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La scolarisation d’un élève avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

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« Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser »

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Cap école Inclusive: des outils pour accompagner tous les élèves

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Cap école Inclusive: des outils pour accompagner tous les élèves

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Les posters connaissance des types de profils BEP

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Présentation de la nouvelle stratégie nationale pour les Troubles du neurodéveloppement (TND) 2023 2027

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Présentation de la nouvelle stratégie nationale pour les Troubles du neurodéveloppement (TND) 2023 2027

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

Découvrez en vidéo pour cette rentrée scolaire 2023, trois conseils essentiels proposés par Camille Schneider, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource au CRAIF et Georgia Bonita, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource TSA du 93.

Outils pour l'école maternelle

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour la maternelle
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez leur proposer de remplir la Carte d'Identité TSA Maternelle

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycle 1

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage intensif et individuel des compétences pivots pour les enfants de 3 à 6 ans. Vous devez donc prévoir un coin de travail personnel pour votre élève et son AESH. Sélectionnez les activités qu'il aime et organisez des moments de jeu dans cette espace de travail. Puis sélectionner des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 1

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice) et faîtes travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort.

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...) et apprenez-lui à demander l'objet. Ralentissez lorsque vous parlez et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Maternelle. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://ash69.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/livret_autisme-4.pdf

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEMA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (Craif) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
KIT UEMA

Outils pour l'école élémentaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour l'élémentaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Elémentaire : Carte Identité TSA élémentaire (lien familles/école)

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycles 1 et 2

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage systématique (en individuel puis en collectif) des compétences.
Sélectionnez des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 2 : Curriculum UEEA à télécharger sur le site de FORMAVISION

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire : Objectifs par période vierge cycle 2
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice).

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation : lien et faites travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort : Plan de travail et cotation vierge cycle 2

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, , ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...), apprenez-lui à demander l'objet et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Elémentaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : Les aménagements pour la scolarisation des élèves avec TSA en classe ordinaire ou en Ulis

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEEA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (CRAIF) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
Kit UEEA

Outils pour le secondaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour les enseignants et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour le secondaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Collège ou Livret d'Identité TSA Collège et Lycée

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève et de lui accorder des pauses fréquentes.

Vous trouverez dans cette carte mentale, un résumé des aménagements possibles pour les élèves TSA.

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA dans le secondaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://www.guidelyceetsa.site.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/2019/01/Guide-version-finale-1-1.pdf

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Outils d'aide à la scolarité | Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

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Indexation de capsules vidéos réalisées par des élèves

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Indexation de capsules vidéos réalisées par des élèves

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Ce site propose de très nombreux supports permettant d'envisager d'autres modalités de restitution des acquis/évaluation et de favoriser des pratiques de pédagogie active.

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OUVERTURE DE LA MAISON DE L'AUTISME: informer, accompagner et  proposer des formations 

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OUVERTURE DE LA MAISON DE L'AUTISME: informer, accompagner et  proposer des formations 

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Olympiades de l'autisme : inscrivez-vous !

🏆 Mercredi 3 avril 2024 : les Olympiades de l'autisme

🎉 A l'occasion de la journée mondiale de l'autisme, la Maison de l'autisme organise une grande journée festive et sportive pour petits et grands !

💡 9h30-12h30 - S'inscrire aux tables rondes : bit.ly/JMA-AM

💡 14h00-16h30 - S'inscrire aux ateliers sportifs : bit.ly/JMA-PM

3 avril : service d'accueil de la Maison de l'autisme restreint

Mercredi 3 avril, en raison des Olympiades de l'autisme , la Maison de l'autisme restera ouverte au public mais l'accueil habituel (visite, accès aux ressources, conseils personnalisés) ne pourra être assuré .

N'hésitez pas à vous inscrire gratuitement à cette grande journée festive et sportive !

Olympiades de l'autisme - tables rondes

🏆 Mercredi 3 avril 2024 : les Olympiades de l'autisme de 9h30 à 12h30

1. 9h30-11h : Comment allier sport et autisme : enjeux pédagogiques, thérapeutiques, inclusifs pour tous

2. 11h-12h30 : Agir au quotidien pour rendre le sport accessible aux personnes TSA (initiatives, dispositifs existants, témoignages, retours d'expérience)

💡Pour s'inscrire : bit.ly/JMA-AM

Olympiades de l'autisme - ateliers sportifs

🏆 Mercredi 3 avril 2024 : les Olympiades de l'autisme de 14h à 16h30

1. Boxe adaptée : 3 sessions pour enfants, jeunes et adultes

2. Echecs : sessions d'initiation pour joueurs débutants / blitz pour joueurs confirmés

3. Yoga sur chaise : 4 sessions pour adultes

💡Pour s'inscrire : bit.ly/JMA-PM

Fermeture exceptionnelle de la ligne téléphonique d'Autisme Info Service le vendredi 29 mars

ℹAUTISME INFO SERVICE est le service national et gratuit d'écoute, d'information et d'orientation concernant l'#autisme, joignable au 0 800 71 40 40 (appel non surtaxé).

⏱Les horaires habituels de contact sont : Du lundi au vendredi : 9h-13h puis 14h-17h / Ainsi que les mardis soir : 18h-20h

💡A titre très exceptionnel, la ligne téléphonique sera fermée ce vendredi .

📌 Les services restent accessibles en ligne

Atelier groupe de parole et méditation dédiés aux femmes

✅ Des thématiques en lien avec les évènements de vie difficiles sont proposées et discutées. Puis un moment de méditation est proposé, cette pratique ayant bien sûr été explicitée. Aucune expérience en méditation n'est requise.

Dix vendredis de 17h30 à 19h30 du 15 septembre 2023 au 29 mars 2024.

Atelier " Parlons autisme "

🙋 Public : adultes ayant un diagnostic de TSA

📅 6 séances réparties sur 7 mois à partir d'avril 2024 - de 14h à 16h30

Vous pouvez vous inscrire à un seul atelier comme à plusieurs !
➡️ Informations et inscriptions en ligne

Atelier " Développer une compétence chez une personne autiste "

👉 Contenu : La sensibilisation présentera les thématiques suivantes : avant le comportement : antécédent (consigne/aménagement TEACCH et motivation) ; pendant le comportement (guidances) ; après le comportement : conséquences (renforçateurs)

🙋 Public : Professionnels travaillant auprès de personnes autistes

📅 4 dates en 2024 (janvier, mars, mai novembre). En présentiel ou distanciel en fonction de la date.

Fiches pratiques les plus lues

La Maison de l'autisme

La Maison de l'autisme est située 10 rue Waldeck Rochet à Aubervilliers, en Seine-Saint-Denis. Plaine Commune a mis en place une signalétique au sol permettant de se repérer du métro Front Populaire (ligne 12) jusqu'à la Maison de l'autisme.

La Maison de l'autisme vous permet d'accéder facilement à des ressources fiables, des services et des conseils. La Maison de l'autisme est co-animée par trois équipes : le Groupement National des Centres Ressources Autisme (GNCRA), le Centre Ressources Autisme Île-de-France (CRAIF) et Autisme Info Service.

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Olympiades de l'autisme : inscrivez-vous ! 🏆 Mercredi 3 avril 2024 : les Olympiades de l'autisme 🎉 A l'occasion de la journée mondiale de l'autisme, la Maison de l'autisme organise une grande journée festive et sportive pour petits et grands ! 💡 9h30-12h30 - S'inscrire aux tables rondes : bit.ly/JMA-AM 💡 14h00-16h30 - S'inscrire aux [...]

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Vous trouverez dans cette rubrique des adaptations de livres en pictogrammes Makaton.

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En poursuivant votre navigation sur notre site, vous acceptez l'installation et l'utilisation de cookies sur votre poste, notamment à des fins de collecte d'informations et d'amélioration de nos services.

Vous trouverez dans cette rubrique des adaptations de livres en pictogrammes Makaton.

Nous vous proposons des suggestions dans la mise en forme des livres afin de faciliter le travail de mise en page. Vous pouvez si vous le souhaitez conserver le texte original en le cachant par des rabats ou cacher le texte dans sa totalité.

Pour les bibliothèques et médiathèques souhaitant mettre à disposition des livres adaptés en Makaton, un texte présentant le programme Makaton est disponible auprès du secrétariat

La liste des bibliothèques-médiathèques partenaires est disponible dans la rubrique " Avec Nous".

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Découvrez tous notre Matériel à télécharger : Histoires et livres

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Développer la lecture avec des élèves présentant une déficience intellectuelle

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Développer la lecture avec des élèves présentant une déficience intellectuelle

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Je vous propose un dossier complet de ceintures de compétences en résolution de problèmes pour le cycle 2. Il comprend des problèmes illustrés à plastifier ainsi qu'un fichier avec les tests à passer pour obtenir les ceintures.
Comment utiliser les problèmes illustrés ?
Il s'agit de problèmes d'entrainement. Les élèves peuvent se servir librement pour préparer le passage d'une ceinture. Ils en choisissent un et notent la solution sur ardoise ou sur le cahier pour validation par l'enseignant. Ils peuvent chercher seuls ou à plusieurs. Le maitre peut également organiser un atelier pour travailler avec un groupe spécifique d'élèves et " manipuler " l'énoncé avec du matériel. Chaque niveau comporte une série de 8 problèmes d'entrainement mais aucune obligation de tous les faire pour passer le test de la ceinture concernée.
Comment utiliser les tests ?
Un test comporte 3 problèmes qu'il faut impérativement réussir pour obtenir la ceinture. En cas d'échec l'élève doit s'entrainer de nouveau avant de repasser le test 2 (dans l'idéal il faudrait davantage de tests pour chaque niveau mais je n'ai pas encore eu le temps d'en concevoir davantage...). Les problèmes du test doivent être découpés et collés dans le cahier. Vous trouverez à la fin du dossier les ceintures à distribuer aux élèves ainsi qu'un tableau de suivi.

Si vous notez des coquilles ou des incohérences dans le dossier, n'hésitez pas à m'en faire part. Tous les retours d'expérience en classe sont les bienvenus !
Problèmes (entrainement ceintures) Tests ceintures de problèmes Progression ceintures de problèmes

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Je vous propose un dossier complet de ceintures de compétences en résolution de problèmes pour le cycle 2. Il comprend des problèmes illustrés à plastifier ainsi qu'un fichier avec les tests à passer pour obtenir les ceintures. Comment utiliser les problèmes illustrés ? Il s'agit de problèmes d'entrainement.

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Voici mon gros boulot de ces vacances.

Cette année, nous sommes en formation en constellation sur le thème de la résolution de problèmes, qui est un item qui pêche dans notre département.

Voici donc 58 fiches à utiliser avec les boites à compter de chez Nathan pour travailler les différentes sortes de problèmes : additifs, soustractifs, distributifs, de compléments, de logique, de comparaison et de décomposition.
vous travaillerez ainsi les compétences suivantes :
Décomposer jusqu'à 8

Comparer jusqu'à 4

Additionner jusqu'à 12

Trouver un objet manquant

Soustraire jusqu'à 3

Compléter une collection jusqu'à 6

Distribuer jusqu'à 12

Une autre façon de travailler les problèmes en manipulant.

On pioche un problème et on prend les planches et les étiquettes dont on a besoin pour le résoudre.

On reprend certaines compétences du jeu 1 mais en allant un peu plus loin dans les quantités:

Pour retravailler tout ça autrement, j'ai acheté la boite à énigmes M.H.M cycle 1 de chez Nathan, qui comprend 30 cartes problèmes, avec pour chacune 3 consignes différentes + ou - compliquées ou pour travailler une autre compétence.

En complément, pour travailler la flexibilité mentale :

Les éditions Nathan m'ont offert 2 boites Flexigames qui s'utilisent aussi avec les boites à compter ( les animaux et les fruits et légumes) et j'ai acheté la troisième sur les formes et couleurs qui elle, s'utilise avec les abaques.
Chaque boite coute 39,90€

je me suis aussi procuré le coffret "entrainer le cerveau à résister " qui comprend un guide proposant plein de jeux et des cartes déjà toutes prêtes.

je vous partage le sommaire :

(la boite avec le guide + le matériel à 44,90€)

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Voici mon gros boulot de ces vacances. Cette année, nous sommes en formation en constellation sur le thème de la résolution de problèmes, q...

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Voici ma dernière création pour la production d'écrit: la fabrique de phrases. Je ne suis pas fan des étiquettes "volantes" qui s'égarent souvent et disparaissent. Pour autant, en début de...

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La production écrite est souvent réduite à une dictée à l'adulte en maternelle... Ce qui ne laisse pas les enfants goûter au plaisir d' écrire en toute autonomie.

Voici un imagier créé dans l'objectif d'aider l'élève pour la construction de phrases à lire et à écrire. J'ai baptisé ma version " l'atelier du Castor ".

J'ai choisi une police cursive pour que l'élève ait directement le modèle d'écriture sous les pictogrammes.

Les élèves pourront utiliser des " modèles " de construction pour commencer (sujet/verbe puis des modèles plus complexes et sans modèle). Ils pourront ensuite manipuler ce matériel en atelier autonome.

Les images permettent de produire des phrases ancrées dans le réel ou non :

Les pdf sont à imprimer sur des feuilles de couleur avec un code-couleurs :
(cliquez sur les images pour télécharger les pdf en écriture cursive)

Edit : Je rajoute le pdf des étiquettes avec écriture en capitales / en scriptes puisque ça avait l'air d'en intéresser certains. 😉 Pour imprimer les " castors " en grand pour les boîtes à étiquettes et quelques modèles de construction, c'est par ici !
N.B.1: Ce jeu a été imaginé afin que les enfants prennent plaisir à écrire des phrases sans aide de l'adulte. Mais il n'est bien sûr pas suffisant ! L'enseignant doit proposer d'autres situations pour produire des écrits dans sa classe ! J'ai simplifié le niveau grammatical. La catégorie " prépositions " contient des locutions et des conjonctions. Et les compléments sont tous choisis pour s'accorder avec les locutions (il n'y en a donc pas qui commencent par le, les, un, une...).

N.B.2: Les pictogrammes proviennent d'une banque d'images utilisées pour les personnes en situation de handicap, qui rencontrent des difficultés de communication ou de langage. Ils ont été créés par Sergio Palao.
Retour page récap' pour " l'entrée dans la production d'écrits "

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L'Atelier du Castor * Maternelle de Bambou

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Atelier pour que les enfants puissent produire des phrases sans aide de l'adulte. Sujets, verbes, prépositions et compléments. En pdf.

