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¿Quién controla el futuro de la Educación?

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¿Quién controla el futuro de la Educación?

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"La máquina escolar no funciona"
En el presente se habla de cambiar la escuela, porque ha quedado enquistada en el pasado y ya no responde a las necesidades sociales. La escuela media sea, tal vez el mejor ejemplo de sensación que comparten todos los actores institucionales. Los jóvenes han cambiado, ya no aceptan órdenes sin más, la generación X, la era del Internet, la impronta de la pantalla definen un nuevo escenario. Esos mundos han penetrado en los muros de la escuela, la añoranza del pasado no nos puede mantener al margen de esas realidades.
LA EDUCACIÓN, AYER, HOY Y MAÑANA. Silvina Gvirtz. Pág 118. El ABC de la Pedagogía.

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La sociedad actual: Sometida a cambios vertiginosos

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La sociedad actual: Sometida a cambios vertiginosos

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La escuela debe ir adaptándose a ello y, al mismo tiempo, comprender que nuestro papel es ayudar a nuestros alumnos a "aprender a aprender" de una manera autónoma, en esta cultura de cambio (...)
...El potencial que representan las TIC para la educación supone, para la escuela del S.XXI, un nuevo reto, ya que deberá adaptarse a la formación de los alumnos, a las necesidades actuales y futuras de una sociedad cada vez más dependientes de los avances tecnológicos. Por ello, la integración de estas tecnologías en la tarea docente cotidiana, se ha convertido en una demanda social para educadores, derecho para el alumno y una obligación para la escuela.

QUIÉN CONTROLA EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN. Axel Rivas. Pág. 11.

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Hacia una crítica al modelo educativo tradicional...

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Hacia una crítica al modelo educativo tradicional...

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Muchos han sido los ensayos, artículos y estudios científicos, que se han publicado criticando el aún existente y desactualizado sistema educativo tradicional y autoritario. Pero ¿sabías que también hay bandas que han escrito canciones, cuyo contenido son protesta de este obsoleto sistema?

Si eres maestro o un estudiante y estás leyendo esto, estarás de acuerdo conmigo en que los sistemas educativos, en muchos países, han venido experimentando desde hace ya bastantes años una fuerte crítica por las arraigadas prácticas autoritarias y conductistas de los maestros en contra de sus estudiantes. Pese a las fuertes críticas, la escuela ha sido una de las instituciones que más lentamente ha producido cambios para adaptarse a las necesidades de los niños y jóvenes del siglo XXI, salvo excepcionales casos.

En el mundo de la música, y específicamente en el de la cultura Rock, la banda británica de rock progresivo , publicó en 1979 una de las propuestas musicales de crítica social más interesantes que se hayan producido en torno a las condiciones psicosociales que constriñen el desenvolvimiento y normal desarrollo de las personas sometidas a contextos sociales, escolares y hasta familiares de represión. Me refiero puntualmente a The Wall (El Muro).

El muro y su ladrillo

representa uno de los álbumes más complejos de la banda británica; partiendo desde su excepcional composición musical, pasando por el contenido poético de sus letras, hasta la postura filosófica y de protesta social que expresa su argumento.

Muchos significados e interpretaciones se pueden desprender del argumento sobre el que se sostiene este álbum. Es, en esencia, la biografía de un Rockstar "Pink" (nombre del personaje) que enfrenta una profunda crisis existencial que le lleva a aislarse del mundo y a refugiarse en las drogas. Los traumas de su niñez que incluyen el hecho de que la guerra le hubiese arrebatado a su padre, la vida con su madre, y hasta la influencia negativa de personajes como su maestro de escuela, perfilaron un hombre con profundas dificultades de adaptación social y con fuertes resentimientos que le empujan hacia el fascismo.

La complejidad del argumento ameritó que en 1982 el director británico Alan Parker llevará este albúm a su versión fílmica con la cinta Pink Floyd-The Wall. Una verdadera joya de la cinematografía universal, y sin dudas una película extraordinariamente simbólica y metafórica, donde la conducción de su trama alude directamente la progresión de las canciones del álbum.

Una canción que todo maestro debe escuchar.

