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- Nelma Pinheiro, nº89947
- Maria Clara Henriques, nº39451
- Liliana Ferreira, nº90035
- Catarina Rufino, nº71686
- Alexandra Adaixo, nº89918
(leitura da esquerda para a direita)

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- Apresentação da Unidade Curricular e dos docentes: exposição das estratégias de ensino, do tipo de avaliação e da ferramenta a ser utilizada por todos os grupos, o Padlet;
- Preenchimento de um formulário online relativo à aquisição prévia de conhecimentos relativos à UC.

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- Resposta ao questionário "Ignorance Project", de Hans Rosling; um questionário alusivo à caracterização da situação de emergência planetária atual. Esta situação remete para questões de desenvolvimento sustentável em volta do conjunto "Pessoas - Consumo - Assimetrias".

- A sequência "Pessoas - Consumo - Assimetrias" conduziu à abordagem do conceito Antropoceno, Era Geológica, em que o Homem é visto como a medida de todas as coisas e como a espécie mais competitiva, além de o colocar numa posição em que ele próprio não se assume como parte integrante da Natureza, mas numa posição em que apenas se serve dela para sobreviver.

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- Educação para o desenvolvimento sustentável (continuação);
- Relação entre consumo e alterações climáticas;
- Relação do efeito de estufa com o aquecimento global;
- Pegada Ecológica e Pegada Hídrica;
- De que forma é que podemos reduzir o impacto do que consumimos?;
- Ciclos de Vida.

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Apresentação do Desafio

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- Introdução à didática das Ciências Sociais: a geografia como ciência de síntese e especificidades da didática da geografia;
- Componente geográfica nas orientações curriculares: contextualização e exercício prático com recurso à metodologia de Chellenge-based learning;
- Seres humanos como Seres Sociais;
- Fenómenos sociais como objeto de estudo das Ciências Sociais.

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- Literacia Científica: surgiu na necessidade de criar condições para que os cidadãos pudessem compreender e apoiar projetos em ciência e tecnologia.
Engloba a apropriação de conhecimentos de base científica e tecnológica. Enquanto que a apropriação se faz num âmbito mais formal (escolas, museus de ciência, etc.) a aplicação destes conhecimentos é feita no contacto com o mundo e com as situações efetivas em que o indivíduo pode identificar o conhecimento científico.
- Análise dos testes Pisa (2015) e Timss (2011).
- Pisa: Estudo internacional da OCDE que mede níveis de literacia científica, matemática e literatura a alunos de 15 anos.
- Timss: Estudo internacional a alunos de 4º e 8º anos.
- Eurobarómetro em 2010 avalia Portugal como o país da Europa com menor interesse sobre questões científicas.

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Mapa do Desafio - Concluído

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- Utilização da plataforma zoom (devido à crise do COVID-19)
- Explicação das propostas da alteração da avaliação contínua desta Unidade Curricular.

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"Quais os grupos de animais que conheces?"

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- Sessão com o professor Vítor sobre a Literacia e Educação Histórica
- A Literacia Histórica constitui um vínculo para desenvolver a consciência histórica na orientação temporal e espacial para desenvolver um conjunto de competências de interpretação e compreensão do passado.
- Assim podemos compreender que o passado nos permite posicionar de uma forma melhor no presente
- A História estuda o Homem no tempo e no espaço. Como futuras professoras é importante distinguir interpretação/opinião dos factos, uma vez que seremos meras guias e orientadoras.

