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ASSOCIATION APDEN

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Le commentaire sportif

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Semaine de la presse 2025

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Padlet de Julie

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Padlet de Julie

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Les little champions de la lectura - 5ème édition - 2024-25

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Concours plurilingue de lecture à haute voix cycle 3 : CM1, CM2, 6ème

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Vous trouverez dans cette rubrique : 149 ressources pédagogiques

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PADLET ORAL

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Pearltrees lets you organize everything you’re interested in

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Peut-on mettre l’intelligence artificielle au service de l’éducation ?

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La formation, l’éthique, les solutions technologiques : quelles sont les bonnes questions à se poser ?

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MIZOU : une application d’IA pour créer des chatbots, tutos & exemples concrets

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MIZOU est une application d’IA gratuite et simple d’utilisation. Elle permet de créer des chatbots ou “agents conversationnels”, simples à utiliser pour les élèves (sans inscription). (...)

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L'IA et les docs

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AXE 1 : L’IA et la construction des savoirs info-documentaires – Documentation – Nancy – Metz

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L’info bousculée par l’intelligence artificielle | CLEMI

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Certains outils numériques sont devenus « intelligents », dotés d’une capacité d’analyse par le calcul bien supérieure à celle des humains. Les intelligences artificielles (IA) génératives bousculent les modèles de production et de diffusion de l’information. Sans réglementation ni cadre d’usage, elles interrogent nos façons de recevoir l’information et de penser le monde.

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PROJET ECRITURE : LE LANGAGE JEUNE

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C’est le grand retour de la classe de 6ème du Collège Rabelais de Metz dans nos studios ! Ce matin, ils ont décidé de s’attaquer à la définition de... “Zobi”! Une exclamation autant qu’une interjection, qui ponctue le langage jeune.

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BATTLE POETIQUE

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Une battle poétique dans un lycée professionnel - Les Cahiers pédagogiques

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Les anciens auraient appelé cela un puy de poésie : un concours de poésie en lycée professionnel, c’est possible.

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L'IA influence-t-elle la créativité des élèves ?

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L'IA peut aider comme nuire au processus créatif. Dans quelles conditions s'avère-t-elle un outil de brainstorming efficace ?

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Tous les enseignants et parents le savent désormais, les agents conversationnels comme ChatGPT posent un défi de taille à l'apprentissage : il faut désormais s'assurer que ce ne sont pas ces outils, par leur capacité extraordinaire à produire des textes adaptés aux demandes de l'utilisateur, qui ont alimenté les dissertations, dossiers et mémoires rendus par les élèves.

Read more: " L'envers des mots " : Intelligence artificielle générative

Comment, désormais, s'assurer que les apprenants travaillent réellement par eux-mêmes, dans une optique d'appropriation des connaissances ? Les enseignants, s'improvisant philosophes de la technique et psychologues de l'éducation, tentent d'apprendre aux élèves à utiliser intelligemment et avec une certaine éthique ces outils, en les intégrant par exemple dans leur enseignement. Mais on peut aussi proposer des méthodes plus structurées pour les y aider.

Nous avions mis au point, avant l'arrivée des technologies proposées par OpenAI, une méthode pédagogique pour s'assurer que les étudiants font l'effort d'assimiler réellement un savoir tout en apprenant à se servir des outils numériques : la méthode du " Maitre Ignorant ", qui s'inspirait de la méthode de Joseph Jacotot, redécouverte par le philosophe Jacques Rancière. Ce pédagogue iconoclaste du XIX e siècle avait étonné l'Europe du Nord en parvenant à faire apprendre le français à des élèves dont il ne parlait pas la langue, donc sans pouvoir passer par des explications. Cette méthode ancienne, simple et originale, trouve une nouvelle pertinence aujourd'hui avec l'arrivée des OpenAI.

Promouvoir une attitude active face au savoir

Cette méthode, que j'ai expérimentée de longues années en école de management, pose pour principe que l'on n'apprend vraiment que ce dont on a soi-même besoin. Par exemple, les enfants apprennent leur langue maternelle sans aucun cours : ils apprennent par tâtonnement, par essai-erreur, par persévérance et effort, et surtout, par nécessité. C'est ce savoir qui sera réellement approprié pour toute la vie. Dès lors, le principal rôle du professeur est de vérifier que l'apprenant fait, réellement, un effort sur son apprentissage.

Pour cela, on remet en cause à la fois le rôle de l'élève et celui du professeur. Côté élève, on évite de le placer dans une position où il serait simplement amené à répéter, comme cela pouvait se faire dans l'enseignement traditionnel, ou de " retrouver " le savoir détenu par le professeur, comme le proposent des méthodes plus actives. Côté professeur, on évite que celui-ci se pose en " sachant " qu'il faut imiter. L'élève est alors évalué non sur ce qu'il produit comme résultat, mais sur l'effort et l'attention qu'il fournit (le travail rendu étant considéré plutôt comme un indice de ce niveau d'effort, et non un but en soi).

C'est ainsi que j'impose aux étudiants des sujets que je ne connais pas. Puis j'impose des discussions régulières avec l'étudiant ou le groupe d'étudiants. Je relance alors l'effort de l'apprenant par des questions du type : " qu'est-ce que c'est ? ", " quelles sont vos sources ? ", " qu'est-ce qui est intéressant ? " En posant régulièrement ces questions, je peux constater et surveiller qu'un effort est effectué, et qu'il y a une évolution de la pensée. Notamment, les apprenants se rendent compte alors qu'un rapide survol de Wikipédia ne suffit pas pour répondre vraiment à ces questions.

Read more: L'IA influence-t-elle la créativité des élèves ?

Pour répondre à une objection qui y est souvent légitimement opposée, précisons toutefois que cette méthode est à l'opposé d'une conception " méprisante " ou relativiste du savoir. Au contraire,elle vise à encourager la lecture réelle de sources fiables (livres, articles scientifiques), et une attitude mature de l'apprenant face au savoir : celui-ci sera placé dans l'obligation de s'approprier réellement la connaissance, en recourant aux sources bibliographiques et aux paroles d'experts.

Cette méthode constitue un bon complément aux autres méthodes pour lutter, ponctuellement, contre une attitude trop passive des élèves face au savoir.

Comprendre l'importance du " vécu d'apprentissage "

Parce que les " agents conversationnels " comme ChatGPT présentent le danger de se substituer à l'effort d'apprentissage, on comprend pourquoi cette méthode du XIX e siècle reste d'actualité. Revenons sur les trois questions posées par le Maitre Ignorant pour voir comment elles sont adaptées aux défis posés par les OpenAI.

" Qu'est-ce que c'est ? " : par cette question, on demande à l'apprenant de nous parler de quelque chose, de décrire et de faire comprendre à l'autre ce dont il parle. Bien entendu, ChatGPT peut le faire avec talent à la place de l'étudiant, et c'est bien là le problème. Avec les méthodes traditionnelles, qui consistent à vérifier qu'une " bonne réponse " attendue a été apportée par l'étudiant subsistera toujours le doute que cette " bonne réponse " n'a pas été artificiellement fabriquée.

Avec la méthode du Maitre Ignorant, en revanche, on pourra déceler facilement qu'une appropriation n'a pas eu lieu : le discours est stéréotypé, trop lisse, trop superficiel, etc. À la première tentative d'approfondissement, ce discours s'effondrera. L'apprenant se rend compte alors que ChatGPT ne suffit pas, car, ce qui lui manque, ce ne sont pas les réponses, mais le vécu d'apprentissage, le chemin parcouru, qui donnera chair à son propos.

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" Quelles sont vos sources ? " : Par cette question, le Maitre Ignorant vérifie simplement que l'étudiant a bien réellement lu ou vu les sources qu'il cite. Si celle-ci est ChatGPT, professeurs et élèves se rendent compte assez rapidement du manque d'effort fourni pour trouver et s'approprier ces sources.

" Qu'est-ce qui est intéressant ? " : enfin, par cette question, on invite l'étudiant à s'intéresser et à s'engager dans le savoir. On lui demande d'exercer sa réflexivité et son esprit critique pour trouver ce qui, dans un sujet, le touche personnellement, fait sens pour lui. Il ne s'agit pas alors de développer un argumentaire tel que ChatGPT excellerait à le produire : il s'agit d'entrer en " résonance " avec le savoir pour reprendre le mot du philosophe Hartmut Rosa.

Face au défi que représente ChatGPT pour l'enseignement, on a coutume de dire que ce n'est qu'un outil, et qu'il faut apprendre aux étudiants à le maitriser. Cela est vrai sur le principe, mais encore faut-il se demander comment y parvenir. La méthode du Maitre Ignorant y participe en préservant le sens de ce qu'est un réel apprentissage.

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Face à ChatGPT, apprendre à apprendre avec la méthode du " Maître Ignorant "

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Créée au XIXᵉ siècle pour inciter les élèves à s'investir dans leurs apprentissages, la méthode du " Maitre Ignorant " trouve une nouvelle pertinence face aux agents conversationnels. Explications.

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Utiliser l’IA en classe pour recommander des exercices aux élèves : quel intérêt, quels biais ?

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Les IA destinées aux élèves visent principalement à personnaliser des cours déjà structurés. Tiennent-elles leur promesse de s’adapter au rythme de chacun ? Qu’en sait d’ores et déjà la recherche ?

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Guide pratique UNESCO

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Comment ChatGPT sape la motivation à écrire et penser par soi-même

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Les étudiants qui ont recours à l’IA ne risquent-ils pas de perdre certaines habitudes d’écriture précieuses pour leur créativité ? Il leur arrive en tout cas de se sentir dépossédés de leurs écrits.

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L’IA dans l’enseignement supérieur : les leçons de Platon et du mythe de Theuth

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Entre mythe et science, craintes ancestrales et promesses technologiques, les questions autour de l’intelligence artificielle font écho à des débats millénaires sur notre rapport aux outils cognitifs.

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Photos, IA et désinformation historique : l’enseignement de l’histoire face à de nouveaux défis

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Alors que l’intelligence artificielle accélère la propagation de fausses images, les cours d’histoire se doivent d’intégrer une formation à l’histoire numérique. Explications avec le projet VIRAPIC.

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Dessinez la liberté

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POLITIQUE DOCUMENTAIRE

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POLITIQUES DOCUMENTAIRES

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Cécile Paoli, professeure documentaliste
La période de refonte du projet d'établissement est propice à l'élaboration d'une politique documentaire, qui fait partie du volet pédagogique. C'est l'occasion de susciter une réflexion collective sur l'acquisition et la mise à disposition des ressources ainsi que sur la formation des élèves, en particulier en EMI. Or ces questions sont bien souvent l'apanage du seul professeur documentaliste ! Le travail présenté ici a été mené sur la deuxième moitié de l'année scolaire 2018-2019, pour une mise en application à la rentrée 2019.
Comment impliquer l'équipe ?
La dimension collective de la réflexion n'est pas forcément facile à obtenir. S'il est évident que par ses compétences spécifiques, le professeur documentaliste a vocation à piloter le projet " politique documentaire ", peu d'autres membres de la communauté éducatives se sentent fondés à donner leur avis, soit parce qu'ils ne se sentent pas concernés par les questions strictement documentaires, soit parce que, du point de vue pédagogique, ils font déjà beaucoup de choses au sein de leur discipline et ne ressentent pas la nécessité d'une progression commune en Education aux médias et à l'information, par exemple.
Dans l'établissement où j'exerce, j'ai choisi de mener la concertation autour de la politique documentaire de façon essentiellement numérique, sous la forme de deux sondages en ligne : l'un destiné aux personnels, l'autre aux élèves. Les personnels volontaires ont répondu au sondage ; quant aux élèves, environ un tiers des classes du collège a répondu à l'enquête en salle informatique. J'ai préféré réaliser une enquête rapide afin de récolter un maximum de réponses.
Quels indicateurs retenir ?
Dans le sondage, tous les champs de questionnement possibles n'ont donc pas été couverts. Je me suis concentrée sur des points qui ne pouvaient pas être évalués par d'autres indicateurs, en particulier le degré de satisfaction des usagers vis-à-vis de l'offre existante en ce qui concerne les espaces de travail et les ressources disponibles.
Les sondages ont été complété par une affiche collaborative complétée par les élèves qui fréquentent le CDI et par des échanges oraux en conseil pédagogique (mais il n'y a pas eu de conseil pédagogique spécifiquement dédié à cette réflexion). D'autres indicateurs ont été retenus pour le diagnostic, en particulier des indicateurs tirés du logiciel documentaire BCDI et des mesures de la fréquentation du CDI. J'ai pris soin de noter précisément les indicateurs analysés (parfois même l'équation de recherche précise dans BCDI) afin de pouvoir confronter les mesures du diagnostic à celles de l'évaluation finale de la politique documentaire.
Quels axes ?
Pour la rédaction proprement dite, il a fallu trouver des axes, des objectifs. Je me suis appuyée sur la réflexion en cours sur le projet d'établissement, sur les axes des projets de CDI précédents et de la politique d'acquisition/désherbage préalablement présentée au CA, et aussi sur ce que je me sentais professionnellement en mesure de proposer. L'écueil d'une politique documentaire fortement centrée sur le CDI et les projets du professeur documentaliste n'a pas été évité ici !
J'ai choisi de ne pas détailler la progression EMI de l'établissement dans la politique documentaire car elle reste à co-construire. J'ai préféré nous laisser un peu plus de temps et en faire un des objectifs de la politique documentaire. En effet, pour l'instant il existe une progression EMI mais elle est fortement centrée sur les projets menés au CDI et d'autres équipes (H-G-EMC par exemple) font aussi beaucoup d'EMI : il faut donc harmoniser les objectifs...
Mise en œuvre annuelle
Enfin, quid du projet annuel du CDI ? à cette rentrée scolaire 2019, sa rédaction a été grandement facilitée par l'existence d'une politique documentaire formalisée. J'en ai repris les grands axes et j'ai sélectionné les objectifs auxquels j'allais prioritairement m'atteler cette année, en y inscrivant les projets déjà formalisés à la rentrée. J'ai vraiment l'impression que cela me permet de mettre davantage en cohérence les projets menés et de ne pas " naviguer à vue " ... même si je laisse la porte ouverte à un peu d'improvisation et de créativité au gré des projets et bonnes idées !

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Elaborer une politique documentaire en collège : exemple de réalisation au collège Jean Lurçat d'Achères.

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La littérature jeunesse peut-elle se tenir à distance des sujets graves ?

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Avec plus de 16 000 parutions par an, la littérature jeunesse a le vent en poupe. Entre refuge de l’imaginaire et moyen de transmission, comment la littérature jeunesse aborde-t-elle les sujets graves ?

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Plusieurs enseignants admettent voir dans ChatGPT un moyen de développer l'esprit critique de leurs élèves. (PAULINE LE NOURS / FRANCEINFO)

Ils n'ont que 14 ou 15 ans et, en classe, David Plumel leur parle déjà d'intelligence artificielle (IA). Enseignant en technologie dans la Nièvre, il a découvert ChatGPT il y a quelques semaines et a présenté l'outil à ses élèves de troisième, fin janvier. "Pour eux, c'était comme une machine qui répond à toutes leurs questions" , décrit-il. Alors "plutôt que de l'interdire, je leur en ai donné l'accès , raconte le prof. Je préfère qu'ils l'utilisent devant moi de manière encadrée plutôt qu'ils fassent n'importe quoi."

>> On vous explique comment marchent Midjourney, Lensa ou ChatGPT, ces outils d'intelligence artificielle sources de prouesses techniques (et d'inquiétudes)

Ce logiciel développé par l'entreprise américaine OpenAI est capable, en quelques secondes, de formuler des paragraphes argumentés sur n'importe quel sujet. De quoi faire craindre à certains enseignants que leurs élèves n'utilisent le programme pour tricher aux examens, voire qu'ils ne lui demandent de rédiger leurs devoirs à leur place. A ce titre, l'Institut d'études politiques (IEP) de Paris a interdit à ses étudiants, fin janvier, l'utilisation du robot conversationnel sous peine de "sanctions", suivant l'exemple de plusieurs universités américaines. Loin de ces positionnements alarmistes, d'autres profs réfléchissent déjà à la meilleure manière d'intégrer cette nouvelle technologie dans leurs programmes.