Pues bien, Another Birck in the wall (Otro ladrillo en el muro) es una canción de tres partes que aparece repartida en varias secciones del álbum, pero específicamente nos referimos a la segunda parte de la pieza, Another Birck in the wall (part two). Esta contiene un argumento frontal en contra del método educativo tradicional. La experiencia negativa que dejó la escuela en "Pink" le lleva a hacer objeto de su resentimiento a la figura autoritaria y conductista de su maestro, quien, como se muestra en el film y consecuentemente en el vídeo musical, constantemente le hacía victima de su mal humor y sarcasmo, humillándole delante de sus compañeros y gritándole en todo momento.

Apuntamos acá algunos elementos que se podrían considerar como fuertes críticas contra la educación tradicional de tipo normalizadora, una canción de protesta contra los maestros tradicionalistas, que todo maestro debe escuchar :

La canción que encuentra su sentido más completo y original en su versión fílmica, comienza aludiendo a uno de los deseos más profundos de los maestros: que sus estudiantes permanezcan petrificados en sus asientos sin importar la situación ni las necesidades de estos. Por ello de entrada aparece el profesor gritando desproporcionadamente a "Pink":
Tú, tú, sí tú, Quédate quieto jovencito
La relación profesor-estudiante en el aula se presenta muchas veces como una lucha de poder en la que, generalmente, es el profesor quien termina por ganar la contienda utilizando todas las armas posibles para reducir al estudiante a una condición de inferioridad. Someter al estudiante al escarnio público es una de estas armas, y el tema lo expresa de forma magistral como preludio a la canción, iniciando con unas voces que recitan lo siguiente:
...cuando crecíamos e íbamos a la escuela habían ciertos maestros que lastimaban a los chicos de la forma en que podían, derramando su escarnio por cualquier cosa que hiciéramos, explotando cada debilidad aunque estuvieran bien ocultas en cada chico.
Siguiendo el preludio, se presenta una situación dramatizada de la película. Una escena en la que el maestro sorprende a Pink escribiendo algo en su cuaderno. Algo extraño que está fuera del canon de la clase; lo increpa, lee el cuaderno y descubre que se trata de un poema, muy mal logrado, pero poema al fin. Como bien sabemos el escarnio público es un arma destructiva. Pero no conforme con eso, califica como basura el poema escrito por el muchacho. Esto es para reflexionar, puesto que la escuela muchas veces exige creatividad, pero una creatividad que no se salga de su conducción y de sus reglas.

-Qué tenemos aquí jovencito?
¿Garabatos misteriosos?
¿Un código secreto?
No, poemas nada menos
¡Poemas vean todos!
El joven acá se cree poeta:

"no toques mi dinero
Vivir como un rey quiero
El dinero para mi solo lo quiero.
Un auto nuevo, caviar, con todo soñaré
Un equipo de futbol creo que me compraré"

¡Absoluta basura, jovencito!
Sigue con tu trabajo.

Una de las más fuertes críticas al modelo de escuela tradicional es su excesivo apego a los métodos de aprendizaje conductistas. El aprendizaje por repetición, el condicionamiento operante y los estímulos de refuerzo positivo (recompensa) o negativo (castigo), forman parte de las críticas de Pink Floyd a la escuela, como lo demuestra parte de la dramatización en la que el maestro está dictando la lección a los alumnos.

-Repitan conmigo:
"Un acre es el área de un rectángulo cuyo largo es un estadio y cuyo ancho es una cadena"

Las voces del preludio revelan un argumento radical en contra de los maestros. Les acusan de ser maltratadores de sus estudiantes a causa de que ellos mismos -los maestros- son maltratados en casa por sus esposas; la frustración les lleva a la retaliación en el aula.
Pero en este pueblo era bien sabido que cuando ellos llegaban de noche a casa, sus gordas y psicópatas esposas los maltrataban hasta casi quitarles la vida.
La disciplina como fin en el sistema educativo tradicional

En un interludio de la canción, aparece de nuevo el maestro gritando mientras los estudiantes marchan a un mismo paso por un largo pasillo. Que todos los estudiantes marchen de esta forma, sin derecho a equivocarse, alude a la disciplina casi militar, casi totalitaria sobre la que se funda el orden en las escuelas; seguir pautas de comportamiento sin alterar los procedimientos, es lo que demuestra las palabras que grita incesantemente este maestro en esta parte del tema:

"¡Incorrecto, háganlo otra vez!"
"Si no te comes tu carne, no podrás comer pudín."
"¿Como puedes comer tu pudín si no te comes tu carne?"
"¡Tu! Sí tú, jovencito..."

