambiente. As salas temáticas para cada matéria também são muito legais", diz Ana Cristina Vieira, 15 anos.

Na área externa foi montado um espaço de convivência, que também recebe aulas. "É uma das coisas que eu mais gosto. Não ficamos presos dentro da sala de aula", diz Estéfani Ribeiro, 16 anos.

Localizada na região central, a Escola São Paulo sofria com assaltos a professores e estudantes.

A situação começou a mudar com reformas na fachada e outros equipamentos, como um ginásio coberto e um teatro. Também foi colocada vigilância privada e há mais presença da PM. "Desde março não temos mais conhecimento de alunos ou professores assaltados na entrada ou na saída da escola", diz o diretor Fábio César Severino.

Inicialmente, a Escola Estadual São Paulo ocupou o imóvel onde hoje funciona a Pinacoteca do Estado, na Luz, também na região central da capital. Depois de passar por outros endereços, fixou na sede atual.

Nesses anos de história, teve alunos ilustres, como o ex-governador Carvalho Pinto e o jurista Hélio Bicudo.

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Colégio público mais antigo de SP vira modelo para o estado

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A Escola Estadual São Paulo, o mais antigo colégio público do estado, fundada em 1894, virou modelo pedagógico para outras unidades da rede estadual de ensino, sob a gestão Márcio França (PSB). Ela fica no Parque Dom Pedro, região central de SP. Ações implantadas principalmente neste ano

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Alunos de escola Mundo de Alegria, no Japão. - Foto: Divulgação

No Vietnã, um professor é perguntado nos primeiros dias de trabalho sobre as metas que deseja alcançar na carreira. Quer trabalhar na linha de frente com as crianças e adolescentes? Almeja um cargo de gestão? Ou gosta mesmo de pesquisar e desenvolver técnicas e metodologias de ensino? A partir disso, professor e diretor da escola atuam em conjunto para estruturar a carreira de acordo essas preferências.

No Japão, bônus salariais, a possibilidade de acelerar promoções e a ideia de desafio tornam atrativo dar aulas nas escolas mais pobres do país. Na Estônia, a forte evolução salarial nos últimos anos e a autonomia para aplicar métodos criativos de ensino fazem da carreira de professor uma das mais cobiçadas.

Na Coreia do Sul, o alto status social dos professores combina estabilidade, bons salários e rigorosos requisitos de admissibilidade na carreira. Já na Finlândia, o salário não é dos mais altos quando comparado à média das demais profissões; mas o prestígio, sim.

O que esses cinco países têm em comum?

A contratação de professores é seletiva, a profissão é valorizada e, mais importante, a carreira é estimulante, o que atrai bons profissionais para as salas de aula. E esse foco na qualidade dos professores se reverteu em bons resultados no influente ranking Pisa, organizado pela OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico), que avalia o desempenho de jovens de 15 anos em ciências, matemática e leitura em 75 países.

"A qualidade da educação de um país nunca será maior que a qualidade dos seus professores", definiu em entrevista à BBC News Brasil Andreas Schleicher, o idealizador do Pisa e diretor da área de educação da OCDE. E, para ter bons professores, é preciso atrair as pessoas mais talentosas para a profissão, oferecendo uma carreira desafiadora, além de boas condições de trabalho, diz Schleicher.

Nesses quesitos, o Brasil está longe de ser exemplo. Numa pesquisa da OCDE com 100 mil professores do segundo ciclo do ensino fundamental e do ensino médio (alunos de 11 a 16 anos), o Brasil aparece no topo de um ranking de violência em escolas.

Soma-se a isso o fato de a profissão de professor não ter prestígio social, salários abaixo da média da OCDE, ausência de uma carreira bem estruturada e de um período mínimo de experiência prática em salas de aulas como parte da formação. Todos esses fatores puxam para baixo a qualidade da educação no Brasil, que ficou entre os 10 países com piores resultados no Pisa de 2015.

Mas o que o nosso País pode aprender com a experiências das nações que melhor tratam os seus professores?