"Développer l'esprit critique"

"Les élèves n'ont pas attendu l'IA pour demander l'aide de leurs parents ou trouver des réponses toutes faites sur Google et Wikipédia", rappelle Cécile Cathelin, professeure de français à Tours (Indre-et-Loire). Comme elle, la dizaine d'enseignants interrogés par franceinfo refusent de l vaut mieux expliquer aux élèves ses défauts et limites", avance David Plumel. C'est précisément ce à quoi l'enseignant a réfléchi avant de présenter l'IA à ses élèves. "Je leur ai clairement expliqué que la machine était programmée pour fournir une réponse à chaque question, mais qu'il fallait toujours revérifier ensuite, détaille-t-il. Je leur ai aussi fait comprendre qu'elle pouvait comporter des biais." "passer à côté" de ChatGPT. "I

Un exemple de réponse composée par ChatGPT à une question type bac qui porte sur un recueil d'Apollinaire. (CAPTURE D'ECRAN / FRANCEINFO)

Avec ses élèves de première, Cécile Cathelin a soumis à ChatGPT une question type bac sur Alcools, un recueil de poèmes de Guillaume Apollinaire."Le but étant de l'utiliser comme mise en bouche d'une réflexion sur un sujet de dissertation" , détaille l'enseignante. Très vite, un débat s'est ouvert dans la classe pour analyser la réponse fournie par l'intelligence artificielle.

"Confronter les élèves à ChatGPT leur permet de se rendre compte des limites de l'IA en réfléchissant à ce qu'ils auraient pu apporter de plus à la réponse, avec leurs propres connaissances."

Cécile Cathelin, enseignante en français dans un lycée de Tours

à franceinfo

"C'est bien structuré et bien construit", ont noté les uns, tandis que d'autres ont naturellement pointé du doigt l'absence de citations dans les réponses de ChatGPT. Cette démarche d'analyse revient à faire des élèves de réels "acteurs" de l'argumentation qui leur est présentée, tout en renforçant leur "capacité à s'extraire des sources qu'ils utilisent", relève l'enseignante. Selon elle, cet exercice permet en somme "de développer leur esprit critique, ce qui est l'un des objectifs du lycée".

Un nouvel "assistant pédagogique"

Véritable mine d'informations, ChatGPT pourrait devenir l'assistant docile de plusieurs enseignants interrogés. Listes de ressources, questionnaires à choix multiples (QCM)... Pour préparer leurs cours, ils envisagent de mettre le robot à contribution. Gaëlle Hallez, professeure d'espagnol à Poitiers (Vienne), imagine demander à l'application de varier les énoncés d'examens, "pour différencier les évaluations selon les niveaux et difficultés de chaque élève". Le logiciel, très performant pour la programmation informatique, permet déjà à Philippe Jonin de s'entraîner sur des sujets d'examen. Avec l'aide de ChatGPT, "je suis capable de coder les énoncés (en langage informatique) en une à deux minutes, ce qui représente un grain de productivité assez incroyable", témoigne ce professeurde mathématiques sarthois.

'"ChatGPT est capable de générer un QCM en 10 secondes si l'on délimite bien le sujet."

Philippe Jonin, enseignant en mathématiques dans un lycée de la Sarthe

à franceinfo

Et si le robot conversationnel est capable d'aider les enseignants, il peut aussi faire office "d'assistant pédagogique" qu'un élève pourrait mobiliser lorsque le professeur n'est pas disponible. "A la maison, lorsqu'un élève a un doute sur la définition d'un terme ou s'il n'a pas bien compris un point précis du cours, il peut poser des questions à ChatGPT", détaille Philippe Jonin.

Certains ont déjà invité cet assistant virtuel en classe. Pour Grégory Michnick, enseignant deSVT (Sciences de la vie et de la Terre) dans un lycée des Hauts-de-France, l'arrivée de ChatGPT a été comme du "pain bénit". Avec ses élèves de première, il a entrepris, fin janvier, d'intégrer le programme dans un cours sur les micro-organismes. Concrètement, les élèves ont demandé à l'IA des versions de textes plus faciles à mémoriser, des quiz, ou encore des flash cards numériques (cartes qui comportent un terme au recto et sa définition au verso). "Ce travail assisté a permis de dégager du temps pour d'autres activités, comme l'entraînement à l'expression orale", ajoute le professeur, qui précise avoir passé une heure et demieen classe sur ce cours, soit deux fois moins que sans l'aide de l'IA.

Repenser les modes d'évaluation

"ChatGPT devient un allié s'il est bien utilisé", un "accélérateur" pour effectuer de nombreuses tâches "facilement automatisables", résume Alain Goudey, enseignant et directeur adjoint à l'école de commerce Neoma, qui investit l'IA depuis plusieurs années. D'ailleurs, pour Amélie Cordier, docteure en IA à l'université de Lyon, le robot pourrait bien, à plus long terme, remettre en question les modèles d'enseignement et d'évaluation des élèves. "Est-ce que c'est vraiment la synthèse d'un texte qui importe lorsqu'on enseigne à quelqu'un ?" interroge-t-elle.

"Si ce que vous demandez à vos élèves peut être remplacé par une machine, c'est que ce que vous faites n'est peut-être pas si terrible que ça."

Amélie Cordier, docteure en intelligence artificielle à l'université de Lyon

à franceinfo

En tout état de cause, "il va falloir multiplier les mécanismes d'évaluation", remarque Alain Goudey. A ses étudiants, il demande "non pas de restituer des éléments de leçon sous forme de texte, mais sous forme de graphismes, de visuels ou encore de vidéos". Ainsi, même avec le secours de ChatGPT, les élèves doivent réfléchir et s'approprier le cours pour le traduire dans d'autres formats. En langues, Gaëlle Hallez pense également à favoriser l'oral avec ses élèves pour vérifier leur compréhension de certains documents. "Pour le rendu de certains devoirs, il va falloir demander à l'élève de justifier ses choix et son travail oralement", abonde David Cobac, enseignant de mathématiques à Angers (Maine-et-Loire).

La réponse de ChatGPT lorsqu'on lui demande de générer un QCM sur les micro-organismes. (CAPTURE D'ECRAN / FRANCEINFO)

Pour le moment, les enseignants intéressés sont livrés à eux-mêmes et, en dehors des établissements du supérieur qui ont interdit ChatGPT, les professeurs n'ont reçu aucune consigne concernant cet outil. Plutôt que de laisser les enseignants "bidouiller dans leur coin", Cécile Cathelin estime que la sensibilisation des élèves à l'IA devrait être intégrée durablement "au sein de leur emploi du temps". Comme ses collègues, elle attend des directives claires du ministère. Contacté par franceinfo, le ministère de l'Education nationale déclare ne pas travailler à l'intégration de ChatGPT dans les cours. Il rappelle néanmoins que le "renforcement des compétences numériques" des élèves sera "l'une des priorités de la transformation des classes de 5e, 4e et 3e" d'ici 2027, pour mieux les aider à comprendre le fonctionnement d'outils comme l'intelligence artificielle.
>> Le vrai du faux Junior répond à quatre questions sur ChatGPT
En attendant, l'engouement pour ChatGPT perdurera-t-il dans le temps ou s'agit-il seulement d'une tendance ? Difficile à dire, avance Amélie Cordier. Du côté d'Alain Goudey, c'est un autre son de cloche : le professeur estime que dans les années à venir, "l'art du prompt (autrement dit savoir poser une question correctement à une IA pour obtenir ce qu'on recherche d'elle) pourrait bien devenir une compétence en or" à enseigner aux élèves.

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"ChatGPT devient un allié" : ces enseignants apprivoisent l'intelligence artificielle pour améliorer leurs cours et aider leurs élèves

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Si le robot conversationnel capable de répondre vite à d'innombrables questions suscite des craintes, certains professeurs ont choisi de s'en emparer et d'encadrer son utilisation.

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ARPENTAGE LITTERAIRE

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Arpentage littéraire – Documentation – Nancy – Metz

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“L’arpentage littéraire est une technique de lecture collective issue de la culture ouvrière de la fin du XIXème. Elle a pour but de s’approprier une œuvre pour se construire une culture commune. Pour cela le livre est déchiré en autant de parties que de lecteur, chaque personne lit son passage, puis partage un résumé de sa lecture aux autres.” (InterCDI n°302)

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Pour un label permettant d'identifier les créations artistiques humaines

Nous sommes un collectif d'artistes, lecteurs, auditeurs, spectateurs, experts en IA, éditeurs, producteurs, galeristes, libraires, journalistes, simples citoyens...témoins des progrès de l'intelligence artificielle générative (Chat GPT, Gemini, Bard, Midjourney, Dall-e, Sora, Suno etc.) qui va profondément " changer " la société telle que nous la connaissons aujourd'hui. Sa puissance est telle qu'elle va bouleverser la vie de " chacun " d'entre nous. On peut s'en réjouir à plus d'un titre, mais à condition d'être préparés à cohabiter avec cette nouvelle intelligence pour ne pas abdiquer ce qui fait notre condition d'humain.

Le monde culturel dans son ensemble est très préoccupé par ces perspectives. Les créateurs, artistes de tous secteurs, mais aussi l'industrie en général tentent d'y voir clair et de trouver des solutions. On ne compte plus les conférences et les tables rondes où l'on partage préoccupations et remèdes en tout genre pour calmer les inquiétudes. Ce qui se passe dans le monde de la culture est un avant-goût des bouleversements à venir dans la société.

Lors de conférence sur l'impact des IA dans le cadre des états généraux de la photo organisée par l'ADAGP (Société des Auteurs dans les Arts Graphiques et Plastiques), les 18 et 19 mars dernier, on s'inquiétait de la fabrication par IA d'images photo-réalistes et de son impact sur la population. Faut-il à tout prix défendre le " réel " ? L'origine humaine d'une œuvre, c'est aussi une forme de réalité, de vérité, de crédibilité, le partage d'une sensibilité et d'une expérience humaine. Certains médias l'ont compris comme Les Échos qui interdit purement et simplement toute utilisation d'images générées par l'IA.

Les créateurs se trouvent face à un choix difficile, poursuivre leur création en ignorant les facilités offertes par l'IA ou en tenir compte et se l'approprier. Ce dernier choix s'impose le plus souvent pour des raisons économiques, à tort ou à raison. Il n'empêche, la création d'œuvres d'origine humaine doit subsister, qu'elle soit ou non assistée par l'IA. Le simple fait de devoir le préciser, montre à quel point elle est en péril. C'est pourquoi il nous semble prioritaire d'identifier dès aujourd'hui les œuvres créées par les humains, pour les distinguer de celles générées par les machines, afin de permettre au public de distinguer les œuvres conçues par l'homme et celles conçues par IA

Alexandra Bensamoun, Membre de la Commission interministérielle de l'IA et professeur de droit, déclarait dans le rapport " IA : Notre ambition pour la France " remis au mois de mars 2024 au Président de la République, qu'il y a une " nécessité d'aller dans le sens de la reconnaissance de la création humaine, son identification, son caractère irréductible qui tient à son originalité et mérite distinction et protection. " Identifier l'œuvre d'origine humaine est donc fondamental. Si nous ne le faisons pas maintenant, nous risquons de nous retrouver inondés d'œuvres dont on ne connaîtra pas l'origine.

Mais alors, comment identifier une œuvre d'origine humaine, permettre un moyen efficace
d'information du public ? Différents moyens sont expérimentés, comme l'utilisation d'une IA pour détecter une autre IA, marquer les œuvres générées par IA... Mais, la problématique ne va cesser de s'amplifier, les systèmes de se complexifier, de gagner en puissance.

Il n'est déjà presque plus possible de faire la distinction entre l'origine humaine ou artificielle d'une œuvre. Alors, que faire ?

Nous sommes convaincus que la solution repose sur la responsabilité et l'engagement de l'artiste ou de l'entité qui désire aller vers plus de transparence. C'est un " contrat de confiance " entre celui qui crée l'œuvre et celui qui la reçoit et évite les débats sur les faibles moyens actuels d'identifier par la technique un produit de l'IA.
À LIRE - Un éditeur appose un logo "garanti sans Intelligence Artificielle" sur ses livres
Nous avons donc décidé de promouvoir un label qui peut être apposé sur une œuvre d'origine humaine. Le label ne vise pas à stigmatiser le recours à l'IA, mais de permettre à chacun d'agir et d'aborder les œuvres en connaissance de cause. Il est gratuit et informatif. Il s'agit d'abord et avant tout d'un acte déclaratif n'engageant que l'auteur qui décide de l'apposer sur son œuvre, pour informer de l'origine humaine de sa création. Ce label n'exclut pas l'IA comme " outil " : le label peut être utilisé dans le cas d'une utilisation purement technique excluant tout usage de l'IA dans l'élaboration créative et esthétique de son œuvre.

Le label "Fabrication humaine"

Le label " FABRICATION HUMAINE " existe depuis peu, il a été utilisé pour la première fois le 5 janvier 2024 dans le domaine de la bande dessinée sur l'œuvre Bunkerville (V. Balzano, P. Chind, B. Legrand, Ankama Éditions). C'est une initiative citoyenne de l'auteur réalisateur Pascal Chind (également Président de l'association Fabrication Humaine). Depuis peu, le label est utilisé par le festival de l'imaginaire Hypermondes, le manga Urbance 2 (Joël Dos Reis Viegas), l'album musical Ils ne méritent pas tes larmes (Thomas Snégaroff et Xavier Bussy).

Nous ne devons pas rester passif face à l'arrivée de la production artificielle. L'inaction pourrait entraîner une baisse de la création, dont les conséquences pourraient à terme nous amener à nous poser l'ultime et dérangeante question de notre " utilité " comme espèce. Il faut protéger la culture d'origine humaine comme nous le ferions avec notre plus précieux patrimoine. La révolution de l'IA générative appelle une réaction drastique, c'est une urgence nationale. Chaque citoyen a le droit d'être informé, pour pouvoir faire ses choix de manière éclairée.

Nous voulons rassembler et fédérer autour d'une même voix les créateurs et tous ceux qui estiment qu'il faut offrir aux citoyens la plus grande transparence sur l'origine de la création. Outre sa visée informative, ce label est également un encouragement à la culture, à la création humaine et une action positive et vertueuse dans un monde en plein bouleversement.

Remettons ensemble l'humain au cœur de l'équation !
Association Fabrication Humaine (fabricationhumaine.org)
Parmi les signataires de cette tribune se trouvent la romancière Sabrina Gabrielle, la libraire Florence Londeix, l'auteur-dessinateur de BD Colin Attar, le libraire Yan Rioux, l'éditrice Charlotte Raimond, l'auteur et dessinateur de BD Jef, l'auteur, dessinateur de BD et concept artiste jeux vidéo Joeil Dos Reis Viegas, le romancier Scott Bourne, le dessinateur de BD Ronan Toulhoat, le dessinateur de BD Henrik Rehr, l'auteur et dessinateur de BD Yann Legendre, l'auteur et dessinateur de BD Benoît Dahan, le romancier Jean-Philippe Jaworski, le dessinateur de BD Grégory Pannacione, la dessinatrice de BD Isabelle Maroger, la dessinatrice de BD Carole Maurel ou encore l'auteur et dessinateur de BD Mathieu Bablet.

Photographie : illustration, UW News, CC BY 2.0

Par Auteur invité
Contact : contact@actualitte.com

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Signaler les oeuvres sans IA, avec le label "Fabrication humaine"

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L'intelligence artificielle a fait une irruption tonitruante dans le domaine de la création avec les outils génératifs, comme Chat-GPT, Dall-e et autres Midjourney. Devant la perspective d'une automatisation et d'une uniformisation d'une partie de la production culturelle et créative, les résistances s'organisent. Le collectif Fabrication Humaine présente ainsi un label dédié, pour garantir l'origine humaine d'une œuvre.

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Poster et liens vers des séances EMI

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Cette partie n’est pas adaptée aux appareils mobiles. Veuillez la consulter dans Chrome, Firefox ou Microsoft Edge sur ordinateur ou tablette en mode paysage

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Le cadre de compétences numériques CRCN

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Podcast SNT - Episode #1 : Internet et le Web, c'est pas pareil ?

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Dans le cadre du projet Covid-19 : Dépister la désinfo, nous vous proposons 4 balados qui explorent le phénomène de la désinformation et des fausses nouvelles dans le contexte inusité de la pandémie mondiale.

Cette balado est une production de l'Agence Science-Presse, en collaboration avec la Fédération professionnelle des journalistes du Québec (FPJQ), l'agence de contenu 37e AVENUE et MonCarnet.com. Elle a été rendue possible grâce au soutien financier de Patrimoine canadien.

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Virus inconnu, confinement obligatoire et des rumeurs par milliers... Dès le début de l'année 2020, tous les ingrédients étaient réunis pour obtenir la tempête parfaite. En même temps que la pandémie de coronavirus se déployait, on assistait à une " infodémie " - une épidémie de désinformation à laquelle le Québec n'a pas échappé.

