# data[].attributes.body
https://www.arthy.org/doubble/?fbclid=IwAR3oH9IQpUy4rMY1P7IGDpF6szuHND9wmS4j53fIEdT55yp19y24jUqPj4w

# data[].attributes.body
dooble generatory

# data[].attributes.attachment_link.title
Warsztaty online-Aktywna i twórcza edukacja matematyczna w klasach 1-3 z wykorzystaniem TIK by Bartosz Chyś on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Warsztaty online-Aktywna i twórcza edukacja matematyczna w klasach 1-3 z wykorzystaniem TIK ✌️ - Personalized

# data[].attributes.body
https://www.postermywall.com/

# data[].attributes.body
wideo

# data[].attributes.attachment_link.title
Glymt - Create Inspiring Videos to Grow Your Business | Glymt AdCreator

# data[].attributes.attachment_link.description
Grow your business or blog with easily created marketing videos. Add text, logo and music. Ready in minutes. Thousands of free and premium videos to boost your video marketing & social media posts.

# data[].attributes.headline
aktywnai twórcvza edukacja matematyczna w klasach 1-3

# data[].attributes.subject
aktywnai twórcvza edukacja matematyczna w klasach 1-3

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1ZSLRgfpB64pUZUD5VooPh6oN5t84J-xf/view

# data[].attributes.body
https://www.eduelo.pl/quizy/poziom-iii/przyroda/przyroda-nieozywiona/bogactwa-naturalne/

# data[].attributes.attachment_link.description
Eduelo zawiera ponad 22 tysiące zadań i filmów edukacyjnych dla uczniów szkół podstawowych. To nowoczesne narzędzie edukacyjne dla pokolenia zawsze online.

# data[].attributes.attachment_link.description
A css-based ransom note generator by Melvix.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
W dzisiejszym poście przedstawię dziesięć ulubionych aplikacji, które bardzo często wykorzystuję podczas lekcji bądź w czasie ich przygotowań. Szczerze mówiąc, nie wyobrażam sobie nauczycielskiego życia bez narzędzi, o których powiem niżej.

1. strona bardzo często służy mi do przygotowywania zagadek dla uczniów związanych z zagadnieniami omawianymi na lekcji. Ostatnio moi podopieczni mieli za zadanie odnaleźć wśród różnych słów te, które skrywa wybrany przeze mnie i wygenerowany przez aplikację kształt, a następnie rozwiązać zadanie związane z wyrazami.

2. - wariacja domina; układanka, która pomoże nam nauczyć nowych pojęć, terminów, utrwalić pewne wiadomości bądź uporządkować wiedzę dotyczącą określonego tematu. Świetnie sprawdza się podczas lekcji pierwszej z lekturą.

Przygotowanie układanki dzięki tej witrynie jest naprawdę kwestią kilku minut. Niemieckojęzyczną stronę obsługuje się intuicyjnie, a plik generuje się natychmiast. Wydrukowane karty rozdajemy uczniów, by samodzielnie wycięli trójkąty bądź przygotowujemy im je własnoręcznie.

Na tej stronie również szybko można przygotować wykreślankę lub kartę do bingo.

4. - rewelacyjna strona, która jest uniwersalnym pulpitem na tablicę interaktywną, ale nie tylko (nie mam w sali tablicy multimedialnej, tylko rzutnik i ekran, a stronkę wykorzystuję naprawdę często). Narzędzie jest proste w obsłudze, a co najważniejsze lubiane przez uczniów.

- umożliwia stworzenie kodu qr, który ukrywa dowolną informację (np. link do interaktywnego ćwiczenia lub pytanie, na które należy udzielić odpowiedzi). Kod QR u żywany jest głównie do oznaczania produktów, akcji reklamowych, wizytówek itp., a od jakiegoś czasu sprawdza się w edukacji.

