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Cinthia Chuc
Adriana Molina
Alejandra Garrido

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Geny Cárdenas
Dafne Escobedo
Eduardo Ortega
Wendy Valdez

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priscila morales
reyna lizama
claudia casanova

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adriana
claudia
reyna
priscila

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO

UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGADO

MAESTRÍA GERENCIA EDUCATIVA

MODELO DE EVALUACIÓN RESPONDENTE DE STAKE

San Cristóbal, Septiembre 2016

En la historia de la evaluación, han existido un conjunto de factores que al interactuar entre procesos de construcción y reconstrucción en cuanto a concepciones y planteamientos. Es así como hasta la actualidad se han reconocido cinco generaciones de evaluación, a saber: la generación de la medición, la generación de la descripción, la generación del juicio, la generación de la negociación y la generación de estándares de calidad. De esta manera, cada una de estas generaciones ha tenido sus propios representantes y metodologías de evaluación, donde estas últimas vienen desde las evaluaciones cuantitativas (medición) hasta las actuales evaluaciones cualitativas, negociadas y centradas en las necesidades e intereses de los estudiantes. Entre estas últimas, se tiene la evaluación respondente de Stake, la cual siendo de enfoque cualitativo se centra en los requerimientos de los estudiantes.

Cabe destacar que el modelo respondente de Stake tiene sus antecedentes en la evaluación participativa, aquella donde se produce un feed-back entre miembros internos y externos para reflexionar qué se hizo en el pasado y tomar decisiones para mejorar el futuro próximo. Es de mencionar que el modelo respondente de Stake, también llamada evaluación comprensiva o receptiva, se enfoca en una evaluación cualitativa, donde lo más importante no son las teorías sino la evolución y el desarrollo holístico del estudiante. Ahora bien, para Stake (1975) la evaluación educacional

"es una evaluación respondiente si se orienta más directamente a las actividades del programa que a sus intenciones; responde a los requerimientos de información por parte del grupo o audiencia interesado; y si las diferentes perspectivas valorativas presentes son tomadas en cuenta al informar acerca del éxito o fracaso del programa" (s/p).

Como se observa, Stake como el máximo exponente de la evaluación respondente, hace énfasis más en una evaluación de los procesos que de los resultados, una evaluación más equitativa e individualizada; es decir, promueve más la evaluación cualitativa a través de la observación y el estudio de caso, las técnicas más utilizadas, que aun pareciendo ser subjetivas, toman más en cuenta la realidad del estudiante y sus verdaderos requerimientos.

Por su parte, este modelo de evaluación tiene un propósito claro, el cual según Correa, Puerta y Restrepo (2002) trata de "proporcionar al cliente o a los que adoptan decisiones la información que necesitan, en términos de descripciones y juicios sobre diversos aspectos y componentes del programa" (p.113). En cuanto a la descripción, Stake tomando ideas de Tyler y Cronbach, asegura que es un acto básico inherente a la evaluación, donde se comprueba a través de una narrativa el alcance de los objetivos y las limitaciones. En cuanto al juicio, bajo las ideas de Scriven, señala que si no hay juicio tampoco habrá un sentido de la evaluación, entonces, ésta habrá de servir para sintetizar la descripción, y a la vez reflexionar y criticar la objetividad que algunos evaluadores le han dado a su práctica.

Sin embargo, dado que el diseño de este modelo de evaluación es hermenéutico, al utilizar el estudio de caso aunado a la entrevista y la observación como técnicas de recolección de información, no se centra sólo en normas para emitir juicios, sino que toma en cuenta las opiniones de las personas implicadas en el programa, por lo que no las tilda, las clasifica o sintetiza. Es por ello, que se dice que el modelo de Stake es pluralista porque involucra las necesidades de todos, flexible porque permite hacer cambios, interactivo por el feedback entre el evaluador y los evaluados, holístico porque no sólo toma en cuenta los resultados finales sino el proceso y todas sus partes; y orientado al servicio porque se centra en los requerimientos del cliente (estudiante).

De igual manera, aunque la mayor desventaja de este método es su tendencia a la subjetividad, es posible enumerar una diversidad de beneficios, además de los ya mencionados con anterioridad, tales como: tareas no repetitivas, libertad de opinión y pensamiento, el programa se ajusta al sujeto, si importa la percepción de vida, se forjan competencias en el individuo debido a que se centra en sus necesidades, responde a los intereses de todas las partes, ayuda a los clientes a distinguir las virtudes y los defectos del programa, tiene en cuenta la igualdad, no busca reformar los programas sino se enfoca en comprenderlos y ver cómo aprenden para adaptarlos a ellos. A continuación, se muestra los pasos o estructura funcional de la evaluación comprensiva o respondente, donde Stake la enseña como un reloj, tomando en cuenta el giro de sus agujas, iniciando en 12 y terminando en 12; cada uno de estos pasos son necesarios para aquellos evaluadores que requieran tomar este modelo.