Propiamente la letra de la canción es una consigna de protesta que cantan los estudiantes en contra de los profesores. Se enfoca en el rechazo a la educación que se orienta en normalizar, homogenizar las conciencias de los niños hasta convertirlos en " otro ladrillo en el muro": en piezas temerosas y útiles a un sistema de producción en masa de personas sin personalidad, sin creatividad, sin alma.

No necesitamos ninguna educación
No necesitamos que controlen nuestros pensamientos
Ni sarcasmo oscuro en el salón de clases
Profesores dejen a los niños en paz
¡Hey! ¡Profesores! ¡Dejen a los niños en paz!
En conjunto es solo, otro ladrillo en el muro.
En conjunto solo eres, otro ladrillo en el muro.

Una canción con imágenes icónicas y polémicas es Another brick in the wall; como la rebelión y la anarquía que protagonizan los estudiantes a levantarse contra el régimen de la escuela y de un sistema educativo tradicional, destruyendo y quemando todo a su paso. Claro que, todo esto ocurre en la imaginación de Pink mientras el maestro sigue dictando la lección. Tan controversial y subversiva ha sido, y sigue siendo, esta canción que en su oportunidad fue censurada por gobiernos de corte autoritario como el régimen de la dictadura Argentina (1976-1983) o el de la Apartheid en Sudáfrica. Una obra de arte peligrosa en todo su contenido social, una canción que todo maestro debe escuchar, y por qué no, estudiantes también.

Por Nestor Rojas López.

Es historiador, graduado de la Universidad de Los Andes (Venezuela) en el 2011, se desempeña como docente e investigador en el área de Ciencias Sociales.

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? Pink Floyd y su canción contra el sistema educativo

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Muchos han sido los ensayos, artículos y estudios científicos, que se han publicado criticando el aún existente y desactualizado sistema educativo tradicional y autoritario. Pero ¿sabías que también hay bandas que han escrito canciones, cuyo contenido son protesta de este obsoleto sistema?

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Apoyar al educando en sus trayectorias educativas, generando vínculos en el ingreso, permanencia y egreso al establecimiento.

Promueve construcción de vínculos entre los miembros de la comunidad educativa para sostener y fortalecer el trayecto escolar de los alumnos.

Reconocer los tipos comunicacionales de los jóvenes en el contexto de la institución educativa.

Inscribir lo que sucede con las TIC analizando las transformaciones que suceden en la escuela desde una perspectiva socio histórica.

Trabajar desde los valores como el respeto, la solidaridad, equidad, desde lo actitudinal.

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Nos proporcionan herramientas, recursos materiales y una gran variedad de entornos educativos que facilitan la tarea pedagógica, permiten adaptación a la tecnología que evoluciona de forma permanente.

Algunas habilidades que desarrollarán los educandos:

Responsabilidad y adaptabilidad.

Capacidades comunicativas.

Creatividad y curiosidad intelectual.

Pensamiento crítico.

Alfabetización informacional.

Capacidades interpersonales y colaborativas.

Identificación, reformulación y resolución de problemas.

Autonomía.

Responsabilidad social.

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Usos de las TIC

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Ahora, una vez garantizadas las condiciones para que niños y adolescentes estén en las aulas, toda vez que los maestros y profesores comprendieron la importancia política de su tarea educadora; es tiempo de reflexionar sobre qué y cómo aprenden los estudiantes. Mirar, como contracara, lo que los docentes enseñan y la manera en que lo evalúan. Y transformar lo que sea necesario para que además de estar dentro de la escuela, los chicos tengan deseo de estar allí y se apropien de aquellos saberes no negociables.