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Imagiers pour apprendre et comprendre la construction de phrases

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Imagiers pour apprendre et comprendre la construction de phrases

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Mise à jour d'un des premiers articles... réécris pour remonter le fil du blog et être au top !!

J'ai mis en place cette activité assez rapidement quand j'ai eu des grandes sections il y a 4 ans.

Elle leur permet de prendre complètement conscience qu'une phrase est une suite de mots, qu'ils ont plus ou moins une place et que les petits mots (déterminants) sont plus que utiles à connaître.

Je suis tombée ces derniers jours sur un article du blog " Audrymaicresse" où elle a mis en place une sorte de petit cahier pour fabriquer les phrases.

Moi jusqu'à présent, je demandais aux élèves d'utiliser une trame de couleur puis de copier la phrase sur l'ordinateur de la classe.

Je m'étais basée sur le travail sur le blog de la maternelle de Monique pour réaliser mes étiquettes puis je les ai complétées ensuite de mes illustrations.

Pour cela, j'ai imprimé les étiquettes sur du papier aimanté puis sur du papier simple pour qu'ils collent les étiquettes.

Cette idée du cahier permettra d'avoir un nouveau support pour fabriquer ces phrases, beaucoup plus facile à manipuler et cela permettra d'amener plus facilement l'ordre des mots. Elle n'a pas du tout le même code couleur mais c'est drôlement pratique ce qu'elle a fait et c'est aussi un support pour varier !!

Voici les premiers jeux d'étiquettes pour une manipulation libre, avec deux formats

(Une partie des illustrations sont mes créations, merci de les utiliser dans un cadre scolaire ou privé, les autres sont normalement libres de droit. Si cela n'était pas le cas, merci de me le signaler !!)

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Mise à jour d'un des premiers articles... réécris pour remonter le fil du blog et être au top !! J'ai mis en place cette activité assez rapidement quand j'ai eu des grandes sections il y a 4 ans.

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Proposition de séquence en EMC avec ressources pédagogiques pour sensibiliser à la différence, au handicap et notamment à l'autisme

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Proposition de séquence en EMC avec ressources pédagogiques pour sensibiliser à la différence, au handicap et notamment à l'autisme

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Réseau de Littérature de jeunesse  autour de l'Autisme pour les cycles 1 et 2

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Réseau de Littérature de jeunesse  autour de l'Autisme pour les cycles 1 et 2

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Est-ce que Clovis est un papillon ? - Guylaine Guay - Orbie (illus.) - Editions de la Bagnole (nov 2021) coll. La vie devant toi
Clovis adore marcher avec sa maman. Il gambade. Il sautille. Mais, surtout, il agite les mains de bas en haut, de haut en bas, de droite à gauche, de gauche à droite, et ce, sans arrêt ! Alors, partout où il va, il ne passe pas inaperçu. Les enfants au parc se posent des questions. Il a un maringouin dans les bobettes ? Il vient d'une autre planète ? À moins que Clovis ne soit un papillon... (à partir de 3 ans)
autres titres de cette série

Clovis a peur des nuages - Guylaine Guay - Orbie (illus.) - Editions de la Bagnole (aou 2020) coll. La vie devant toi
Clovis a peur des nuages. Des petits nuages. Des gros nuages. Des nuages blancs. Des nuages gris. Des nuages noirs. Des nuages ronds. Des nuages longs. Pourquoi ? Personne ne le sait. Même pas sa maman. Alors, comment Clovis vaincra-t-il sa peur ? (à partir de 4 ans)

Clovis est toujours tout nu - Guylaine Guay - Orbie (illus.) - Editions de la Bagnole (avr 2019) coll. La vie devant toi
Pour une raison aussi mystérieuse que bizarre, Clovis n'aime pas les vêtements. Il préfère être tout nu...TOUJOURS tout nu. Mais pour faire un bonhomme de neige, ce n'est pas évident ! La vie devant toi Les albums illustrés aux couleurs des émotions, des questions, des joies et des peines des enfants qui grandissent.
Thèmes abordés dans ce livre Le droit à la différence - Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) - L'ouverture aux autres - Et le droit d'en rire ! (à partir de 4 ans)

Laisse-moi t'expliquer... Le trouble du spectre de l'autisme - Stéphanie Deslauriers - Midi Trente -nov 2021) coll. Laisse-moi t'expliquer...
Album éducatif pour comprendre et mieux vivre la différence.Ce livre est destiné aux enfants d'âge scolaire - et à leurs parents. L'album est très coloré et, un peu à la manière d'un scrapbook réalisé par un enfant, il présente l'histoire d'une jeune fille dont le petit frère présente un trouble du spectre de l'autisme (TSA); Léo est autiste. (à partir de 6 ans)

La bête rouge : contrôler la colère chez les enfants avec le trouble du spectre de l'autisme - K.I. Al-Ghani - Haitham Al-Ghani (illus.) - Editeur AFD (juillet 2021)
Une histoire relatant la manière dont le petit Charlie parvient à dominer sa colère et à renvoyer dormir la bête rouge qui représente cette émotion. L'album comprend une série de stratégies de gestion de la colère et des conseils à destination des parents. (à partir de 5 ans)

L'autisme raconté aux enfants - Gabryel Bouchard & Karine Bouchard - Jean Morin (illus.) - DE MORTAGNE (mar 2021) DE)
"Pourquoi j'ai de la difficulté à me faire des amis ? Pourquoi je déteste quand il y a trop de bruits autour de moi ? Pourquoi je suis souvent fatigué ? Pourquoi certaines personnes pensent que je suis sourd ou moins intelligent ?"
Gabryel s'est toujours senti très différent de ses camarades... Un jour, un pédopsychiatre lui parle du trouble du spectre de l'autisme. Piqué par la curiosité, le garçon fait beaucoup de recherches pour comprendre ce que ça signifie et pour l'expliquer à sa famille et ses amis. Si votre enfant a reçu un diagnostic d'autisme, ce conte illustré vous permettra d'aborder le sujet avec lui et votre entourage, d'une façon simple et imagée. Aidez-le aussi à reconnaître ses particularités grâce à la section " auto-observation " de ce petit livre sympathique et coloré. Faites le plein de trucs afin de surmonter différentes difficultés liées à l'autisme. Vous verrez, votre quotidien, mais surtout celui de votre enfant, en bénéficiera. (à partir de 7 ans)

Des oiseaux plein la tête - Alexandra Garibal - Sibylle Delacroix (illus.) - Kaléidoscope (mar 2021)
Voici Nénette. Une petite fille avec des oiseaux plein la tête. Nénette n'est pas comme les autres et, à l'école, elle se sent très seule. Jusqu'à sa rencontre avec No... qui va essayer de devenir son ami (à partir de 4 ans)

Mon ami Sam (rencontre le clown) - Patrick Hardy - Éditions MINE D'ART (juillet 2020)
Sam est un jeune autiste qui suit son père auteur dans les Salons du livre et un jour il fera la connaissance d'un Clown qui lui redonnera confiance en lui. (à partir de 6 ans)

Livre ISBN 978-2-9818965-2-0 EAN 9782981896520

De nouveaux amis dans la classe : sensibilisation à la déficience intellectuelle et au trouble du spectre de l'autisme - François St-Martin - Marc Bruneau (illus.) - DANS LA TÊTE (mar 2020)
Aujourd'hui, on accueille deux nouveaux amis dans la classe de madame Caro: Julia, ayant une déficience intellectuelle, et Xavier, présentant un trouble du spectre de l'autisme. Comment réagiront les autres élèves? Uune amusante bande dessinée sur le respect de la différence et la richesse de la diversité ! (à partir de 7 ans)

L'autisme - Agnès Cathala - Aviel Basil (illus.) - Milan jeunesse (mars 2019) coll.Mes p'tits pourquoi
Max, le petit frère de Flore, est autiste. Il ne parle presque pas, il a des comportements inattendus et il accapare toute l'attention de maman. Le quotidien de Flore avec ce petit frère est compliqué : pourquoi ne lui fait-il jamais de câlin ? Comment réussir à interagir avec lui ? La petite fille s'interroge sur l'avenir de Max et se demande s'il pourra aller à l'école et se faire des amis. Un documentaire qui explique ce qu'est l'autisme, et parle avec finesse des difficultés rencontrées par les enfants confrontés de près à ce handicap. (à partir de 3 ans)

L'enfant qui vivait dans un mur - Agnès de Lestrade - Sébastien Chebret - Les 400 coups (oct 2018) coll. carré blanc
Un beau jour, l'enfant se réfugie dans un mur. Il fuit le bruit, les baisers, et même les appels de ses parents à qui il préfère son mur. Un mur qui le rassure et où il trouve tout ce dont il a besoin. Déroutés, ses parents essayent plusieurs méthodes pour le rejoindre dans sa bulle. Arriveront-ils à se rapprocher un peu plus de lui ?
Une nouvelle perspective sur l'autisme à travers la vision des parents; des illustrations simples et colorées qui évoquent avec poésie le repli de l'enfant sur lui-même et le désarroi des parents. (à partir de 4 ans)

Les rayures d'Arthur : l' autisme - Dominique & compagnie (avr 2018) coll. Dre Nadia, psychologue
Arthur le zèbre se sent différent de ses camarades de classe. Il s'inquiète du fait que ces derniers ne remarquent que sa " rayure d'autisme ". Avec l'aide de sa maman, Arthur apprendra à apprécier toutes ses rayures : les forces qui lui sont propres et qui font de lui l'être unique qu'il est! (à partir de 4 ans)

Le monde de Noa - - Marizabel - Julie de Terssac (illus.) - Cache cailloux (dec 2017)
"Dans la famille Ours, il y a Maman, Papa, Adèle, Véra et le petit dernier Noa. Au début, quand il est arrivé, personne n'a rien remarqué..." L'histoire de Noa, dernier membre de la famille Ours, est racontée par sa soeur. L'ouvrage permet d'aborder les thématiques du handicap et de l'autisme.(à partir de 3 ans)

L'enfant qui entendait les étoiles - Elodie Fondacci - Baptistine Mésange (illus.) - Gautier-Languereau (sep 2017)
Il était une fois un drôle de petit garçon qui n'écoutait pas jamais rien à l'école. Mais, ce n'est pas qu'il n'écoutait pas, c'est qu'il entendait autre chose... la symphonie magique des étoiles. Serait-il le seul à percevoir les phrases claires et joyeuses de la voie lactée ? (à partir de 3 ans)

Ben et les habiletés sociales : la communication - Sophie Lemarié, Marie-Vincente Thorel - Lyza Kernunia (illus.) - AFD (sep 2017) coll. Ben et les habiletés sociales, n° 3,
Un ouvrage pour aider les enfants autistes à mieux communiquer, à travers l'histoire de Ben, un garçon de 9 ans. (à partir de 6 ans)
autres titres de la série

Ben et les habiletés sociales : la posture - Sophie Lemarié, Marie-Vincente Thorel - Lyza Kernunia (illus.) - AFD (mars 2017) coll. Ben et les habiletés sociales, n° 2
On n'arrête pas de me dire : "Fais pas ci"; "te tiens pas comme ça"; "tu dois pas faire ça"... On me dit toujours ce que je ne dois pas faire mais ... Qu'est-ce que je dois faire ???" Le second livre de la collection "Ben et les habiletés" montre différentes situations où Ben se demande comment se tenir et se qu'il doit faire. (à partir de 6 ans)

Ben et les habiletés sociales : les émotions - Sophie Lemarié, Marie-Vincente Thorel - Lyza Kernunia (illus.) - AFD (nov 2016) coll. Ben et les habiletés sociales, n°1
"Salut ! Je m'appelle Benjamin mais tout le monde m'appelle Ben. J'ai 9 ans, j'aime beaucoup les dinosaures et les moyens de transport, surtout les trains ! J'ai un petit problème : je ne sais pas trop comment faire avec les autres. Je n'ai pas beaucoup d'amis et je fais parfois des choses qui leur paraissent bizarres... J'essaie de comprendre comment je dois me comporter dans la vie de tous les jours. ça pourrait peut-être t'aider toi aussi ?" (à partir de 6 ans)

L'arbre maison - Valérie Weishar-Giuliani - Anne Dumont-Védrines (illus.) - préface de Josef Schovanec (philosophe, écrivain et militant pour la dignité des personnes avec autisme) - Miroir aux troubles (déc 2016) Avec une police de caractères adaptée aux lecteurs dyslexiques.
"Paul est différent. Il a un monde bien à Lui. C'est mon frère. Pour l'instant, seule maman a trouvé les clés pour communiquer avec lui. J'aimerais beaucoup moi aussi, mais il ne veut pas."
Paul aime s'isoler dans sa cabane perchée. Son frère voudrait partager des moments avec lui, mais c'est difficile. Mais un soir d'orage, Paul accepte la présence de son frère. (à partir de 6 ans)

L'enfant mouette - Baptistine Mésange - La Plume de l'Argilète (juin 2015)
Eliott est un jeune garçon taciturne, qui jamais ne se trouve là où il est attendu. A l'école, il joue en marge de ses camarades et quand quelque chose le rend heureux, il ouvre ses bras pour mimer le vol de l'oiseau. Un jour de grand vent, il se sent pousser des ailes. Devenu un enfant mouette, il parcourt le monde et ses beautés. Cet album évoque le flapping chez l'enfant autiste. (à partir de 6 ans)

Le flapping est un geste répétitif des mains et/ou des bras courant chez les personnes atteintes de Troubles Envahissants du Développement (TED).