A OCDE examinou as políticas para professores de 19 países que, além de irem bem no Pisa, revelam resultados equânimes, ou seja, não apresentam grande disparidade na qualidade do ensino para alunos ricos e pobres. Entre essas nações estão Japão, Cingapura, Estônia, Finlândia, China e Alemanha.

Embora cada uma adote modelos diferentes, alguns fatores em comum foram identificados e podem servir de inspiração:

Testes de admissão rigorosos e 'recrutamento' dos melhores alunos

Todos os países com melhor desempenho no Pisa adotam critérios rigorosos na formação e contratação de professores, segundo o estudo Políticas Efetivas para Professores, da OCDE.

Na Coreia do Sul e na China, interessados em dar aulas no ensino básico precisam passar por dois testes altamente competitivos - um para ingressar no curso de formação de professor e outro depois de formado, para ser autorizado a integrar o sistema de ensino.

Na Alemanha, a preparação para se tornar professor de ensino básico dura entre seis e sete anos- compreende um mestrado e, pelo menos, um ano de experiência prática em sala de aula. Além disso, os candidatos precisam passar por um processo de certificação nacional que ateste que cumprem os requisitos.

Já em Cingapura, os melhores alunos do ensino médio são "recrutados" para se tornarem professores, por meio de condições atrativas de estudo e trabalho, como a oferta de uma generosa bolsa mensal durante o período de treinamento.

A seletividade é essencial na construção de prestígio em torno da profissão de professor, diz a professora Cláudia Costin, diretora do Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais da Fundação Getúlio Vargas (FGV).

"Na Finlândia, é dificílimo ser professor e é muito concorrido, mesmo pagando menos que profissões de mesma escolaridade, embora claro que num patamar salarial bem acima do Brasil", exemplificou Costin, que é ex-diretora do departamento de educação do Banco Mundial.

"No Brasil, deveria ser fixada uma nota mínima no Enem para entrar para os cursos de licenciatura e pedagogia, e ter um processo nacional de certificação de professores, que pode ser uma prova de avaliação docente", defendeu.

Experiência prática como parte da formação

O diretor de educação da OCDE, Andreas Schleicher, destaca que os países bem sucedidos no Pisa adotam um sistemas de formação de professores que exigem um período mínimo de experiência prática em sala de aula, sob supervisão e com constante feedback.

"É importante garantir que uma parte considerável do treinamento se dê nas salas de aula das escolas, não apenas nas universidades. As salas de aula são os locais onde os professores adquirem boa parte da técnica e da qualificação. A maioria dos países com boas políticas públicas para o magistério têm um equilíbrio entre formação teórica e prática", afirmou ele à BBC News Brasil.

O período de treinamento prático varia entre os países com as maiores notas no Pisa - vai de 20 dias no Japão a alguns meses no Reino Unido, Austrália e Noruega, para um ou dois anos inteiros na Alemanha.

Costin destaca que, no Brasil, experiência prática não costuma integrar o currículo obrigatório dos cursos de licenciatura e pedagogia.

"A formação que eles recebem na universidade não prepara para uma carreira como professor. Os cursos de licenciatura e a faculdade de educação são excessivamente centrados na teoria. São divorciados da prática na sala de aula", avalia.

Especialização na área de ensino

Outro fator comum entre a maioria dos países que vai bem no Pisa é o alto número de professores com especializações nas áreas que lecionam ou a oferta, após a contratação, de cursos e workshops para garantir o aprendizado continuado dos profissionais.

No Brasil, só 29% dos professores de ciências no Brasil têm especialização na área, segundo a OCDE.

Em países como Finlândia, Austrália, Coreia do Sul e Alemanha, que estão entre os que apresentaram os melhores resultados do Pisa na área de ciências, a proporção de professores especializados nessa disciplina nas escolas públicas ultrapassa 80%.

"A primeira coisa que você, como aluno, percebe é se o seu professor realmente domina a matéria que ele está ensinando, então, claramente é uma vantagem ter um profissional com especialização na área que ele leciona", diz Schleicher.

Segundo Cláudia Costin, a falta de qualificação dos professores dificulta que os alunos desenvolvam uma capacidade de "reflexão científica". Ou seja, que aprendam a lógica por trás das lições e possam aplicar o conhecimento de forma crítica, em vez de apenas replicar conteúdo memorizado.

