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El diseño curricular del Nivel Inicial  y  la integración de las tecnologías

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La planificación de aula concreta el diseño curricular del Nivel Inicial; implica el

proceso de trabajo sistemático del educador o educadora de este nivel para organizar
la intervención pedagógica, de manera que permita favorecer los aprendizajes
significativos de los niños y las niñas mediante la participación activa de los mismos.
En la planificación de aula se articulan una serie de elementos, tales como las
competencias, los contenidos, los indicadores, las estrategias, los recursos a ser
utilizados, así como las técnicas de evaluación, para el diseño y secuencia de las
actividades que se realizarán.
Dentro de las acciones propias de la planificación está la de realizar un diagnóstico
al iniciar el año escolar que incluya las necesidades, fortalezas, aspectos a trabajar,
aspectos relevantes de su familia, del contexto donde viven y donde se desarrollará
el trabajo pedagógico. También al inicio de cada planificación o actividad se debe
partir de una exploración diagnóstica de los conocimientos previos e intereses
individuales y grupales.

Estrategias de Planificación
Existe una diversidad de estrategias de planificación, por lo que los educadores y
las educadoras pueden seleccionar la que mejor se ajuste según las características e

intereses de los niños y las niñas y sus etapas de desarrollo.
Cabe resaltar que en relación a los niños y las niñas con necesidades educativas especiales quienes dentro del marco de
inclusión deben contar con las adaptaciones curriculares necesarias, corresponde
al educador o la educadora formular actividades según necesidades específicas y
escoger otros recursos.

Entre estas estrategias están:

Centros de Interés
Esta estrategia de planificación favorece la organización de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje partiendo del interés, las necesidades y el entorno inmediato de
los niños y las niñas.
La planificación se centra en el interés del niño y la niña, por lo tanto la observación, la
exploración, la indagación y el juego son aspectos fundamentales para seleccionar el
centro de interés a abordar. El educador o la educadora deben organizar actividades
y preparar ambientes que ayuden a identificar dichos intereses.
Para iniciar un centro de interés, como toda estrategia de planificación, se parte de
la identificación de los conocimientos previos y generación de preguntas; luego,
para el desarrollo, se deben diseñar actividades que integren las competencias y
que contribuyan a la construcción de aprendizajes.

En los centros de interés se contemplan las competencias específicas o las
dimensiones del desarrollo, en el caso del primer ciclo, los contenidos, se integran las
estrategias, actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación. La duración de
la planificación varía según el interés del grupo, oscilando entre una o dos semanas.

Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son momentos y escenarios organizados por los
educadores y las educadoras, en los cuales se diseñan una serie de actividades que
promueven la construcción de aprendizajes y el desarrollo de las competencias en
los niños y las niñas. Es una manera de organización de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, mediante el abordaje de temas determinados o la resolución de
problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
El desarrollo de situaciones de aprendizaje favorece la curiosidad, el descubrimiento
de nuevos conocimientos, a la vez que promueve acciones que contribuyen a la
resolución de problemas, movilizando conocimientos, procedimientos, valores y
actitudes en situaciones auténticas.
Las situaciones de aprendizaje son planteadas por el educador o la educadora,
tomando en cuenta los intereses, necesidades, el contexto inmediato, la cotidianidad
de los niños y las niñas, así como problemáticas e interrogantes identificados por el
grupo.
Es importante que los niños y las niñas asuman un rol activo en todo momento,
se sientan desafiados a conocer, hacer y experimentar. De igual manera debe
propiciarse el trabajo en equipo.
La situación de aprendizaje debe generar un desafío para el niño o la niña, puede
iniciarse a partir de una pregunta detonadora, un juego o la motivación del educador
o educadora, para que el niño o la niña propongan posibles soluciones a un problema;
de igual manera debe contemplar la indagación de conocimientos previos, lo que
provocará curiosidad e irá desarrollando la necesidad de indagar, de descubrir,
de solucionar y de aprender. Para el desarrollo de la situación de aprendizaje se
diseñan un conjunto de actividades que contribuyen a profundizar en los temas o
a la resolución de la problemática identificada, y finalmente se evalúan los logros
alcanzados por los niños y las niñas.
Al planificar las situaciones de aprendizaje se contemplan las competencias
específicas, los contenidos, se integran las estrategias, las actividades, los recursos
que se utilizarán y la evaluación.

Proyectos de aula

Los proyectos de aula organizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje
mediante el abordaje de situaciones problemáticas, o temas de interés de los
niños y las niñas. Los proyectos de aula dan respuesta a un problema concreto,
favoreciendo la exploración, el descubrimiento, el desarrollo de las competencias a
través de experiencias significativas desde una perspectiva integral y globalizadora.
Los proyectos de aula propician una mayor participación de los niños y las niñas
en la planificación y desarrollo del proceso en el aula. Una característica de esta
estrategia es que el problema o tema que se aborda surge de propuestas hechas por
los niños y las niñas, las cuales parten de sus intereses, observaciones, preguntas o
por la identificación de un problema de su contexto inmediato.
En la planificación de los proyectos de aula se contemplan las competencias
específicas, los contenidos, se integran las estrategias, las actividades, los recursos
que se utilizarán y la evaluación.
El proyecto de aula parte de la elección del tema, se nombra el proyecto, se rescatan
los conocimientos previos y preguntas de los niños y las niñas sobre el problema o
el tema y propuestas de posibles actividades que surgen del grupo.
Otro aspecto importante son las actividades de cierre de los proyectos, donde se
evidencian las acciones que se realizaron para resolver el problema identificado,
o los resultados de investigaciones y acciones para la comprensión de un tema
determinado. En los proyectos es de vital importancia la participación activa del
mayor número de actores y actrices del proceso.

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La planificación en el aula de Nivel Inicial

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La planificación de aula concreta el diseño curricular del Nivel Inicial; implica el proceso de trabajo sistemático del educador o educadora de este nivel para organizar la intervención pedagógica, de manera que permita favorecer los aprendizajes significativos de los niños y las niñas mediante la participación activa de los mismos.