Además, Stake planteó un esquema para la recopilación de datos que, aunado al método del reloj, se plasma en dos matrices: matriz de descripción y matriz de juicio, para las cuales es necesario determinar los antecedentes, las transacciones y los resultados. Los antecedentes se refieren a la historia o las condiciones que existen antes del proceso de enseñanza y aprendizaje. En cuanto a las transacciones, se dan con los encuentros entre estudiantes, profesores, padres, tutores, otros estudiantes y miembros del consejo; y se coteja con la realización de un proceso evaluativo continuo para poder discernir los trabajos reales del programa. Por su parte, los resultados, es lo que se consigue a través del programa (resultados encontrados, resultados no encontrados y resultados ocultos o no buscados); a tales efectos, se toma en cuenta las capacidades, los logros, las aptitudes y las aspiraciones así como también el impacto ocasionado entre los participantes. A continuación se muestran las matrices propuestas por Stake.

Cabe destacar la metodología a llevar a cabo para el llenado de las matrices, específicamente para las observaciones y transacciones, es recomendable llevar un diario de campo donde puedan elaborarse gráficos, descripciones, narraciones, entre otros aspectos que puedan desarrollarse y plasmarse. Así también, como lo señala Correa, Puerta y Restrepo (2002), "se averigua qué es valioso para los usuarios y se reúnen juicios de diversas personas cuyos puntos de vista difieren" así como también debe presentarse la información que se ha obtenido "a las personas encargadas del programa y a los mismos usuarios para que se pronuncien sobre la precisión e importancia de los hallazgos" (p.114).

En conclusión, el modelo respondente de Stake, modelo comprensivo o receptivo, plantea un método cualitativo, que basado en estudio de caso, observaciones y descripciones, busca centrarse en las necesidades del cliente. Para ello se orienta en sus pasos o estructura funcional del método del reloj, aunado al contraste que surge entre las matrices de descripción y juicio, y de esta manera proveer los resultados del programa con base en la interpretación de las necesidades del cliente. Sin embargo, el juicio del evaluador que modele su evaluación con las ideas de Stake, debe tener claro que su propio juicio individual pueden diferir con las personas interesadas en la información obtenida, por lo que, pudiera parecer subjetiva la información.

Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (2002). Investigación Evaluativa. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES. Bogotá, Colombia.

García, B. (2011). El Método Responsivo: Robert Stake. Tomado de: http://entornovirtualparaeldesarrollode.weebly.com/uploads/8/8/7/0/8870627/mtodoresponsivo-stake.pdf

Suárez, Y; Tacha, E y otros (2013). Stake: el método evaluativo centrado en el cliente. Tomado de: http://es.slideshare.net/edwartacharamos/evaluacion-respondente

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MODELO DE EVALUACIÓN RESPONDENTE DE STAKE GRUPO N° 2

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGADO MAESTRÍA GERENCIA EDUCATIVA MODELO DE EVALUACIÓN RESPONDENTE DE STAKE San Cristóbal, Septiembre 2016 En la historia de la evaluación, han existido un conjunto de factores que al interactuar entre procesos de construcción y reconstrucción en cuanto a concepciones y planteamientos.

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adriana
priscila
claudia
reyna