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80 images pour comprendre l'illustration de presse

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Comment illustrer un sentiment ? Comment saisir une idée sans la réduire ? Comment créer une image sans trahir les mots ? Autant de questions posées aux illustratrices et illustrateurs du " Monde ".

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SPAM, une série pour décrypter les médias

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SPAM, une série pour décrypter les médias et l'information avec vos élèves (EMI) - Lumni | Enseignement

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Dans " SPAM " (" Savoir, Penser, Analyser les Messages "), des professeurs et des experts répondent aux questions que se posent les élèves sur 11 thématiques-clés pour décrypter les médias et l'information.

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Pour faire vivre les parcours EMI dans son établissement

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Créer et faire vivre un parcours EMI dans son établissement | Documentation

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Les journées de formation territoriales pour l’année scolaire 2023-2024 comportaient 3 objectifs :

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Un exemple de matrice EMI

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Check out this Whiteboard designed by Delannoy Anne.

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ORAL Développement personnel, Prise de parole, expression orale

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44 ateliers d'écriture

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Comment organiser une Nuit de la lecture ?

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Carte mentale organiser une nuit de la lecture

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Des idées d'actions pour LIRE

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Carte mentale idée ateliers Nuit de la lecture

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PADLET ACTIONS EAC

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POLITIQUE CULTURELLE, UN EXEMPLE

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Un exemple de médiation EAC

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Aborder le sport par l'EMI

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CLEMI Les essentiels

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Les Essentiels de l’Éducation aux médias et à l’information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s’adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes.

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A suivre !

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Prof Doc Nancy-Metz. 104 likes. Cette page est dédiée aux professeurs-documentalistes de l’académie Nancy-Metz qui souhaitent sui

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Les portails documentaires Nancy Metz

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Esidoc est un portail documentaire en ligne, rattaché au logiciel documentaire BCDI et qui permet aux utilisateurs du CDI d'avoir accès à la base de données de l'établissement scolaire. Présentation du Back-office de la version 2 du portail d'esidoc !

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Idées pour alimenter son fonds documentaire en collège

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Pourquoi croyons nous les experts ?

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Lien Image /Texte sur fonds de pandémie

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Circulaire de missions

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Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des " personnels exerçant dans les CDI ", B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

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La liberté d'expression, ça s'apprend !

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cette série de 15 courtes vidéos en ligne (moins de 3 minutes chacune) est dédiée à la photo de presse.  Dans chaque vidéo, un cliché de presse provenant de l’AFP est décodé et commenté à travers le regard de professionnels de l’image.

Le propos de la série tient dans la simplicité du dispositif : une même photographie, plusieurs regards, plusieurs histoires sur le même objet, l’objectif étant de détailler un cliché selon plusieurs points de vue. Cet exercice de déconstruction est une invitation au questionnement et à l’esprit critique qu’il convient de poursuivre avec les élèves dans un cadre pédagogique.

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Réalisée par Charlotte Pouch, cette série de 15 courtes vidéos en ligne (moins de 3 minutes chacune) est dédiée à la photo de presse. Dans chaque vidéo, un cliché de presse provenant de l'AFP est décodé et commenté à travers le regard de professionnels de l'image.

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Le métier de prof doc

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Professeur(e) documentaliste, un métier stratégique pour que l’école forme des citoyens libres et éclairés

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Dans ce nouvel épisode d’Esprit d’équipe nous suivons Mélissa Rouget au collège d’Audembron de Thiers où elle exerce comme professeure documentaliste à mi-temps. Les autres 50% de son temps étant consacrés au CLEMI (le Centre pour l’éducation aux médias et à l’information à l’académie de Clermont). Depuis 14 ans, elle exerce ce métier-passion au contact des élèves et en collaboration avec ses collègues professeurs. Séances de cours, club média, visite aux archives, projets en collaboration avec d’autres enseignants… Melissa nous fait découvrir son quotidien à travers ses missions riches et variées.
Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d’informations.

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Un article Web est composé de 4 éléments : un titre, une image, un chapô et un texte. Que l'article porte sur un sujet scientifique, pseudo-scientifique ou pas du tout scientifique, il garde ces 4 composants. Dans ce "3' d'esprit critique", nous allons nous intéresser à une relation qui mérite notre vigilance : la relation texte - image.
Tout d'abord, pourquoi un article, un post, un tweet sont-ils accompagnés d'une image ?
image 1 sans texte

image 2 sans texte

L'internaute est un utilisateur du Web au centre d'un rapport de force dont il n'a pas toujours conscience, rapport de force entre les webmasters et les concepteurs des algorithmes des moteurs de recherche.

En effet, l'objectif du moteur de recherche est de fournir des résultats les mieux adaptés aux désirs et besoins du consommateur : "Le rêve du PageRank de Google est que les internautes oublient son existence" (...) Pourtant, ce rêve naïf est constamment mis à mal par les stratégies de tous ceux qui cherchent à obtenir de la visibilité sur le Web" (1) .

Les algorithmes du moteur de recherche vont être régulièrement mis à jour afin de contrer les sites Web qui s'adaptent aux exigences des algorithmes pour améliorer leur classement dans la première page de résultats et rester au-dessus de la "ligne de flottaison" (2) . Les sites Web s'adaptent aux exigences des algorithmes en adoptant des stratégies de SEO ou Search Engine Optimization. Cependant, d'après Dominique Cardon, "la plupart de ces techniques sont aujourd'hui devenues inefficaces en raison de modifications incessantes que Google apporte à l'algorithme pour décourager ceux qui essaient de tromper son classement."

Pour faire simple : Google Search a un algorithme "vitesse" qui, aujourd'hui, favorise les sites ayant une vitesse performante de chargement des pages Web. Imaginons que la mise à jour fasse que "vitesse" favorise les sites Web les plus lents ; l'affichage des pages Web va être ralenti volontairement. De la même manière, nous pouvons imaginer la création d'un algorithme "rose" favorisant les sites Web sur un fond rose: les sites Web vont alors être conçus en rose.

Parmi les très nombreux algorithmes de Google Search ou encore des réseaux sociaux, se trouvent ceux qui mettent en avant les pages Web - posts - tweets accompagnés d'une image de bonne qualité, pertinentes, dont le nom du fichier est personnalisé et dont les balises "alt" sont utilisées pour une meilleure indexation par les bots du moteur de recherche (3) . Ainsi, la recherche d'images de Google Images permet de générer un trafic supplémentaire pour les sites Web intégrant des images de qualité et bien référencées, et affecte également leur classement dans la page de résultats. Enfin, en 2019 "Gallery Ads" (4) , un nouveau format de publicités, a été déployé par Google. Il permet d'afficher un carrousel d'images en haut de la page de résultats. Les sites Web qui n'optimisent pas leurs images apparaissent donc encore plus bas qu'avant.

Mais arrêtons de parler technique, restons de notre côté, du côté de l'humain et de la perception.
Oui mais alors pourquoi un article est-il toujours accompagné d'une image ?!
C'est du marketing visuel ou picture marketing, des techniques de promotion par l'image afin de favoriser le partage de contenu, l'achat en ligne, la e-réputation. L'objectif est donc de travailler sur l'idée d'un "web affectif " (5) et sensoriel (qui génère des émotions mais qui les utilise aussi pour une meilleure économie), à travers un "design émotionnel " (6) (des pages Web mises en page dans l'intention de nous engager émotionnellement, créer des émotions positives, de la surprise, pour une expérience de l'utilisateur hautement qualitative). Les images captent l'attention de l'internaute, créent un engagement émotionnel de celui-ci et un clic, voire même un achat. Le marketing visuel conseille l'utilisation d'images car sa lecture est plus rapide que celle de mots.
https://twitter.com/le_Parisien/status/1377492734920036356
Par exemple, ce tweet ci-dessus est accompagné d'une image qui donne envie de cliquer, elle est anxiogène, les couleurs sont sombres. A l'origine, c'est une photographie de l'AFP qui correspond exactement au contexte d'actualités https://www.gettyimages.fr/detail/photo-d%27actualit%C3%A9/aerial-view-showing-a-coffin-being-buried-at-the-photo-dactualit%C3%A9/1232047678?irgwc=1&esource=AFF_GI_IR_TinEye_77643&asid=TinEye&cid=GI&utm_medium=affiliate&utm_source=TinEye&utm_content=77643#
https://www.leparisien.fr/societe/covid-19-face-a-la-fermeture-des-ecoles-les-francais-sorganisent-le-bresil-en-grande-souffrance-suivez-notre-direct-01-04-2021-W2K6ZNMZ5NAPJAW6JERRJTGNXE.php#xtor=AD-1481423553 Pourquoi faut-il exercer son esprit critique devant une image publiée avec un texte ?
Mais si nous cliquons sur le tweet, l'image est différente.

Image 2 avec texte

Une photographie est créée par un auteur. C'est une information visuelle exprimant le discours de cet auteur. Les choix liés au cadrage, à l'angle de prise de vue, aux éléments dans le champ et à ceux laissés dans le hors-champ (donc non visibles par le spectateur), les couleurs, contrastes, le travail ou non de la lumière correspondent à un point de vue de l'auteur. Si il y a choix, il y a intention, c'est à dire la volonté de privilégier un aspect du réel plutôt qu'un autre, des éléments plutôt que d'autres, et donc des informations plutôt que d'autres. Cette intention est proposée au spectateur qui regarde l'image construite.

Or, les articles santé, scientifiques, pseudo-scientifiques n'échappent pas à l'intégration d'image dans leur page Web. Certaines images sont directement en lien avec leur sujet traité, d'autres semblent n'avoir aucun rapport.

Or, le lien image-sujet traité est d'abord créé par le titre qui ancre le sens de l'image (7) . L'image va être vue par l'internaute, puis le titre et/ou le chapô vont être lus. Ils vont limiter la signification de l'image qui est polysémique.

Le titre et le chapô qui accompagnent une image ont donc une fonction qui dépasse celle d'informer, de capter l'attention, d'accrocher l'internaute et de le faire cliquer : il s'agit de réduire l'incertitude de la compréhension de l'image et renforcer son unité de sens pour plusieurs personnes et ainsi limiter sa polysémie: Une image comprise par tous les internautes.

Cependant, cette image, affichée entre le titre et le chapô, donc vue avant que le texte soit lu, est soumise à interprétation. Pascal Moliner (8) insiste sur l'importance du contexte dans l'interprétation de l'image. Celle-ci peut être influencée par les croyances, opinions, comportements des internautes mais aussi par ceux du photographe ayant créé l'image. Ce dernier peut être influencé par la commande de l'entreprise, sa propre volonté de répondre aux attentes des spectateurs de ses images mais également à ses propres attentes en tant que photographe, son opinion sur l'objet qu'il photographie. " La production d'une image repose elle aussi sur la mobilisation de savoirs préalables qui permettent de garantir sa compréhension ultérieure " (Moliner, 2016). Le processus interprétatif est orienté par le texte associé aux images ainsi que par l'environnement du spectateur.

Ainsi, pour une image publiée avec un texte, nous avons 3 questionnements soulevés :

L'intention de l'auteur au moment de sa prise de vue et de sa première publication

L'intention de l'éditeur qui la re- publie accompagnée d'un titre, d'un chapô et/ou d'un texte

L'interprétation de l'internaute devant la photo et le titre.

Premier exemple : Un tweet posté après l'attentat du Bataclan en novembre 2015.
https://www.haber7.com/ortadogu/haber/1182656-hamastan-gelen-haber-sevince-bogdu
La recherche d'image inversée avec l'outil en ligne Tineye permet de trouver la date et la source de la première publication en ligne de l'image: soit le 20 juillet 2014 sur le site Web https://www.haber7.com/ , plus d'un an avant les attentats.

L'image a été retravaillée (cadre resserré) puis stockée dans une base de données d'images Corbisimages, aujourd'hui Gettymages. Elle a été décontextualisée donc manipulée. C'est une fakenews. Selon Grégoire Lemarchand, responsable de la cellule AFP réseaux sociaux & fact-checking de 2016 à 2020, près de 50% des fakenews traitées par l'AFP sont des images .

Nous identifions facilement cette manipulation d'image à une fakenews car elle concerne un événement à fort engagement émotionnel. Cependant, des images peuvent être manipulées sans être des fakenews. Celles-ci exigent également une vigilance de notre esprit, un entraînement quotidien à les reconnaître. L'image manipulée fait partie de notre quotidien insidieusement.

C'est une image :

modifiée, retouchée

décontextualisée

dont son sens est faussé par la modification de la légende ou du texte qui l'accompagne.

Exemple suivant : Il s'agit d'une image illustrant un article du site Web "Marie-Claire".

La recherche par le nom de l'auteur a permis de retrouver sa première publication et donc son intention de création lors de cette publication. L'auteur, Yuliia Chyzhevska, dont le nom est mentionné sous la photographie, est photographe et vend ses photos dans une base de données "Dreamstime", même sorte de base de données que Gettymages pour la photographie précédente.

Son intention de prise de vue accompagne la photographie. Elle est proposée comme conseil d'utilisation. Les termes de l'intention qui est en fait le titre ainsi que les mots-clés de l'image sont utilisés par le moteur de recherche interne de la base de données pour proposer l'image à l'utilisateur.
https://www.dreamstime.com/shopping-cart-trendy-coral-color-background-minimalism-style-shop-trolley-supermarket-sale-discount-shopaholism-concept-image155414431
"Shopping cart on trendy coral color background. Minimalism style. Shop trolley at supermarket. Sale, discount, shopaholism concept, Consumer society trend"
Soit "Caddie sur arrière-plan couleur tendance corail. Style minimalisme. Caddie au supermarché. Soldes, remise, dépendance au shopping, tendance de la société de consommation".

Or, le contexte de création est différent du contexte de publication sur le site Web Marie-Claire, donc l'image a été décontextualisée : l'image est manipulée, l'internaute aussi.
Qu'est ce qui prouve qu'on est manipulé ?
L'esprit critique ne s'exerce pas que sur l'information textuelle, il doit aussi s'exercer sur l'information visuelle qu'est l'image ainsi que sur l'"intéraction texte-image dans les environnements multimodaux" tels que sites Web, réseaux sociaux, plateformes de partage.

Durant l'année 2020-2021, lors de formations sur " la lecture critique de l'image ", nous avons demandé à 24 professeurs documentalistes d'interpréter l'image seule, puis, après avoir découvert le titre, de l'interpréter à nouveau avec le titre. Les réponses rédigées ont été analysées par le logiciel d'analyse sémantique TROPES. Un graphique a été créé à partir des mots utilisés (adjectifs, substantifs).
Si vous voulez réutiliser ces images pour des activités, voici les sources : Le caddie rose
Les adjectifs et substantifs en bleu sont ceux appartenant aux analyses de l'image seule.
SOURCES
Ceux en rouge appartiennent aux analyses de l'image avec le titre.

Le vocabulaire est modifié, de nouveaux termes apparaissent, d'autres disparaissent. L'image n'a plus le même sens pour les lecteurs.

Image sur le thème des attentats de 2015:

(1) Cardon, Dominique. (2015) A quoi rêvent les algorithmes ? Seuil. 106 p.

(2)" La ligne de flottaison" est la limite inférieure de l'image de la page Web vue par l'internaute. Cette limite est définie par le cadre de l'écran. La taille de la page Web (en tant que document) est plus grande que la taille de l'écran, la page Web continue donc au-delà de cette ligne de flottaison mais nécessite de scroller. Être positionné au-dessus de cette ligne permet au site Web d'être vu tout de suite par l'internaute.

(3) Tous les conseils sont listés par Google https://developers.google.com/search/docs/advanced/guidelines/google-images?hl=fr

(4) https://support.google.com/google-ads/answer/9430978?hl=fr

(5) Alloing Camille; PIerre Julien (2017). Le Web affectif ; une économie numérique des émotions. Bry sur Marne : INA, 120 P.

(6) Walter Aarron. (2014) Design émotionnel . Paris : Eyrolles. 109 p.

(7) Barthes, Roland.(1964) Rhétorique de l'image in Communication 4.

(8) Moliner, Pascal. (2016) Psychologie sociale de l'image . Fontaines : Presses universitaires de Grenoble. 166 p.

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Un article Web est composé de 4 éléments : un titre, une image, un chapô et un texte. Que l'article porte sur un sujet scientifique, pseudo-scientifique ou pas du tout scientifique, il garde ces 4 composants. Dans ce "3' d'esprit critique", nous allons nous intéresser à une relation qui mérite notre vigilance : la relation texte - image.

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ACCUEIL - C.Q.F.D. - Science et esprit critique

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Un site pour mieux comprendre l’esprit critique, s’immerger dans des questions de science et de société et partager des ressources pédagogiques.