Murs murs - Agathe Halais - Voce Verso (oct 2015)
"Une petite fille et ses parents visitent une maison à vendre. Curieuse, elle décide d'explorer seule la maison et déambule dans les pièces tapissées de papier peint. Son imagination prend le pouvoir et les murs de la maison se transforment sous ses yeux, la faisant tour à tour passer par différentes émotions : la surprise, la peur, l'émotion." (à partir de 6 ans)

Mon extra grand frère - Anne Ferrier - Didier Jean & Zad (illus.) - Utopique (juin 2015) coll. Bisous de famille
Mon grand frère est un extraterrestre. Bon ! Il n'a pas d'antennes, mais il vient quand même d'une autre planète. Il parle une drôle de langue. On a parfois du mal à discuter tous les deux : moi, je ne connais que le terrien... Mais en tombant de son étoile, il est devenu... mon Extra grand frère. (à partir de 5 ans)

L'enfant derrière la fenêtre - Anne-Gaëlle Fréjoz - Dani Torrent (illus.) - Alice (mar 2015)
L'enfant au centre de cette histoire se réfugie loin du monde extérieur. Autiste, il préfère se rassurer dans sa petite cabane. Un jour, il ose s'approcher de la fenêtre et se rend compte que des mains lui font signe. (à partir de 6 ans)

autre visuel

Il pleut des pachydermes : Syndrome d'Asperger - Martyne Pigeon - Raymond Parent (illus.) - BOOMERANG ÉDITEUR JEUNESSE (oct 2014) coll.C'est la vie
Marco a huit ans. Il est atteint du syndrome d'Asperger : il adore regarder sa mère décorer des gâteaux, prendre ses livres de recettes et tenter de les lire. Il aime aussi jouer avec sa cousine, qui vit juste à côté de chez lui. Ce que Marco aime moins, c'est aller à l'école. Il ne comprend pas tout ce qui s'y passe. Pourtant il a de bonnes notes et son enseignant l'aime beaucoup. Mais Marco ne comprend pas bien pourquoi les autres enfants rient ou sourient, ni quand un adulte dit une phrase comme : " Tu as vendu la peau de l'ours avant de l'avoir tué, mon garçon ! " ou encore : " Demain est un autre jour. " (à partir de 7 ans)

Mon petit frère de la lune (1DVD) - Frédéric Philibert une histoire et un film - Anne Dupoizat - Coline et Noé Philibert - Ed. d'Un monde à l'autre (déc 2011)
Ce livre est une adaptation du film d'animation réalisé par F. Philibert pour parler de son fils Noé, autiste. A la suite de l'histoire, des informations sur l'autisme, des propositions de lecture et le DVD du film. (à partir de 6 ans)

Mon petit frère de la lune par thezeff

Parce qu'une image vaut mille mots : trousse pédagogique pour faciliter la communication - Anne-Marie Le Gouill & Geneviève Plante - Anne-Marie Le Gouill (illus.) - MILMO (avr 2009) coll.Les pictogrammes , n° 1
Cette trousse pédagogique a été réalisée par une illustratrice, maman d'un enfant autiste, et avec la collaboration d'une enseignante passionnée par son travail avec les enfants atteints d'un trouble envahissant du développement (TED). (à partir de 3 ans) L es pictogrammes, n°2

La Clé des songes - Régine Joséphnie - Selma Mandine (illus.) - tGecko jeunesse (nov 2006) coll. Les mots-sésames
Dans un royaume merveilleux, tout semble aller pour le mieux sauf pour Iléna, une jeune princesse qui paraît étrangère au monde qui l'entoure. La reine, sa mère magicienne et sa soeur Maélys vont tenter d'établir le contact avec elle grâce à la clé des songes. Un conte qui aborde la question de l'autisme des enfants et qui illustre la nécessité de réduire leur isolement. (à partir de 6 ans)

Paul-la-Toupie : histoire d'un enfant différent - Geneviève Laurencin - Michel Boucher - Rocher jeunesse (fév 2004) coll.Lo Païs d'enfance
"Ce matin, Paul a neuf ans. Son petit frère Thomas veut être le premier à lui souhaiter son anniversaire. Mais les réactions de Paul la toupie, enfant autiste, sont déroutantes...
L'histoire de deux frères, l'un "normal" et l'autre, Paul, un petit garçon autiste muré dans son silence, qui n'exprime aucun sentiment. Un frère que l'on voudrait cacher des yeux de tous, un frère incompréhensible et insupportable. Et puis un jour, il y a un geste, une parole, un regard : tout devient possible pour accepter l'autre tel qu'il est, communiquer avec lui et le respecter...Les immenses images très symboliques prennent le relais des phrases, suggérant que l'enfant autiste, fractionné ou morcelé, ne demande qu'à se construire dans l'amour de l'autre.
Un point de départ positif pour tous ceux qui méconnaissent le sujet, mais un peu limité pour ceux qui y sont confrontés quotidiennement.

à consulter

"Il existe cinq troubles envahissants du développement (TED) :

l'autisme

le syndrome de Rett

le syndrome désintégratif de l'enfance

les troubles envahissants du développement non spécifiés

le syndrome d'Asperger

* site gouvernemental sur l'autisme : http://handicap.gouv.fr/focus/l-autisme

* orientations du 3 ème plan autisme 2013/2017 : http://solidarites-sante.gouv.fr/IMG/pdf/plan-autisme2013-2.pdf

* le 4 ème plan en cours d'élaboration (juillet 2017)

* centre de ressources autisme du Languedoc/Roussillon : http://www.autisme-ressources-lr.fr/

* à l'école maternelle, l'un de vos élèves est peut-être autiste ?
http://www.autisme42.org/autisme_files/file/brochure%20autisme%2014_03_2012.pdf

* guides pratiques pour l'enseignant et AVS (auxiliaire de vie scolaire) qui accueillent un enfant autiste en maternelle
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/maternelle/IMG/pdf/AutismeMaternelle.pdf

http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/maternelle/IMG/pdf/GuidePratiqueMaternelle.pdf
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/maternelle/IMG/pdf/GuideAvsAutisme.pdf
* Un spectacle de marionnettes "Boumbadaboum"
"L'histoire : Lola a 5 ans. C'est une petite fille pleine de gaieté. Elle a l'esprit vif et imaginatif. Chaque jour, elle vient au square et aime jouer dans le bac à sable. Un jour, " on installe " à côté d'elle Lilou. Elles ont le même âge, mais Lilou, elle, ne parle pas, ne joue pas, et réagit bizarrement aux sollicitations de Lola. Lola pourrait s'en désintéresser, mais avec toute la ténacité et la candeur de ses 5 ans, elle va au contraire tenter de comprendre Lilou, de jouer avec elle, de partager ses difficultés à communiquer et de l'aider à les dépasser. Elle va mettre au point et développer, de façon très intuitive et très ludique, de vraies stratégies de communication. Jour après jour, des liens vont se tisser entre ces 2 fillettes si différentes. Quelque chose comme une amitié va naître."

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Est-ce que Clovis est un papillon ? - Guylaine Guay - Orbie (illus.) - Editions de la Bagnole (nov 2021) coll. La vie devant toi Clovis adore marcher avec sa maman. Il gambade. Il sautille. Mais, surtout, il agite les mains de bas en haut, de haut en bas, de droite à gauche, de gauche à droite, et ce, sans arrêt !

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Un article très intéressant pour sensibiliser les élèves par le biais de la Littérature de Jeunesse

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Un article très intéressant pour sensibiliser les élèves par le biais de la Littérature de Jeunesse

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Lemoine, Lise, Marie-Claude Mietkiewicz, et Benoît Schneider. « L’autisme raconté aux enfants : la littérature de jeunesse, un support de sensibilisation pertinent ? », Enfance, vol. 2, no. 2, 2016, pp. 231-245.

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De nombreuses pistes de sensibilisation proposées par la Fédération Québécoise de l'Autisme

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De nombreuses pistes de sensibilisation proposées par la Fédération Québécoise de l'Autisme

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Le trouble du spectre de l'autisme est encore relativement mal connu par la population. De nombreux clichés sont toujours véhiculés. Et comme l’ignorance mène souvent à la méfiance, les personnes autistes restent souvent excluent de la société, alors qu'elles ont les capacités de prendre une part active à la société. Sensibiliser votre communauté à l’autisme contribue à construire une société plus respectueuse des forces et des défis de chacun. Aussi, plus la population sera informée au sujet de l’autisme, moins les familles seront marginalisées.

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Boite à outils - Fédération québécoise de l’autisme

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Le développement des compétences psychosociale : boîte à outils

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Le développement des compétences psychosociale : boîte à outils

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Le développement des compétences psychosociales : éléments de cadrage

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Le développement des compétences psychosociales : éléments de cadrage

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Fonctions exécutives et jeux : proposition de l'Académie de Lille

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Fonctions exécutives et jeux : proposition de l'Académie de Lille

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Pour consulter les cartes mentales, il est nécessaire de télécharger le document source.

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Illustration vidéo d'apprentissage sans erreur de catégorisation (tri de couleurs)

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Illustration vidéo d'apprentissage sans erreur de catégorisation (tri de couleurs)

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Illustration en vidéo d'apprentissage sans erreur en numération (valeur positionnelle des chiffres dans notre système décimal)

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Illustration en vidéo d'apprentissage sans erreur en numération (valeur positionnelle des chiffres dans notre système décimal)

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Illustrations concrètes des guidances possibles pour développer l'autonomie dans  les gestes quotidiens

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Illustrations concrètes des guidances possibles pour développer l'autonomie dans  les gestes quotidiens

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Tutoriel Autisme - Le repas travail en autonomie

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Pistes de progressions en Arts Visuels du cycle 1 à 4

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Pistes de progressions en Arts Visuels du cycle 1 à 4

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exemples de progressions :: Enseigner les Arts plastiques

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Exemples ou pistes de progressions, cycles 1 - 2 - 3 - 4

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Une liste proposée par education.gouv

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V - Progressions + illustrations pédagogiques pour le calcul mental et les jeux mathématiques  du CP au CM2

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V - Progressions + illustrations pédagogiques pour le calcul mental et les jeux mathématiques  du CP au CM2

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Un remarquable padlet et travail de structuration/syncrétisme pédagogique  proposé par Camille BOUISSOU, Conseillère Pédagogique de Circonscription Val de Siagne (06).

Pour toute demande d'information complémentaire : CPCG.Val-de-Siagne@ac-nice.fr

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Livret de communication - français ukrainien

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Inventaire et recueil d'information - adaptations et aménagements déjà mis en place

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Inventaire et recueil d'information - adaptations et aménagements déjà mis en place

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Vérifier avec l'équipe pédagogique les aménagements efficients et prioriser ceux à mettre en place pour concilier gestion de groupe et compensations individuelle.

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D- Livret de compétences proposé par Mme Charbey, enseigante à l'UEMA des Orchidées

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D- Livret de compétences proposé par Mme Charbey, enseigante à l'UEMA des Orchidées

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Ce livret de compétences est issu d'une collaboration d'enseignantes d'UEMA à travers la France. Il s'inspire du curriculum UEMA Formavision , s'appuyant sur la Méthode Denver et la BBMAP.

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Exemple de contrat de comportement plus général

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Exemple de contrat de comportement plus général

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Ressources pour sensibiliser les élèves du premier degré au handicap

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Ressources pour sensibiliser les élèves du premier degré au handicap

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Dans le premier degré, les équipes pédagogiques et éducatives des écoles peuvent utiliser des ressources en ligne, vidéo ou texte, pour animer des séances dédiées à la sensibilisation au handicap.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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K- Comportements dits « problème »  : Les remplacer, techniques pro-actives

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K- Comportements dits « problème »  : Les remplacer, techniques pro-actives

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Cette partie est basée sur la théorie de l’apprentissage de la méthode ABA , selon laquelle, Le comportement d’une personne est issu d’évènements antécédents avec des conséquences qui modifient sa probabilité ultérieur d’apparition.

Pourquoi utiliser une technique pro-active ?

Car vous perdrez moins de temps et d’énergie en évitant les problèmes de comportement qu’en y répondant.

Très souvent, certaines pratiques proactives aident à diminuer des comportements problèmes.

Elles sont un passage obligé dans tout programme de diminution des comportements.

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Comportements dits " problème " - Partie 3 : Les remplacer, techniques pro-actives

Cette partie est basée sur la théorie de l'apprentissage de la méthode ABA , selon laquelle, Le comportement d'une personne est issu d'évènements antécédents avec des conséquences qui modifient sa probabilité ultérieur d'apparition.

Pourquoi utiliser une technique pro-active ?

Car vous perdrez moins de temps et d'énergie en évitant les problèmes de comportement qu'en y répondant.

Très souvent, certaines pratiques proactives aident à diminuer des comportements problèmes.

Elles sont un passage obligé dans tout programme de diminution des comportements.

Eliminer au préalable des conditions corporelles pouvant être à l'origine des comportements problèmes. Ex : médicament.
Eliminer au préalable des conditions externes pouvant être à l'origine des comportements problèmes. Ex : bruit, odeur, lieux...

Sous quelles formes ?

Le pairing avec les personnes = Créer un lien positif entre quelques chose de plaisant et des personnes. En s'associant aux renforçateurs, vous aller créer une relation de confiance et une motivation chez l'enfant , à être avec vous. Au début les renforçateurs seront donner gratuitement et petit à petit on introduira de petites consignes.

Le pairing avec les lieux = Créer un lien positif entre quelque chose de plaisant et des lieux. Ex le lieu de travail/ le bureau : Ne proposez pas toujours du travail, lorsque vous êtes avec lui à table, mais demandez à l' enfant de s'asseoir à table pour faire des activités plaisantes ( bulles, chatouilles etc...), varier les lieux, passer de la table de la cuisine, à celle de son bureau, ou de la salle à manger, l'objectif étant qu'il apprécie le lieu pour faire ces activités.

Le pairing avec les objets = Créer un lien entre quelque chose de plaisant et d'autres objets/ activités, afin d'augmenter le nombre de chose qui va intéresser l'enfant, transférer son intérêt. Soit en lui présentant systématiquement son objet/activité préféré avec un autre objet/ activité neutre , soit en lui présentant un objet/l'activité neutre, puis alterner avec son objet préféré, soit en vous positionnant dans son entourage pour vous amuser avec un nouvel objet/ activité, sans rien lui dire.

II. L'APPRENTISSAGE SANS ERREUR ou GUIDANCE
Les guidances sont des aides qui permettent à l'enfant de réussir grâce à un apprentissage sans erreur qui permet la valorisation de l'enfant et lui donne envie d'apprendre. Il existe trois type de guidance de la plus intrusive à la moins intrusive :

1. La guidance physique (total ou partielle)

2. La guidance visuelle (totale ou partielle)

3. La guidance verbale (totale ou partielle)

la guidance a pour but d'aller vers l'autonomie, c'est pourquoi il faut toujours veiller à la diminuer pour ne pas risquer de dépendance aux guidances, et éviter de trop parler.
Une fois la consigne donnée, il est nécessaire de laisser à l'enfant de 3 a 5 secondes pour traiter l'information avant de pratiquer la guidance. (Un rythme trop lent provoque + de manque d'attention, à l'inverse un rythme trop rapide provoque + de confusion)

III SYSTEME DE COMMUNICATION
Mise en place d'emploi du temps visuel, de calendrier, de semainier etc... Il existe plusieurs types de renforcement différentiel dont voici les 2 principaux :

1. le DRA : (differential reinforcement of alternative behaviors) = procédure de renforcement différentiel d'un comportement alternatif. Dans cette procédure, il s'agit de renforcer les comportements alternatifs et d'ignorer les comportements cibles (que l'on veut éteindre). On substitue donc un comportement acceptable au comportement inadapté et on renforce le comportement acceptable. Ex: un enfant, jette tout ce qu'il trouve, on va lui proposer de nombreuses activités motrices de lancer dans une cible et on renforce l'enfant lors de ces activités. Lancer un ballon dans un panier est acceptable, lancer un ballon par la fenêtre est problématique.