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ROBERT STAKE_ EL MÉTODO EVALUATIVO CENTRADO EN EL CLIENTE

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ADRIANA LUNA
SAIRE COUOH
ESTEFANY MEDINA
LEISY CHAN

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La evaluación en la educaciónCronbach,Maestría en Evaluación para la Calidad Educativa,Diciembre 2016,Lee Cronbach (1916-2001),Biografía,- Coeficiente alfa y la estructura interna de los tests (1951)- Validez de constructo en los tests psicológicos (1955)- Las dos disciplinas de la psicología científica (1957)- La dependencia de las medidas de la conducta: Teoría de la generalización de puntuaciones y perfiles (1972)- Hacia la reforma de la evaluación del programa (1980),Psicólogo estadounidense. Profesor de la Universidad del Estado de Washington, en la Universidad de Chicago, en la Universidad de Illinois y finalmente desde 1964 en la Universidad de Stanford, conocido por sus trabajos en psicometría y en especial por la medida de la fiabilidad que lleva su nombre: el Coeficiente Alfa de Cronbach. Fue nombrado presidente de la Asociación Estadounidense de Psicología en el año de 1957 y en 1964 de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa.,Introducción,Lee Cronbach,Los primeros traabajos que realizó Cronbach estuvieron relacionados con las teorías sobre la medida, siendo una de sus principales aportaciones el coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach.En el campo de la evaluación es, junto con Scriven uno de los autores que más han influido en esta disciplina.En su primer escrito de evaluación, "Mejora de un curso a través de la evaluación" señala la importancia de la evaluación formativa. Así mismo menciona las múltiples funciones que la evaluación puede jugar en la evaluación del currículu expresado como sigue:,"Podemos definir la evaluación como la recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa de educativo. El programa puede ser un determinado material instruccional, las actividades instruccionales de un único colegio, o las experiencias académicas de un solo alumno. Se pueden tomar muchos tipos de decisiones y se pueden utilizar una gran variedad de informaciones. Con ello se pone de manifiesto que la evaluación que la evaluación es una actividad diversificada y que ni un sólo grupo de principios puede ser suficientepara todas las situaciones en las que opera",En qué consiste el Modelo,Planificación Evaluativa,La propuesta realizada por Cronbach, describe dos fases para su enfoque: la divergente y la convergente.La divergente implica desarrollar una lista de posibles cuestiones a evaluar .La convergente determina prioridades entre las cuestiones a evaluar.Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona cuando se informa lo observado. Es decir, que el tránsito entre la ejecución y el informe de logros es a veces subjetivo, por lo cual se debe hacer al mismo tiempo.,¿Cuál es su intención?,Planificación Evaluativa,La evaluación debe proveer la comprensión , la planificación y la mejora de los programas sociales a los que sirve. Cronbach ve a la evaluación como el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante para la adecuada toma de decisiones. ,Pasos y elementos de la evaluación,a)Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones. Distingue el autor tres tipos de decisiones educativas a las cuales la evaluación sirve:· Sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción,· Sobre los alumnos (necesidades y méritos finales) y· Acerca de la regulación administrativa sobre la calidad del sistema, profesores, organización, etc. 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} De esta forma, Cronbach abre el campo conceptual y funcional de la evaluación educativa mucho más allá del marco conceptual dado por Tyler, aunque en su línea de sugerencias.,Pasos y elementos de la evaluación,b)La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando, contribuye más al desarrollo de la educación que la evaluación usada para estimar el valor del producto de un programa ya concluido. 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} c)Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo. Entre las objeciones a este tipo de estudios, el autor destaca el hecho de que, con frecuencia, las diferencias entre las puntuaciones promedio entre grupos son menores que las intra-grupos, así como otras referentes a las dificultades técnicas que en el marco educativo presentan los diseños comparativos.Cronbach aboga por unos criterios de comparación de tipo absoluto, reclamando la necesidad de una evaluación con referencia al criterio, al defender la valoración con relación a unos objetivos bien definidos y no la comparación con otros grupos.,¿Qué se evalúa?, 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} Se percibe que el núcleo conceptual de la evaluación lo constituye la valoración del cambio ocurrido en el alumno como efecto de una situación educativa sistemática, siendo unos objetivos bien formulados el mejor criterio para valorar este cambio. Así mismo, se comienza a prestar atención no sólo a los resultados pretendidos, sino también a los efectos laterales o no pretendidos, e incluso a resultados o efectos a largo plazo. 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} La visión del proceso social resta importancia a la orientación sumativa de la evaluación (decisiones externas sobre los programas y rendición de cuentas), enfatizando la comprensión, la planificación y la mejora de los programas sociales a los que sirve.,¿Qué se evalúa?, 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} En cuanto a los contenidos de la evaluación, Cronbach (1983) propone que se planifiquen y controlen los siguientes elementos: * Unidades (U) que son sometidas a evaluación, individuos o grupos participantes. * Tratamiento (T) de la evaluación.* Operaciones (O) que lleva a cabo el evaluador para la recogida y análisis de datos, así como para la elaboración de conclusiones.* Contexto en el que tiene lugar el programa y su evaluación.En una investigación evaluativa concreta se pueden dar varias unidades, varios tratamientos y varias operaciones, en definitiva varios (UTO), dentro de un universo UTO de situaciones admisibles.,¿Quiénes participan?, 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} Roles del evaluador: Que no intente evaluar un programa con cuyos objetivos básicos no esté en sintonía (de acuerdo'). En la etapa de recolección de los datos, debe esforzarse por lograr la apertura y la neutralidad, configurando sus técnicas para traer buenas y malas noticias a la luz. Haciendo su trabajo profesionalmente. (en Hacia la reforma de la evaluación del programa, pag 208).,¿Quiénes participan?, 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} 1. El evaluador: como científico público.El investigador debe juzgar su trabajo por el impacto en el sistema, por lo tanto debe planear las actividades que le puedan servir a los intereses del público dentro de los términos que su contrato lo permite.El evaluador debe consultar a los actuales y futuros clientes del programa y a todos aquellos que tengan conocimiento del problema; esto genera una lista de esperanzas y temores que le permitirán determinar variables y lugares de observación.El interés personal y profesional del evaluador es aportar información que se toma en serio y se traduzca en un mejor servicio público. 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} Como investigador su tarea es trasladar con sensibilidad y precisión el plan de investigación (en Hacia la reforma de la evaluación del programa pag. 207),¿Quiénes participan?, 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} 2. PatrocinadoresEl evaluador no es libre para escoger las preguntas a investigar, porque el patrocinador puede estar interesado en ciertos aspectos y no en otros.Tomado de "Diseño de evaluaciones del progreso educativo y social", Lee Cronbach.3. Responsables de la toma de decisiones 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} Administración, padres de familia, estudiantes y profesores.,¿Cuándo se evalúa?, 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} Durante el proceso, ya que este tipo de evaluación es propuesta para mejorar un programa durante su ejecución. 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} La evaluación usada para mejorar un programa mientras está en proceso, contribuye más a mejorar la educación, que la evaluación que se hace a un producto terminado.,Planificación de la evaluación, 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} Durante el proceso, ya que este tipo de evaluación es propuesta para mejorar un programa durante su ejecución.La evaluación usada para mejorar un programa mientras está en proceso, contribuye más a mejorar la educación, que la evaluación que se hace a un producto terminado. a. Identificar los problemas más importantes. 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} b. Planificación de los interrogantes,Planificación de la evaluación, 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} -Divergente: En esta etapa o fase, se hace una lista de interrogantes y se designa qué es lo que tiene valor para una evaluación.- Convergente: se asignan las prioridades entre los interrogantes y se dedica a definir que resulta ser más aceptable para ser evaluado. 96 Normal 0 21 false false false ES-TRAD X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} Desde esta óptica, las técnicas de evaluación no pueden limitarse a los test de rendimiento. Los cuestionarios, las entrevistas, la observación sistemática y no sistemática, las pruebas de ensayo, según el autor, ocupan un lugar importante en la evaluación, en contraste al casi exclusivo uso que se hacía de los test como técnicas de recogida de información.,¡Gracias por su atención!