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Applix-Collège - EMI - Applix - Académie de Reims

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Grand nombre de collègues se sont sentis démunis, suite à l'assassinat de Samuel Paty, pour accueillir les élèves. Pourtant, faire vivre et partager les valeurs de la République est bien l'affaire de tous. C'est la mission première de l'École. Les enseignants de physique-chimie se doivent d'y participer.
Le corps d'inspection de physique-chimie remercie vivement les formateurs qui ont œuvré aux ressources autour du partage et de la transmission des valeurs de la république en classe de physique-chimie. En effet, chaque enseignant, et cela quelque soit sa discipline se doit de faire vivre et de transmettre les valeurs de la république, comme il est indiqué dans le référentiel des compétences : lien.

De par sa posture, l'enseignant incarne ces valeurs et il y contribue également par la mise en place de différentes modalités pédagogiques telles que le travail en îlot, les débats ou encore les activités expérimentales, cœur de nos pratiques.

Mais quid des apprentissages en physique-chimie ? Effectivement, il est souvent omis le contenu des préambules des programmes qui rappellent que l'enseignement de la physique-chimie doit concourir à former des citoyens éclairés et autonomes au sein de notre société. Bien que cette considération soit présente à l'esprit de l'enseignant dans l'élaboration de ses séances, elle n'est pas ou prou explicitée, ce qui réduit la vision des élèves sur ce qu'est véritablement la science, sa construction, ses apports et notamment ses relations aux valeurs de la république. Il a été choisi de proposer des ressources qui s'inscrivent dans les pratiques disciplinaires de la physique-chimie, au sein des apprentissages, pour aborder explicitement les valeurs de la république (VDR) et les faire vivre.

Elles demeurent encore perfectibles mais elles peuvent être une source d'inspiration notamment pour leur originalité en lien avec l'actualité et un point d'appui dans l'élaboration de vos futures activités pédagogiques. Par ailleurs, il ne s'agit pas d'ajouter une charge supplémentaire ou de faire des séances spécialement dédiées autour des VDR, mais bien d'intégrer au fil de l'eau dans les activités proposées aux élèves, un éclairage voir un questionnement (en police bleue dans les ressources)pour faire vivre ces valeurs dans leur cursus de formation. Pour chacune des ressources, vous trouverez également des liens pour parfaire vos connaissances sur certaines thématiques. Nous vous invitons notamment à consulter aussi le site de l'académie d'EMC, celui de l'Éducation au développement durable et de vous former avec le Parcours magistère " Faire vivre les valeurs de la République

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Transmettre et faire vivre les Valeurs de la République en classe de physique-chimie - Physique et Chimie

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Grand nombre de collègues se sont sentis démunis, suite à l'assassinat de Samuel Paty, pour accueillir les élèves. Pourtant, faire vivre et partager les valeurs de la République est bien l'affaire de tous. C'est la mission première de l'École. Les enseignants de physique-chimie se doivent d'y participer.

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Au travers de 12 portraits de chercheuses, enseignantes-chercheuses et ingénieures dans les sciences du numérique, croquées par le crayon de Léa Castor, l’Institut des sciences de l’information et de leurs interactions (INS2I) du CNRS a souhaité mettre en avant la diversité des recherches en science…

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le cerveau

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Les films d'animation suivants vont permettre aux enfants de mieux comprendre le fonctionnement de leur cerveau. Ces informations sont essentielles car elles vont leur permettre de renforcer leur confiance en eux, mieux réguler leurs émotions et faciliter leur apprentissage (mémoire, concentration).

De plus, cela constitue une excellente introduction aux neurosciences !
À quoi sert le cerveau ?
Source : 1 jour, 1 question
Le fonctionnement du cerveau
source : Neo Digital
PAHO formation La mémoire
Source : Réseau Canopé
La compréhension
Source : Réseau Canopé
Les émotions Source : 27RUEJACOB Les troubles de l'attention
Source : FUTUREMAG - ARTE

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7 films d'animation pour expliquer le cerveau aux enfants

# data[].attributes.attachment_link.description
Les films d'animation suivants vont permettre aux enfants de mieux comprendre le fonctionnement de leur cerveau. Ces informations sont essentielles car elles vont leur permettre de renforcer ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'information pléthorique à laquelle nous sommes confrontés nous force à réfléchir à ses sources, ses visées, ses apports. Quelle culture de l'information transmettre à nos élèves, quels regards critiques adopter face à l'information ?

Thomas Huchon, journaliste pour le site d'information Spicee a présenté sa démarche pour comprendre et décrypter le complotisme:

- lien vers le site Spicee: https://www.spicee.com/fr

- vers l'intégralité du doc sur le site de Canopé
Ateliers
Information scientifique : le grand détournement

Descriptif : Manipulations, mensonges et idées reçues : quand les données chiffrées s'emballent. Découvrez des exemples liés aux sciences dans la publicité, les publications scientifiques et les croyances populaires. (Frédéric Malié et Stéphane Metz)

Support de l'atelier : la présentation en ligne

Reportage-vidéo

Descriptif : Les outils forgés pour la compréhension des messages de propagande peuvent-ils aider à élucider et à mieux décrypter les partis pris idéologiques véhiculés dans certaines productions audiovisuelles journalistiques ? (Jean-Charles Ambroise, Daniel Tardif et Frédéric Adloff)

Support de l'atelier : Le fichier PDF de l'atelier

La composition d'une photographie : un langage à part entière ?

Descriptif : Grâce à l'intervention de David Geiss, photographe de presse, nous nous interrogerons sur les points suivants : la perception du photographe, le suivi d'une ligne éditoriale, l'influence inconsciente d'un cadrage photo sur les stéréotypes et les représentations erronées de la réalité. David Geiss pointe du doigt les discriminations et les marginalisations dont les populations roms sont victimes. Comment la composition de ses photos traduit-elle cette dénonciation ? (Wanda Weisse et Laetitia Boulom)

Support de l'atelier : à venir

Les réseaux sociaux : l'envers du buzz

Descriptif : Les réseaux sociaux sont devenus des sources d'information à part entière. Mais les actualités relayées restent souvent partielles, orientées, si ce n'est fausses... Facebook, Twitter, Youtube etc hébergent et viralisent aussi toutes sortes de théories voire de complots qui s'appuient la plupart du temps sur des photos ou des vidéos hors contexte. Comment vérifier l'information qu'ils véhiculent ? Quels réflexes et quels outils mobiliser avec les élèves ? (Laetitia Ory, Carine Gigout)

Support de l'atelier : la présentation en ligne

Les dessous du Clemi Strasbourg !

Descriptif :présentation des ressources, dispositifs et grandes opérations du Clemi Strasbourg :

Dispositifs: classes à PEM, classes à PAC, projets du GIP acmisa, Opération #fabriquetonmédia, à venir: les résidences de journalistes (2017-2018)

Ressources: sites support de formation, dossiers pédagogiques, expos

Veille et partage de veille, formations...

Opérations: Les Toiles du Journalisme, SPME, Médiatiks (Véronique Amerein, Sophie Philippi)

Le padlet de présentation

Sur ces thématiques vous pouvez vous reporter au site crée par le Clemi Strasbourg qui donne des pistes de réflexion, ainsi que sur le site du Clemi national qui vient d'être refondé
http://educmedias2016.weebly.com/ http://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques/radicalisation-complotisme-et-reseaux-sociaux-comment-en-parler-sans-danger.html

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Information, désinformation et esprit critique

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L'information pléthorique à laquelle nous sommes confrontés nous force à réfléchir à ses sources, ses visées, ses apports. Quelle culture de l'information transmettre à nos élèves, quels regards critiques adopter face à l'information ?

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La brochure Education aux médias et à l'information : école, collège, lycée

On y trouve notamment :

Le focus Déclic' Critique, qui présente des exemples d'ateliers proposés en classe par le CLEMI et explique comment utiliser ces séquences pour développer l'esprit critique des élèves.

Une partie est consacrée aux médias scolaires, à la fois pour encourager cette pratique mais aussi mieux la valoriser.

Dans la partie 1er degré, vous trouverez les ressources nécessaires pour découvrir la presse, vérifier les images sur internet ou encore analyser un journal télévisé.

La partie 2nd degré va s'intéresser à la publicité cachée, au journalisme de vérification, mais aussi aux nouveaux formats de l'info, comme la "story".

https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/Brochures/EMI2019/BrochureEMI2019.pdf
La brochure L'éducation aux médias et à l'information à l'école primaire - édition 2018

Comment apprendre aux élèves à analyser l'information et l'image, à aiguiser leur esprit critique et à se forger une opinion ? Comment favoriser la compréhension et un usage raisonné des médias, notamment numériques ?

Avec cette brochure, le CLEMI souhaite encourager les professeurs des écoles à mettre en œuvre des activités en EMI, tout en répondant à leurs besoins spécifiques. Ainsi, elle met à disposition 11 fiches pédagogiques et 3 fiches intercycles. Chacune d'elle propose des références aux programmes, un déroulement avec des activités concrètes, une durée indicative, des repères pour l'évaluation, des suggestions de traces écrites et des ressources. Ces fiches ont été validées et enrichies par un comité pédagogique, garant de la qualité et de la pertinence du contenu.
https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/CLEMI_brochure_EMI_Premier_Degre_2018.pdf + Des ressources d'accompagnement pour mettre en place les activités décrites dans la brochure.

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La brochure Education aux médias et à l'information : école, collège, lycée On y trouve notamment : Le focus Déclic' Critique, qui présente des exemples d'ateliers proposés en classe par le CLEMI et explique comment utiliser ces séquences pour développer l'esprit critique des élèves.

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Les derniers rougeoiements du soleil s'éteignaient sur les dunes, à perte de vue. Après quarante minutes de route sur les bosses flottantes de sable brûlant, nous voilà garés au milieu du vide et du calme. En position pour un éblouissant spectacle...que je me suis brillamment gâchée.

Plutôt que de mémoriser l'instant avec mes yeux, j'ai dégainé l'iPhone. Je ne l'ai pas lâché, angoissée par l'idée de capturer LE cliché et LA vidéo de rêve. J'ai aperçu le soleil se coucher, l'œil coincé derrière l'écran. De quoi vivre la même expérience que si j'avais visionné la vidéo d'un.e autre.

Se gâcher le plaisir en jouant au community manager de ses vacances

J'avais abandonné l'idée d'avoir un beau portrait devant ce décor orangé de carte postale, puisque la route sinueuse du Safari m'avait rendue nauséeuse, transpirante, et décoiffée. Il fallait donc tout miser sur le paysage pour publier un diaporama " waouw " sur Instagram.

Instagram d'ailleurs, ou plutôt ma consommation du réseau social de l'image et du beau, détériora a bien des égards la qualité du moment.

D'abord, parce que j'ai pensé à ma future publication, au regard des autres, avant de penser à mon propre plaisir dans l'instant. Ensuite, parce que j'avais déjà cliqué sur la localisation " Red Desert " sur l'application. Je m'étais en quelque sorte " spoilée " le spectacle, en zoomant sur chaque publication filtrée des influenceurs. J'en avais même enregistré certaines, afin de reproduire la mise en scène qui me plaisait. On trouve bien sûr nos clichés moins léchés que ceux des autres, plus esthétiques, mieux retouchés, plus HD (pour réaliser le post idéal, des véritables shootings avec des photographes professionnels, qui transportent leur matériel de studio au milieu du désert, sont proposés aux touristes... Nous en sommes là).

Et puis, en rentrant de cette virée dont le souvenir aurait dû être plus mémorable que mes angoisses, il y eut, je le crois, le " stress de la performance " : la publication va-t-elle plaire ? Être suffisamment " likée ", appréciée par mes abonnés ?

À vouloir démontrer que le moment était parfait, j'ai oublié qu'il aurait pu l'être pour de vrai.

Choisir ses vacances en fonction de son " capital photographique "

Quand j'évoque mes recherches sur Instagram via l'option localisation, qui regroupe toutes les images capturées dans une même place to be (et bien sûr les posts qui ont récolté le plus de " likes " et commentaires sont les premiers affichés, ce qui accroît certainement un sentiment de frustration), je me sens un peu nulle, mais je sais que je ne suis pas la seule à agir aussi bizarrement.

D'après une étude menée en 2020, commandée par l'entreprise française du secteur de l'hôtellerie Homair, et réalisée par l'institut Opinion Way, 54% des Français avouent choisir leur future destination de vacances en fonction du " potentiel photo " des images du site postées sur les réseaux sociaux.

Une autre enquête confirme le phénomène en affirmant que pour les 18-35 ans (regroupés dans le terme " millennials "), le " capital photographique " d'un lieu compte à hauteur de 40% dans leur choix de destination.

" Les flux Instagram ou Pinterest dictent alors les tendances et les lieux à aller voir, alors en troupeau tout le monde se suit en quête de la même image ", déplore Anaïs Guyon, auteure du blog voyage The Travellin'Side, qui a fait le choix de déconnecter durant ses séjours.

Les réseaux sociaux empêchent le lâcher-prise

Un troisième pourcentage révèle ce que peuvent ressentir les internautes devant de telles publications ensoleillées. 29% des parents interrogés par Opinium Research, pour Groupon, confient ressentir un pic d'anxiété lorsqu'ils consultent les clichés estivaux des autres parents, publiés sur leurs réseaux sociaux.

33% sont également angoissés lorsque leur enfant évoque les photos des activités de leurs amis sur Facebook ou Instagram durant l'été. Autre donnée éloquente : 22% des interrogés pensent qu'ils doivent dépenser plus d'argent durant les vacances d'été pour faire bonne impression sur Instagram et Facebook. C'est dire la pression monstre que l'on s'inflige, le stress que génère cette exigeante mise en scène de nous-même, durant la période de l'année pourtant supposée dédiée la décompression, au lâcher-prise, au temps vacant.

Le triste constat s'applique aussi aux autres loisirs, qui engendrent la même pression. Peut-on aujourd'hui aimer la décoration sans créer son moon-board Pinterest, un compte Instagram dédié, ou une chaîne tuto YouTube ? Et la lecture, sans devenir " booktubeuse ", ni suivre la tendance de poser avec son Gallimard (parce que les influenceuses parisiennes ont décidé qu'avec ses couvertures épurées, beiges et rouges légèrement bordeaux, les ouvrages de cette prestigieuse maison d'édition étaient le nouvel accessoire tendance) ? Et la musique, sans diffuser en live Instagram les concerts ?

Dans son titre " Égérie ", Nekfeu rappe : " Il filme mes concerts au lieu de les vivre ". En " Nekfan " assumée, je suis allée l'applaudir seize fois en cinq ans, partout en France, avant qu'un virus bouscule nos quotidiens. À chaque fois qu'arrive cette punchline, j'observe le public à la caméra activée. J'imagine ces spectateurs autant mal à l'aise que moi face à ce rappel à l'ordre, aussi en train de filmer, et de me gâcher le plaisir de l'instant pour... quoi, au final ?

Pour prouver que l'on y était ? Et si l'on apprenait à attacher moins d'importance aux regards des autres ? Quitte à ce qu'ils imaginent que notre vie est ennuyante, au prétexte que l'on ne poste pas tout ce que l'on vit. Car paradoxalement, moins poster la rendrait probablement beaucoup plus riche ! On profiterait pleinement de l'instant, et l'on gagnerait d'autres précieux moments, jusqu'alors perdus dans la mise en scène de nos vies, diffusées sur nos plateformes.

La solution pour rehausser le plaisir serait alors d'admettre qu'un évènement existe, même s'il n'est pas posté, liké, commenté. Accepter aussi - pour ne pas se sentir frustré.es ou complexer face aux publications parfaites, qu'il s'agit de mises en scène irréalistes, non représentatives de la vie entière de celui qui les publie. Et si l'on sait pertinemment que l'on choisit la meilleure photo de nous au moment de poster, il est plus difficile de se dire que les autres font de même. Le réaliser constitue alors le premier pas pour se détacher de ce tourbillon.

Étude réalisée en janvier 2020 auprès de 1.008 personnes représentatives de la population française

Enquête réalisée par l'éditeur de livres scolaires Schofields et publiée dans le média britannique de voyage Travolution.

Extrait d'une chronique d'Anaïs Guyon dans le Huffington Post : " Blogueuse voyage, j'ai décidé de moins publier pour ne pas passer mon temps dans la spirale infernale d'Instagram "

" Les vacances d'été : source de stress pour les parents ", sur Groupon.fr

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Instagram & co : des loisirs gâchés par le diktat de l'image parfaite ?