2. le DRI : (differential reinforcement of incompatible behaviors) = Procédure de renforcement différentiel d'un comportement incompatible. Dans cette procédure la réponse alternative est incompatible avec le comportement cible (que l'on veut éteindre). On va donc renforcer un comportement incompatible avec le comportement qui pose problème pour arriver à éteindre ce dernier. ex : un enfant écrase systématiquement les aliments avec ces doigts avant et après les avoir mis à la bouche, dans la procédure DRI on va renforcer l'enfant lorsqu'il mettra l'aliment dans sa bouche en lui faisant accéder à quelque chose de plaisant comme visualiser son dessin animé préféré par ex, et on lui fera croiser les mains lorsqu'il aura mis l'aliment dans sa bouche. Ainsi, croiser ces mains lorsqu'il a mis l'aliment dans sa bouche ne permet pas de reprendre les aliments et les écraser de nouveau.

Faites attention aux consignes trop difficiles, faites des pauses, apprenez à l'enfant à demander une pause, par un mot, un picto, un signe.
IX. Utiliser de bons et réels RENFORCATEURS.
Un renforcement est un stimulus qui, présenté de façon contingente à un comportement va augmenter la probabilité future de celui ci.

Ex : votre salaire gagné à la fin du mois vous pousse a aller travailler. Ou plus précisément, les vacances que vous vous payez avec ce salaire, vous poussent à aller travailler.

On rencontre deux types de renforcement :
1) le renforcement positif = processus par lequel une conséquence agréable rend un comportement plus probable. Dans ce processus on ajoute quelque chose à la situation. Ex : Je fini mon exercice et maman me fait des bulles, les bulles sont ajoutées grâce à la fin du travail.

2) Le renforcement négatif = suppression de quelque chose rendant un comportement plus probable. Dans ce processus on enleve quelque chose à la situation. Ex : Je n'achète plus de paquets de gâteau, je n'ai plus envie de grignoter, mon comportement de grignoter est enlevé grâce à l'absence de gâteau.
3) Types de renforçateurs :
Accéder à une liste de renforçateurs...
Utiliser l'aspect ludique d'un apprentissage plutôt que son format strict. Dans une activité fonctionnelle, les objets/activités doivent être renforçants.

Ex : Dans une maison de poupée, on classe certains objets.
Proposez un objet : " où met on la brosse ? "
- comportement correct on renforce " Bravo ",
- comportement inadapté : guidance.

Puis, proposez deux objets : fourchette et oreiller - " avec quoi on coupe ? " comportement correct on renforce " Bravo ", comportement inadapté : guidance, " où met on la fourchette ? " comportement correct on renforce " Bravo ", comportement inadapté : guidance etc...

au fur et a mesure de l'exercice pensez à diminuer votre guidance, se passer de la guidance.

XI. Etre ATTENTIF AUX SIGNAUX,

Ex : Si l'enfant se dandine sur sa chaise, si vous perdez de plus en plus son regard/ son attention, s'il fait tomber ces stylos etc... anticiper et réduire la séance.

XII. SAVOIR S'ARRETER avant l'apparition de comportement problème
Développer le fait que l'enfant réalise les consignes que l'on émet ou le comportement que l'on attend de lui. 7 étapes sont à maîtriser :

1. Montrer à l'enfant que c'est vous qui contrôlez les objets/activités qu'il veut ou avec lesquels il veut jouer et que c'est vous qui décidé quand il pourra les avoir. Le contrôle sur ces objets/activités est essentiel pour atteindre le contrôle instructionnel.

2. Faire en sorte que vos interaction avec l'enfant soient des moments appréciables pour qu'il désire suivre vos instructions et passer plus de temps en votre compagnie. 75% de ces interactions doivent être réservées à vous associer a des activités amusantes et/ou des objets/activités que l'enfant aime tout particulièrement.

3. Montrer à l'enfant qu'il peut vous faire confiance. Lors d'un apprentissage, si vous donnez une consigne, n'autorisez pas l'enfant à avoir accès à du renforcement avant qu'il n'ait fini sa consigne. Cette instruction concerne les 25% du temps pendant lequel vous n'êtes pas en train de jouer et de vous associer à du renforcement.

4. Montrer à l'enfant que suivre vos instructions est pour son bénéfice et que c'est le meilleur façon pour lui d'obtenir ce qu'il veut. Pour cela, donner lui des consignes simples, le plus souvent possible et renforcez ces efforts.

5. Renforcer après chaque comportement et progressivement aller vers un renforcement variable. Ex : renforcer après chaque comportement adapté, puis après chaque consigne, puis toutes les 2 consignes, puis toutes les 3 consignes etc....

6. Connaître les priorités de l'enfant autant que les vôtres. Il est essentiel de savoir quelles sont vos priorités à chaque moment et de décider du renforcement (ou non) en fonction de ces priorités. Ex : objectif : savoir dessiner un cercle, l'enfant ne veut pas dessiner un cercle. Travailler d'abord le vision du cercle avec tout ce qui ressemble à un cercle (jeux avec des cerceaux, bracelets, anneaux...), puis faire suivre du doigt le contour de ces objets, puis lui faire gestuer le cercle sans les objets dans l'air, dans le sable...utiliser un bâton de plus en plus fin pour arriver au crayon , tout est support à apprendre, ne pas oublier de nommer " cercle " pour chaque tentative et de renforcer les comportements adaptés.

7. Montrer à l'enfant qu'ignorer vos instructions ou choisir un comportement inapproprié ne lui permettra pas d'obtenir ce qu'il veut.

Revenir à la partie I, Comportements " problème ", les comprendre
Revenir à la partie II, Comportements " problème ", les analyser

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Autisme : Remplacer les comportements problème

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Comportements dits « problème » – Partie 3 : Les remplacer, techniques pro-actives Cette partie est basée sur la théorie… <a href=

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L- L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à l’UMons

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L- L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à l’UMons

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Dans le cadre de son séjour à l’Institut d’Administration scolaire de l’Université de Mons, le Prof. Bissonnette a donné une conférence intitulée « L’enseignement explicite pour gérer les comportements des élèves en classe et dans l’école : pour un milieu de vie sécuritaire favorisant l’enseignement-apprentissage » le 27/11/18. Cette conférence présente des stratégies concrètes pour gérer efficacement les comportements des élèves en classe et dans l’école. Ces stratégies sont de deux types : préventives et correctives. Ainsi, une gestion efficace des comportements en classe et dans l’école implique la mise en place d’un ensemble d’interventions proactives permettant de prévenir les écarts de conduite des élèves, mais également l’utilisation de stratégies correctives pour intervenir auprès de ceux qui manifestent des écarts de conduite. Plus d’informations sur le site http://www.enseignementexplicite.be

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L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à  l’UMons

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M- ScholaVie : des ressources pour développer les compétences sociales et émotionnelles

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M- ScholaVie : des ressources pour développer les compétences sociales et émotionnelles

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Les compétences sociales et émotionnelles (CSE) sont essentielles aujourd'hui et le seront d'autant plus demain, dans un monde éducatif et professionnel en pleine transition.

Ces compétences transversales sont aussi importantes que les compétences cognitives et académiques qui ont aujourd'hui une place prépondérante dans notre système scolaire.

C'est pour leur donner toute leur importance que ScholaVie a vu le jour en 2019, après trois années de Recherche et Développement. Pour répondre aux besoins croissants du terrain, l'Association met les résultats de la recherche au service de la réussite éducative, en proposant aux professionnels de l'éducation des accompagnements, des ressources et outils.

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ScholaVie - Les compétences psychosociales à l’école

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ScholaVie est une association qui oeuvre pour le déploiement des compétences psychosociales à l’école, pour les professionnels et les jeunes.

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Motiver et entrer en relation : proposition d'un apport pour optimiser la procédure de pairing, à intégrer dans l'intervention auprès d'enfants avec TSA (Mémoire orthophonie)

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Motiver et entrer en relation : proposition d'un apport pour optimiser la procédure de pairing, à intégrer dans l'intervention auprès d'enfants avec TSA (Mémoire orthophonie)

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Quelques exemples pour l'apprentissage de la grammaire

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Quelques exemples pour l'apprentissage de la grammaire

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Grammaire - Autisme-Dyspraxie Apprentissages et vie quotidienne

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Retrouvez tous les messages Grammaire sur Autisme-Dyspraxie Apprentissages et vie quotidienne

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Quelques activités inspirées du  livre d'Eric Schopler

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Motricité globale : Activités d'enseignement pour enfants autistes

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Motricité globale : Activités d'enseignement pour enfants autistes

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Au fil des jours, je vous parlerai de...Camille

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Je me suis insipirée d'activités décrites dans le livre d'Eric Schopler pour proposer à Camille différents jeux moteurs tels que des jeux de ballon avec au préalable une initiation aux échanges en faisant rouler la balle en va-et-vient, les jeux d'équilibre avec différents parcours, le saut, la danse devant un miroir pour encourager l'imitation...

Le développement des aptitudes motrices générales constitue une partie importante du programme d'enseignement de tout enfant. En maintenant le programme de développement de la motricité générale de l'enfant dans le cadre structuré du programme global d'éducation individualisée, des activités agréables de motricité générale peuvent contribuer au développement de la conscience que l'enfant a de son corps et de sa relation à son environnement, à la constatation des contraintes sociales et de comportement et au développement d'aptitudes dans presque toutes les autres catégories.

L'hyperactivité que manifestent certains enfants autistes peut être mieux contrôlée grâce au programme structuré de motricité générale.

Exemples d'activités ciblées pour Camille :

Attraper

But : Développer la motricité du bras et l'interaction sociale

Objectif : Jouer avec une autre personne à attraper un objet

Fournitures : Ballon en caoutchouc ou plastique de grandeur moyenne

Procédure : Placez C. debout en face de vous à 30 cm. Etendez ses mains vers l'avant, la paume vers le haut et donnez-lui le ballon. Puis étendez vos mains de la même façon. Dites " C., donne la balle " ou indiquez-lui par gestes qu'elle doit vous donner la balle. Si elle ne réagit pas, répétez les mots ou gestes et prenez la balle. Faites immédiatement son éloge, même si vous avez dû lui prendre la balle. Répétez la procédure jusqu'à ce qu'elle apprenne à vous donner la balle.

Eloignez-vous de 30 cm de plus et jetez-lui doucement la balle par en-dessous. Ne vous préoccupez d'abord pas de voir si elle la saisit. Récupérez la balle et retournez à votre position alors que c'est elle qui tient la balle. Si elle a l'air perdue à cause de la distance plus grande, mimez l'action de la balle. Continuez à lui jeter la balle, même si elle n'arrive qu'à la donner, jusqu'à ce qu'elle apprenne à la jeter.

Faites son éloge lorsqu'elle lance la balle correctement. Si elle attrape la balle, faites un éloge plus accentué pour lui faire comprendre qu'elle a réussi quelque chose de spécial.

Constituer un parcours simple puis changer de trajectoire

Nous utilisons un nouveau jeu que apprécie beaucoup et qu'elle demande à réaliser de façon journalière : il s'agit des plaques sensitivity de Hoptoy's constituées de 6 plaques en bois de forme hexagonale qui apportent chacune une sensation tactile différente pour former des parcours moteurs sensoriels. Leur relative petite taille permet une mise en place rapide et un rangement facile.

Sur le site de Hoptoy's, une rubrique Motricité puis une sous-rubrique permettent de comprendre le développement moteur d'un enfant et les activités associées à travers un panel de jeux plus intéressants les uns que les autres.

Ces plaques permettent, par exemple, de développer la coordination des mouvements et plus précisément la planification des gestes, l'équilibre. Camille apprend ainsi, à travers un parcours sécurisé, à contrôler son impulsivité motrice en adoptant une réponse motrice appropriée.

Une ligne droite lui est en premier proposée.

Celle-ci se trouve ensuite décalée pour enfin constituer un rond. Elle prend beaucoup de plaisir à le faire et j'en suis ravie! La prochaine étape va être de le réaliser à pieds joints, puis à cloche-pied. Marius se joint à elle.

Marcher sur et au-dessus d'obstacles simples

But : Améliorer la coordination et l'assurance en matière d'aptitudes de motricité générale.

Objectif : Marcher sur et au-dessus d'une série d'obstacles bas.

Fournitures : Boîtes à chaussures, tabouret, grand dictionnaire, cartons de lait.

Procédure : Disposez une série de boîtes à chaussures ou cartons de lait sur le plancher. Montrez à C., en exagérant les mouvements, comment franchir chaque obstacle.

Répétez le mot " passe " chaque fois qu'il franchit une des boîtes ou un des cartons. Répétez cette procédure entièrement plusieurs fois jusqu'à ce qu'elle ait appris à franchir des obstacles sans aide.

Dès qu'elle est capable de marcher au-dessus des cartons de lait et boîtes à chaussures, aidez-la à monter sur un tabouret bas ou gros dictionnaire. Montrez-lui comment monter avec un pied d'abord et ensuite l'autre pied. Puis indiquez le dessus du tabouret ou du dictionnaire, dites " monte " et aidez-la à vous imiter. Répétez cette procédure plusieurs fois jusqu'à ce que qu'elle arrive à monter sur le tabouret sans aide. Ne vous attendez pas à ce qu'elle réagisse correctement aux seules instructions orales " passe " et " monte ". Montrez-lui toujours le sommet de l'objet lorsque vous désirez qu'elle monte dessus.

Parcours d'obstacles simples

But : Améliorer la coordination et l'équilibre et développer la capacité de suivre une piste visuelle

Objectif : Suivre une route comportant le passage sous, au-dessus de et autour d'une série d'obstacles simples.