"En las escuelas, los chicos tienen que aprender. Si no, se trata de una política de seguridad, no de una política educativa". Así, de forma descarnada, el profesor de las cátedras de Psicología Educacional y de Teoría Psicológica del Sujeto de las facultades de Psicología y Filosofía y Humanidades, respectivamente, de la Universidad Nacional de Córdoba, Eduardo López Molina, señala cuál es la tarea primordial de las instituciones educativas. Desde siempre. Pero en estos últimos años, más todavía, donde los funcionarios, los especialistas, la literatura y la academia, una vez resueltos otros temas más acuciantes del sistema educativo, han vuelto la mirada sobre los conocimientos y capacidades que los niños y jóvenes deben apropiarse en su paso por los establecimientos escolares y la mejor manera para que ello ocurra.
El sociólogo de la Educación Emilio Tenti Fanfani denominó "zócalo básico de conocimientos" a los aprendizajes no negociables que todo alumno tiene que haber adquirido al finalizar la escuela obligatoria, que en Córdoba inicia en el jardín de cuatro años -aunque la oferta estatal se brinda desde sala de tres-, atraviesa la primaria y finaliza con los seis años de secundaria orientada o los siete años en el caso de la técnica. Según el especialista, una de las características actuales del sistema educativo argentino es que "la escolarización alcanza niveles importantes y se extiende cada vez más tiempo, pero la escuela, que era una institución que estaba más allá de toda sospecha, da la impresión de no cumplir con todas sus promesas". "Aparece este desacople entre la escolarización y el desarrollo de conocimientos importantes para las personas", señala Tenti Fanfani. Y esto incluye las tres alfabetizaciones que el desaparecido pedagogo Juan Carlos Tedesco mencionaba: la de la lecto-escritura, la digital y la científica.
Aunque los resultados de las pruebas nacionales Aprender mostraron algunos baches en los conocimientos de Lengua y Matemática, fundamentalmente en el nivel secundario de todas las provincias, la percepción social sobre la educación obligatoria es altamente positiva, tanto entre los chicos como entre sus padres. En los sectores socialmente más vulnerables, la escuela representa un puente de acceso a mejores condiciones objetivas. Genera subjetividad de estudiante y sentido de pertenencia. Aun con grandes dificultades para sostener la asistencia y la puntualidad, en familias sin modelos para ejercer el oficio de alumno, los niños y adolescentes quieren asistir al colegio. Por su parte, los docentes también aspiran a que sus estudiantes adquieran los contenidos previstos. Y el sistema -el Estado, la comunidad- dedica recursos materiales, pedagógicos, comunicacionales y tecnológicos en pos de ese objetivo. Pero, como admitía hace unos años Tedesco, "no pudimos acompañar la universalización con niveles de calidad muy altos".

"Teníamos una educación de muy buena calidad, pero a la escuela iban pocos", destacaba entonces en una nota con la revista ABC de la Educación. "Cuando se masificó, la escuela primaria empezó a caer la calidad, igual que ocurrió con la escuela media", explicaba. Ahora, sostenía quien fuera ministro de Educación de la Nación, "tenemos que ponernos al día y garantizarle a la población el derecho a una educación de buena calidad. No estamos en una situación sin retorno: tenemos capital acumulado, tradiciones, maestros en condiciones de hacerse cargo de esta tarea".

Hablando de calidad

Si tal como lo expresan las leyes educativas nacional y provincial, el Estado debe garantizar una educación de calidad, entendida como "igualdad de oportunidades, inclusión educativa, respeto a la diversidad, justicia social, relevancia y pertinencia de los aprendizajes", las distintas pruebas que dan cuenta del desempeño académico de los estudiantes, nos permiten atisbar al menos una dimensión de ese concepto.

Más allá del debate que puede haber en torno a los datos que arrojan instrumentos de evaluación estandarizados, los resultados de operativos como el Aprender son una foto acerca de cuáles son los saberes -en función de los núcleos de aprendizaje prioritarios (NAP) que fueron acordados por las provincias en el Consejo Federal de Educación- que los niños y jóvenes están alcanzando al finalizar sus estudios primarios y secundarios.

Aunque Córdoba obtuvo mejores resultados que la media nacional y su participación fue más alta que en el resto de la Argentina, medida tanto por escuela como por alumnos respondientes -lo cual indica que la comunidad educativa toda comprendió la importancia de averiguar qué están aprendiendo los chicos- los desempeños de los alumnos no llegaron a niveles deseables en Matemática (tanto en la primaria como en la secundaria) y en Lengua (fundamentalmente en el nivel medio).