Aby stworzyć kolorowy qr kod można wejść na tę stronkę . Choć nie znam perfekcyjnie angielskiego, intuicyjnie się na niej poruszam. Niestety, brak tu polskich czcionek.
Do odczytania ukrytej w qr kodzie treści posłuży uczniom dowolna aplikacja pobrana bezpłatnie ze sklepu play.

wspaniała strona dająca wiele możliwości w przygotowaniu lekcji pozwalająca tworzyć interaktywne plakaty i prezentacje. Poniżej mała próbka możliwości narzędzia.

narzędzie, które przy minimalnym nakładzie pracy pozwala w szybki sposób uzyskać informacje zwrotne na wybrany temat, pytanie, zagadnienie. Gotowe odpowiedzi widać jako chmurę słów. Stronę również obsługiwać można opierając się na intuicji.

quizizz - alternatywa dla kahoota, która skradła moje serce. Grafika quizu kolorowa i atrakcyjna wizualnie dla ucznia. Nauczyciel pokocha go za opcję pomieszania odpowiedzi i kolejności pytań :-) Pisałam o nim

plickers - uwielbiany przez moich uczniów nienoszących ze sobą telefonów. Szybko przygotujemy quiz i zeskanujemy odpowiedzi uczniów swoim telefonem. Narzędzie opisałam tutaj .

, word art - chmury wyrazowe. Wykorzystuję do nauki ortografii, podsumowania pracy z lekturą i na zajęciach wychowawczych. Poniżej chmura wyrazów z "u" i "ó". W tym przypadku uczniowie mieli dopisać odpowiednią zasadę ortograficzną do znalezionych wyrazów.

# data[].attributes.attachment_link.description
W dzisiejszym poście przedstawię dziesięć ulubionych aplikacji, które bardzo często wykorzystuję podczas lekcji bądź w czasie ich przygotowań. Szczerze mówiąc, nie wyobrażam sobie nauczycielskiego życia bez narzędzi, o których powiem niżej. 1. strona bardzo często służy mi do przygotowywania zagadek dla uczniów związanych z zagadnieniami omawianymi na lekcji.

# data[].attributes.attachment_link.title
TIK-owe kreacje-Wirtualne tablice w pracy nauczyciela

# data[].attributes.attachment_link.title
Warstwy lasu – Przyroda, Klasa III - Eduelo.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Więcej prezentacji i quizów na: https://www.eduelo.pl/.

Myślisz, że wiesz już, o co w tym chodzi? Rozwiąż quiz na eduelo.pl i zbierz jak najwięcej punktów!
Punkty wymieniaj na gry i śmieszne awatary!

Załóż darmowe Konto Podstawowe i uzyskaj dostęp do tysięcy pytań i prezentacji zgodnych z podstawą programową oraz nowoczesnym i skutecznym systemem motywacji do nauki. Popraw wyniki i dowiedz się więcej!

# data[].attributes.attachment_link.description
blog edukacyjny dla polonistów, edukatorów, pasjonatów nauczania

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Właśnie rozpoczął się trzeci tydzień nowego roku szkolnego. W grupie Digitalni i kreatywni- nauczyciele z pasją opowiadałem o Ogólnopolskim konkursie Zaanimowania. Można w nim wykorzystać napisy 3D, które w prosty sposób przygotujecie w narzędziach online:

1. Flaming text
Po wejściu w link Flaming text mamy do wyboru pięć zakładek: text (wpisujemy tutaj własny tekst, wybieramy jego czcionkę), logo (zmiana kolorystyki), shadow (cień), background (tło), image (format zapisu)
2. Cooltext
To kolejny intuicyjny portal do przygotowywania napisów 3D. Wystarczy, że wejdziecie w link Cooltext a następnie wybierzecie: styl tekstu, wpiszecie swój text w okno logo text. W tym prostym narzędziu macie możliwość zmiany koloru tekstu (zakładka logo), wprowadzenie efektów cienia (shadow), wyboru formatu zapisu zdjęcia (image). Aby przygotować gotowy tekst wystarczy, że po przejściu wszystkich tych opcji wybierzecie Create Logo
3. Picturetopeople
Trzecia z propozycji jest tak sama prosta w obsłudze, jak pozostałe. Od czego zaczynamy? Po pierwsze wybieramy link Picture a następnie przechodzimy do zakładki Configuration (wybór stylu tekstu, własny tekst do 25 znaków, marginesy, kolor czcionki). Gotowy projekt zapisujemy wybierając przycisk Generate
4. Textfx
Pracę z ostatnim narzędziem, które chciałbym Wam dzisiaj polecić zacznijcie od wejścia w link Texfx , wpiszcie swój tekst, dopasujcie jego wygląd i pobierzcie w formacie zdjęcia