Fournitures : Meubles, corde

Procédure : Disposez une corde ou une ficelle (de couleur si possible) tout autour d'une chambre, en la faisant passer autour de chaises, sous une table, sur un tabouret...Assurez-vous de l'attention de C. et placez une récompense à un des bouts de la corde. En commençant à l'autre bout, faites-la marcher le long du parcours. Montrez-lui constamment la corde. Au bout de la corde, donnez-lui la récompense. Après lui avoir fait suivre le parcours un certain nombre de fois, essayez de lui faire faire le parcours tout seul. Restez près d'elle et si elle a l'air perdue, attirez de nouveau son attention sur la corde. Veillez à ce qu'au début, les obstacles soient extrêmement simples.

Se tenir sur un pied

Objectif : Se tenir sur un pied pendant 5 secondes sans aide et sans perdre l'équilibre.

Fournitures : Deux chaises, un bâton.

Procédure : Placez deux chaises ensemble dans un espace éloigné d'autres objets. Tenez-vous en face de C., chacun de vous se tenant à une chaise. Assurez-vous qu'elle vous observe et levez lentement un pied. Faites-lui signe de faire la même chose. Si elle ne vous imite pas, soulevez légèrement un de ses pieds, en vous assurant qu'elle se tient toujours à sa chaise. Si possible, ayez recours à une troisième personne pour l'aider à lever le pied de manière qu'elle puisse continuer à vous observer comme modèle. Répétez la procédure plusieurs fois jusqu'à ce qu'elle puisse se tenir sur un pied pendant 5 secondes en s'appuyant sur la chaise. Ecartez la chaise et laissez-la vous donner la main, pendant qu'elle se tient sur un pied. Dès qu'elle se tient aisément grâce à votre main, faites-lui tenir une extrémité d'un bâton tandis que vous placez votre main sur le bâton à côté de la sienne.

Ecartez progressivement votre main de la sienne tout en la laissant sur le bâton. Enfin, lorsqu'elle arrive à se tenir sur un pied pendant 5 secondes alors que vous tenez chacun un des bouts du bâton, éliminez le bâton et faîtes-la se tenir sur un pied sans aucun appui.

Botter un ballon

But : Améliorer la coordination œil-pied et apprendre à botter un ballon

Objectif : Botter un ballon vers une autre personne.

Fournitures : 2 chaises, grand ballon.

Procédure : Alignez 2 chaises le long d'un mur et utilisez des boîtes ou tout autre matériau à votre disposition pour fermer l'autre côté de manière à établir un espace clos dans lequel vous et C. pouvez botter le ballon dans les 2 sens sans qu'il s'échappe. Faites-la asseoir sur une chaise tandis que vous vous asseyez sur l'autre. Faites rouler le ballon doucement ver elle au moyen de votre pied. Répétez le geste si nécessaire puis encouragez-la à vous renvoyer le ballon du pied. Répétez le geste si nécessaire puis encouragez-la à vous renvoyer le ballon du pied. Si elle a des difficultés à comprendre ce qu'on attend d'elle, commencez par placer le ballon à ses pieds et manœuvrez une de ses jambes pour frapper le ballon. Récompensez-la immédiatement et encouragez-la à vous renvoyer le ballon doucement et à maîtriser celle-ci lorsque vous le renvoyez vers elle.

Exercices d'équilibre

But : Améliorer l'équilibre, l'agilité et l'état physique général

Objectif : Maintenir un bon équilibre en effectuant une série de mouvements simultanés des bras et des jambes.

Procédure : Abaissez-vous sur les mains et les genoux et faites faire la même chose à C. à côté de vous. Il est important que vous regardiez tous les deux dans la même direction pour éviter la confusion de la gauche et la droite. Faites les mouvements suivants et faites faire de même par C. :

1. Lever un des bras;

2. Lever une des jambes ;

3. Lever la jambe droite et le bras droit ; répétez avec la jambe gauche et le bras gauche ;

4. Lever le bras droit et la jambe gauche ; répétez avec le bras gauche et la jambe droite.

Se rouler

But : Améliorer les capacités physiques en général

Objectif : Se rouler latéralement sur une distance de 3 mètres et revenir.

Procédure : Trouvez un espace libre sur une surface molle, comme un tapis ou du gazon. Assurez-vous que C. vous observe et couchez-vous les bras le long du corps et les mains à plat sur les hanches. Montrez-lui comment, dans cette position, se rouler dans les deux sens. Aidez-la à se mettre dans la même position et puis faites-la se rouler lentement dans une direction. Ne lui permettez pas de se rouler d'une manière désordonnée. Lorsqu'elle commence à se rouler toute seule, montrez-lui comment s'arrêter et commencer à se rouler dans la direction opposée. Tracez des lignes de départ et d'arrivée à environ 3 mètres de distance. Faites-la se rouler de la ligne de départ à la ligne d'arrivée et ensuite revenir à la première ligne.

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Motricité globale : Activités d'enseignement pour enfants autistes - Au fil des jours, je vous parlerai de...Camille

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Je me suis insipirée d'activités décrites dans le livre d'Eric Schopler pour proposer à Camille différents jeux moteurs tels que des jeux de ballon avec au préalable une initiation aux échanges en faisant rouler la balle en va-et-vient, les jeux d'équilibre...

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Construire des phrases simples - COULEURS

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Des applications numériques au service de l’inclusion des personnes en situation de handicap.

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Des applications numériques au service de l’inclusion des personnes en situation de handicap.

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Auticiel est une Entreprise Solidaire d’Utilité Sociale (agréée ESUS) qui co-innove avec les personnes en situation de handicap mental et / ou cognitif pour développer leur autonomie et leur inclusion sociale.

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Nos logiciels sont spécialement conçus et adaptés pour les enfants et adultes avec des besoins particuliers : autisme, déficience intellectuelle, dyspraxie, trisomie 21...

Nous équipons et formons des familles et des établissements médico-sociaux sur tout le territoire français.

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Auticiel - Des applications numériques au service de l'inclusion

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Nos logiciels sont spécialement conçus et adaptés pour les enfants et adultes avec des besoins particuliers : autisme, déficience intellectuelle, dyspraxie, trisomie 21... Nous équipons et formons des familles et des établissements médico-sociaux sur tout le territoire français.

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Logiral™ (acronyme de : LOGIciel Logiral™ (acronyme de : LOGIciel de RALentissement) est une application numérique qui permet de ralentir le son et l’image de tous les films présentés sur tablettes Ipad et Android ainsi que sur ordinateur.

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Logiral™ (acronyme de : LOGIciel Logiral™ (acronyme de : LOGIciel de RALentissement) est une application numérique qui permet de ralentir le son et l’image de tous les films présentés sur tablettes Ipad et Android ainsi que sur ordinateur.

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Après plusieurs années de recherche fondamentale ayant montré des difficultés de traitement de l’information rapide chez des enfants avec autisme, confirmant de nombreux témoignages d’adultes autistes selon lesquels « le monde va trop vite », et quelques années de recherche appliquée démontrant le bénéfice du ralentissement des signaux audio-visuels de l’environnement sur le comportement et les capacités de certains d’entre eux (amélioration de l’attention pour le visage d’autrui, de la reconnaissance des émotions, de l’imitation, de la compréhension verbale), Carole Tardif et Bruno Gepner de l’université d’Aix-Marseille, avec la société Auticiel®, sous l’égide et grâce au soutien du Ministère de l’Education Nationale, proposent une application gratuite de ralentissement sur tablettes et ordinateur PC: Logiral™.

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J- Guide d’aide et d’évaluationd’une gestion de crise d’un élève

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J- Guide d’aide et d’évaluationd’une gestion de crise d’un élève

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Protocole pour la gestion de situations complexes  inspirés par les travaux DSDEN.09.

Sources: Protocole sur les mesures contraignantes, École Marie-Rivier, 2007-2008, CS Hautes- Rivières et Protocole d’application

des mesures contraignantes, 2006, CS des Rives-de- Saguenay (programme d’intervention non violente en situation de crise – CPI).

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I -Grille d'analyse du comportement pour les personnels scolaires

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I -Grille d'analyse du comportement pour les personnels scolaires

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Travaux inspirés par Aba-sd.info - Olivier Bourgueil - Entretien d’Évaluation Fonctionnelle (adapté de O’Neill, Horner, Sprague, Albin, 2008 – version originale, 1997 et adaptés par Raphaëlle Trucchi (Psychologue de l’association ABA Apprendre Autrement, et ainsi que Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2007). Applied Behavior Analysis (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.  et le formulaire de saisine EMMIS - DSDEN06  (Equipe Mobilie Mixte d’Intervention Scolaire)

Ce document a été retravaillé à l’attention des personnels scolaires par  Mmes. MULLER (Professeur Ressources Autisme) et NOEL (CPC Ash), M. RICHARD (CPD Gestion des différences) de la DSDEN 06, Mme Hélène ABDELNOUR (Analyste du comportement certifiée BCBA, Présidente ABA Online).

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Structurer les temps informels : la récréation

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Structurer les temps informels : la récréation

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Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Page not found - Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Toutes les informations, actualités et évènements du Centre de Ressources Autisme de la région Hauts de France.

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ATELIER DE DECOUVERTE D’OUTILS PEDAGOGIQUES « Vie affective et sexuelle… des ressources pour en parler » 

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ATELIER DE DECOUVERTE D’OUTILS PEDAGOGIQUES « Vie affective et sexuelle… des ressources pour en parler » 

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Un très grande diversité de ressources pour aborder la vie affective et sexuelle

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Sofia nous entend bien mais ne répond pas toujours à nos questions ou ne suit pas toujours nos consignes. Découvrons ensemble quelles aides, quels aménagements ou outils nous pouvons mettre en place pour l'aider à mieux comprendre ce qui lui est demandé !

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Faciliter la compréhension des consignes

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Sofia nous entend bien mais ne répond pas toujours à nos questions ou ne suit pas toujours nos consignes. Découvrons ensemble quelles aides, quels aménagements ou outils nous pouvons mettre en place pour l'aider à mieux comprendre ce qui lui est demandé !

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Séminaire Scolarisation des élèves avec des troubles du spectre de l'autisme

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Séminaire Scolarisation des élèves avec des troubles du spectre de l'autisme

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Vidéos et ressources du séminaire du 14 mai 2019 « Scolarisation des élèves avec des troubles du spectre de l'autisme », à destination des inspecteurs, des formateurs du 1er et du 2nd degré et des directeurs d'école et chefs d'établissements.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ouverture
Visionner la conférence d'ouverture
Intervenant :

Jean-Marc Huart, directeur général de l'enseignement scolaire

Pratiques pédagogiques pour les élèves avec des troubles du spectre de l'autisme
Visionner la conférence " Pratiques pédagogiques " Télécharger le support : Scolariser les enfants avec TSA en milieu dit ordinaire / Oui... mais comment ? (pdf)
Intervenants :

Élisabeth Bintz, inspectrice de l'éducation nationale, circonscription de Corbeil-Essonnes

Stéfany Bonnot-Briey, consultante - Philippe Garnier, maître de conférences à l'INSHEA

Ressources pour les élèves avec des troubles du spectre de l'autisme

Cette conférence sur les ressources est déclinée en 5 séquences vidéo :
Télécharger le support Scolarisation des élèves avec troubles du spectre de l'autisme (pdf)
Intervenants :

Alain Bouhours, chef du bureau de l'école inclusive, Dgesco

Delphine Regnard, chargée de mission, département du développement et de la diffusion des ressources numériques, Dgesco

Gaëlle Regnault, maman d'un enfant avec des TSA et fondatrice de LearnEnjoy

David Rataj, CT ASH, académie de Lille, Bénédicte Micheau chargée de mission, académie de Lille, Pascaline Cauvet, directrice du dispositif faciliTED IME-SESSAD

Clémence Ayrault, documentaliste au Centre de ressources Autisme d'Île-de-France (CRAIF)

Clôture
Visionner la conférence de clôture Télécharger la synthèse du séminaire (pdf)
Intervenant :

Gilles Pétreault, inspecteur général de l'éducation nationale, groupe enseignement primaire

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Scolarisation des élèves avec des troubles du spectre de l'autisme

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DU - Troubles du spectre de l’autisme : pratiques d’intervention, d’accompagnement et d’inclusion au cours de la vie

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DU - Troubles du spectre de l’autisme : pratiques d’intervention, d’accompagnement et d’inclusion au cours de la vie

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Un nouveau D.U. a vu le jour en cette rentrée universitaire 2021-2022, à la Faculté LASH. Descriptif et programme prévisionnel sont disponibles sur le site de l'université.

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DU - Troubles du spectre de l'autisme : pratiques d'intervention, d'accompagnement et d'inclusion au cours de la vie - Université Côte d'Azur

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SmartEnseingo : outil gratuit en ligne pour les classes de cycle 2 dès le 2 septembre 2021

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SmartEnseingo : outil gratuit en ligne pour les classes de cycle 2 dès le 2 septembre 2021

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SEMATIC : logiciel d'apprentissage de la lecture pour les enfants qui n’ont pas de pré-requis au langage écrit

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SEMATIC : logiciel d'apprentissage de la lecture pour les enfants qui n’ont pas de pré-requis au langage écrit

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Sema-tic est un logiciel conçu pour les enfants qui n'ont pas de pré-requis au langage écrit.
Certains élèves présentent une hyperlexie (déchiffrage des mots sans accès au sens). Sema-tic propose donc des jeux visant l'apprentissage du langage écrit : vocabulaire, mots, phrases, écriture au clavier... Il n'y a volontairement pas de consigne verbale.
Les chercheurs et cliniciens impliqués dans la conception de Sema-tic ont utilisé un modèle théorique d'apprentissage de la lecture s'adressant spécifiquement aux sujets avec un TSA et TED même sans langage fonctionnel (c'est-à-dire sans langage à valeur de communication). Ce modèle prend en compte à la fois :
* leurs spécificités cognitives (une bonne mémoire, une pensée visuelle et de bonnes capacités de raisonnement logique)
* leurs difficultés de communication, avec la nécessité de développer un apprentissage sans consigne verbale
* leur motivation, à l'aide de renforçateurs visuels, pour stimuler leurs centres d'intérêt

Description du logiciel :
Sema-Tic s'articule à travers 10 niveaux de jeux et de difficultés croissantes : Ces niveaux correspondent à différentes étapes d'apprentissage du décodage de mots et de phrases, telles que :
* l'apprentissage du lexique
* la généralisation des acquis
* le décodage des mots
* le sens de lecture
* la décision lexicale
* la segmentation des mots
* l'écriture de mots
* la construction de phrases

Pour que les enfants puissent avoir accès au sens des mots, Sema-tic inclut :
* 100 mots et images associées (90 noms communs et 10 verbes)
* 50 phrases (en animation 3D)
* Et plus de 3 000 mots à travers l'ensemble des jeux de logique

Etude scientifique :
Ce logiciel ludo-éducatif a été expérimenté dans le cadre d'une étude biomédicale de l'agence Nationale de la Sécurité du Médicament (ANSM) et a fait l'objet d'évaluations cliniques et en milieu scolaire.
Les résultats de l'étude clinique et scientifique, conduite dans le cadre du développement de Sema-tic, montrent que tous les enfants ont été motivés pour jouer à Sema-tic et qu'ils ont tous réalisé des progrès notables au niveau de la lecture. Les résultats montrent notamment :
* que le logiciel permet de susciter l'intérêt, capter l'attention des enfants, et peut être, à lui seul, motivant sans besoin de renforçateurs extérieurs.
* qu'il permet l'apprentissage de mots et de phrases
* qu'il est intuitif, car les enfants n'ont pas eu besoin d'explications concernant les consignes des jeux
* que les innovations (renforçateurs sensoriels, feedbacks de réussite, sans consignes verbales, discrimination visuelle, mémoire visuelle, raisonnement logique, fonctionnement répétitif et centres d'intérêt) intégrées dans le logiciel répondent aux besoins des enfants et ce malgré la complexité de la clinique des troubles du spectre autistique.