Es sabido que los aprendizajes no se producen en laboratorios con variables controladas sino en contextos educativos situados social, cultural y familiarmente. No es lo mismo un niño o un adolescente que cuida hermanos para que su madre pueda trabajar, o que trabaja él mismo, que otro que no tiene cargas familiares ni laborales. También es diferente el capital simbólico de un alumno cuyos padres tienen estudios superiores al de otro cuya familia nunca fue a la secundaria.

En este marco, resulta muy interesante analizar qué es lo que ocurre al interior de las escuelas donde, pese a la presencia de variables asociadas adversas, se lograron resultados muy positivos; esto es, donde la educación logra contrarrestar las desigualdades de origen y por otro lado, fortalecer aquellas instituciones que no lo han logrado.

A esto último apunta el programa nacional Faro que el ministerio de Educación de Córdoba lleva adelante en la provincia para acompañar pedagógicamente a 150 establecimientos estatales, primarios y secundarios, ubicados en zonas vulnerables donde la mayoría de los estudiantes quedó por debajo del nivel mínimo de conocimientos exigibles, según los resultados de la evaluación nacional.

Iluminando las prácticas

Con el acompañamiento situado de un tutor -la iniciativa es ad hoc para cada caso-, el programa Faro se propone empoderar a las escuelas para que ajusten el foco en la apropiación de saberes de Matemática y de Lengua y Literatura, a través de la elaboración y puesta en marcha de un Proyecto escolar de aprendizajes prioritarios. Esos contenidos no negociables ameritan una focalización especial, porque constituyen la base sobre la cual el estudiante puede continuar aprendiendo en la siguiente etapa de su escolaridad. Porque, como diría Tenti Fanfani sobre la capacidad expresiva y el manejo del lenguaje de cálculo, "sin esas dos competencias, es muy difícil que un chico aprenda los problemas de la vida, la sociedad, el poder, el conflicto, el mundo físico, el clima, las otras disciplinas. Eso sí que no hay ninguna otra institución que pueda enseñarlo".

Así, se busca que los establecimientos escolares realicen una autoevaluación para revisar las condiciones del aprendizaje, la organización institucional y pedagógica y fortalecer las prácticas de gestión y de enseñanza, así como el lazo con la familia, analizando qué situaciones tienen consecuencias en las trayectorias escolares posteriores de los estudiantes y, por tal motivo, requieren de algún tipo de intervención. En el material que la cartera educativa provincial ofrece a las escuelas para trabajar al interior de las instituciones, se plantea, entre otras cuestiones, la necesidad de revisar cuáles, si los hay, son los acuerdos existentes en relación a los espacios curriculares de Lengua y Matemática, en cada año o grado.

Una vez detectadas las problemáticas centrales -ya sea en la oralidad, la lectura o la escritura, así como la resolución de problemas-, el paso siguiente apunta a determinar objetivos prioritarios y estrategias de intervención posibles, trabajando en equipo y por áreas curriculares. Esto requiere, antes que nada, "confiar en el que aprende", tal como señala López Molina, como condición sine qua non para que los alumnos puedan apropiarse de los contenidos y capacidades esperados. Y ejemplifica: "Cuando uno pregunta a cuántos les gustan las Matemáticas, pocos levantan la mano. Ahora ¿cómo hace (Adrián) Paenza para tener a los chicos entusiasmados con un problema matemático o para vender libros de Matemática? Tiene que ver con la pasión que siente, con las ganas que tiene de transmitirla y porque confía en el que aprende. Ese es un elemento clave".

Esa confianza supone, antes que nada, no culpabilizar a los estudiantes por aquello que no logran. Silvia Duschatzky, Gabriela Farrán y Elina Aguirre en Escuelas en escena. Una experiencia de pensamiento colectivo, lo dicen así: "Enunciados tales como: 'Así no se puede enseñar', 'La familia no se hace cargo', 'Llegan a primer año sin saber leer', suelen circular con mucha frecuencia. Estas afirmaciones ponen el ojo en los desajustes entre lo esperado y lo real. Se nos presentan bajo el formato de un 'supuesto problema'". En este sentido, las autoras señalan que frente a este imprevisto quedan tres opciones: quedarse paralizados, arremeter y continuar con el camino trazado o pensar en otras vías. Esta última opción es la que parece la más acertada.

