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Apresentação

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Após a análise atenta do decreto-lei 54/2018, realço como aspetos positivos os seguintes parâmetros: oportunidade, participação e condição. A oportunidade concede a todos os alunos a possibilidade de participar no processo de ensino – aprendizagem, independentemente das condições sociais, económicas, políticas e culturais; a participação de pais e técnicos de saúde; a capacidade de aceder e criar condições mais ajustadas a todos os intervenientes. Outras grandes vantagens, na minha opinião, são: o término da categorização, a implementação de ensino diferenciado, as equipas multidisciplinares e os centros de apoio. Todos eles, em conjunto, permitirão melhorares práticas, fomentarão mudanças com mais ou menos impacto na comunidade, logo, melhorarão não só o sistema nacional de educação como o modelo de ensino de cada escola em particular. A Educação Contemporânea inicia, assim, uma fase de transformação alicerçada numa Educação Inclusiva e em prol da integração de todas as crianças. Aliado a todas as mudanças descritas temos, mais uma vez, reforçada a importância de articular disciplinas, docentes e parceiros institucionais tornado o ensino cada vez mais significativo e eficaz, pois está mais próximo da realidade e interesse das crianças. Na minha perspetiva, a implementação deste decerto de lei visa mentalizar para a urgência de todos os responsáveis deixarem de olhar para o ensino de forma formata e estagnada, como modelo único e exige uma visão flexível, universal e muito criativa. Apesar de todas os aspetos positivos temo que a falta de coordenação seja um entrave à implementação dos objetivos deste decreto. Deste modo, a minha dúvida consiste em saber qual a função específica dos centros de apoio às aprendizagens e qual a capacidade destes para dar resposta a tantas e diferenciadas medidas?

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compromisso com a inclusão

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atividade 1.2. Sintese dos aspetos a melhorar_Susana Araújo

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Na nossa escola acreditamos na educação inclusiva, logo, trabalhamos para criar condições e recursos para implementar este novo modelo de uma forma mais consciente.

Neste sentido, iniciámos o ano com a pesquisa de informação sobre a lei 54/2018, bem como a formação junto de parceiros educativos direcionados.

Posteriormente, e conscientes do processo de transição da legislação, procurámos analisar o percurso escolar dos alunos abrangidos pelo extinto DL 3/2008, com vista a compreender as alterações/adaptações necessárias. Implementámos medidas e definimos inseri-las no nosso PCT, definindo uma avaliação/alteração periódica das mesmas.

Acreditamos que a diferenciação pedagógica e a flexibilidade das nossas práticas são uma mais-valia para todos, no entanto, continuamos conscientes de que a inclusão necessita de uma adaptação diária das nossas práticas.

Definimos planos estratégicos para acompanhar os alunos com intervenção ao nível das medidas universais. Criámos, ainda, a equipa multidisciplinar para acompanhar os alunos com intervenção nas medidas seletivas (com antecipação e o reforço das aprendizagens e com adaptações curriculares não significativas).

Não tendo alunos que mereçam intervenção ao nível das medidas adicionais, foi importante participar nas formações, de modo a estarmos conscientes de todas as alterações e necessidades, relativamente ao apoio prestado nos diferentes níveis de intervenção.

O nosso corpo docente procura implementar medidas universais para cada grupo-turma, percebendo a vantagem de todos os alunos beneficiarem delas, nomeadamente a promoção do comportamento pro-social em contexto educativo dentro e fora da sala de aula para qualquer aluno, assim como a intervenção com foco académico ou comportamental em pequenos grupos e, sobretudo, a diferenciação pedagógica.

Susana Araújo e Adriana Martins

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https://dge.padlet.org/dge/42cobiepo20e

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plano de aula desenvolvimento universal de aprendizagens

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https://dge.padlet.org/dge/gzobt52dzc8l

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A escola onde me encontro inserida, neste ano letivo, começou por tomar conhecimento dos recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão necessários e disponíveis no agrupamento e na comunidade. Formou uma equipa multidisciplinar, mantém uma estreita articulação com técnicas de apoio especializado (ensino especial e terapia da fala) e conta com o apoio de assistentes operacionais.
Em relação aos recursos organizacionais específicos a equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva da escola é formada pelas docentes do colégio, direção pedagógica, direção do colégio, técnica de terapia da fala e os elementos variáveis que acompanham o(a) aluno(a).

O agrupamento em estamos inseridos, em janeiro de 2019, realizou uma sessão de esclarecimento onde tomamos conhecimento da existência de um centro de apoio à aprendizagem que iniciou, ainda com uma rede de serviços e horários muito limitada, a dar apoio às escolas envolventes.

Em relação aos recursos específico na comunidade Equipas locais de intervenção precoce (ELI); Equipas de saúde escolar dos ACES/ULS; Comissões de proteção de crianças e jovens (CPCJ); ainda não teve necessidade de acionar qualquer um destes parceiros para promover o sucesso educativo de alunos com medidas.

Entendo que é muito precoce apontar qualquer limitação nesta altura, pois o estado de implementação nacional, local e escolar é ainda muito embrionária. No entanto, espero que a “sensação” de desconhecimento dos locais destes recursos, a quantidade dos mesmos e ( pelas listas em anexo no site do ministério e da formação)  a localização dos deles não venham a ser um entrave para  a efetiva promoção do sucesso educativo de todos os alunos.

Temo que o trabalho de parceria pedagógica e de desenvolvimento se perca, caso estes meios não se encontrem perto, impossibilitando a articulação medidas, a avaliação de metodologias e necessidades.

Susana Araújo e Adriana Martins