Article scientifique :
Serret, S., Hun, S., Thümmler, S., Pierron, P., Santos, A., Bourgeois, J., & Askenazy, F. (2017). Teaching Literacy Skills to French Minimally Verbal School-Aged Children with Autism Spectrum Disorders with the Serious Game SEMA-TIC: An Exploratory Study. Frontiers in psychology, 8, 1523. doi:10.3389/fpsyg.2017.01523 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5591836/

Financement :
Le projet Sema-tic a été financé par l'Agence Régionale de Santé Provence-Alpes-Côte-d'Azur (ARS PACA).

Partenaires :
* CRA PACA-Antenne de Nice
* Fondation Lenval
* Education Nationale
* MDPH (Maison départementale des personnes handicapées des Alpes Maritimes)
* Agence Régionale de Santé Provence-Alpes-Côte-d'Azur (ARS-PACA)
* IME, SESSAD et Hôpitaux de Jour des Alpes-Maritimes ("La Caravelle," "le P5," "Les Coteaux d'Azur," "Les Noisetiers," "Pierre Merli," "Valfleurs Croix Rouge Française," "Les Terrasses," "Val Paillon," "Mirasol," "Le Moulin")
* Solar Games
* Moultipass

Mise à disposition :
Le CRA PACA-Antenne de Nice et la Fondation Lenval mettent aujourd'hui à disposition libre le logiciel Sema-tic. Il s'agit de la version utilisée dans les programmes de recherche. Ce logiciel ne bénéficie d'aucun suivi technique ni de mise à jour.

Didacticiel :
Vous trouverez en suivant ce lien un didacticiel expliquant le fonctionnement et l'utilisation des différents jeux composant Sema-tic : lien didacticiel

Installation, qualité :
Pour installer Sema-tic, une fois le fichier ci dessus téléchargé, exécutez le fichier Sematic Setup.exe.
Une fois installé, vous pourrez alors utiliser Sema-tic avec l'icône correspondante.
Sema-tic ne fonctionne que sur les PC équipés de Windows 7 ou supérieur.
L'installation nécessite 1.5 Gb sur le disque dur. Pour améliorer la qualité visuelle de Sema-tic au l'adapter aux performances de votre ordinateur, vous pouvez maintenir la touche Shift tout en démarrant le logiciel. Un menu vous permettra de choisir la qualité visuelle. Cette manipulation n'est pas nécessaire à chaque utilisation.

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Sema-tic est un logiciel conçu pour les enfants qui n'ont pas de pré-requis au langage écrit. Certains élèves présentent une hyperlexie (déchiffrage des mots sans accès au sens). Sema-tic propose donc des jeux visant l'apprentissage du langage écrit : vocabulaire, mots, phrases, écriture au clavier...

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Quelques pistes Tablettes, Applications et Développement proposées par le CRA Nord Pas de Calais

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Quelques pistes Tablettes, Applications et Développement proposées par le CRA Nord Pas de Calais

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Liste d'applications numériques proposée par le CRA d'Aquitaine 

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Liste d'applications numériques proposée par le CRA d'Aquitaine 

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Abis - DU à l'université de Nice : Troubles du spectre de l’autisme : pratiques d’intervention, d’accompagnement et d’inclusion au cours de la vie

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Abis - DU à l'université de Nice : Troubles du spectre de l’autisme : pratiques d’intervention, d’accompagnement et d’inclusion au cours de la vie

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La vocation de cette formation est de fournir des connaissances et des outils aux professionnels ou futurs professionnels souhaitant acquérir une spécialisation dans les pratiques d’intervention, d’accompagnement et d’inclusion des personnes avec des particularités du spectre de l’autisme et de leurs familles.

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DU - Troubles du spectre de l'autisme : pratiques d'intervention, d'accompagnement et d'inclusion au cours de la vie - Université Côte d'Azur

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F - Collège : collaborer pour évaluer et harmoniser objectifs et pratiques

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F - Collège : collaborer pour évaluer et harmoniser objectifs et pratiques

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Collaborer pour évaluer _ harmoniser objectifs et les pratiques au collège

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C - Des livrets complets d'évaluation et de programmation d'objectif pour la scolarisation d'élèves avec TSA

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C - Des livrets complets d'évaluation et de programmation d'objectif pour la scolarisation d'élèves avec TSA

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Formavision a développé au fil du temps, différents outils facilitant l’accompagnement des enfants, adolescents et adultes en situation de handicap. Ces outils prennent en compte le cadre d’enseignement, les ressources mobilisables et le profil de compétences attendues.

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Descriptif

Le présent curriculum est destiné à l'ensemble de l'équipe éducative et scolaire des UEMA (Unité d'Enseignement Maternelle Autisme). Il s'agit d'un outil permettant d'évaluer l'enfant scolarisé en UEMA dans les différents domaines de compétences qui constituent son " métier d'élève " et de programmer des objectifs d'enseignement spécifiques et mesurables.

Si ce curriculum s'adresse prioritairement aux équipes des UEMA, il peut aussi être utile à tous les enseignants qui accueillent des élèves avec autisme et/ou déficience intellectuelle en classe maternelle.

Auteurs

Version initiale (2013) : Dominique BRAVAIS, Georges ANGLES, Florence BOUY.
Version corrigée (2020) : Dominique BRAVAIS, Julie MAIRE, Pauline GARCIA.
Nouvelle Version (2021) : Dominique BRAVAIS, Julie MAIRE, Pauline GARCIA.

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Formavision a développé au fil du temps, différents outils facilitant l'accompagnement des enfants, adolescents et adultes en situation de handicap.

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capsule d'information disponible sur LuMni

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capsule d'information disponible sur LuMni

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Partir d'un support vidéo pour animer un temps de sensibilisation et d'échange à propos du TSA.

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Quelques propositions pour sensibiliser à l’autisme les élèves de maternelle et de primaire

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Quelques propositions pour sensibiliser à l’autisme les élèves de maternelle et de primaire

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De nombreuses classes maternelles et primaires accueillent chaque année des enfants autistes. Cela suscite souvent questions et réactions de la part des autres enfants, voire de leurs parents. Quelles sont les façons simples d'informer et de sensibiliser la classe pour bien accueillir cet enfant un peu différent ?

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Comment sensibiliser à l'autisme les élèves de maternelle et de primaire

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De nombreuses classes maternelles et primaires accueillent chaque année des enfants autistes. Cela suscite souvent questions et réactions de la part des autres enfants, voire de leurs parents. Quelles sont les façons simples d'informer et de sensibiliser la classe pour bien accueillir cet enfant un peu différent ?

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Partir d'un support vidéo pour animer un temps de sensibilisation et d'échange à propos du TSA.

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Capsule d'animation proposée par Hoptoys

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Capsule d'animation proposée par Hoptoys

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Partir d'un support vidéo pour animer un temps de sensibilisation et d'échange à propos du TSA.

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Autistes sans frontières 85  propose cette vidéo pour expliquer l’autisme aux enfants avec beaucoup de couleurs, d’optimisme et de pédagogie.

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Autistes sans frontières 85  propose cette vidéo pour expliquer l’autisme aux enfants avec beaucoup de couleurs, d’optimisme et de pédagogie.

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Liste d'applications pour IPAD pour l'ensemble des disciplines

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Liste d'applications pour IPAD pour l'ensemble des disciplines

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U - SmartEnseingo : outil gratuit en ligne pour les classes de cycle 2 dès le 2 septembre

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U - SmartEnseingo : outil gratuit en ligne pour les classes de cycle 2 dès le 2 septembre

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Des activités interactives : numération, problèmes d’addition de
soustraction et de division et géométrie des solides et des
figures.
Un assistant pour l’enseignant, basé sur le travail individuel de
chacun de ses élèves, permettant un suivi et un diagnostic
individualisé des compétences et la proposition de
parcours d’activités adaptés.

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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L' aménagement de la cour de récréation est un sujet de réflexion depuis plusieurs années chez les professionnels de l'éducation. Comment faire de cet espace extérieur de l'école un véritable lieu d'apprentissage ? La crise sanitaire de 2020 a elle aussi introduit de nouveaux questionnements sur l'organisation de la vie à l'école en général, et sur celle de la cour de récré en particulier. Quels sont aujourd'hui les principes de base auxquels veiller pour bien l'équiper et la structurer ? En voilà six, à intégrer dans un plan d'aménagement, toujours dans le cadre du projet pédagogique de l'établissement.

Maîtresse Aurel le rappelle sur son blog : la cour de récré, dans de nombreux établissements scolaires, est encore une simple aire de défoulement, sur une surface en béton. Certains établissements envisagent d'installer d'autres sols, plus écologiques notamment. Mais c'est un investissement parfois lourd. Plusieurs aspects de la cour de récréation peuvent être améliorés par des solutions beaucoup plus abordables : par exemple, un marquage au sol coloré, pour matérialiser des jeux, les couloirs de déplacement ou le zonage de la cour de récré. On peut aussi y installer du mobilier d'extérieur attractif pour les petits et les ados. Et pourquoi ne pas aménager cet espace afin de pouvoir faire classe dehors de temps à autre ? Sans oublier de mettre en place des équipements dédiés à la pratique du sport.

Mais toutes ces initiatives n'ont de sens que si elles s'inscrivent dans un projet pédagogique et dans un plan d'aménagement visant à faire de la cour de récréation un espace structuré. Un lieu dédié aux apprentissages, et non plus une zone où les enfants font simplement ce qu'on leur interdit de faire à l'intérieur de l'établissement (à savoir : crier, parler fort, s'agiter et se bousculer en courant dans tous les sens).

Voici quelques principes de base pour accompagner un projet d' aménagement de cour de récréation.

#1 - Une cour de récré où les déplacements se gèrent facilement

Entre confinement et distanciation, en 2020, nous avons dû repenser les aménagements scolaires et parmi eux, ceux de la cour de récré. Dans un contexte épidémique, il faut éviter les zones de rassemblement dans la cour, matérialiser les distances entre les enfants et les couloirs de déplacement pour éviter le brassage des élèves.

Pour matérialiser toutes ces zones et couloirs, il y a les barrières, les plots, mais aussi le marquage au sol (si possible coloré, c'est beaucoup plus gai et compréhensible). Pour informer les élèves sur les différents sens de déplacements ou sur une nouvelle organisation des lieux, on a aussi recours aux systèmes d'affichage.

Pour davantage d' hygiène à l'école, on veille aussi à marquer, même ponctuellement, les éventuelles zones à éviter dans la cour comme des zones boueuses ou glissantes par exemple. Les différentes zones de " transition ", facilitant les mesures d'hygiène lors du passage de l'extérieur vers l'intérieur de l'école, seront également clairement indiquées. Dans ces zones de transition, les élèves peuvent nettoyer leurs chaussures quand c'est nécessaire. Cela évitera de salir le préau, la cantine, les escaliers ou les salles de classe. C'est également là qu'on peut se laver les mains, à l'eau et au savon ou au gel hydroalcoolique.

Tous ces aménagements seront pensés en fonction de l'âge des enfants, et adaptés aux élèves en situation de handicap.

#2 - Une cour de récré équipée pour les activités physiques

Plusieurs initiatives émergent actuellement pour inciter les enfants à bouger davantage à l'école. Par exemple, l'académie de Créteil a lancé une expérimentation intitulée "  30 minutes d'exercice par jour à l'école " : à l'aide d'un matériel basique, comme des cerceaux, des ballons ou un marquage au sol dans la cour, les enseignants proposent aux enfants différents exercices physiques, selon des directives faciles à suivre. C'est le moment d'utiliser de belles couleurs vives pour tracer sur le sol des parcours d'activités ludiques.

L'espace extérieur de l'école primaire ou secondaire peut aussi accueillir des séances d'EPS en bonne et due forme, quand la météo le permet. On peut aménager la cour de récréation avec des éléments sportifs innovants. Par exemple, il existe aujourd'hui des espaces multisports, qui proposent aux enfants la pratique de sports plus " fédérateurs " et inclusifs que les traditionnelles activités de foot ou de basketball. Les jeunes peuvent se lancer dans des parties de badminton ou de volleyball par exemple. Ces terrains conviviaux favorisent la mixité filles-garçons.

#3 - Du mobilier d'extérieur et des aires de jeux robustes et faciles à nettoyer

Plus que jamais, on choisit du matériel d'extérieur durable, du point de vue des matériaux utilisés, mais aussi de la durée de vie de ces aménagements. Pour une cour d'école maternelle et de petit primaire, cela concerne notamment les équipements de jeux d'extérieur, mais aussi les tables-bancs et bancs d'extérieur pour enfants. Les petits y grimpent, sautent dessus, glissent... Bref, ces aménagements sont faits pour encaisser les chocs, subir les intempéries et être salis ! On les choisit donc dans des matériaux ultra résistants et faciles à désinfecter à la fin de la journée.

Dans les collèges ou les lycées, il n'y a bien sûr plus de "  jeux d'extérieur " comme pour les plus petits. Cependant, on peut proposer aux ados des jeux d'échecs géants avec des pions à transporter d'une case à l'autre. Ceux-ci devront être suffisamment solides pour résister aux chutes et aux frottements sur le sol, et être faciles à désinfecter entre deux parties.