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Les derniers rougeoiements du soleil s'éteignaient sur les dunes, à perte de vue. Après quarante minutes de route sur les bosses flottantes de sable brûlant, nous voilà garés au milieu du vide et du calme. En position pour un éblouissant spectacle...que je me suis brillamment gâchée.

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Ce projet est décliné pour les différents cycles scolaires, de manière à adapter les contenus et les modalités aux différents profils des enfants et aux programmes.

Les activités proposées dans le cadre du projet " Coronavirus. Comprendre pour agir" à destination des Cycles 2 et 3 ont pour objectif d'introduire les élèves aux aspects scientifiques liés à l'apparition d'une nouvelle épidémie : comment on identifie l'agent causal de la maladie et l'origine de l'épidémie, comment l'épidémie se propage. Ensuite, les élèves sont amenés à reconnaître le rôle de prévention de différents types de gestes et actions efficaces, en expérimentant ou en consultant des documents. Ils comprennent qu'il jouent un rôle actif dans la prévention. Enfin, l'attention est portée sur la manière dont le corps se protège de la maladie. Quand les défenses naturelles ne suffisent pas, la médecine met à point des aides - traitements, vaccins - qui sont validés grâce au recours à des tests rigoureux, dont l'enfant apprend ici à reconnaître les principes de base

Dans la version pour le Cycle 4, les séances proposées ont également pour ambition d'éveiller la conscience de l'élève sur la diversité des opinions qui circulent sur une thématique d'actualité : toutes les opinions ne se valent pas et chaque citoyen doit apprendre à reconnaître les affirmations qui sont les plus fiables. Lors de ces activités, nous donnons à l'élève quelques critères pour reconnaître ces affirmations plus dignes de confiance, notamment via les preuves qu'elles apportent, ou par la nature des sources qui les délivrent.

Pour tous les cycles, une attention spéciale a été mise sur la compréhension et sur l'adoption des gestes barrières. Le fait de comprendre leur rôle dans le contrôle d'une épidémie en cours, pour se protéger et pour protéger les autres, est à notre avis une clé pour une meilleure adoption. Cependant, nous proposons aussi des activités permettant d'automatiser ces gestes (notamment pour les plus petits) et de les communiquer aux autres (pour se responsabiliser, notamment mais pas uniquement, pour les plus grands).

Nous vous invitons à consulter une introduction pour la prise en main des contenus de ce projet, avec un aperçu de quelques-unes des spécialités scientifiques aux prises avec la compréhension des épidémies, un petit glossaire, des adresses internet d'instituts de recherche et d'autres liens utiles.

L'ensemble de ce dossier est réalisé dans l'esprit du projet " Esprit scientifique, Esprit critique"

Remerciements

Auteurs

L'équipe de La main à la pâte remercie particulièrement Roberto Casati et Valeria Giardino de l'institut Jean Nicod (CNRS-ENS-EHESS) pour leur participation à l'élaboration des activités de Cycle 4. Merci également à Dominique Larrouy, maître de conférence en physiologie animale et humaine de l'Université Paul Sabatier de Toulouse, pour sa relecture scientifique attentive et ses commentaires très utiles.

Les activités pour les cycles 2 et 3 ont été élaborées par la Fondation La main à la pâte en collaboration avec Mariam Chammat (chercheuse en neurosciences cognitives, et cheffe de projet au la Direction Interministérielle de la Transformation Publique (DITP) et Coralie Chevallier (chercheuse en sciences comportementales, Laboratoire de Neurosciences Cognitives, INSERM, École normale supérieure). Merci pour sa relecture scientifique des séances 1, 2, 3 à Mircea T. Sofonea, Maître de conférences en épidémiologie et évolution des maladies infectieuses, Université de Montpellier, laboratoire MIVEGEC (Maladies Infectieuses et Vecteurs : Écologie, Génétique, Évolution et Contrôle -- Univ. Montpellier, CNRS, IRD).

Validation pédagogique et scientifique : La situation actuelle n'a pas permis de procéder à des essais des activités proposées dans les classes avant de rendre ces documents publics. Nous vous demandons donc votre aide à travers des retours, commentaires, modifications afin de les améliorer progressivement ( contact : elena.pasquinelli[at]fondation-lamap.org / mathieu.farina[at]fondation-lamap.org). Nous sommes également en attente d'autres relectures scientifiques.

A voir aussi

Pour les Cycles 3 & 4, notre activité de classe "Comment détruire un virus ?", réalisée en partenariat avec la Fondation de la Maison de la Chimie et Mediachimie

Ailleurs sur le web

Les ressources des Centres Pilotes de La main à la pâte
- Les bactéries et "autres microbes" (Cycle 3, Centre Pilote de Gardanne)
- Modélisation d'une épidémie (Cycle 3, Centre Pilote de Gardanne)
- Padlet pour expliquer le Coronavirus aux enfants (Jacqueline Puyravaud / Centre Pilote de Mâcon)
- Coronavirus et microbes (Centre Pilote de Mâcon)

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Le projet "Coronavirus : Comprendre pour agir" vise à fournir aux élèves des clés de compréhension sur le rôle des connaissances scientifiques dans la lutte contre les épidémies. Il est décliné pour les différents cycles scolaires, de manière à adapter les contenus et les modalités aux différents profils des enfants et aux programmes.

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La désinformation a toujours existé: rappelez-vous l'épisode " tuni-minwi ou touni-minuit" dans les années 90 à Maurice. La différence principale c'est qu'aujourd'hui, nous sommes encore moins équipés pour débusquer les fake news parce que notre cerveau est constamment inondé d'informations reçues de toute part. Pour contrer notre tendance à croire tout ce qu'on nous dit, il faut entraîner notre cerveau à vérifier l'information comme si chaque jour était le premier avril. Voici quelques tips.

Tips #1 - Différer le partage. Lorsque c'est le 1er avril on attend généralement le lendemain avant de partager une information. Cela permet de "suspendre notre jugement" avant que le verdict tombe : est-ce une blague ou pas ? Utilisé au quotidien, ce temps permet de vérifier l'information et de réfléchir aux implications et aux conséquences d'un partage.

Tips #2 - Vérifier sa source. Comme l'inspecteur Colombo, il faut enquêter et remonter jusqu'à la source pour établir la vérité. Heureusement, il y a des sites internet qui nous aident à faire cela. Par exemple : www.hoaxbuster.com/, DECODEX ( www.lemonde.fr/verification/), www.FactCheck.org, https://www.washingtonpost.com/news/fact-checker/.

Tips #3 - Fait vérifiable ou opinion. Est-ce que l'information relate un fait ou véhicule une opinion ? Si c'est un fait peut-on vérifier les preuves apportées ? Ces preuves sont-elles valables et/ou scientifiquement prouvées ? S'il s'agit d'une opinion, cet avis personnel n'est pas forcément vrai. Et si les preuves ne tiennent pas, on a intérêt à chercher ailleurs.

Tips #4 - Vérifier l'expertise : la personne est-elle reconnue pour son expertise ou sa compétence dans le domaine ou est-elle rattachée à une institution ou une organisation reconnue ? Il y a-t-il des critiques ou des contre arguments qui proviennent d'autres personnes compétentes en la matière ? Tout cela peut aider à établir si la source est fiable. On peut aussi se demander si la personne a d'autres intentions ou un hidden agenda et si celui-ci a une influence sur la façon dont les informations sont présentées.

Tips #5 - Vérifier la date et le contexte : De quand date l'information ? Est-ce qu'elle est d'actualité ? Est-ce qu'elle est présentée dans son contexte d'origine ? Sans informations sur le contexte duquel l'information provient, il est difficile de dire si elle est valable ou pertinente. On sait que des informations sorties de leurs contextes peuvent facilement être utilisées à d'autres fins qui sont même parfois contraires aux intentions de départ.

Tips #6 - L'information est-elle présentée objectivement ? Est-ce une présentation professionnelle ou amateur ? Est-ce que les couleurs et le format de la présentation correspondent à l'organisation indiquée (s'il y en a une) ? Est-ce qu'il y a des éléments qui influencent l'interprétation de l'information : par exemple, une image floue peut donner lieu à de nombreuses interprétations. Parmi les stratégies utilisées pour convaincre, il est fréquent de susciter le doute et la peur chez les personnes en utilisant des musiques angoissantes par exemple.

Tips #7 - Évaluer les arguments utilisés : Est-ce que les arguments utilisés sont pertinents par rapport à la question abordée ? Les arguments sont-ils suffisants et fondés sur des théories scientifiques ? Ou sont-ils plutôt imprécis et ambigus et mènent rapidement aux conclusions ? Si les arguments sont posés rapidement et de façon trop simpliste sans lien avec des connaissances scientifiques éprouvées, cela leur donne peu de crédibilité.

Tips #8 - Anticiper les conséquences : Si je partage cette information, quel effet cela peut-il avoir sur les personnes concernées ? Est-ce que cela peut nuire aux droits de certaines personnes ou à leur dignité ?

Tips #9 - Degré de confiance : Une fois toutes ces questions posées, à quel point je me sens confiant.e de partager l'information ? Est-ce que je peux prendre la responsabilité du partage ? Si je considère que l'information n'est pas sûre, il vaut mieux que j'évite de la partager. A chaque fois que je clique sur le bouton "share", j'engage ma responsabilité de citoyen et je contribue (ou pas) à véhiculer de l'information de qualité.

Lebonus lorsqu'on pratique ces tips chaque jour c'est qu'on apprend aussi de nouvelles choses sur des sujets qu'on connaît peu et même sur ceux que l'on connaît. C'est en fait une opportunité pour exercer son esprit critique et le mettre au service de la diffusion d'informations valables et utiles pour tous.

Source : Pasquinelli, E., & Bronner, G. (2020). Éduquer à l'esprit critique. Bases théoriques et indications pratiques pour l'enseignement et la formation. Paris : Conseil scientifique de l'éducation nationale.

Pour aller plus loin : Se fier à son intuition ou développer l'esprit critique ? ou le livre L'art de se faire confiance.

Pour les enseignants : Bons et mauvais arguments

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La désinformation a toujours existé: rappelez-vous l'épisode " tuni-minwi ou touni-minuit" dans les années 90 à Maurice. La différence principale c'est qu'aujourd'hui, nous sommes encore moins équipés pour débusquer les fake news parce que notre cerveau est constamment inondé d'informations reçues de toute part.

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Géo ado

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RADIO FRANCE

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RADIO FRANCE / Semaine de la presse et des médias dans l'école : Radio France dévoile un dispositif numérique exceptionnel pour les élèves et les professeurs partout en France | Radio France

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RADIO FRANCE / Semaine de la presse et des médias dans l'école : Radio France dévoile un dispositif numérique exceptionnel pour les élèves et les professeurs partout en France

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Pistes et idées en cycle 3 sur art et illusion

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La toute puissance du montage :

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Info ou infox ? Apprenez à vos enfants à détecter les fake news

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Exercer son esprit critique face à la pub

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Ce livre de Max et Lili parle d’Internet, de ses avantages et de ses dangers.

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Présentation du projet Donner des clés aux élèves pour faire la différence entre vraies et fausses informations qui circulent sur la toile. À la fin de la séquence pédagogique, un diplôme « d’apprenti hoaxbuster » est décerné aux élèves. Ce projet a été expérimenté 2 années consécutives en CM2.

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Les écrans et moi : jeu de carte

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Les écrans et moi | Le site de la Fondation La main à la pâte

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Les élèves expriment leurs opinions et écoutent celles des autres, relativement à l'utilisation que nous faisons des " écrans " (phase 1). Ils analysent alors des informations mises à disposition (phase 2), les classent selon des critères de leur choix (phase 3), puis les utilisent pour mener un débat argumenté (phase 4).

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Le fonctionnement d'Internet

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Quand on évoque Internet, le cloud, la toile ou le courrier électronique, tout laisse à penser qu'on parle uniquement de virtuel. Internet est pourtant une réalité bien tangible. Pour le comprendre, il est important de se rappeler quelques éléments clés sur le fonctionnement de la " toile ".
1 - Un peu d'histoire

Le réseau Internet a été inventé et mis en place à partir des années 1960 par des chercheurs américains et financé en partie par l'Agence de recherche de l'armée américaine DARPA. Le réseau a la forme d'un filet (net en anglais) qui relie tous les ordinateurs. Ainsi si l'une des mailles est rompue, les données peuvent toujours emprunter un autre chemin. Après avoir été étendu aux universités, le réseau a été ouvert au public dans les années 1990. Le premier réseau s'appelait ARPANET et c'est depuis ce réseau que le premier mail a été envoyé par Ray Tomlinson en 1971.

2-Virtuel : un mot trompeur

Les mots qu'on utilise pour désigner l'activité sur la toile sont trompeurs et nous renvoient vers quelque chose de dématérialisé, sans réelle existence. Le monde " numérique " est souvent présenté en opposition au monde " physique ", mais cet univers repose sur du matériel bien réel qui produit des effets mesurables. Pour le faire fonctionner, il faut des machines : des milliards d'ordinateurs installés sur tous les continents, des câbles sous-marins qui traversent les océans pour connecter les différents continents ou des serveurs pour faire fonctionner les centres des données. Sans oublier des personnes physiques qui travaillent à construire, entretenir, surveiller et protéger les machines, les programmes et les flux.

Réseau de télécommunication de câbles sous-marins - Source : submarinecablemap.com

3 - Des réseaux bien présents

Internet est accessible dans presque tous les pays du monde, mais les États n'ont pas leurs propres réseaux. Les réseaux appartiennent pour leur grande majorité à des entreprises privées : les opérateurs télécoms. Internet est ainsi composé de dizaines de milliers de réseaux interconnectés. Au niveau de chaque pays, des opérateurs télécoms locaux fournissent l'accès Internet aux utilisateurs par leurs propres réseaux, ADSL, fibre et mobile.

4 - Des échanges bien physiques

Il est important de se rappeler que chaque fois que tu envoies un mail ou que tu fais des recherches sur Internet, tu fais fonctionner toute une infrastructure des machines. Les requêtes lancées depuis ton ordinateur ou de ton smartphone sont réelles et consomment de l'énergie. Quand tu envoies un mail par exemple, ton message arrive au serveur qui gère ta messagerie, qui l'envoie au serveur de ton correspondant, en passant par une multitude d'autres serveurs. Si tu utilises Gmail par exemple, ton message peut traverser les océans pour aller aux États-Unis pour revenir ensuite en France. C'est pourquoi privilégier des services locaux raccourcit ce circuit. Choisir une messagerie comme Orange, Mailo ou La Poste te permet d'utiliser les réseaux les plus proches de chez toi.

Des lois bien réelles

Internet a également une réalité bien tangible quand il s'agit du respect des lois ou du paiement des impôts. Il n'existe en effet pas de lois ni de taxes virtuelles : tous les services Internet sont donc obligatoirement soumis aux règles de pays bien réels. Les géants du Net comme Google et Facebook qui ont des bureaux dans le monde entier ont bien appris à jongler entre les différents pays et à choisir ceux qui les arrangent le mieux pour payer moins d'impôts. Leur activité reste néanmoins soumise à la loi américaine. Et c'est parfois au détriment de la protection et de la maîtrise de nos données.

Le récap' des bonnes pratiques

Rappelle-toi que par le choix des outils sur Internet, tu donnes du pouvoir aux entreprises proches ou éloignées de ton habitation

Chaque activité sur Internet consomme de l'énergie et peut avoir un effet sur le climat

Ne laisse pas trop d'informations sur Toi sur Internet

Choisis les outils numériques respectueux de ta vie privée et qui n'exploitent pas tes données

Privilégie les acteurs du numérique écoresponsables

A regarder

Cette vidéo de la chaîne " Apprends l'engineering " explique comment fonctionne Internet.

Article écrir par Roman, 16 ans (Lycée Marcelin Berthelot à Saint-Maur-des-Fossés)
En partenariat avecMailo.
Publié dans le magazine n°6 de Geek Junior.

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Comprendre le fonctionnement d'Internet en 5 minutes - Geek Junior -

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Quand on évoque Internet, le cloud, la toile ou le courrier électronique, tout laisse à penser qu'on parle uniquement de virtuel. Internet est pourtant une réalité bien tangible. Pour le comprendre, il est important de se rappeler quelques éléments clés sur le fonctionnement de la " toile ".