"Para poder ensinar num nível mais profundo, ensinar a pensar cientificamente, o professor precisa ter conhecimento da didática da disciplina. Ele não consegue ensinar a pensar cientificamente só seguindo o livro didático, mesmo que seja um material estruturado que dê a receita do bolo", diz.

Plano de carreira e bons salários

A OCDE diz que, em geral, os países com melhor desempenho no Pisa pagam aos professores salário maior que a renda per capita, sendo que alguns oferecem remunerações extremamente competitivas, como Coreia do Sul, Alemanha e Hong Kong (China).

No Brasil, o piso salarial dos professores é, atualmente, R$ 2.455. "Salário é uma questão essencial. A remuneração vem aumentando no Brasil, mas muito menos que a de profissões de igual escolaridade. Isso explica em parte a baixa atratividade da carreira para o futuro professor", diz Costin.

Mas Schleicher ressalta que alguns países que vão mal no Pisa também oferecem bons salários e que nações como a Finlândia, onde professores ganham menos que a média de outras profissões de mesma escolaridade, vão excepcionalmente bem em qualidade de ensino.

Isso significa, segundo ele, que um fator ainda mais importante que salário é tornar a profissão de professor uma carreira estimulante, com possibilidade de progressão baseada em resultados.

"Por um lado, podemos dizer que o Brasil tornou dar aulas um pouco mais atrativo financeiramente nos últimos anos, já que os salários aumentaram um pouco. Mas o Brasil não fez o suficiente para tornar a carreira de professor intelectualmente atrativa", disse.

"Você quer que as pessoas mais talentosas e competentes da sociedade se tornem professores. É o que aprendemos da Finlândia. Lá, os salários de professores não são fantásticos, mas todos querem se tornar professores, porque é considerado uma carreira incrível."

Costin concorda que não existe uma carreira estuturada para os professores de escolas públicas no Brasil. Ela destaca que os profissionais que lecionam no ensino básico costumam ser contratados em concursos públicos para cumprirem carga horária de 16 ou 20 horas. Portanto, ganham pouco e a acabam tendo que acumular empregos ou funções em escolas diferentes.

"Os professores não são contratados para uma carga horária semanal de 40 horas. Com isso, ele não cria uma identidade com um grupo de professores e com as crianças, não tem tempo de conviver com os estudantes e ter uma relação significativa com eles."

Desafios e educação continuada

Outro fator em comum entre os países com melhor desempenho no Pisa é a ampla oferta, aos professores, de cursos que garantam um aprendizado contínuo, além de autonomia para desenvolver e testar novos métodos de ensino.

De acordo com a OCDE, na Austrália, Reino Unido, Coreia do Sul, Nova Zelândia e Cingapura, é comum o acesso frequente a workshops para grupos de professores e oferta de coaching, para que os profissionais tenham contato com novas metodologias e saibam identificar as próprias preferências na carreira.

Além disso, na maioria dos países com notas altas no Pisa, a progressão na profissão está diretamente associada ao tamanho do desafio que o profissional aceita assumir e aos resultados que ele obtém.

No Japão, por exemplo, é exigido que os professores troquem de escola periodicamente, para garantir um equilíbrio entre novatos e profissionais experientes nas escolas localizadas em áreas mais pobres do país.

E há incentivos aos professores para que assumam turmas com alunos em "desvantagem social e econômica", como antecipação de promoções para cargos de gestão e a possibilidade de escolher a próxima escola onde quer trabalhar.

No Brasil, prevalece a progressão salarial por tempo de serviço e, em geral, faltam incentivos para que professores assumam projetos complexos e desafios.

E qual a orientação da OCDE para o Brasil?

Andreas Schleicher avalia que a melhor forma de dar um salto de qualidade na educação é melhorar as condições de trabalho dos professores, para garantir profissionais dedicados e mais bem qualificados.

Se o dinheiro que o Brasil tiver para investir for "pouco", é preciso fazer escolhas estratégicas - entre ter salas com menos alunos e pagar mais por um bom professor, Schleicher recomenda investir no profissional mais qualificado.