#4 - Une cour de récréation facile à surveiller

Les temps de récréation sont des temps de liberté : les enfants et les ados peuvent en faire ce qu'ils veulent, dans la limite du règlement intérieur de leur établissement, évidemment. Libre à eux de courir ou de se poser, de se défouler ou de réfléchir, de déambuler ou de discuter avec des amis.

Cette liberté s'accompagne d'un certain risque : risque de chute, de dispute, d'imprudence... Face à cet espace particulièrement animé, les équipes éducatives doivent ouvrir l'œil, et le bon ! C'est parfois stressant pour les enseignants et les surveillants. Pour les aider à éviter au maximum les petits drames et bobos du quotidien, on commence par leur assurer une bonne visibilité sur la cour de récréation et ses différents espaces. On utilise de préférence des mobiliers d'extérieurs bas, et n'offrant pas de " cachettes " où les enfants pourraient se glisser.

#5 - Une cour d'école pour garder le lien avec la nature

Plus que jamais, et surtout depuis le confinement, être proche de la nature est une source d'équilibre pour les enfants comme pour les adultes. Rien d'étonnant à ce qu'on fasse entrer la nature dans la cour de récréation. On n'a pas forcément la possibilité d'aller jusqu'à une cour de récréation écologique totalement végétalisée, mais on peut tout de même lui emprunter quelques idées : on plante davantage d'arbres, on laisse grimper du lierre sur les murs de la cour, on crée des ilots fraicheurs pour lutter contre les fortes chaleurs... Tous ces éléments contribuent à aménager la fameuse "  cour oasis  " ! On peut aussi installer des bacs et tables de plantation pour composer un jardin pédagogique et organiser des activités de jardinage à l'école. On pose des nichoirs dans des lieux stratégiques : suffisamment hauts et tranquilles pour que les oiseaux ne soient pas dérangés, mais assez visibles pour que les enfants puissent les observer.

#6 - Une cour de récréation pour faire classe dehors

Faire classe dehors revêt souvent un aspect festif pour les enfants et les ados, de par l'aspect inhabituel de cette initiative. Plusieurs raisons peuvent amener à faire classe à l'extérieur  : illustrer une leçon de science naturelle par une démonstration dans un cadre réel (insectes, cycle de l'eau, plantes...). On peut aussi y être amené par un contexte particulier : par exemple, en cas de forte chaleur, si l'intérieur de l'école n'est pas équipé de climatiseurs, il est parfois préférable de s'installer dehors dans un espace ombragé et aéré (la végétalisation de la cour sera là aussi un atout pour préserver la fraicheur des lieux). Il y a aussi les contextes épidémiques : être réunis dans un espace extérieur peut diminuer les risques de contamination.

Quoi qu'il en soit, on pense désormais à aménager un espace de la cour de récré en zone d'apprentissage, avec des bancs ou des tables bancs qui permettront de travailler en atelier, sous une tente ou un préau amovible pour se protéger du soleil et de la pluie.

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Six principes de base pour aménager une cour de récré en 2021

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L'aménagement de la cour de récréation est un sujet de réflexion depuis plusieurs années chez les professionnels de l'éducation. Comment faire de cet espace extérieur de l'école un véritable lieu d'apprentissage ? La crise sanitaire de 2020 a elle aussi introduit de nouveaux questionnements sur l'organisation de la vie à l'école en général, et sur celle de la cour de récré en particulier.

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3 idées inspirantes pour repenser les récréations à l'école

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3 idées inspirantes pour repenser les récréations à l'école (plus de créativité, moins de violence, meilleures performances scolaires) Je vous propose 3 idées pour repenser les temps de récréation et faire place aux jeux créatifs, à l'entraide, au mélange entre grands et

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Médiation par les pairs : régulation et gestion des conflits

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Médiation par les pairs : régulation et gestion des conflits

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Parmi les sept facteurs déterminants du climat scolaire, la médiation par les pairs est une stratégie pédagogique  favorable à l’engagement et à la motivation des élèves.

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Expliciter visuellement les Règles de vie en cour de récréation

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Expliciter visuellement les Règles de vie en cour de récréation

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Des affichages à destination de tous les élèves permettent de poser de manière bienveillante et cohérente le cadre de fonctionnement et d'interaction en cour de récréation. Cela facilite par ailleurs la prise de repère des EBEP.

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E - Structurer pour entrer dans les apprentissages

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E - Structurer pour entrer dans les apprentissages

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Par AliceS57 dans Les pictogrammes le

Dans la logique des contes du patrimoine codés avec des pictogrammes dans le cadre de notre projet, voici d'autres albums que j'utiliserai en lecture offerte/compréhension avec la logique de Narramus.

Compte tenu du succès des contes en pictos, je récidive avec :

- la chenille qui fait des trous, grand classique que j'utilise également en anglais.
Télécharger " La chenille qui fait des trous_pictos.pdf "
Edit 19.04.2020 : De nouveaux grands classiques de la littérature jeunesse en version "pictos":

- La grenouille qui avait une grande bouche
Télécharger " La grenouille à grande bouche.pdf "
- Va t'en grand monstre vert ! (Je n'ai pas trouvé de pictogramme pour "Va t'en" et il faudra colorier le picto du "bleu turquoise") :
Télécharger " Grand monstre vert.pdf "
Edit 10.07.2020 : Encore un album en pictos que j'avais laissé en suspens depuis un moment : "Le bisou arc-en-ciel" de Kimiko. Le voici finalisé... Une lecture toute douce pour aborder les émotions, les couleurs et se faire plein de bisous ! J'ai pris quelques libertés avec le texte d'origine (notamment à la fin) pour qu'il soit plus facile à adapter en pictos.

Fichier corrigé (*bisou) : Télécharger " Le bisou arc-en-ciel_picto.pdf "

Edit 26.08.2020 : Pour celles et ceux qui utiliseront la méthode Narramus et plus précisément "La sieste de Moussa", voici une version "picto" de l'album pour permettre à tous les enfants de s'approprier l'histoire. Un album qui, je l'espère, servira à Mayline, sa maman ... et sa maîtresse ;)
Télécharger " La sieste de Moussa.pdf "
La chèvre biscornue :
Télécharger " La chèvre biscornue.pdf "

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Par AliceS57 dans Les pictogrammes le Dans la logique des contes du patrimoine codés avec des pictogrammes dans le cadre de notre projet, voici d'autres albums que j'utiliserai en lecture offerte/compréhension avec la logique de Narramus. Compte tenu du succès des contes en pictos, je récidive avec : - la chenille qui fait des trous, grand classique que j'utilise également en anglais.

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Interview de Shéhérazade Rerbal au sujet des problématiques auxquelles l'enfant autiste peut se trouver confronter dans la cour de récréation.

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Les problématiques de la cour de récréation pour les enfants autistes - JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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La récréation est une épreuve pour un enfant autiste. Dans cette interview vous découvrirez quelles sont les erreurs à éviter et quelles stratégies peuvent aider ces enfants à s'intégrer. Cliquez ici !

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Plein de vidéos pour apprendre comment aider les enfants TSA

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Faciliter les temps de récréation de Sam et Sofia

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Les journées de Sofia et de Sam à l'école sont ponctuées de récréations, souvent compliquées et stressantes pour les enfants autistes. Découvrons ensemble comment quelques aménagements simples peuvent transformer les récréations en moments de plaisirs et de socialisation.

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Favoriser la structuration des séances d'EPS (parcours psychomoteurs, jeux coopératifs, gymnastique)

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VADEMECUM EPS ADAPTEE - Académie de Nice

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VADEMECUM EPS ADAPTEE - Académie de Nice

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Ce Vadémécum fruit d’un travail de mutualisation, de coopération, se veut interactif et au service des équipes pédagogiques pour relever le défi de l’inclusion grâce à un enseignement de l’EPS adapté afin de permettre la réussite de tous les élèves.

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Vademecum EPS ADAPTEE 1 07-2021 xxx.docx

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Capsule d'animation proposée par le réseau Canopé

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Capsule d'animation proposée par le réseau Canopé

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Partir d'un support vidéo pour animer un temps de sensibilisation et d'échange à propos du TSA.

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Les troubles du spectre de l'autisme   Réseau Canopé

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Le développement affectif et sexuel - à destination des aidants

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Le développement affectif et sexuel - à destination des aidants

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Module de formation proposé par le CRAIF et animée par Anne-Emmanuelle KRIEGER (psychologue, sexologue)

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Centre de Ressources Autisme Ile-de-France CRAIF

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Le développement affectif et sexuel - à destination des aidants

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J - Scolarisation des élèves avec TSA : Volet 2 ULIS TSA Châlet des Roses - illustrations pratiques

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J - Scolarisation des élèves avec TSA : Volet 2 ULIS TSA Châlet des Roses - illustrations pratiques

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Un premier volet co-animé par Nadine RENAUDO (Orthophoniste CRA) et Anaïs MÜLLER (Professeur Ressources Autisme, Circonscription ASH 06) avait permis d'aborder la description des Troubles du Spectre de l'Autisme et leur impact sur la scolarisation. Ce volet-ci de formation vise à présenter des ressources concrètes pour la structuration de l'environnement pédagogique et des apprentissages, avec la participation de Sylvie NORMAND, coordinatrice de l'ULIS TSA élémentaire du Châlet des Roses et aguerrie dans l'accompagnement d'enfants avec TSA.

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Scolarisation des élèves avec TSA : Volet 2 illustrations pratiques

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Expliquer l'Autisme à des élèves avec Autistes

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Expliquer l'Autisme à des élèves avec Autistes

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Description d'une démarche d’accompagnement à la compréhension de l'autisme par une enseignante en Unité d'Enseignement accueillant des adolescents.

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Quand on lit les très nombreuses biographies de personnes atteintes d'autisme, on se rend vite compte que le moment du diagnostic est très important pour chacunes d'entre elles.

Evidemment, ces biographies ont toutes été écrites par des personnes capables de le faire... et je sais bien que mes élèves, avec leur déficience associée, ne seront jamais capables d'exprimer autant de choses.

Mais cela m'a fait réfléchir...

Mes élèves aussi ont le droit de savoir qu'ils sont atteints d'autisme... que ce qui les rend différents est identifié, qu'ils ne sont pas les seuls à avoir ces symptomes... qu'ils peuvent réussir à vivre très heureux avec ce diagnostic et que ce n'est pas une maladie, mais un handicap.

On s'appuie très souvent sur les récits des autistes de haut niveau ou sur les remarques des personnes Asperger pour comprendre les autres personnes atteintes d'autisme... ce n'est pas pour rien si on parle de "spectre autistique" : même s'ils sont très différents de mes élèves, c'est en lisant tous ces témoignages que petit à petit on peut essayer de comprendre la façon de penser des personnes autistes... on peut essayer de voir les choses comme les personnes autistes les voient.

Dans ma classe, tous mes élèves sont différents... Certains n'ont pas les moyens de comprendre ce qu'est l'autisme... C'est quelque chose de très abstrait, c'est déjà difficile à comprendre pour les chercheurs, alors pour mes élèves les plus en difficulté, cela me parait vraiment être impossible...

Mais je suis persuadée que certains ressentiront un réel soulagement à comprendre ce mot "AUTISME" qu'ils doivent avoir entendu souvent sans le comprendre. Même s'ils n'en ressentent pas vraiment le besoin et ne nous demandent jamais textuellement : "C'est quoi l'autisme ?"

La première chose à faire quand on part dans cette direction, c'est de bien réfléchir pour ne pas se tromper : dans cette entreprise, on n'a absolument pas le droit à l'erreur... il ne faut pas déclencher chez les élèves de nouvelles angoisses en abordant ce sujet avec eux !

Cela fait trois ans que ce projet trotte dans ma tête... j'en ai parlé avec la psychologue de l'établissement, avec de nombreux professeurs lors de mon capa-sh... et puis j'ai rencontré Stéfany Bonnot au MIN autisme à l'INS-HEA, grâce à Christine Philip. Stéf (comme elle veut qu'on l'appelle) est diagnostiquée Asperger ; son métier est d'aider les AVS qui s'occupent d'enfants autistes, elle est donc très calée pour répondre à ce genre de questions...

Aucun de ces professionnels n'a eu de réponse catégorique à mes questions : "Y a-t-il un risque à aborder l'autisme avec mes élèves ?", "Est-ce qu'ils peuvent être plus angoissés avec ces connaissances ou alors ces séances ne peuvent-elles être que positives ?"

Parce que là est l'important : s'il y a le moindre risque pour qu'un seul de mes élèves soit gêné par mes propos sur l'autisme, alors mieux vaut appliquer le principe de précaution et ne rien faire. Mieux vaut ne pas aborder un sujet si je n'y ai pas parfaitement réfléchi avant et que je ne maîtrise pas les conséquences que cela peut avoir sur les élèves.

Personne ne m'a vraiment dit : "Tu peux y aller, il n'y a aucun risque."

Et je le conçois. Comme pour chaque séance avec des élèves atteints d'autisme, il faut adapter à chacun ce qu'on compte dire et même si on doit en parler ou non.

Alors je me suis tournée vers les personnes qui connaissent le mieux mes élèves : leurs parents. Ils sont les seuls qui savent exactement ce que ces séances pourront déclencher chez leurs enfants, ils sont les seuls à savoir comment réagissent leurs enfants quand on parle d'autisme devant eux...

Donc après avoir déterminé avec quels élèves j'avais l'intention de travailler, j'ai demandé à leurs parents ce qu'ils en pensaient... Et leurs réactions ont toutes été positives ! Une seule famille m'a dit : "Il ne comprendra pas.", les autres ont trouvé que c'était une très bonne chose de savoir tout cela avant de quitter l'établissement (en effet, ces élèves vont avoir 20 ans et seront considérés comme des adultes dès l'an prochain).

Le plus difficile restait à faire : trouver des images afin de me faire comprendre de ces 3 élèves... et trouver comment faire, de quoi partir, dans quel ordre...

J'ai posté les outils que j'ai fabriqués ainsi que la façon dont j'ai procédé sur cette page : Leur dire qu'ils sont autistes et ce que ça veut dire.

Mais encore une fois, c'est une façon de faire, c'est celle que j'ai choisie pour cette classe, mais ce n'est absolument pas un exemple à suivre forcément ! Je ferais certainement différemment avec d'autres élèves !

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Expliquer l'autisme à des élèves autistes. - Ma classe d'ados autistes.