En este sentido, Claudia Romero, directora del área Educación de la Universidad Torcuato Di Tella y especialista en mejora e innovación educativa señala que un buen docente "sabe lo que tiene que enseñar y conoce el plan de trabajo, los contenidos y capacidades centrales que él tiene que lograr que los chicos aprendan". "El trabajo de enseñar consiste en conocer dónde está el alumno, qué saberes, conexiones o hipótesis maneja, en qué contexto cultural lo hace, para poder ir a buscarlo donde está, en ese sistema de pensamiento, y armarle el camino para traerlo a estos conceptos que yo quiero desarrollar". De lo que se trata -señala- es de tener empatía para detectar y mirar el mundo con los ojos de ese estudiante y desde ahí transitar desde los saberes previos hacia esquemas de conocimientos más complejos, más exactos y más fundamentados.

Conocer el contexto...

No cabe duda que conocer las variables de contexto ayuda a explicar los niveles de desempeño alcanzados por los alumnos. Poder vincular cuestiones pedagógicas y extrapedagógicas permite entender los factores que condicionan los resultados académicos, sin que ello signifique caer en la autojustificación. Por el contrario, implica un fuerte compromiso para modificar aquello que está a nuestro alcance.

En las pruebas Aprender, a partir de cuestionarios anexos completados por los alumnos -solo en el caso del secundario- y por los directivos (en los dos niveles), se pudieron cruzar los resultados obtenidos en las evaluaciones, con el nivel socioeconómico (NSE) de los chicos (bajo, medio o alto), la situación de vulnerabilidad, la trayectoria educativa (si cursó el nivel inicial: sala de tres, cuatro o solo de cinco años y nivel de ausentismo) y si repitió grado o curso (y cuántas veces). Se comparó ámbitos rural y urbano y también el desempeño según el tipo de gestión del establecimiento, estatal o privada.

El cruzamiento de variables marcó una correlación entre el NSE y resultados satisfactorios en las pruebas (a mayor nivel, mejor resultado), que se acentuó en las privadas, quizás por aquello de cómo influyen las representaciones de los docentes en los logros académicos de sus alumnos (ver entrevista a López Molina). A su vez, se confirmó cómo incide positivamente en los logros académicos haber transitado tempranamente en el sistema educativo, lo que reafirma la política educativa provincial de expansión del nivel inicial.

Por otra parte, se estableció que la repitencia no mejora los aprendizajes, ya que, en relación a quienes lo habían hecho, los mejores rendimientos fueron de aquellos chicos que nunca se habían "quedado". De esta manera quedó demostrado, lo que especialistas, como Claudia Romero, vienen diciendo hace años: "La repitencia funciona como una sanción; los chicos que repiten empeoran su perfomance educativa, no la mejoran, y la viven como un fracaso". "De la manera en que la llevamos adelante es una de las cosas más inauditas e ilógicas que tiene el sistema educativo. Un alumno aprueba todas las materias menos un par y la escuela le dice que tiene que volver a hacer todo de nuevo, incluso aquello que hizo bien, con la probabilidad de que no apruebe materias que el año anterior las había promocionado.", ejemplifica.

Los niveles de desempeño también se vincularon con el ausentismo -las escuelas con mejores resultados en las evaluaciones fueron aquellas donde los chicos faltan menos a clases- aunque ello -y quizá por eso- no fuera visualizado como una problemática por la mayoría de los estudiantes y los docentes. A pesar de que, en el caso del secundario (donde se relevó el dato) el 45% de los alumnos admitió faltar 15 o más veces al año, y entre ellos un 14% dijo que se ausentaba más de 24 veces por período académico; para el 46% de los directivos el ausentismo no era un problema.

Tal como señala la pedagoga Flavia Terigi, magister en Ciencias Sociales con orientación en Educación de Flacso y autora de numerosas publicaciones, la cuestión de las faltas "enfrenta a las escuelas con una problemática central: la dificultad para garantizar los aprendizajes en condiciones que producen una disminución significativa del tiempo de exposición de los estudiantes a la instrucción y una discontinuidad de la experiencia de aprendizaje". Por este mismo motivo, el ausentismo docente y la impuntualidad también dificultan el aprendizaje y horadan cualquier estrategia didáctica.