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La Evaluación en la Educación, Cronbach by juanjose.perez.cbtis16 on Genial.ly

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La evaluación en la educaciónCronbach,Maestría en Evaluación para la Calidad Educativa,Diciembre 2016,Lee Cronbach (1916-2001),Biografía,- Coeficiente alfa y la estructura interna de los tests (1951)- Validez de constructo en los tests psicológicos (1955)- Las dos disciplinas de la psicología científica (1957)- La dependencia de las medidas de la conducta: Teoría de la generalización de puntuaciones y perfiles (1972)- Hacia la reforma de la evaluación del programa (1980),Psicólogo estadounidense.

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Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C. (COPAES)

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Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C. (COPAES)

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¿Qué es COPAES ?

El Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C. (COPAES) es una asociación civil sin fines de lucro que actúa como la única instancia autorizada por el Gobierno Federal a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP), para conferir reconocimiento formal y supervisar a organizaciones cuyo fin sea acreditar programas académicos del tipo superior que se imparten en México, en cualquiera de sus modalidades (escolarizada, no escolarizada y mixta).

Principios

Los principios que rigen a COPAES, son:

Equidad e imparcialidad.

Congruencia y confiabilidad.

Control y aseguramiento de la calidad.

Responsabilidad y seriedad.

Transparencia y rendición de cuentas.

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El Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C. (COPAES) es una asociación civil sin fines de lucro que actúa como la única instancia autorizada por el Gobierno Federal a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP), para conferir reconocimiento formal y supervisar a organizaciones cuyo fin sea acreditar programas académicos del tipo superior que se imparten en México, en cualquiera de sus modalidades (escolarizada, no escolarizada y mixta).