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Un document de Canopé

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CLEMI Les enfants cibles des publicitaires 

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CLEMI Les enfants cibles des publicitaires 

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En langage publicitaire, nos chers enfants s'appellent des " prescripteurs ". Autrement dit, une force de la nature qui nous encourage à dépenser plus, mais pas forcément mieux. Tout parent dans un supermarché a en mémoire le " caprice de la caisse " ou le " scandale du rayon jouets ". Des cris, des pleurs et des larmes qui sèchent grâce à notre carte de crédit dégainée avant l'épuisement. Si nos bambins s'acharnent autant à vouloir nous faire dépenser, c'est qu'ils sont quotidiennement bombardés de ce qui se fait de mieux au royaume de la consommation grâce à la... publicité. Mais encore faut-il qu'ils la considèrent comme telle !

Pour le pédopsychiatre Serge Tisseron, avant 6-7 ans, un enfant ne ferait pas de différence entre des messages de fictions, d'informations ou publicitaires. Ces images se mélangent dans son esprit. Une confusion des genres savamment entretenue par les publicitaires, qui adaptent les spots aux codes des programmes jeunesse, reprenant par exemple les personnages de fictions (lapins crétins, Barbie...) ou la forme même du dessin animé.

Références :

Voir S. Tisseron, " Les effets de la télévision sur les jeunes enfants : prévention de la violence par le "Jeu des trois figures" ", Devenir, n° 22, 2010, p. 73-93.

Y. Calvi, É. Nguyen, " La publicité, quelles répercussions pour les enfants ? ", RTL, 23 octobre 2015.

" Les publicitaires exploitent la crédulité de nos enfants ", clame, dans un entretien téléphonique du 2 février 2017, le sénateur André Gattolin à l'initiative de la loi de " suppression de la publicité dans les programmes jeunesse de la télévision publique " (PDF - 19 ko), promulguée en décembre 2016. Cette loi entrera en vigueur en janvier 2018 et interdira les publicités pendant les programmes jeunesse, mais uniquement sur les chaînes du service public. Ce qui induit que votre enfant n'est pas encore à l'abri de l'exposition publicitaire sur le service public et ne le sera pas plus en 2018 sur les chaînes commerciales comme TF1, M6 ou Gulli.

Selon une étude menée par l'Insee, les enfants issus de familles monoparentales passent 35 % de leur temps devant la télévision, seuls face à l'écran. Un phénomène qui progresse dans le temps avec la multiplication des écrans dans les foyers et qui parfois nous arrange bien (reconnaissons-le), mais ne permet pas l'accompagnement nécessaire pour apprendre à distinguer la communication de la fiction.

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Les enfants, cibles privilégiées des publicitaires

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En langage publicitaire, nos chers enfants s'appellent des " prescripteurs ". Autrement dit, une force de la nature qui nous encourage à dépenser plus, mais pas forcément mieux. Tout parent dans un supermarché a en mémoire le " caprice de la caisse " ou le " scandale du rayon jouets ".

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Qu'est ce qu'une info? Une source? Peut-on tout montrer dans les médias ? ..

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Instagram propose plusieurs fonctionnalités pour limiter le harcèlement. Il suffit de quelques réglages pour profiter pleinement d’Instagram sans se faire embêter.

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Instagram propose plusieurs fonctionnalités pour limiter le harcèlement. Il suffit de quelques réglages pour profiter pleinement d'Instagram sans te faire embêter. On t'explique tout ici !
Pour limiter la méchanceté sur ton réseau social préféré, on va te montrer comment faire pour activer certains réglages :

Filtrer automatiquement les commentaires

1. Pour filtrer automatiquement tous les commentaires, il te suffit d'aller dans les paramètres de l'application.

2. Dans le menu " Confidentialité" , il faut que tu cliques sur " Commentaires "

3. Plusieurs outils de contrôle sont alors à ta disposition. Tu peux bloquer les commentaires d'une personne en particulier, ou même appliquer des filtres pour masquer les commentaires choquants. Tu peux dans ce cas utiliser un filtre qui va masquer les commentaires dans lesquels se trouvent les mots les plus signalés.

4. Un filtre manuel est également à ta disposition pour choisir des mots ou des phrases que tu ne veux pas voir dans les commentaires. Ils seront alors masqués automatiquement.

Si quelqu'un t'importune

Si une personne t'importune sur Instagram, tu peux évidement te désabonner ou même mettre la personne en " sourdine" . En mettant en sourdine un utilisateur, Instagram masque les publications et même la story de l'utilisateur sans que celui-ci le sache.

Mettre ton compte en privé

Les conséquences du cyberharcèlement peuvent être très graves. La seule manière de stopper ces violences c'est d'en parler à un parent, un ami, ou un professeur... Ou en téléphonant gratuitement à , un service d'écoute contre le cyberharcèlement : 0800 200 000. Mais, la première étape est de passer ton compte Instagram en privé. Surtout si tu t'en sers pour partager des photos et des messages personnels.

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Limiter le harcèlement sur Instagram - Geek Junior -

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Instagram propose plusieurs fonctionnalités pour limiter le harcèlement. Il suffit de quelques réglages pour profiter pleinement d'Instagram sans te faire embêter. On t'explique tout ici ! Pour limiter la méchanceté sur ton réseau social préféré, on va te montrer comment faire pour activer certains réglages : 1.

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Twitter : comptes à suivre pour éviter les fake news 

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Twitter : comptes à suivre pour éviter les fake news 

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Aussi, dans le cadre de la sortie de notre guide "Fake News" : Comment détecter et lutter contre la désinformation sur les médias sociaux, nous avons sélectionné des comptes Twitter de journalistes, vérificateurs de faits (fact-checkers)(1) , spécialistes et médias intéressants à suivre pour une veille et un suivi sur les fake news, le complotisme mais aussi sur des domaines comme la zététique et l'éducation aux médias et à l'information. Une sélection donc des choix parmi de très nombreuses ressources.

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Fake News : Les géants des réseaux sociaux à la manœuvre (ou pas)
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France : un contexte de défiance propice au "fake news", sur les médias sociaux notamment Fake News : 5 points importants à connaître pour les comprendre et les combattre

Ces comptes ont été sélectionnés en fonction de leurs contenus, de leur activité et / ou de l'originalité de leurs tweets. Ils ne constituent qu'un échantillon des personnes et médias intéressants à suivre dans ce domaine. L'ordre des comptes ne constitue pas un classement.
N'hésitez pas à nous faire part de votre expérience en commentaires ou sur Twitter. Follow @digimind_fr

@Les Décodeurs

Au-delà de la détection de fake news, ce service de journalistes du Monde se veut pédagogique et entend expliquer l'information : "Ils vérifient déclarations, assertions et rumeurs en tous genres; ils mettent l'information en forme et la remettent dans son contexte; ils répondent à vos questions". Dans l'équipe :

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Outre le français, le service de fact-checking de l'AFP existe en arabe (@Afpfactmena), en thai (@ ), anglais ( AfpFactCheckTH ), espagnol ( @ AFPFactCheck ), portugais @ AfpFactual ), en indonésien (@ ), néerlandais AfpChecamos ), en malais (@ AFPperiksafakta , en polonais ( (@ AFPFactCheckNL ). (@ afpsemakanfakta @ AFPsprawdzam

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Follow @CheckNewsfr

@20minutesFakeOff

20 Minutes Fake off est la rubrique de fact-checking du journal @20minutes animée au quotidien par deux journalistes spécialisés qui publient articles et vidéos sur le site et le compte twitter. Depuis 2019, sur Snapchat Discover, 20 Minutes a développé le nouveau format vidéo Oh My Fake ! en partenariat avec Snapchat pour la lutte contre les fake news. Dans l'équipe : @CousinMathilde ‏ ‏@AlexisOrsini09
Follow @20minFakeOff

Follow @Guillaume_HB
@Guillaume Hoaxbuster

Guillaume est le co-fondateur de Hoaxbuster, pionnier de la vérification des informations sur le net. Le service existe en effet depuis 2000 (!) et propose un moteur de recherche. A l'époque on ne parle pas encore de fake news mais de rumeurs, de hoaxes, de canulars.

Ce magazine décrypte l'actualité dans des vidéos diffusées chaque soir dans "28 minutes". 20h40. Sur Arte. Le replay des vidéos est là.
Follow @ArteDesintox

@
Compte d'un particulier qui traque essentiellement les fausses photos et vidéos diffusées sur les réseaux sociaux. Passionnant et instructif. "Debunke" (2) aussi sur son compte complémentaire @FAKE_Investiga2.
FAKE Investigation 1 et 2
Follow @FAKE_Investiga

@Tristan Mendès France

Tristan est spécialiste de la désinformation, du conspirationnisme, du complotisme et de la culture et des usages numériques. Maître de conférence. Anime notamment une chronique sur FranceInter. Follow @tristanmf

@Factoscope2017-2022
Follow @factchecknet
Fact-checking du monde politique français réalisé par les journalistes-étudiants de l'Ecole publique de journalisme de Tours, en partenariat avec @lemondefr. Le Blog propose des articles de vérification des propos des personnalités politiques. Le site d'agrégation propose lui un moteur de recherche qui permet d'accéder à la majeure partie du fact-checking français sur les discours politiques. Vous pouvez aussi suivre Laurent Bigot, le directeur de l'EPJT, pour prendre du recul sur la désinformation et les réseaux sociaux notamment.
Follow @FactoScope17_22

L' International Fact-Checking Network est un département du Poynter Institute dédié à rassembler les vérificateurs de faits du monde entier. L'IFCN a été lancé en septembre 2015 pour soutenir une série d'initiatives de vérification des faits en plein essor en promouvant les meilleures pratiques et les échanges dans ce domaine.
Follow @JulienPain
@Julien Pain

Julien est journaliste, spécialisé dans les "fake news", sur FranceInfo. Il co-présente l'émission Vrai ou Fake, très bien faite, avec ). Anime aussi la chaîne YouTube @AdrienRohard (à voir les jeudis à 22h sur franceinfo, canal 27. Myriam_Bounafaa L'Instant Detox. @j_nguyendang @BenoitZagdoun @AMalavaud Replays ici) et son équipe (notamment @MathildeGracia @lisabeaujour @PaulineRing @

@Acermendax
Follow @alexcapron
Compte twitter d'un biologiste et écrivain, adepte de la zététique, " l'étude rationnelle des phénomènes présentés comme paranormaux, des pseudosciences et des thérapies étranges ". Il anime la chaîne YouTube "La Tronche en Biais" (twitter ici : @TroncheBiais) pour pousser des informations rationnelles sur les vaccins, le coronavirus. Follow @Acermendax

Journaliste/Présentateur pour les @Observateurs sur @France24, spécialité Afrique subsaharienne. Il est chasseur d'intox/infox et a lancé l'émission @InfoIntoxF24 , une émission de fact-checking pédagogique. Dans l'équipe : @cbainier@HermannBoko
Follow @SergeBarbet
Serge est Directeur @LeCLEMI, le Centre pour l'Education aux Médias et à l'Information. Membre de l'Observatoire égalité, éducation et cohésion sociale @csaudiovisuel.

La veille du Clemi est à retrouver sur le compte @VeilleduCLEMI.

Aude, journaliste, propose des vidéos didactiques et éducatives, des interviews, des enquêtes pour démonter les intox et les fake news qui circulent : comment on débusque une fake news, comment on démonte une intox, comment on fait le travail de journaliste. Follow @WTFake_
Follow @Leparisdechine
Rudy est Directeur de Conspiracy Watch, Observatoire du conspirationnisme et des théories du complot. Voir notamment les analyses consacrées à la Covid-19 et notamment la carte des théories du complot sur le coronavirus. Egalement auteur de L'Opium des Imbéciles, un ouvrage sur l'économie du complotisme.
Follow @RReichstadt
Follow @AKrempf
Chine est Managing Editor, Europe chez NewsGuard, un outil qui analyse la crédibilité de sites d'information dans le monde. Il propose aussi des ressources comme par exemple la liste des sites web, comptes twitter et FAcebook plus gros pourvoyeurs de fake news durant cette pandémie, en France, aux USA, au Royaume-Uni, en Italie, en Allemagne.

Antoine est Responsable de la Cellule de vérification de FranceInfo. Il présente "Le Vrai du Faux", avec @EmilieGautreau et @geraldroux. Les replays sont là.
Follow @Scintigraphiste

@VFP le scintigraphiste

Valentin est Président de l'Observatoire zététique, qui a pour objet de recenser, développer, promouvoir, diffuser et mettre en application les méthodes et les techniques de la zététique (3). L'association publie aussi régulièrement des vidéos à propos de la pensée critique sur la chaîne YouTube Hygiène Mentale.

@ODIL

ODIL, est l'observatoire francophone des initiatives de lutte contre la désinformation. Il rassemble les initiatives de vérification des faits dans l'espace francophone afin de leur apporter davantage de visibilité à l'échelle mondiale et d'en comprendre leurs spécificités.

Follow @ObsDIL

@Florian Gouthière

Florian est journaliste scientifique et fact-ckeckeur pour CheckNews à Libération. Il anime par ailleurs le site curiologie.fr consacré, à la curiologie "juste équilibre entre, d'une part, l'enthousiasme à l'égard de ce qui suscite notre étonnement et, d'autre part, la prudence quant à la fiabilité ou la véracité de ces sources d'étonnement". Avec des enquêtes et dossiers sur des idées reçues relatives en sciences, santé ou médecine.
Follow @Curiolog

@LesSurligneurs

"Les Surligneurs" est un collectif non partisan d'enseignants-chercheurs en droit. Ils pratiquent, en référence au fact-checking, ce qu'ils appellent le legal-checking , la vérification de la conformité au droit des propos tenus par les personnalités publiques
Follow @LesSurligneurs

@Jean-Mathieu Pernin

Jean-Mathieu démêle le vrai du faux dans les déclarations et annonces des personnalités politiques le matin sur RTL. Les replays sont ici.
Follow @jmpernin

@Debunker des Etoiles

Compte de Sylvain Cavalier qui, sur sa chaîne YouTube, entend lutter contre les théories conspirationnistes et les superstitions diverses qui polluent internet. Ses vidéos ont pour objet de "debunker" (démystifier) les théories du complot et fournir des catalogues de sources à ceux qui voudraient répondre aux arguments complotistes.
Follow @DeBunKerEtoiles

@éduscol EMI

Compte dédié à l'Education aux Médias et à l'Information ((EMI) de la Direction générale de l'enseignement scolaire. Publie du contenu sur la désinformation et les théories conspirationnistes, la formation à l'esprit critique des élèves, l'éducation aux médias et à l'information, ou encore sur les usages du numérique et des réseaux sociaux
Follow @eduscol_EMI

(1) Fact-checking : En français, la vérification des faits : technique consistant d'une part à vérifier en temps instantané la véracité des faits et l'exactitude des chiffres présentés dans les médias par des personnalités politiques et des experts, d'autre part à évaluer le niveau d'objectivité des médias eux-mêmes dans leur traitement de l'information. Cette vérification s'est étendue ensuite aux réseaux sociaux.

(2) Debunker : Un démystificateur (en anglais, debunker) est une personne ou une organisation qui tente de mettre à nu ou de discréditer des revendications censées fausses, exagérées ou prétentieuses1. Le terme est souvent associé à des enquêtes sceptiques de sujets controversés : Ovnis, phénomènes prétendument paranormaux, cryptides, théorie du complot, médecines alternatives, religions, ainsi qu'à l'étude de science marginale ou de pseudo-science

(3) Zététique : Etude rationnelle des phénomènes présentés comme paranormaux, des pseudosciences et des thérapies étranges " ou comme " l'art de faire la différence entre ce qui relève de la science et ce qui relève de la croyance ". Une démarche critique fondée sur l'art du doute et le refus de tout affirmation dogmatique, définie en pratique comme méthode scientifique d'investigation de phénomènes ou allégations controversés, notamment ceux en marge du cadre ordinaire d'interprétation du réel faisant l'objet d'un consensus scientifique.

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25 comptes Twitter à suivre pour le fact-checking et lutter contre les fake news

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Aussi, dans le cadre de la sortie de notre guide "Fake News" : Comment détecter et lutter contre la désinformation sur les médias sociaux , nous avons sélectionné des comptes Twitter de journalistes, vérificateurs de faits (fact-checkers)(1) , spécialistes et médias intéressants à suivre pour une veille et un suivi sur les fake news, le complotisme mais aussi sur des domaines comme la zététique et l'éducation aux médias et à l'information.

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Padlet de ressources : fiches et cadrage

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Pour faire découvrir et comprendre le dessin de presse,

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Cette série d'articles propose une progression et des activités pour faire découvrir et comprendre le dessin de presse, dont la caricature est l'un des aspects. C'est un support pédagogique qui se révèle très riche, permettant de développer de multiples compétences d'analyse et d'argumentation, puis d'introduire et d'enrichir des moments de débat sur des questions d'actualité.