As pesquisas da OCDE revelam que os resultados dos alunos são mais afetados pela qualificação e tempo de experiência do professor do que pelo tamanho das salas de aula.

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OCDE: Salários altos, prestígio, apoio ao estudo: as lições dos países que melhor tratam seus professores

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"A qualidade da educação de um país nunca será maior que a qualidade dos seus professores", definiu em entrevista à BBC News Brasil Andreas Schleicher, o idealizador do Pisa e diretor da área de educação da OCDE. As nações com melhor qualidade na educação têm em comum professores satisfeitos com a carreira e podem servir de inspiração ao Brasil.

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Causa: Genética e ambiental Como eu, prof*, posso ajudar? O autismo, segundo Gillberg (1990) é uma "síndrome comportamental com etiologias múltiplas e curso de um distúrbio de desenvolvimento". Tem como característica sintomática a tendência ao isolamento. De acordo com a ASA -

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Apresentação sobre estudantes surdos, feita por Thaís Aznar

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Apresentação sobre estudantes surdos, feita por Thaís Aznar

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Apresentação sobre Distúrbios da Fala e Aprendizagem, feita por Amanda 

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Apresentação sobre Distúrbios da Fala e Aprendizagem, feita por Amanda 

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Apresentação sobre Transtorno Desafiador-Opositivo, feita por Keyla

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Apresentação sobre Quociente de Inteligência (QI), feita oir Thaís Ribeiro

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Apresentação sobre Síndrome de Down, feita por Júlia Batista

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Como estamos em época de Eleições, decidi escolher essa notícia para observar as propostas dos Presidenciais. O número dos candidatos que chegam a citar o Plano Nacional de Educação é mínimo, dos 10 candidatos apenas 4 falam sobre o PNE em suas propostas. Destaco que o quatros presidenciais apresentaram propostas muito parecidas.

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Dos 10 candidatos mais bem colocados nas pesquisas ao cargo de Presidência, apenas 4 citam o Plano Nacional de Educação (PNE) em seus planos de governo. Ajudamos você a mapear cada uma das propostas e checar quantas vezes o termo aparece.

O Afinal, o que é o PNE? Plano Nacional de Educação é uma lei aprovada em 2014 e construída com ampla participação da sociedade civil. Ele estabelece 10 diretrizes, 20 metas e 254 estratégias para serem atingidas em 10 anos. Para isso, faz um balanço das demandas, orienta a gestão e prevê um aumento do investimento público na educação.

+ Conheça as metas do PNE

Mas, por que isso é importante? Por ser um plano de longo prazo e não um projeto de um governo determinado, o PNE é o principal instrumento da política educacional. Cumprir o PNE é fundamental para romper com a descontinuidade das políticas públicas e melhorar a qualidade da educação no Brasil.

Como o PNE busca enfrentar os principais desafios da educação brasileira?
Em suas metas, o PNE propõe ampliar as vagas em todas as etapas de ensino, superar o analfabetismo, melhorar a qualidade e valorizar as profissionais da educação. Para isso, prevê um aumento progressivo da contribuição da União para 10% do Produto Interno Bruto (PIB). Ou seja, entre 2014 e 2024, o Brasil terá que quase dobrar seu investimento em educação.
+ Em breve conteúdo exclusivo sobre financiamento da educação
E como anda o cumprimento do plano?
No últimos dois anos, tem havido um esvaziamento político do plano e dos espaços destinados à sua implementação. A aprovação da Emenda Constitucional 95/2016, que restringe os gastos públicos, inviabilizou o aumento de financiamento da área. Consequentemente, fragilizou a capacidade dos municípios de implementar as políticas educacionais.
+ Para entender a Emenda Constitucional 95
Além disto, em 2017, houve um desmonte do Fórum Nacional de Educação. A composição foi reduzida e a nomeação de titular e suplente passou a ser um encargo do Ministério da Educação.

Com esse cenário, depois de quatro anos, só um dos dispositivos foi cumprido integralmente: a publicação de um estudo de aferição da evolução das metas.
É a primeira vez que o Brasil tem um PNE?
Não. A proposta de um plano que coordene e fiscalize a educação a longo prazo existe desde a criação do Conselho Nacional de Educação (CNE) e do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, na década de 1930.