...y superarlo

Pero, tal como señaláramos al principio, existen escuelas que aun con condiciones adversas y una población más vulnerable, sus alumnos tuvieron desempeños que superaron la media provincial y nacional. ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se puede eludir la aparente lógica de hierro del contexto desfavorable? Sin lugar a dudas, a partir de lo que Axel Rivas, director de Educación del Cippec (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento) y doctor en Ciencias Sociales de la UBA, llama un modelo pedagógico de "adhesión a la justicia", que combina "redistribución, con reconocimiento".

"Es un modelo de justicia pedagógica, que entra en la caja negra, en el aula, y busca transformar las prácticas pedagógicas para llevar justicia", señala Rivas y completa en el mismo sentido que lo hacía Romero: "Trata de explorar distintos caminos y buscar los puntos de partida de los alumnos, reconoce sus identidades culturales, la diversidad, se apoya en pedagogías diferenciadas". Para el especialista esta estrategia se parece a la que llevan a cabo "las buenas escuelas rurales que trabajan el multigrado". "Un docente rural no dice: 'Tengo un alumno de seis años, uno de doce y uno de quince, no puedo trabajar'. Actúa en base a esas condiciones y en base a ellas crea un dispositivo que tiene momentos separados, momentos conjuntos, de tutoría, etcétera, y aprovecha la diversidad", explica.

Mientras en la pedagogía meritocrática la concepción es que el docente enseña y evalúa a todos los alumnos por igual, sigue el programa de la asignatura y cada estudiante recibe la nota que "se ganó"; en el modelo de adhesión a la justicia, el maestro se pregunta dónde está cada alumno en el mapa del conocimiento y qué hace él por el que está fuera de su radio de enseñanza. El desafío es pensar en problemas reales y despertar la pasión escondida de los estudiantes "Si somos capaces de despertar esos puntos de contacto con el conocimiento, va a ser mucho más fácil que aprendan. No hay una tensión obligatoria entre la cantidad de contenido que tenemos que dar y cómo lograr llegar a cada alumno. Ahora, si empezamos repitiendo ritualísticamente, vamos a encontrar que la mitad de los chicos no escuchó, hay que explicar de nuevo y el tiempo que se pierde allí es el tiempo de no conexión" con los saberes, argumenta.

De alguna manera, la propuesta es sorprender a los alumnos para que, como señala la pedagoga Mariana Maggio, los alumnos quieran ir a la escuela a aprender: "Sorpresa aquí quiere decir que voy a enseñar de un modo que no había enseñado antes para que quieran ir a la biblioteca a seguir leyendo, para que en el recreo hablen de lo que descubrieron, para que corran a mi próxima clase, en definitiva, para que el deseo de aprender sea el motor en la educación formal y no la obligación de cumplir con un ritual envejecido".

Una nueva secundaria

Finalmente, se trata de adherir a un modelo de justicia pedagógica que, teniendo en cuenta todos estos diagnósticos e hipótesis explicativas, permita a todos los estudiantes pero fundamentalmente a los de secundaria -cuyos niveles de repitencia, sobreedad y abandono son más elevados y el desempeño académico más bajo, en comparación con los de primaria- superar lo que la investigadora de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), Sandra Ziegler, denomina las desigualdades de origen.

En la búsqueda de que los estudiantes, cualquiera sea su procedencia, aprendan los contenidos no negociables y desarrollen las cuatro capacidades consideradas fundamentales -oralidad, lectura y escritura; abordaje y resolución de situaciones problemáticas; pensamiento crítico y creativo y trabajo en colaboración para interrelacionarse e interactuar, en y durante la escuela obligatoria-, Córdoba puso en marcha el nuevo Régimen Académico de la Secundaria. Entendiendo, como lo hacen Terigi, Briscioli y otros, que sus "diversos componentes (régimen de calificación y promoción, régimen de asistencia y régimen de convivencia, entre otros) operan solapadamente y afectan el tránsito por la escolaridad de los adolescentes y jóvenes", la Provincia resolvió modificarlo e implementar desde marzo de este año y de manera piloto en 76 escuelas secundarias estatales, orientadas y técnicas, uno nuevo (con miras a extenderlo al resto de las instituciones educativas en 2019).

