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Autrice
Marocco Domenica
Scuola Primaria
Classe 2

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Obiettivo n.4 dell’Agenda 2030, in particolare il traguardo 4.5.

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Contesto italiano

Rispetto all'Obiettivo Istruzione di qualità, il Rapporto ASviS 2021 mette in evidenza le perdite di apprendimento e di socialità sofferte dagli studenti a causa della pandemia e di mesi di didattica a distanza, con l'esasperazione di divari e disuguaglianze sociali, territoriali e di genere già preesistenti. Criticità croniche e congiunturali non avvicinano quindi l'Italia all'Obiettivo. Nonostante la diminuzione costante dei livelli di dispersione, preoccupa infatti il grave incremento della percentuale di studenti che, pur conseguendo un titolo, non possiedono competenze adeguate.

In particolare, dal 2019 al 2021 è aumentata di circa 9 punti percentuali la quota di studenti di 18-19 anni che non raggiungono il livello di sufficienza nelle competenze numeriche e alfabetiche, mentre dal 2004 al 2020 l'abbandono scolastico si riduce di 10 punti, evidenziando un andamento in linea con il raggiungimento dell'obiettivo quantitativo. Per quanto riguarda invece la partecipazione attiva al sistema scolastico dei bambini di 4-5 anni, si registra dal 2013 al 2019 un calo di 3,9 punti percentuali, comportando un allontanamento dal target europeo.

Il Rapporto richiama quindi la necessità, nel prossimo futuro, di perseguire due grandi linee di azione: la prima, più urgente, riguarda il recupero delle competenze cognitive e socio-emotive dell'attuale generazione di studenti, soprattutto quelli più fragili, fortemente penalizzati dalla pandemia. La seconda deve intervenire su alcuni dei nodi strutturali che da decenni rallentano la crescita della qualità dell'istruzione, tra i temi chiave, ad esempio, l'ampliamento di tempo scuola di qualità per tutti, una migliore e più aggiornata formazione dei docenti, sicurezza e innovazione per l'edilizia scolastica. Molti di essi sono presenti nel Piano nazionale di ripresa e resilienza (Pnrr), anche se non sempre con chiarezza di visione e risorse adeguate.

Il trend registrato nel periodo 2010-2019 risulta positivo, trainato dall'aumento della quota di laureati (da 32,2% a 39,5%) e dalla riduzione dell'abbandono scolastico, che passa dal 13,8% al 10,2% avvicinandosi alla quota obiettivo pari al 10% prevista dallo Spazio europeo per l'istruzione, da raggiungere entro il 2030. La quota di laureati, pur in crescita, rimane invece distante di 11,5 punti percentuali dall'obiettivo europeo del 50% previsto al 2030.

Criticità vengono evidenziate per le competenze degli studenti in lettura, matematica e scienze. L'analisi mostra, tra il 2012 e il 2018, un incremento di 3,6 punti percentuali della quota di studenti che non raggiungono le competenze di base, in particolare, quelle in lettura peggiorano di 4,5 punti percentuali, mentre quelle in scienze di 5,5.

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obiettivo 2030 sdg sdgs sviluppo sostenibile imprese innovazione infrastrutture ridurre disuguaglianze città comunità sostenibili consumo produzione responsabili lotta contro cambiamento climatico acqua terra ambiente pace giustizia istituzioni partnership istituzioni sconfiggere povertà fame salute benessere istruzione parità di genere acqua pulita servizi igenico-sanitari sanità energia pulita accessibile lavoro dignitoso crescita economica

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Contesto italiano Rispetto all'Obiettivo Istruzione di qualità, il Rapporto ASviS 2021 mette in evidenza le perdite di apprendimento e di socialità sofferte dagli studenti a causa della pandemia e di mesi di didattica a distanza, con l'esasperazione di divari e disuguaglianze sociali, territoriali e di genere già preesistenti.

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Partendo dal PEI si prendono in considerazione i seguenti obiettivi di apprendimento:

ampliare il vocabolario

ascoltare semplici consegne e adeguarvi il proprio comportamento

riconoscere i colori primari

accoppiare, seriare e classificare immagini e oggetti per forma colore

utilizzare, per giocare o svolgere compiti, le principali applicazioni informatiche

A questi si aggiungono i seguenti obiettivi trasversali:

collaborare con il gruppo classe attraverso attività di cooperazione

partecipare alle attività di classe

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Il progetto si sviluppa intorno alla tematica dei colori. L’alunno, con grave disabilità intellettiva, non distingue i colori primari. L’obiettivo è quello di cercare di fargli riconoscere e discriminare i colori primari, utilizzando una modalità ludica.

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Il gruppo classe e la risorsa compagni saranno indispensabili: la strategia inclusiva dell’utilizzo della TIC ha come obiettivo quello di valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri quali immagini e disegni e privilegiando l’apprendimento diretto dall’esperienza e la didattica laboratoriale di piccolo gruppo, il tutoraggio tra pari e l’apprendimento collaborativo.

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Il progetto chiamato “Colori-amo-la”, della durata di circa 8 ore, è stato suddiviso in 4 fasi di lavoro rispettivamente rinominate:

1 fase: “Una musica a colori”

2 fase: “Il memory dei colori”

3 fase: “Colori in movimento”

4 fase: “Colori-app”

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Iniziamo con una lezione guidata, ripassando i colori primari, rinominandoli prima insieme e poi singolarmente, individuando oggetti o cose che conosciamo che facciano riferimento al rosso, giallo e blu. Questo ci permetterà di passare subito ad un’attività musicale, disciplina molto apprezzata dal nostro alunno speciale e passiamo ad ascoltare la canzone sui colori intitolata “Impara i colori con gli amici pesciolini”.

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Impara i colori con gli amici pesciolini  @Mela_Educational

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Realizzazione manuale di un memory dei colori in attività laboratoriale.

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Attività motoria ludica: disponiamo sul pavimento dei cerchi colorati (rosso, giallo e blu) e all’interno di ognuno di loro un cono alto circa 30 cm dello stesso colore. Ascoltando la canzone sui colori si invitano i bambini a posizionarsi nel cerchio del colore corrispondente.

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Con l’utilizzo del software Learning App creiamo tre apps di memory sui colori, diversificate per livello di difficoltà

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-verifica sarà svolta con una scheda digitale individualizzata e semplificata di associazione e si andrà direttamente a verificare se l’alunno disabile a riconoscere i colori e collegare le immagini.
- osservazione sistematica dell’uso del gioco da parte dell’alunno con apposita scheda riassuntiva l’attività svolta.

- griglia di osservazione per la valutazione degli aspetti motivazionali e relazionali
-scheda di autovalutazione alunni dell’attività svolta in gruppo
-scheda di autovalutazione personale del docente