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CIEES - Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior

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Los CIEES son los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. CIEES es el organismo pionero y más grande de México dedicado al aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de las instituciones de educación superior para promover el mejoramiento de la educación superior mediante evaluaciones externas, pertinentes, válidas y confiables de los programas educativos y de las IES, así como reconocer su calidad.

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CIEES - Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior

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Los CIEES son los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. CIEES es el organismo pionero y más grande de México dedicado al aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de las instituciones de educación superior para promover el mejoramiento de la educación superior mediante evaluaciones externas, pertinentes, válidas y confiables de los programas educativos y de las IES, así como reconocer su calidad.

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Los CIEES son los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. CIEES es el organismo pionero y más grande de México dedicado al aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de las instituciones de educación superior para promover el mejoramiento de la educación superior mediante evaluaciones externas, pertinentes, válidas y confiables de los programas educativos y de las IES, así como reconocer su calidad.

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Los CIEES son los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. CIEES es el organismo pionero y más grande de México dedicado al aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de las instituciones de educación superior para promover el mejoramiento de la educación superior mediante evaluaciones externas, pertinentes, válidas y confiables de los programas educativos y de las IES, así como reconocer su calidad.

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Los CIEES son los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. CIEES es el organismo pionero y más grande de México dedicado al aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de las instituciones de educación superior para promover el mejoramiento de la educación superior mediante evaluaciones externas, pertinentes, válidas y confiables de los programas educativos y de las IES, así como reconocer su calidad.

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Los CIEES son los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. CIEES es el organismo pionero y más grande de México dedicado al aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de las instituciones de educación superior para promover el mejoramiento de la educación superior mediante evaluaciones externas, pertinentes, válidas y confiables de los programas educativos y de las IES, así como reconocer su calidad.

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CIEES - Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior

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Los CIEES son los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. CIEES es el organismo pionero y más grande de México dedicado al aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de las instituciones de educación superior para promover el mejoramiento de la educación superior mediante evaluaciones externas, pertinentes, válidas y confiables de los programas educativos y de las IES, así como reconocer su calidad.

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Padrón Nacional de Programas Educativos de Calidad PNPEC Datos de la matrícula de calidad proporcionados por la Dirección General de Educación Superior Universitaria, DGESU, 31 de Agosto de 2018. Ver todas ¿Tienes dudas? Busca en nuestra sección de Preguntas Frecuentes.

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equipo leisy

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Equipo Raquel Mandujano, Erika Cen, Paulina Aguilar y Nelly Manzo

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Equipo Raquel Mandujano, Erika Cen, Paulina Aguilar y Nelly Manzo

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Adriana Molina Salazar
Cinthia Chuc Caamal
Alejandra Garrido Hau

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Daniela Domínguez, Abigail Aguilar y Guadalupe Santana

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SAIRE COUOH
ISABEL LUNA
ESTEFANY MEDINA
LEISY CHAN

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GENY CÁRDENAS
DAFNE ESCOBEDO
EDUARDO ORTEGA
WENDY VALDEZ

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Preguntas para entrevista del modelo de evaluación sin referencia a objetivos

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Mis resumenes de las exposiciones :)

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Resumenes de exposiciones.

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Categoría 7 y 8                         Equipo: Daniela Domínguez, Abigail Aguilar y Daniela Domínguez

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Categoría 7 y 8                         Equipo: Daniela Domínguez, Abigail Aguilar y Daniela Domínguez

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EQUIPO:
Alejandra Garrido
Adriana Molina
Cinthia Chuc

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resúmenes de la exposición

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Evidencia de mis resúmenes

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Equipo 3

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equipo 3

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información equipo 3

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información
equipo 3

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evidencia resumenes

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Wendy Valdez Pereira

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Evidencias
Wendy Valdez Pereira.

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Resúmen exposiciones

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firma de las exposiciones

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LEISY B. CHAN AGUILAR

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EQUIPO
SAIRE CANUL
ESTEFANY MEDINA
ISABEL LUNA
LEISY CHAN

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EVIDENCIAS DE RESUMEN DE PRESENTACIONES COMPLETO

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este es el R3, gracias !!

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eval de planes y prog tareas de clase R 3

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Firmas 1 y 3

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Wendy Valdez Pereira

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Resúmen 3

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Resumen 3

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Resumen 1, 2 y 3

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RESUMENES

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PAULINA AGUILAR

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Resumen #3

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Daniela Dominguez
Guadalupe Santana
Abigail Aguilar

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actividad 1 MODELO DE EVALUACION SIN REFERENCIA A OBJETOS