El espíritu de la normativa -establecida en la Resolución Ministerial 188/18- queda claro desde el capítulo 1: "El estudiante es el sujeto del derecho fundamental a la educación, es el centro de todo acto educativo, protagonista del proceso de un aprendizaje integral, inclusivo y de calidad y eje de todos los esfuerzos del Estado para posibilitar su ingreso, permanencia y egreso de la Educación General Obligatoria, en los tiempos previstos, contemplando las diversas situaciones de vida y los diferentes bagajes sociales y culturales".

En ese marco, y a partir de considerar que el ausentismo afecta las trayectorias escolares de los chicos, en el nuevo Régimen, la asistencia y la puntualidad de los alumnos son consideradas "un deber del estudiante y una responsabilidad de la familia", pero también un "contenido a enseñar en virtud de que contribuye al desarrollo del oficio de estudiante". "La asistencia no es un mero acto administrativo sino un requisito pedagógico necesario para sostener trayectorias plenas, continuas y completas", señala el documento, por lo que el proceso de seguimiento de las faltas de los chicos se pone en el eje de la tarea de los coordinadores y preceptores de curso.

De igual manera, se revisa el concepto de evaluación, en la medida que se entiende, en palabras de Claudia Romero, como "un proceso continuo que ocurre al mismo tiempo que los aprendizajes, que acompaña lo que el chico va aprendiendo o lo que debe reaprender". Así, la decisión de que un joven promocione, o no, deja de ser el resultado de un promedio aritmético resultante de sumar y dividir las notas de pruebas, lecciones y alguna que otra calificación por conducta, para centrarse en procesos de aprendizaje, "con una mirada integral, no parcializada, y conformada por diferentes instrumentos", tal como ocurre en experiencias como la de las escuelas Pro-A (Programa Avanzado en Educación Secundaria con Énfasis en Tecnologías de la Información y la Comunicación) y el PIT (Programa de inclusión y terminalidad educativa). En este marco, la repitencia es considerada explícitamente "una decisión institucional límite", cuando se han agotado las instancias que propone el sistema para promocionar.

El Nuevo Régimen Académico requiere la planificación centrada en los aprendizajes e integración de saberes, por lo cual se establece que los estudiantes elaboren proyectos interdisciplinarios que pongan el conocimiento en acción mediante situaciones problemáticas. "Las jornadas interdisciplinarias de integración de saberes constituyen instancias de trabajo escolar colectivas obligatorias para todos los estudiantes, en la que los profesores aportan, desde los espacios curriculares que enseñan, a la problematización y comprensión de temáticas de relevancia social contemporánea para los estudiantes y saberes emergentes", subraya el texto de la Resolución 188. Como dice López Molina, se trata de "enseñarles además de a resolver problemas, a formularlos. Cuando ponés a los chicos como interrogadores, las cosas cambian". "La compartimentalización del conocimiento y de la disciplina es arbitraria, los problemas que se presentan en la realidad son complejos y no hay nada mejor que la mirada desde distintas perspectivas. Esto obliga al profesor a saber más de lo que sabía. No sólo tiene que saber de Geografía, sino qué pasa cuando se cruza con la política, con la economía, con la historia", consideró.

En definitiva, el objetivo de estos años es resolver cómo hacer para que todos los estudiantes, de la escuela estatal y privada terminen sus estudios y, junto al certificado, se lleven los aprendizajes no negociables y las competencias indeclinables.

El poder, como dijo Paulo Freire, está en las aulas
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Ilustraciones: Luciano Burba

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Aprendizajes en la mira: qué se enseña y cómo se evalúa | Revista Saberes

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"En las escuelas, los chicos tienen que aprender. Si no, se trata de una política de seguridad, no de una política educativa". Así, de forma descarnada, el profesor de las cátedras de Psicología Educacional y de Teoría Psicológica del Sujeto de las facultades de Psicología y Filosofía y Humanidades, respectivamente, de la Universidad Nacional de Córdoba, Eduardo López Molina, señala cuál es la tarea primordial de las instituciones educativas.

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Profes ¿Miedo a las Tecnologías de la Información? (TIC)