A primeira proposta de plano foi apresentada pelo CNE em 1937, mas não foi concluída devido à suspensão dos trabalhos da Câmara dos Deputados pelo Estado Novo. Na década de 1960, um novo esboço de plano foi elaborado, mas sequer foi enviado ao Legislativo.

Após a redemocratização, em 1996, com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, estabeleceu-se um prazo para a construção de um novo plano. Depois de quatro anos de formulação, foi aprovado o primeiro Plano Nacional de Educação (2001-2010).

O plano previa diversas metas para melhorar a educação no País, mas não foi cumprido à risca por alguma questões estruturantes. Por exemplo, a restrição de recursos. O aumento do Produto Interno Bruto (PIB) para educação sofreu vetos presidenciais em virtude do momento econômico ruim em que se passava o Brasil e outros países capitalistas. Também não houve punição para aqueles que não cumprissem o plano.

Outros países também têm um Plano Nacional de Educação? Sim, países que investiram em planos de médio e longo prazo, com recursos financeiros adequados, deram um salto na educação. Canadá, Finlândia, Cuba e Coreia do Sul são exemplos disto.

Os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável, adotados pelos 193 Estados-Membros da Organização das Nações Unidas, também funcionam como um plano a longo prazo para a área. Ratificados em 2015, os objetivos devem ser cumpridos até 2030. No que se refere à educação, as metas estabelecem garantia do acesso à educação básica, eliminação de disparidades de gênero, diminuição da taxa de analfabetismo, melhoria das instalações físicas e qualificação de professores.
Conversamos com especialistas da área para saber a importância do Plano e o que perdemos se ele não for cumprido. Confira o resultado:
"Ainda temos 2,5 milhões de crianças e adolescentes fora da escola. Além disso, pouquíssimas de nossas escolas apresentam todos os indicadores de qualidade previstos pelo Andressa Pellanda, coordenadora de políticas educacionais da Campanha Nacional pelo Direito à Educação:
Custo Aluno-Qualidade Inicial, mecanismo que calcula o quanto precisamos investir por aluno para termos pelo menos garantido um padrão mínimo de qualidade na educação. Ou seja, as necessidades básicas para que o processo de ensino-aprendizagem aconteça de forma plena. Nesses indicadores e também nas metas do Plano estão também incluídas a necessidade de mais recursos para formação, condições de trabalho e valorização dos profissionais da educação, que são nossos professores e todos os outros profissionais que atuam nas redes de ensino.

Também não foram cumpridas, entre outras, diretrizes que prevêem a elaboração de um Sistema Nacional de Educação, que garanta que União, Estados e Municípios possam colaborar, de forma eficiente e articulada, com recursos financeiros e tecnicamente para cumprir com as suas responsabilidades na oferta de educação de qualidade para todas e todos, da educação infantil ao ensino superior, passando pelos ensinos fundamental e médio.

Esse cenário precisa mudar urgentemente para que nossas crianças e adolescentes consigam ter garantido seu direito à educação, o primeiro dos direitos sociais listado pelo artigo 6º de nossa Constituição Federal. O Plano Nacional de Educação é a política que, se implementada, mudará essa situação."

Perdemos uma grande conquista da sociedade brasileira. Um Plano de Estado (não de governo!) que prevê financiamento adequado para melhorarmos as escolas públicas do país com investimentos em infraestrutura - laboratórios de ciências, quadras poliesportivas e bibliotecas em todas as unidades educacionais -; valorização das professoras, que teriam plano de carreira, salário digno e boas condições de trabalho e diminuição das desigualdades educacionais com ampliação do acesso, permanência e sucesso na escola; superação do analfabetismo; gestão democrática e garantia nos currículos de conteúdos sobre a história e as culturas afrobrasileira, africanas e indígenas (Ninguém desconhece os desafios que o Brasil enfrenta em matéria de Educação. Uma das principais causas disso é que, historicamente, as políticas educacionais estiveram atreladas aos interesses eleitorais mais imediatos. A aprovação do PNE tenta reverter essa lógica, criando um Plano de Estado, e não de governo, para a Educação. Os candidatos que não mencionam o PNE em seus planos de governo mandam uma mensagem clara ao eleitor: não há compromisso com o avanço da educação no país, e sim a intenção de continuar a fazer das políticas educacionais uma Claudia Bandeira, assessora da iniciativa De Olho nos Planos:
" Leis 10.639/2003 e 11.645/2008). Perdemos a efetivação de uma educação pública de qualidade para todas e todos!" Ana Paula Corti, integrante da Rede Escola Pública e Universidade: vitrine eleitoral.