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SEMAINE DE LA PRESSE 2021 : le CLEMI propose .. 

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SEMAINE DE LA PRESSE 2021 : le CLEMI propose .. 

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RESSOURCES 2021 DES PARTENAIRES

1jour1actu

La liberté d'expression est une valeur fondamentale de la démocratie comme le rappelle l'événement tragique du vendredi 16 octobre.

L'hebdomadaire 1jour1actu (à partir de 8 ans) met à disposition un dossier consacré à " La liberté d'expression, ça s'apprend" et 3 vidéos thématiques pour en parler :

Association e-Enfance

Reconnue d'utilité publique, l'Association e-Enfance est la référence pour la protection des mineurs sur Internet depuis 2005. Agréée par le Ministère de l'Education nationale, elle propose des interventions en milieu scolaire, des formations sur les risques et bons usages d'Internet et opère le numéro Net Ecoute de lutte contre le cyber-harcèlement.

L'Association e-Enfance propose :

Pour lutter contre les fake news, l'association e-Enfance et les éditions Milan Presse proposent :

Un kit pédagogique pour les adolescents qui sont invités à exercer leur esprit critique grâce aux 5 fiches " défis ". L'objectif ? Tester leurs capacités à trouver des informations sur Internet. Pour cela, ils sont guidés pour mener un véritable travail d'enquête et de recoupement d'informations. Puis ils vérifient leurs recherches en regardant une vidéo de la série animée "1 jour 1 question".

Un chapitre "Réseaux sociaux et vie privée" sur la protection de la vie privée sur internet, collaboré avec les éditions Fleurus, dans le cadre de la collection Ramdam®.

Association Jets d'encre

L'association Jets d'encre édite et recense des ressources sur les thématiques de la création de média ainsi et de l'éducation aux médias et à l'information. Des kits et guides d'autoformation ainsi que des activités pédagogiques sont en libre accès sur le site internet. Ces ressources sont à disposition des jeunes, enseignant-es, animateur-rices, directeur-rices d'établissement scolaire ou socioculturel. Ces outils " clés en main " sont adaptables en fonction de l'âge et de l'expérience des participants. Vous pouvez les télécharger librement et les proposer dans le cadre de séances participatives. Ils ont pour but de vous aider à réaliser le média qui vous ressemble.

Nos kits & guides d'autoformation sur la création de journal papier, journal en ligne, webradio, webTV, etc.

Notre boîte à outils pédagogiques composés de l'exposition " Prenez la parole, créez votre média ! "

Astrapi

Astrapi est un magazine bimensuel qui permet de :

Comprendre le monde, le plus proche comme le plus lointain, avec des reportages et des dossiers passionnants, de la science, de l'Histoire, des animaux.

S'initier à l'actualité, décryptée pour les 7-11 ans, avec les pages Les Infos

Grandir et réfléchir en autonomie avec le personnage de Lulu,

Cultiver sa créativité mais surtout apprendre des choses et les comprendre avec ses mains grâce aux bricolages, maquettes, recettes de cuisine...Faire soi-même pour mieux retenir ce qu'on apprend, c'est la meilleure des pédagogies !

Faire le plein de bonne humeur avec des BD, des blagues et les fameux TrucAstuce

Les ressources mises à disposition sont :

Edition spéciale de Salut l'info dédiée à l'Éducation aux médias. Astrapi et Franceinfo se sont associés pour proposer un podcast. Chaque semaine le podcast Salut l'info décrypte l'actualité pour les enfants de 7 à 11 ans. Ce podcast est accompagné d'une fiche pédagogique pour guider une séance d'EMI.

Astrapi : " Fais-ton journal Le journaliste, c'est toi ! "

Astrapi : Comment fait-on Astrapi ? Les secrets de fabrication d'un numéro en BD animée

Tout au long de l'année, les rédactions publient des sujets qui participent à l'éducation aux médias et à l'information (EMI), notamment lors de la SPME, dont Bayard Jeunesse est partenaire depuis longtemps.

Bayard Jeunesse met à disposition :

Une séance pédagogique "Éducation aux médias et à l'information" pour parler avec les élèves de collège ou lycée afin d'aborder la question de la liberté d'expression. Apprendre aux adolescents à lire, à décrypter l'information et l'image, à aiguiser leur esprit critique, et les aider à se forger une opinion. Cette séance est extraite de la mallette pédagogique d'ÉMI Okapi- Phosphore traitant des sujets suivants : "Les 10 questions à se poser avant de partager une info"; "Les images disent-elles toujours la vérité"...

Une séance pédagogique clé en main sur le thème " Les photos montrent-elles toujours la vérité ? ". Cette séance est extraite de la mallette pédagogique "Bien s'informer, ça s'apprend !" soutenue par ministère de la Culture. Cette mallette contient 4 séquences pédagogiques : "L'info/les sources"; "Les médias d'information"; "La production d'un journal" et "Ne pas se faire manipuler sur Internet".

Une mallette pédagogique " Pour dire non aux préjugés ! ". Cette cycles 2 et 3), permet de faire réfléchir et apprendre à avoir un esprit critique. 5 séquences pédagogiques qui comprend les thèmes : "Tous égaux : la laïcité" ; "le racisme" ; "les stéréotypes filles-garçons" ; "les riches" et "les pauvres" et "tous différents : le handicap".

Le podcast "Salut l'info !" : une fiche pédagogique conçue avec le CLEMI sur le podcast "Salut l'info !", réalisé par Astrapi et Franceinfo, qui explique l'actualité de la semaine, de manière ludique, pédagogique aux enfants de 7 à 11 ans.

Brief.me est un quotidien en ligne qui explique et met en perspective l'actualité, de façon accessible et pédagogique. Le quotidien en ligne propose également des chronologies et des synthèses sur les grands événements de l'actualité.

Les ressources seront mises à disposition à partir de janvier 2021 sur la page " Education aux médias et à l'information".

Cartoning for Peace a été créé en 2006 à l'initiative de Kofi Annan, Prix Nobel de la Paix et ancien secrétaire général des Nations unies, et du dessinateur de presse Plantu. Cartooning for Peace, aujourd'hui présidée par le dessinateur français Kak, est un réseau international de dessinateurs engagés à promouvoir, par le langage universel du dessin de presse, la liberté d'expression, les droits de l'Homme et le respect mutuel entre des populations de différentes cultures ou croyances

Les nouveaux espaces et outils revêtent un potentiel inédit d'information, d'expression, de participation et de créativité, mais demandent aussi une posture critique. Leurs usages posent des questions fondamentales : celle du sens que donne les relations sociales et personnelles.

Consulter la médiathèque de ressources : " Yakamédia" et la ressource " Education critique aux médias et aux réseaux sociaux".

Conseil Supérieur de l'Audiovisuel

Le CSA souhaite apporter sa contribution en mettant ici à disposition de tous, des ressources.

Ces ressources sont, grâce à un partenariat opérationnel avec l'académie de Créteil, utilement enrichies de scénarios pédagogiques à destination du corps enseignant du 2 nd degré sur des thématiques faisant l'objet de fréquentes demandes de professeurs que sont l'égalité femmes-hommes et la lutte contre les discriminations. Il est aussi apparu nécessaire d'aider les enseignants en leur donnant un accès aisé et gratuit à des extraits vidéos issus des archives de l'INA afin d'illustrer leurs cours et à des documents anonymisés facilement mobilisables en classe pour mener des activités pratiques comme le ferait le CSA dans le cadre de ses missions de régulation. Enfin, il sera possible de trouver ici plus largement diverses ressources sur l'écosystème médiatique issues notamment de son site clés de l'audiovisuel.

Consulter les ressources en ligne du CSA : https://www.csa.fr/Proteger/Education-aux-medias-et-a-l-information-EMI

Dessinez Créez Liberté (DCL)

Association d'éducation aux médias, au dessin de presse et à la citoyenneté, Dessinez Créez Liberté (DCL), fondée par Charlie Hebdo et SOS Racisme au lendemain des attentats de janvier 2015, est née d'une nécessité : initier la jeunesse au dessin de presse -en particulier à la satire et la caricature- et offrir au plus grand nombre (enseignants, animateurs jeunesse, bibliothécaires, éducateurs, personnel pénitentiaire, etc) des outils pédagogiques originaux pour ouvrir les débats et aborder les thématiques qui font l'actualité et agitent la société. Sans tabou, ni démagogie, ni frilosité intellectuelle.
Objet de l'association :

Eduquer à la lecture du dessin de presse

Eduquer à la citoyenneté par le dessin de presse

Encourager la créativité et la pratique artistique

A découvrir :
L'exposition #Jedessine : exposition composée de dessins d'enfants et d'adolescents envoyés spontanément à Charlie Hebdo après les attentats de janvier 2015. Ces productions pédagogiques servent de supports au dialogue avec la jeunesse pour traiter du fanatisme et du meurtre, des valeurs républicaines et de la laïcité, de la liberté d'expression et de l'engagement citoyen. Lien vers la page du projet sur le site de DCL.

Dans le cadre d'un partenariat avec DCL, le ministère de l'Éducation nationale, avec son opérateur Réseau Canopé et le CLEMI, a entrepris un traitement éducatif et documentaire d'une sélection de dessins au-delà de leur valeur de témoignage ou d'engagement citoyen. Le kit "#JeDessine" a pour but de présenter cette sélection et des documents d'accompagnement pour une exploitation pédagogique dans le cadre des enseignements.

Lancé en 2014, DYSTURB est un média engagé dédié à l'information et à l'éducation. C'est aussi un studio de création et de production au service de nouvelles expériences de communication porteuses de sens.

DYSTURB met à disposition en ligne deux types de ressources :

La première est un livret en 5 chapitres d'éducation aux médias. Ces livrets, conçus à la fois pour les enseignants et pour les élèves, permettent de donner les clés pour comprendre le paysage médiatique. Le premier chapitre rappelle ce qu'est le journalisme, aide à distinguer les différents types d'informations (reportage, opinion, publireportage, satire) avec des exemples précis. Le deuxième chapitre aborde plus spécifiquement les fake news, leurs ressorts et la façon de s'en prémunir. Le troisième chapitre est un guide de bonnes pratiques en ligne et sur les réseaux sociaux. Le quatrième est consacré aux images, comment les décrypter. Le cinquième aborde la notion de journalisme local et son importance dans la représentation. Ces livrets ont été adaptés dans un format " exposition " pour les CDI et établissements scolaires intéressés. Ils contiennent des illustrations, des photos et des textes récapitulatifs (sur demande).

La deuxième ressource est thématique. D'un côté, une image journalistique autour d'un vaste choix de thèmes (comme les conflits contemporains, le droit des femmes, l'environnement, la migration, ainsi que les questions de genre et de sexualité). Chaque photo est contextualisée et associée à un ensemble de questions permettant à la fois de comprendre la construction d'une image et d'aborder le sujet en aiguisant l'esprit critique et stimulant les conversations. DYSTURB propose un choix d'une trentaine d'images.

Toutes ces ressources sont disponibles à l'adresse suivante : www.dysturb.com/edu

À l'ère du numérique, la quantité et la rapidité de circulation des informations disponibles rendent leur source et leur fiabilité difficiles à discerner. La communauté universitaire, en tant que producteur et transmetteur de savoirs de premier plan, se doit de promouvoir l'argumentation, l'esprit critique et l'analyse de contenus. C'est pourquoi l'Université fédérale Toulouse Midi-Pyrénées et ses membres ont choisi, via un site internet dédié, de contribuer à informer les citoyens curieux des connaissances développées par la recherche. Nous souhaitons contribuer à ce que chacun mesure les enjeux des avancées scientifiques, et se construise une opinion éclairée.

Fédération Léo Lagrange

La Fédération Léo Lagrange accompagne sur l'ensemble du territoire les collectivités et acteurs publics dans la mise en œuvre de politiques éducatives, socioculturelles et d'insertion. Elle propose différents programmes d'éducation à la citoyenneté, adaptés à toutes les tranches d'âges : "Les petits citoyens", pour les 7-11 ans, "Démocratie & Courage" pour les 12-18 ans et "Diversité & Égalité" pour professionnels.

- Les petits citoyens - L'hebdo

L'hebdo des petits citoyens est un journal gratuit conçu spécialement pour lancer le débat autour de l'actualité avec les enfants.

Retrouver tous les hebdos en ligne : https://www.lespetitscitoyens.com/telecharge-lhebdo

- Les petits citoyens - Livret " Et si on s'parlait de l'info et des médias"

Ce livret, réalisé en partenariat avec le CLEMI, permet de lancer le débat entre enfants et adultes, explique avec des mots d'enfants les conditions du bien vivre ensemble, leur donne des clés pour comprendre ce qu'est la laïcité et surtout comment elle s'applique au quotidien.

- Les petits citoyens - Affiche " Vivre-ensemble"

Pour accompagner et soutenir la posture éducative des professionnels de l'éducation, Les petits citoyens proposent des vidéos autour de l'éducation à la citoyenneté " la laïcité, comment les enfants en parlent ? ".

Vidéos en 2 parties :

"La laïcité, comment les enfants en parlent" (1/2)

"La laïcité, comment les enfants en parlent" (2/2)

- " Tout savoir ou presque sur les fakes news "

Une vidéo pour sensibiliser à l'éducation aux médias, interroger la culture médiatique et éveiller leur regard critique sur les modes de communication et de consommation de l'information.

- " Tout savoir ou presque sur les données personnelles "

Une vidéo pour sensibiliser à la protection des données personnelles, éveiller leur regard critique sur le fonctionnement d'internet et encourager une utilisation maitrisée du numérique.

France Médias Monde (France 24-RFI-Monte Carlo Doualiya)

France Médias Monde réunit les chaînes de télévision et de radio publiques internationales France 24, RFI et Monte Carlo Doualiya. Les journalistes du groupe et son réseau de correspondants offrent une information ouverte sur le monde et la diversité des cultures, à travers des journaux, des reportages, des magazines et des débats, en français et en 19 autres langues, diffusés sur les cinq continents.

Très mobilisés dans la lutte contre les fausses informations, les médias du groupe proposent des émissions hebdomadaires sur le décryptage et la déconstruction des fausses informations à l'image du programme "Info ou Intox " de France 24 ou encore "Les dessous de l'infox" de RFI.

Les ressources mises à disposition sont :

7 milliards de voisins (du 21/10/2020) : " La montée du radicalisme à l'école en France: comment enseigner la liberté d'expression? "

Débat du jour (du 07/01/2020) : " Cinq ans après l'attentat de Charlie Hebdo, où en est la liberté d'expression? "

Atelier des médias (12/10/2019) : " Liberté de la presse: RSF répertorie l'imagination débordante des censeurs "

Chaque mois, Images Doc est le rendez-vous des jeunes curieux de tout ! Dans chaque numéro, la rédaction explore et décrypte un grand thème (les hommes préhistoriques, les chevaux, les robots, les mystères de la nuit...), et c'est à chaque fois l'occasion de se plonger dans l'histoire du monde, les découvertes scientifiques, les beautés de la nature et l'actualité de la planète. Images Doc aide à grandir, développe l'esprit critique et nourrit la discussion avec les copains, les parents, son enseignant... pour le plaisir de tous !

Images Doc met à disposition :

Programme numérique gratuite pour créer et animer des parcours de décryptage de média vidéo pour les jeunes, en classe ou en atelier, afin de développer leur esprit critique et leur donner les clés de la fabrique de l'information.

Consulter le programme en ligne : www.infohunter.education

Le Journal des Enfants (JDE)

Le JDE est un journal hebdomadaire d'actualité de 16 pages pour les 8-12 ans.

Découvrez gratuitement un exemplaire du JDE en cliquant ici.

La Maison des journalistes (MDJ)

La mission de la MDJ est de promouvoir la liberté de la presse et les valeurs démocratiques, à travers notamment le projet Renvoyé spécial, projet pédagogique transdisciplinaire, adaptable aux besoins spécifiques des publics bénéficiaires et des territoires ciblés, créé en 2006.

Livret pédagogique "D'ici" en version française et anglaise : éduquer à la liberté d'expression.

Les événements de 2015 en France ont rendu encore plus nécessaire un travail sur la liberté d'expression notamment avec les jeunes. A travers les témoignages des journalistes en exil soutenus par la Maison des journalistes (MDJ), des repères sont donnés aux jeunes sur ce qu'il est possible de dire, en les aidant à s'interroger, à recouper les informations et à développer leur esprit critique. Il s'agit aussi de les sensibiliser aux valeurs fondamentales et citoyennes.