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Tarefa 3

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Planificação da Atividade sobre o Magnetismo

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Apresentação da tarefa sobre o Magnetismo

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Kit Didático

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Materiais, objetos e a sua origem

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(Parte 1/2)

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(Parte 2/2)

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(Parte 1/2)

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(Parte 2/2) - Anexos

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- Neste dia, a aula foi dividida em três grandes momentos.
- No primeiro, discutimos a importância da Educação em ciências desde os primeiros anos e respondemos a uma questão (Qual a importância do ensino das ciências nos primeiros anos) na plataforma Menti.com
- No segundo momento, foi abordado "O que ensinar de e sobre ciência". Este momento subdividiu-se numa apresentação teórica e numa tarefa realizada pelas respetivos grupos.
- Por fim o último momento compreendeu uma abordagem a "Como ensinar?", em que os grupos de trabalho tiveram que proceder à realização de uma tarefa. Esta inclui uma síntese de cada um dos modelos de ensino/aprendizagem.

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(Parte 1/3)
A tecnologia - tweet

A tecnologia é o futuro da Educação: vem revolucioná-la nos métodos de ensino e aprendizagem. Ela conecta e mantém mais ativos os alunos e professores, melhorando a dinâmica e interação da sala de aula. A tecnologia promove, pois, inovação, colaboração, feedback e envolvimento.

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- A tecnologia e o seu valor didático
- A tecnologia possui uma dupla mais valia na educação. Uma delas é melhorar a dinâmica da sala de aula e a outra consiste na aprendizagem/aprofundamento de competências digitais nos alunos
- Realização de uma atividade no menti.com sobre a forma como vemos as tecnologias e de que forma as utilizamos
- exposição de ferramentas como o paddlet, socrative,popplet,kahoot que são fundamentais para uma melhor aprendizagem/dinâmica na sala de aula
- realização de três tarefas de aula em grupos de trabalho relacionados com a tecnologia.

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(Parte 2/3)

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https://www.menti.com
Código: 233905
(Parte 3/3)

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- Educação, Ensino e Aprendizagem de, em e sobre ciência.
- Utilização da plataforma menti.com para nos debruçarmos sobre as seguintes questões:"O que é Educação?"; "O que é ensino?"; "O que é aprendizagem?"; "Há educação sem ensino?"; "Há ensino sem educação?"; "Há ensino sem aprendizagem?"; "Há aprendizagem sem ensino?"; "Há educação sem aprendizagem?"; "Há aprendizagem sem educação?"; "Há aprendizagem formal, não informal e informal?"Há ensino formal, não formal e informal?"; "Há educação formal, não formal e informal?" e "Visita de estudo, uma atividade de educação formal, não-formal ou informal?";
- Na segunda parte da aula, respondemos em grupos de trabalho às questões iniciais com base na leitura de documentos fornecidos pela docente.
- Terminámos a aula respondendo às questões iniciais propostas pela docente no menti.com. Nesta etapa e após a realização das tarefas no decorrer da aula, as opiniões mudaram em relação às ideias principais, uma vez que, após as leituras e sucessivas explicações da docente ficámos mais esclarecidos em relação ao tema da aula.

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- Aula dedicada ao papel da educação não-formal de ciências, e a importância da sua relação com a educação formal. Além disso, foi-nos apresentado orientações para a planificação de uma visita de estudo.
- Iniciamos a aula utilizando a plataforma menti.com para responder as seguintes questões individualmente: " Qual a importância da educação não-formal de ciências?" e " Que relação entre educação formal e educação não-formal em ciências?"
- De seguida realizamos uma tarefa em grupo para nos debruçarmos sobre as razões que justifiquem a importância da educação não formal de ciências e  explicitar que relação se deve preconizar entre a educação formal e não-formal em ciências. Para ajudar na realização desta tarefa a docente disponibilizou documentos para responder às duas questões supra-referidas.
- Por fim, é objetivo do grupo planificar uma visita de estudo ao  CIEC, Castelo de Almourol e Centro de Interpretação Templário. Com base no template disponibilizado pela docente e de informações acerca desses mesmo locais, o grupo tem como tarefa planificar uma visita. Esta tarefa será para ser terminada na próxima segunda-feira dia 18 de maio de 2020

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A importância das visitas de estudo na consolidação e revisão de conhecimentos, no estímulo dos alunos, na motivação e na introdução de um novo tópico de ensino e aprendizagem.