O PNE foi produzido na negociação e diálogo entre diferentes setores sociais e é o que temos de mais valioso e democrático para avançar no direito à educação. Negá-lo terá um custo alto para o país, que já colhe hoje os repetidos erros do passado. É hora de romper este ciclo.

O Especial #EducaçãoNasEleições2018 é uma parceria entre Ação Educativa e Carta Educação.

Confira outros conteúdos:
- O que 10 presidenciáveis propõem para a educação
- Plano Nacional de Educação tem presença tímida em debate eleitoral
- Entre a propaganda e a realidade da Reforma do Ensino Médio

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Os presidenciáveis citam o Plano Nacional de Educação em suas propostas? - Carta Educação

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Dos 10 candidatos mais bem colocados nas pesquisas ao cargo de Presidência, apenas 4 citam o Plano Nacional de Educação (PNE) em seus planos de governo. Ajudamos você a mapear cada uma das propostas e checar quantas vezes o termo aparece. O Afinal, o que é o PNE?

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"O Supremo Tribunal Federal (STF) decidiu nesta quarta-feira (12) que, com a atual legislação, os pais não têm direito de tirar filhos da escola para ensiná-los exclusivamente em casa, prática conhecida como educação domiciliar (ou “homeschooling”, no termo em inglês).

No julgamento, a maioria entendeu que é necessária a frequência da criança na escola, de modo a garantir uma convivência com estudantes de origens, valores e crenças diferentes, por exemplo.

Argumentaram também que, conforme a Constituição, o dever de educar implica cooperação entre Estado e família, sem exclusividade dos pais."
Vejo que há um crescente movimento de pessoas para "domicializar" a Educação, algo que na minha concepção traria alguns benefícios na questão de qualidade de ensino, visto que, hoje em dia as escolas públicas vêm sofrendo um sucateamento dos Governos; e malefícios, como a quebra do papel social das instituições escolares, que promovem a troca de conhecimento e as relações sociais com pessoas de diferentes classes, faixa etária e culturas.

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Ministros em sessão do STF que julgou ação sobre educação dos filhos pelos pais em casa - Foto: Carlos Moura/SCO/STF

O Supremo Tribunal Federal (STF) decidiu nesta quarta-feira (12) que, com a atual legislação, os pais não têm direito de tirar filhos da escola para ensiná-los exclusivamente em casa, prática conhecida como educação domiciliar (ou "homeschooling", no termo em inglês).

No julgamento, a maioria entendeu que é necessária a frequência da criança na escola, de modo a garantir uma convivência com estudantes de origens, valores e crenças diferentes, por exemplo.

Argumentaram também que, conforme a Constituição, o dever de educar implica cooperação entre Estado e família, sem exclusividade dos pais.

Durante os debates, os ministros se dividiram sobre a possibilidade futura de adoção dessa modalidade de ensino.

Dos 10 que participaram do julgamento, só um, o relator Luís Roberto Barroso, votou pela autorização do ensino domiciliar, desde que atendidos requisitos mínimos.

Para a maioria - Alexandre de Moraes, Edson Fachin, Rosa Weber, Gilmar Mendes, Dias Toffoli, Marco Aurélio e Cármen Lúcia - essa prática poderá se tornar válida se aprovada uma lei que permita avaliar não só o aprendizado, mas também a socialização do estudante educado em casa.

Outros dois ministros - Luiz Fux e Ricardo Lewandowski - entenderam que a Constituição não admite a educação domiciliar.

Relator da ação, Luís Roberto Barroso foi o único a votar pela permissão, numa sessão na semana passada, condicionando a prática à obrigação dos pais de submeterem os filhos educados em casa às mesmas avaliações dos alunos de uma escola.