Les activités contenues dans le livret "D'ici", réalisé par la MDJ en collaboration avec Amnesty international, proposent d'accompagner la lecture et la compréhension du journal et de l'exposition "D'ici", regards croisés entre des journalistes exilés de la Maison des journalistes et des photographes de Magnum Photos. Ce livret est un support pédagogique structuré en 6 activités autour du journalisme et de la liberté d'informer, des migrants - réfugiés, d'ici et d'ailleurs. Comprendre les enjeux liés au journalisme et à la liberté d'informer dans le monde et réfléchir aux conditions de vie des personnes en exil.

Médiaeducation.fr

Plateforme dédiée à l'éducation aux médias et à l'information. Les visiteurs peuvent y trouver des ressources ainsi que des intervenants.

Retrouver les initiatives, documents pédagogiques, ressources : https://www.mediaeducation.fr/fr/Se-documenter.htm

Le Monde des ados est un magazine bimensuel d'actualité qui s'adresse aux enfants de 10-15 ans pour les aider à décrypter et comprendre le monde qui les entoure, les guider dans leurs choix culturels. Il leur transmet le plaisir de lire et de découvrir. Il accompagne les années collège de ses de ses lecteurs et répond aux questions qu'ils peuvent se poser.

Ressource à venir prochainement

Consulter le site internet : https://www.lemondedesados.fr/

Le magazine Okapi, ce sont tous les 15 jours des actus et des conseils indispensables pour bien vivre ses années collège. Vie perso, relation aux autres, décryptage de l'actu, dossiers passionnants sciences, histoire, monde, sport, nature, il y en a pour tous les goûts dans Okapi, pour se sentir bien dans sa peau et dans ce monde qui s'agrandit.

Okapi met à disposition :

"Les photos disent-elles la vérité" Dans l'œil d'un photographe, une image se manipule, gros plan sur les trucages.

Podcast " Ma vie d'ado ". Ma vie d'ado est un podcast inédit dans lesquels des centaines de collégiens confient ce qu'ils ont dans leur tête, sur leur cœur, dans leur vie familiale, intime et au collège. Rencontrez ceux qui participent à cette aventure qui repose sur un lien étroit entre la rédaction d'Okapi et une trentaine de collèges : une belle partie de ces interviews sont réalisées par des collégiens, qu'ils soient en classe webradio ou non !

Pour les cycles 2 et 3, le collège ou le lycée - "Journaliste Jeunesse", cette série de 6 podcasts raconte les coulisses du métier de journaliste pour la presse jeunesse. Des fiches pédagogiques (collège et lycée) aideront les enseignants à proposer une séance d'Éducation aux médias à leurs élèves en écoutant ces récits d'enquêtes et de reportages.

Le Petit Journal est le média des Français de l'étranger. Il propose l'actualité locale dans 68 villes dans le monde, des dossiers thématiques sur l'expatriation et dispose d'une proximité privilégiée avec ses lecteurs.

Accès gratuit à l'ensemble des articles en ligne : https://www.lepetitjournal.com/rome/

Philosophie magazine, l'actualité éclairée par la philosophie, qui met en avant :

- des hors-séries

- un site avec un fil d'actualité quotidien, les archives intégrales (10 000 articles, 300 dossiers, 500 entretiens, l'encyclopédie philosophique en ligne), les conseils et corrigés pour le Bac philo et certains examens et classes préparatoires.

Philosophie magazine met à disposition pour les enseignants un dossier spécial accessible aux enseignants en ligne.

Inscription à la newsletter du magazine ici.

Phosphore

Phosphore est un magazine bimensuel destiné aux lycéens, à partir de 15 ans.

A consulter :

" Comment Google News t'informe "

" Comment combattre les fake-news ? "

" Points de vue " avec le magazine Phosphore. Les collégiens et lycéens sont baignés dans un monde d'images : Instagram, YouTube, Snapchat, la télévision, les journaux... Encore faut-il savoir les lire ? Phosphore aide les adolescents à y voir clair en proposant une série de vidéos de décryptage d'images à découvrir sur Youtube.

Pour les cycles 2 et 3, le collège ou le lycée - "Journaliste Jeunesse", cette série de 6 podcasts raconte les coulisses du métier de journaliste pour la presse jeunesse. Des fiches pédagogiques (collège et lycée) aideront les enseignants à proposer une séance d'Education aux médias à leurs élèves en écoutant ces récits d'enquêtes et de reportages.

Le POD. - Le Meilleur du Podcast

À travers ses pages et ses 100 podcast par numéro, les lecteurs pourront découvrir des actualités, des portraits, interviews, enquêtes, évènements, autour d'une sélection éclairée et indépendante des meilleurs podcasts du moment.

Le POD. se décline en guide papier format poche de 52 pages distribué gratuitement dans différents lieux culturels parisiens, avec un site internet d'information et une newsletter hebdomadaire envoyée à plus de 6 000 passionnés de podcasts. Le POD. est un guide publié par les Éditions HF, premier éditeur des professionnels de l'audio - avec La Lettre Pro de la Radio, le Salon de la Radio et de l'Audio Digital et ConnectOnAir.com.

Dans chaque numéro de Pomme d'Api, l'enfant retrouve :

-Des histoires pour la lecture du soir : un moment complice et calin

-Des héros qui lui ressemblent : Petit Ours Brun, SamSam et les autres, vivent de nombreuses aventures d'enfant

-Des pages documentaires, afin de répondre à ses questions d'enfants et nourrir ainsi sa curiosité et son désir de tout comprendre

Pomme d'Api met à disposition :

La Fédération nationale des Francas anime à l'aide du réseau des Radios Francas, des ateliers radio avec les enfants.

Les programmes ainsi réalisés sont diffusés sur Radio Francas.

Cette web radio nationale est destinée aux éducateurs (animateur trices, enseignant es, ...), aux enfants et aux adolescent es souhaitant disposer d'un espace de valorisation adapté à la diffusion de productions radiophoniques.

Pour plus d'informations : https://www.lesradiosfrancas.fr/mode-d-emploi/

Radio associative non commerciale en milieu scolaire, au cœur du collège d'Aytré. Diffusion sur 95.9FM et en simultané sur le web. Radio Collège s'attache à mettre à disposition des enseignants un outil professionnel grandeur nature et le personnel nécessaire à la réalisation de tous les projets pédagogiques radiophoniques.

L'ensemble des productions pédagogiques réalisées sont disponibles à tous, gratuitement, en podcast sur le site internet. Les enseignants peuvent l'utiliser dans le cadre de médiatisation d'actions, de valorisation vers les familles, de ressource pédagogique dans la construction de leur projet, etc...

Savoir Devenir

L'association à but non lucratif Savoir Devenir a pour vocation de redonner aux citoyens le pouvoir sur leur vie médiatique et numérique à travers des actions en faveur de :

l'Education aux Médias et à l'Information (EMI augmentée par le numérique)

la littératie numérique (Lire, écrire et créer sur tous les médias)

la gouvernance d'internet (décoder le numérique pour influer sur les décisions d'avenir)

L'association Savoir Devenir met à disposition :

Deux ateliers pour les collégiens, à partir du programme Médiatropismes réalisé avec l'INA et le soutien du ministère de la Culture :

1.Atelier INFOX

Pour revoir le premier épisode cliquez ici

Pour télécharger la fiche pédagogique "Infox" cliquez ici

2.Atelier DISCOURS DE HAINE

Pour revoir l'épisode "Discours de Haine" cliquez ici

Pour télécharger la fiche pédagogique "Discours de Haine" cliquez ici

Issu du programme européen de lutte contre les discours de haine Play Your Role, une quinzaine de parcours pédagogiques à destination des 14-17 ans, permettant de combattre ce phénomène à travers le jeu vidéo et autres approches ludiques

Issu du programme européen Youcheck ! une formation et quatre ateliers autour de la désinformation visuelle pour les 14-17 ans, réalisés avec les Cemea.

Pour télécharger le dossier d'accompagnement Littératie visuelle cliquez ici

Pour télécharger la fiche atelier Interprétation & Detournement cliquez ici

Pour télécharger la fiche atelier Message & Contexte cliquez ici

Pour télécharger la fiche atelier Information & Désinformation cliquez ici

Pour télécharger la fiche atelier Manipulation & Vérification cliquez ici

Issu du programme européen INEDU, en partenariat avec Irex Europe, un proposant un programme de 10 modules de formation intégrant des plans de cours, dont deux Les Désordres de l'information et La Liberté d'expression.

Sources de confiance-villes internet

Pour réagir plus de 30 villes utilisent déjà Sources de confiance qui permet de trouver dans son moteur de recherche habituel des informations utiles et fiables en toute sécurité. Sources de confiance rassemble un corpus de plus de 45 000 sites web issus du secteur public, des institutions, des universités et exclut automatiquement les sites malveillants.

Ces sources sont actualisées sur proposition des utilisateurs. Utile pour les enseignants, pour les agents et pour les élèves et étudiants.

Sources de confiance est un complément aux moteurs de recherche pour identifier instantanément les sites publics et universitaires. C'est également un outil pour supprimer les résultats dangereux.

Consulter le site internet Sources de confiance : www.sources-de-confiance.fr

Sud Ouest, deuxième plus grand quotidien régional de France.

Mises à disposition :

Offre numérique : accès de deux semaines gratuit aux espaces premium pour les enseignants

Offre numérique, ressources en ligne : offre spécifique en cours de construction avec le rectorat de l'académie de Bordeaux

Rencontres en présentiel possibles en région Nouvelle Aquitaine, dans le respect des contraintes sanitaires

Offre spécifique en cours de construction avec le rectorat de l'Académie de Bordeaux

TV5MONDE, la chaîne de la Francophonie diffusée partout dans le monde, propose aux enseignant·e·s des ressources pédagogiques basées sur des vidéos, des reportages, des émissions. Elle organise aussi des rencontres avec ses journalistes afin d'initier les apprenant·e·s (enfants, ados, adultes) à décrypter l'info, repérer les infox, comprendre comment on réalise un reportage, etc.

Mise à disposition :

Dossier pédagogique en réaction à l'événement tragique du vendredi 16 octobre ("comment stopper la haine sur les RS") sera en ligne à partir de 15h, vendredi 23 octobre.

Dossier pédagogique " Comment stopper la haine sur les réseaux sociaux ? " (public visé : adultes - niveau FLE A2, B1, B2)

Dossier pédagogique " Éduquer aux médias et à l'information " (public visé : enfants, ados, adultes - niveau FLE A1 à C1 et FLM)

Qu'entend-on par liberté d'expression ? Quel est le rôle du dessin de presse ? Comment naît une rumeur ? Faut-il avoir peur des réseaux sociaux ? Ce dossier regroupe des ressources pédagogiques qui amènent à développer un esprit critique et mieux comprendre le monde médiatique et numérique qui nous entoure.

Quel rôle jouent les médias sociaux dans les affaires terroristes des dernières décennies ? Quelles sont les mesures envisagées en France pour stopper la haine sur les réseaux sociaux ? Des activités prenant appui sur un reportage de France 2 du 18 octobre 2020 amènent des apprenant·e·s à réfléchir aux risques liés aux réseaux sociaux, à la diffusion d'informations non vérifiées ou encore au rôle d'un médiateur sur les réseaux sociaux.

>> Retrouver ici les offres numériques 2020

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Offres numériques des partenaires de la SPME 2021

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1jour1actu La liberté d'expression est une valeur fondamentale de la démocratie comme le rappelle l'événement tragique du vendredi 16 octobre. L'hebdomadaire 1jour1actu (à partir de 8 ans) met à disposition un dossier consacré à " La liberté d'expression, ça s'apprend" et 3 vidéos thématiques pour en parler : Association e-Enfance Reconnue d'utilité publique, l'Association e-Enfance est la référence pour la protection des mineurs sur Internet depuis 2005.

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Laïcité, liberté d'expression, égalité homme/femme

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Cartooning for Peace - Dessins pour la paix

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Cartooning for Peace sensibilise par le sourire aux grands problèmes de société en utilisant la forte valeur pédagogique du dessin de presse. L'association est un éditeur de contenus reconnu, spécialiste de l'éducation aux médias et d'éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale.

Cartooning for Peace propose 9 kits pédagogiques (expositions itinérantes accompagnées de livrets pédagogiques à destination des professionnel⋅les de l'éducation) :

Le travail autour des kits pédagogiques peut ensuite donner lieu à des rencontres avec des dessinateur⋅ices de presse, sous forme d'ateliers-débats.

Notre démarche pédagogique

1/ Autour de l'exposition

Sensibiliser au dessin de presse et à la lecture de l'image

Réfléchir et débattre autour des thèmes proposés

2/ Autour d'un dessinateur de presse français

Découvrir son métier, sa vision de la liberté d'expression et de ses limites

Aborder la question des tabous

3/ Autour de dessinateur⋅ices de presse du réseau

Découvrir la réalité du métier dans d'autres pays, leurs visions de la liberté d'expression et de ses limites

Confronter les visions des dessinateur.rice.s avec les jeunes

4/ Accompagnement des professionnel⋅les de l'éducation

La plateforme " Dessins de presse et libertés fondamentales ", gratuite sur inscription, propose un programme d'accompagnement afin de sensibiliser les professionnels de l'éducation (enseignants et intervenants extra-scolaires) à la pédagogie par le dessin de presse et aux droits de l'Homme.
www.pedagogie-dessinsdepresse.fr
Grâce au soutien du ministère de l'Education nationale et de la jeunesse et de MGEN, les kits pédagogiques de Cartooning for Peace touchent, chaque année, plus de 500 000 élèves de collèges et de lycées, dont 3 000 dans le cadre des rencontres avec les dessinateurs de presse.

Cartooning for Peace s'appuie pour l'itinérance et l'exploitation des kits pédagogiques sur un solide réseau d'acteurs présents sur l'ensemble du territoire français : coordinateurs du réseau Canopé/CLEMI, délégués MGEN, équipes éducatives, collectivités territoriales et structures associatives.

L'association Cartooning for Peace détient l'agrément du Ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse au titre des associations qui apportent leur concours à l'enseignement public (MENE2214200A), renouvelé en 2022 pour une durée de 5 ans (depuis 2016).

Grâce au soutien du ministère de la Justice, les kits pédagogiques de Cartooning for Peace touchent plus de 30 établissements pénitentiaires chaque année. Près de 300 détenus bénéficient des rencontres avec les dessinateur⋅ices de presse tous les ans.

Avec les jeunes sous main de justice

Depuis 2018, Cartooning for Peace propose aux mineur⋅es sous main de justice des ateliers- rencontres avec des dessinateur⋅ices de presse, pour lesquels l'association a reçu le prix 2019 d'Education aux Médias et à l'Information des Assises du Journalisme, dans la catégorie hors école.

Atelier-débat avec un ou une dessinateur de presse

Pour toute demande d'atelier-débat, merci de télécharger le formulaire à remplir et l'envoyer à ateliers@cartooningforpeace.org.

Échanges de bonnes pratiques, dessins du moment, actualités des dessinateur⋅ices en ateliers pédagogiques, et bien plus encore : retrouvez notre groupe dédié aux enseignants, aux médiateurs et aux animateurs pédagogiques pour découvrir, échanger et discuter autour de nos kits, de notre méthodologie et de vos propres expériences !

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Projets en France - Cartooning for Peace

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L'humour est une arme qui vise le sourire pour toucher la tête ! - Angel Boligán (Mexique)

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La liberté d'expression, inscrite dans la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen de 1789, est un pilier de nos démocraties. C'est une valeur défendue par l'Ecole de la République, qu'enseignait dans le cadre d'un cours d'enseignement moral et civique Samuel Paty, professeur d'Histoire-Géographie, assassiné le 16 octobre 2020 par un terroriste islamiste. A l'école, son apprentissage est inscrit dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, ainsi que dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information qui traverse toutes les disciplines. Dans le cadre de sa mission de formation et d'accompagnement des enseignants, le CLEMI propose une sélection de ressources pédagogiques sur la liberté d'expression et sur les enjeux citoyens qui l'entourent.

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Dessins de presse et liberté d'expression : sélection de ressources

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La liberté d'expression, inscrite dans la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen de 1789, est un pilier de nos démocraties. C'est une valeur défendue par l'Ecole de la République, qu'enseignait dans le cadre d'un cours d'enseignement moral et civique Samuel Paty, professeur d'Histoire-Géographie, assassiné le 16 octobre 2020 par un terroriste islamiste.

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Ressources Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pour animer une séance autour du " Safer Internet Day "

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Comme chaque année en février, le Safer Internet Day se tiendra le mardi 9 février 2021, coordonné par le Safer Internet France. Cette journée de sensibilisation, déployée dans 150 pays, est destinée à promouvoir un meilleur Internet pour les jeunes.