Os museus como espaços de preservação cultural e de identidade local.

A Educação Patrimonial serve de mediadora entre a sociedade e o património que pertence a todos e que deve ser partilhado, respeitado, salvaguardado e conhecido por todos. Ela é um instrumento de alfabetização.

- Exemplos de património cultural/histórico material: jóia de um nobre, coroa de um rei, uma sé, um castelo;

- Exemplos de património cultural/histórico imaterial: a nossa língua, o fado, a cultura que nós transportamos e que nos identifica.

O património está ligado ao lazer, ao turismo.
Património é tudo aquilo que tem valor, são as propriedades, é tudo aquilo que nos pertence, que está em nossa posse.
Por outro lado, o património histórico ou cultural, tangível ou palpável.

O período da Reconquista Cristã e a edificação do Castelo de Almourol.

A Ordem dos Templários fundada em 1128, aquando da primeira cruzada de Jerusalém e a sua extinção declarada pelo Papa, em 1312.

O Castelo de Almourol ligado aos Templários, levou à criação do Centro de Interpretação Templários de Almourol, sendo de interpretação e investigação templária, situado em Vila Nova da Barquinha.

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Questão-problema: "Qual é o papel das abelhas na preservação da vida animal?"

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Apresentação Oral da Planificação

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"Como é que as espécies se encontram distribuídas geograficamente?"

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- Apresentação Oral

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Questão-problema: "Como evoluiu a relação entre o Homem e os animais ao longo da História?"

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Planificação individual

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Questão-problema:"Porque é que as espécies estão em perigo?"

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Como futuros professores de 1º ciclo, podemo-nos fazer valer de inúmeros recursos para abordar os conteúdos a lecionar, no sentido de recorrer a formas de apresentação mais apelativas para os nossos alunos.

Como exemplos de recursos a serem utilizados nas aulas de História e Geografia, podemos nomear os documentos, os mapas, as imagens, os vídeos, os Power Points, os mapas conceptuais e os mapas mentais, os guias de estudo, a construção de projetos de trabalho, e, por fim, as novas tecnologias.

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A realização da primeira tarefa remeteu o grupo para a reflexão sobre o laboratório como forte aliado no processo de ensino e aprendizagem das Ciências no 1º CEB.
A criação de um laboratório remete-nos para a importância de proporcionar aos alunos a vivência e o manuseio de materiais diversificados, que poderão estimular a curiosidade e a vontade de aprender a vivenciar a ciência tal como ela é.
É expetável que a utilização de um laboratório por parte das crianças do 1.º CEB seja favorável: (i) ao incremento da motivação e implicação do corpo docente na implementação, regular e sistematizada, de atividades práticas de ciências com as crianças; (ii) ao desenvolvimento de competências ao nível das ciências experimentais e na sua motivação para a aprendizagem das ciências.

Durante a segunda e terceira tarefas da aula, foi colocada em ênfase a tomada de consciência de como se pode desenvolver um laboratório de Ciências para o 1º CEB, bem como o orçamento necessário para a sua criação.

É de ressaltar que o espaço criado deve ser constituído por mesas de trabalho, cadeiras ajustáveis em altura, armários-pio, armários temáticos, armários bancadas, um quadro branco magnético e um quadro interativo, sendo que todo este material é de uma utilização flexível, além de que se deve pensar a organização do mobiliário e dos recursos de forma a favorecer a circulação na sala.

Para cada uma das temáticas abordadas na educação em ciências durante o 1.º CEB, deve ser construído um armário, designado por armário temático. Todos os armários devem ter dimensões idênticas, e o seu interior encontrar-se organizado, com tabuleiros de tamanhos e cores diversificados, de acordo com as necessidades de acondicionamento dos recursos de cada temática.

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Realização do teste individual de avaliação, com recurso ao SEB (Safe Exame Browser) e à plataforma Zoom.

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Planificação da atividade das Sombras