Desde 2012, tramita no Congresso projeto de lei com exigências semelhantes, mas ainda sem aprovação na Câmara e no Senado. Segundo a Associação Nacional de Educação Domiciliar (Aned), existem atualmente 7,5 mil famílias que educam os filhos em casa.

A ação sobre o assunto chegou ao STF em 2015, na forma de um recurso de uma estudante de Canela (RS) que queria ser educada pelos pais em casa, mas teve o pedido negado pelo Tribunal de Justiça do Rio Grande do Sul (TJ-RS).

No ano seguinte, Barroso suspendeu ações em que pais eram processados criminalmente por não matricularem os filhos na escola.

Para ele, a Constituição não proíbe expressamente o ensino domiciliar, e os pais teriam direito de escolher a melhor forma de educar os filhos.

Para Barroso, que votou na semana passada, a Constituição não proíbe expressamente o ensino domiciliar e os pais teriam direito de escolher a melhor forma de educar os filhos.

Citou pesquisas no exterior - a maioria dos países desenvolvidos libera o "homeschooling" - mostrando que alunos nessa modalidade têm melhor desempenho no aprendizado e níveis acima da média de socialização.

"As crianças que estão em educação domiciliar, conforme pesquisas relevantes, não apenas têm melhor desempenho acadêmico, como também apresentam nível elevado de socialização, acima da média, por circunstâncias diversas, pela igreja, clubes desportivos", afirmou Barroso.

Para o ministro, "por trás das motivações dos pais, está preocupação genuína com o desenvolvimento educacional pleno e adequado. Nenhum pai ou mãe faz essa opção, muito mais trabalhosa, por preguiça".

Na sessão desta quarta, Alexandre de Moraes foi o primeiro a divergir. Considerou que, embora não seja proibida pela Constituição, a educação domiciliar precisa de lei para garantir avaliações de desempenho e de "convivência comunitária", para que a criança tenha contato com maior pluralidade de ideias na sociedade.

"Não há vedação expressa explícita para que seja possível o ensino domiciliar. Até porque a Constituição deixou bem clara a coexistência do ensino público e privado. O privado pode ser coletivo e não poderia haver vedação ao ensino privado individual, domiciliar".

Para Moraes, entretanto, a simples liberação do ensino domiciliar pelo STF não permitiria a fiscalização. O risco, segundo ele, seria uma maior evasão escolar.

Luiz Fux abriu uma terceira corrente, para proibir o ensino domiciliar em qualquer hipótese. Para ele, a criança deve sempre ir à escola, mesmo que sofra problemas como bullying, motivo de muitos pais para a educação no lar.

"O bullying também tem um lado muito negativo e o lado positivo, da criança saber vencer, através do conselho dos pais, suas adversidades. De sorte que não tenho nada contra o ensino domiciliar, mas entendo que deva ser complementar, mas não substitutivo", afirmou.

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STF decide que pais não podem tirar filhos da escola para ensiná-los em casa

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Ministros em sessão do STF que julgou ação sobre educação dos filhos pelos pais em casa - Foto: Carlos Moura/SCO/STF O Supremo Tribunal Federal (STF) decidiu nesta quarta-feira (12) que, com a atual legislação, os pais não têm direito de tirar filhos da escola para ensiná-los exclusivamente em casa, prática conhecida como educação domiciliar (ou "homeschooling", no termo em inglês).

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Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade

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Transtorno de Déficit de atenção e hiperatividade

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Transtornos de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH)

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Foi feito um estudo na Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (FMUSP), que constatou os sintomas e ou agravamento do quadro, podem sofrer distúrbios respiratórios do sono, constataram que utilizando aparelhos odontológicos, os casos podem ser revertidos.

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Novo tratamento diminui sintomas do déficit de atenção e de hiperatividade | Mente e Cérebro | Duetto Editorial

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Resultados promissores Quanto à influência destes tratamentos na TDAH, os resultados da pesquisa foram bastante promissores: os oito pacientes que trataram a respiração oral apresentaram melhora no quadro de TDAH, sendo que dois deles puderam parar com a medicação.