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Quand on lit les très nombreuses biographies de personnes atteintes d'autisme, on se rend vite compte que le moment du diagnostic est très important pour chacunes d'entre elles. Evidemment, ces biographies ont toutes été écrites par des personnes capables de le faire...

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I - Scolarisation des élèves avec TSA : Repérage et ressources pour une école maternelle inclusive

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I - Scolarisation des élèves avec TSA : Repérage et ressources pour une école maternelle inclusive

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Mise à disposition de l'ensemble des ensemble des supports présentés à l'occasion de la formation co-animée par Magali SCHMITT ( CPD Maternelle 06) et Anaïs MÜLLER (PRA 06)

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Livret d'information pour développer une Communication Alternative et Augmentée avec un élève autiste Dyscommunicant 

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Livret d'information pour développer une Communication Alternative et Augmentée avec un élève autiste Dyscommunicant 

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La Communication regroupe l'ensemble des moyens utilisés pour échanger, délivrer un message, et comprendre les messages reçus:la parole, mais aussi la posture, les gestes, les mimiques, ou encore les intonations.

La Communication Alternative et Augmentée(ou CAA) recouvre tous les moyens humains et outils permettant de communique r à une personne ayant des difficultés dans la communication ,(autrement dit de comprendre son environnement et d'être comp
rise par son entourage) en:
–remplaçant le langage oral s'il est absent (alternative)
–améliorant une communication insuffisante (augmentée)

La CAA doit permettre à la personne présentant un Trouble du Spectre Autistique (ou TSA) de communiquer de la manière la plus efficace possible dans toutes les situations de sa vie quotidienne.

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A - Exemple de livret de compétences éducatives et transversales permettant d'évaluer l'acquisition des pré-requis des apprentissages scolaires

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A - Exemple de livret de compétences éducatives et transversales permettant d'évaluer l'acquisition des pré-requis des apprentissages scolaires

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compétences issues du programme scolaire de maternelle de 2015 et de la pédagogie adaptée (compétences travaillées dans les interventions éducatives), de l’ESDM, de l’ABBLS, de la VB_MAPP, du PECS, de l’ABA et de TEACCH.

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B - Extrait du cahier des charges UEMA pour favoriser une pédagogie adaptée

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B - Extrait du cahier des charges UEMA pour favoriser une pédagogie adaptée

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ANNEXE A: Pédagogie adaptée pour les élèves avec autisme par projet individualisé

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Extrait du cahier des charges UEMA-favoriser une pédagogie adaptée

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F - Recommandations de bonnes pratiques professionnelles de la Haute Autorité de Santé relatives aux comportements problèmes

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F - Recommandations de bonnes pratiques professionnelles de la Haute Autorité de Santé relatives aux comportements problèmes

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Les espaces calmes-retrait et d'apaisement

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Les « comportements-problèmes » au sein des établissements et services accueillant des enfants et adultes handicapés

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Les « comportements-problèmes » s’appliquent à des manifestations dont la sévérité, l’intensité et la répétition sont telles que ces comportements génèrent des gênes très importantes pour la personne elle-même et pour autrui, de nature à bouleverser durablement sa vie quotidienne et celle de son ent…

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H - Faciliter la compréhension des consignes

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H - Faciliter la compréhension des consignes

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Sofia nous entend bien mais ne répond pas toujours à nos questions ou ne suit pas toujours nos consignes. Découvrons ensemble quelles aides, quels aménagements ou outils nous pouvons mettre en place pour l'aider à mieux comprendre ce qui lui est demandé !

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Faciliter la compréhension des consignes

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Sofia nous entend bien mais ne répond pas toujours à nos questions ou ne suit pas toujours nos consignes. Découvrons ensemble quelles aides, quels aménagements ou outils nous pouvons mettre en place pour l'aider à mieux comprendre ce qui lui est demandé !

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K - Comment apprendre à son enfant à jouer avec ses camarades d’école ?

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K - Comment apprendre à son enfant à jouer avec ses camarades d’école ?

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Le jeu en binôme ou en groupe n’est pas une faculté naturelle chez les personnes autistes. Les troubles de la communication et du comportement, les difficultés de compréhension des codes sociaux et de l’implicite imposent des barrières dans la construction des relations sociales. Mais il existe quelques pistes et méthodes à explorer pour faciliter l’apprentissage du jeu et du rapport aux autres.

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À la crèche ou à l'école, entre amis ou avec la famille, vous aimeriez que votre enfant côtoie plus les autres enfants de son âge. Le jeu reste un des meilleurs moyens d'inclusion, encore faut-il que votre enfant puisse en saisir tous les avantages. Voici quelques conseils pour l'aider à jouer avec ses camarades.

Apprenez-lui par exemple à jouer au ballon

Le ballon est souvent le premier jeu pour les petits garçons et les petites filles, dès le plus jeune âge. Il est également vecteur d'interaction pour jouer avec d'autres enfants. Cependant, un enfant autiste ne va pas comprendre naturellement comment jouer avec une balle. Vous devez l'accompagner et lui montrer l'exemple, travailler l'imitation. Dans un premier temps, vous pouvez utiliser un ballon de baudruche, plus léger et plus facilement manipulable pour l'enfant. Ensuite, laissez-le choisir le ballon qu'il préfère, selon la couleur, les dessins ou la matière. Au début, afin de le guider physiquement, commencez au sol, en face à face. Prenez le temps de verbaliser les échanges pour qu'il comprenne ce que vous attendez de lui. Petit à petit, tentez de nouvelles activités : faire rouler le ballon sur un toboggan, faire tomber des quilles, tirer avec le pied, etc.

Si toutefois vous vous apercevez que malgré vos multiples propositions votre enfant ne s'intéresse pas à ce jeu, n'insistez pas. Vous trouverez un autre jeu qu'il appréciera et qu'il pourra partager avec d'autres enfants (grimper sur les structures de jeu ou faire la course par exemple). Encore une fois, l'essentiel est de s'appuyer sur ses propres centres d'intérêt pour stimuler sa motivation. Être en lien avec les autres n'est pas chose aisée, donc autant partir d'un jeu que l'enfant apprécie et qu'il maitrise au départ.

Adoptez l'attitude appropriée au jeu

Pour lui apprendre un nouveau jeu, parlez doucement et simplement. Prenez en compte ses centres d'intérêt. Invitez-le à utiliser ses sens, à explorer et à toucher les jeux avant de jouer. Les enfants autistes sont très visuels. Montrez les règles plutôt que de les expliquer. Vous pouvez également faire le geste avec lui en prenant sa main. Pour le préparer à jouer avec des camarades, il doit comprendre la règle du "  chacun son tour  ". Utilisez une feuille pliée en deux avec sa photo d'un côté et la vôtre de l'autre côté. À chaque tour de jeu, retournez la feuille pour qu'il visualise quand c'est à lui de jouer.

Adaptez l'environnement

À l'école ou à la maison, faites-en sorte de ne proposer qu' un seul jeu à la fois. Rangez les autres jouets pour limiter les stimulations extérieures. L'espace de jeu doit être délimité pour donner des repères à l'enfant. Vous pouvez par exemple mettre un cerceau au sol pour délimiter l'espace où l'enfant doit être pendant le jeu.

Construisez un scénario social

Un scénario social consiste en une histoire dont l'enfant autiste est le personnage principal. Il permet de lui expliquer la façon dont il doit se comporter dans une situation précise. Vous pouvez utiliser un scénario social dans presque toutes les situations : le premier jour d'école, sortie chez des amis ou au terrain de jeux, etc.

Montrez à l'enfant un visuel simple, compréhensible et attrayant. Le support peut être réalisé sous forme d'une bande dessinée, d'une vidéo, de photos ou plus simplement de pictogrammes. Chaque élément pourra être commenté à l'écrit et expliqué à l'oral avec un langage adapté à la compréhension de votre enfant. Utilisez le pronom " je " ou son prénom pour rendre l'identification plus facile. Le scénario décrit le contexte, la demande, le comportement attendu et l' intérêt de l'enfant à suivre ce scénario. Prenez le temps de lui présenter au calme, en amont de la mise en situation réelle pour qu'il comprenne bien ce qui va se passer.

Encouragez l'enfant

Vous devez féliciter et récompenser l'enfant dès que cela est possible. Si le scénario social a été respecté, si votre enfant a réussi à jouer et à interagir avec un petit camarade, félicitez-le avec un " bravo ", un geste de la main ou toute autre récompense immédiate. Il associera cette récompense à l'action qu'il vient de réaliser et sera plus enclin à la refaire une prochaine fois.

Soyez dans l'échange et la pédagogie

Allez à la rencontre des éducateurs, des enseignants, des puéricultrices, des parents et des enfants de l'école... Vous devez leur expliquer les spécificités de votre enfant, ses réactions, ses comportements et leur donner des clés pour que l'inclusion se passe dans de bonnes conditions. Les autres enfants doivent apprendre les quelques règles vues précédemment pour communiquer avec leur camarade autiste : parler doucement avec des mots simples, lui laisser le temps d'appréhender le jeu, le guider au début et lui montrer l'exemple, le féliciter, etc.

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Jouer avec un camarade : nos conseils pour les enfants autistes

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Le jeu en binôme ou en groupe n'est pas une faculté naturelle chez les personnes autistes. Comment apprendre à son enfant à jouer avec ses camarades d'école ? Les troubles de la communication et du comportement, les difficultés de compréhension des codes sociaux et de l'implicite imposent des barrières dans la construction des relations sociales.

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Comment gérer le déjeuner à la cantine de l’école ? Voici quelques conseils à adapter à chaque situation.

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Manger à la cantine ou au restaurant peut donc se transformer en une épreuve pour un enfant autiste, mais également pour ses proches. Voici quelques conseils pour faciliter ces activités.

Prenez des dispositions spécifiques au lieu

Habituez l'enfant à l' environnement le plus tôt possible. Un enfant autiste peut être sensible aux bruits de voix, de cuisine, de couverts. Prévoyez un casque antibruit, en cas de forte nécessité, en commençant par l'utiliser à la maison pour qu'il prenne l'habitude de le porter.

Au restaurant

Au restaurant, commencez par des chaînes de restauration rapide : l'attente n'est pas trop longue, les repas rapides et vous pourrez entrer et sortir comme bon vous semble. La 1re fois que vous emmenez votre enfant au restaurant, proposez-lui des aliments qu'il connaît déjà et qu'il apprécie. Apportez un sac avec des jeux et des livres pour l'aider à patienter sans qu'il sorte de table.

À la cantine

L'équipe éducative doit structurer le temps du repas et l'espace. Votre enfant pourra manger toujours à la même table, si cela le rassure, en compagnie de ses camarades de classe. Les encadrants scolaires peuvent utiliser un visuel permettant à l'enfant autiste d'anticiper et de visualiser l'heure et le déroulement du déjeuner. Ils peuvent également utiliser un minuteur visuel du type "  Time Timer " pour permettre la visualisation du temps consacré au repas. L'équipe doit instaurer une routine sans toutefois qu'une rigidité s'installe.

Sensibilisez le personnel

Au restaurant

Prenez le temps d' expliquer au serveur la situation. La discussion facilitera les échanges et la compréhension de vos demandes spécifiques. Certains restaurateurs sont à l'écoute en ce qui concerne les restrictions alimentaires. S'ils ne peuvent pas répondre à vos attentes, demandez-lui de réchauffer un plat que vous aurez apporté. N'hésitez pas également à demander une table un peu isolée, loin des cuisines et des toilettes pour éviter le bruit et les passages trop fréquents.

À la cantine

Pour la cantine, prenez le temps de sensibiliser l'équipe éducative et plus particulièrement l'ATSEM (Agent territorial spécialisé des écoles maternelles). Expliquez-leur les spécificités sensorielles de votre enfant autiste. Est-il sensible à la lumière, aux bruits ? Quels sont les signes d'alerte avant une crise ? Que mange-t-il ? L'ATSEM pourra alors mieux comprendre votre enfant, mieux l'accompagner et l'aider à se calmer en cas de crise. Donnez-lui également une copie des documents fournis à l'AVS (Auxiliaire de vie scolaire), si votre enfant en a une.

Proposez des alternatives en fonction du régime alimentaire

Votre enfant a des allergies ou suit un régime alimentaire particulier ? Demandez l'élaboration d'un Projet d'Accueil Individualisé (PAI). Ce document permet de préciser à l'ensemble de l'établissement les besoins spécifiques en termes de santé de l'élève.

Parlez-en autour de vous, que ce soit à l'école, au restaurant, chez des amis ou à un repas de famille. Quand vous mangez à l'extérieur, assurez-vous, si nécessaire, d'apporter de la nourriture adaptée. Si une fête ou un anniversaire est organisé au sein de l'école, proposez aux enseignants de fournir vos propres collations.

Encouragez l'enfant

Vous devez penser à féliciter et à récompenser l'enfant dès que possible et plus particulièrement lorsqu'il reste sagement assis. Après le restaurant, proposez à votre enfant une activité qu'il aime par exemple. De cette manière, il gardera un bon souvenir de la sortie.

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Autisme et alimentation à l'extérieur : nos conseils

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Les troubles alimentaires dus à l'autisme de votre enfant peuvent rendre le moment du repas éprouvant. Comment faire pour qu'une sortie au restaurant devienne un moment agréable pour toute la famille ? Comment gérer le déjeuner à la cantine de l'école ? Voici quelques conseils à adapter à chaque situation.

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Un manuel pour enseigner à des enfants au développement typique comment augmenter les compétences sociales et de jeu de leurs camarades atteints d’autisme et autres TED.
Manuel Adulte:
Manuel enfant:

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Un support de formation départementale des AESH proposé par l'un de nos partenaires d'appui à la scolarisation : PILAUTIS O6

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K - Ressources pédagogiques autour d'albums sonorisés - Cycle 3

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K - Ressources pédagogiques autour d'albums sonorisés - Cycle 3

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Propositions d'Alexandra Villar CPD Maternelle et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue DSDEN 06

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L - Ressources pédagogiques autour d'albums sonorisés - Cycle 2

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L - Ressources pédagogiques autour d'albums sonorisés - Cycle 2

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Propositions d'Alexandra Villar CPD Maternelle et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue DSDEN 06

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J - Ressources pédagogiques autour d'albums sonorisés - Cycle 1

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J - Ressources pédagogiques autour d'albums sonorisés - Cycle 1

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Propositions d'Alexandra Villar CPD Maternelle et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue DSDEN 06