# data[].attributes.attachment_link.description
Właśnie rozpoczął się trzeci tydzień nowego roku szkolnego. W grupie Digitalni i kreatywni- nauczyciele z pasją opowiadałem o Ogólnopolskim konkursie Zaanimowania. Można w nim wykorzystać napisy 3D, które w prosty sposób przygotujecie w narzędziach online: 1.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Opublikowano: 3 maja 2018 roku

Uczeń z zaburzeniami ze spektrum autyzmu wskazówki do pracy w pigułce

Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci i młodzieży wynikają ze zindywidualizowanego sposobu nabywania wiedzy i umiejętności w procesie uczenia się, określonego specyfiką ich funkcjonowania poznawczo-percepcyjnego. Ich rozpoznanie pozwala na właściwy dobór metod, środków i oddziaływań dydaktyczno-wychowawczych prowadzący do zaspokojenia potrzeb, a tym samym stworzenia optymalnych warunków rozwoju intelektualnego i osobowościowego. Uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych są również dzieci i młodzież z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.

I Czym są zaburzenia ze spektrum autyzmu?

Diagnoza

W obowiązującej w Polsce klasyfikacji zaburzeń psychicznych Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego DSM-IV przyjmuje się, że do całościowych zaburzeń rozwoju zalicza się: zaburzenia autystyczne (autyzm, autyzm atypowy), zespół Aspergera i PDD-NOS (całościowe zaburzenie rozwoju nie zdiagnozowane inaczej) oraz zespół Retta. Termin całościowe zaburzenia rozwoju oznacza to, że u dotkniętych ,,nim" dzieci obserwuje się objawy nieprawidłowego funkcjonowania we wszystkich obszarach rozwoju. Zaburzenia autystyczne mają bardzo zróżnicowany charakter, nie tworzą jednolitego obrazu co do symptomatologii i głębokości zaburzeń.
Kryteria diagnostyczne według: DSM - IV

jakościowe zaburzenie interakcji socjalnych

jakościowe zaburzenie komunikacji (werbalna + niewerbalna)

znacząco ograniczony repertuar aktywności i zainteresowań

DSM - V
Opublikowana w maju 2013 roku nowa klasyfikacja zaburzeń psychicznych Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego DSM-V wprowadziła zmiany w kryteriach diagnostycznych dotyczących zaburzeń ze spektrum autyzmu.

W DSM-V zrezygnowano z terminu „całościowe zaburzenia rozwoju". Zastąpiono trzy jednostki chorobowe: zaburzenia autystyczne, zespół Aspergera i PDD-NOS (całościowe zaburzenie rozwoju nie zdiagnozowane inaczej) jedną jednostką - spektrum zaburzeń autystycznych (ASD). Wykluczono zespół Retta i zaburzenia dezintegracyjne.

Połączono dwie grupy objawów z dotychczasowej triady diagnostycznej:

1. zaburzeń interakcji społecznych i zaburzeń komunikacji w jedną domenę diagnostyczną - komunikacja społeczna

2. uporczywe zachowania i powtarzalne zachowania.

Kryteria:
Klinicznie znaczące, stałe nieprawidłowości w obrębie komunikacji społecznej i interakcji:

a. wyraźne deficyty w komunikacji werbalnej i niewerbalnej wykorzystywanej w interakcjach społecznych
b. brak wzajemności społecznej
c. nieumiejętność rozwijania i utrzymywania relacji z rówieśnikami właściwej dla poziomu rozwoju.
2. Ograniczone, powtarzalne wzorce zachowań, zainteresowań i aktywności objawiające się poprzez co najmniej dwa z poniższych objawów:
a. stereotypowe zachowania motoryczne lub werbalne lub nietypowe zachowania sensoryczne
b. nadmierne przywiązanie do rutyny i zrytualizowanych wzorców zachowania
c. ograniczone zainteresowania.
3. Objawy muszą wystąpić we wczesnym dzieciństwie (ale mogę nie manifestować się w pełni dopóki oczekiwania społeczne nie przekroczą ograniczonych możliwości dziecka).
Dopuszczono, że objawy mogą nie manifestować się w pełni do czasu, gdy wymagania społeczne przekroczą umiejętności osoby, i dodatkowo zalecono uszczegóławianie diagnozy w oparciu o dodatkowe informacje, takie jak początek i przebieg kliniczny, czynniki etiologiczne, zdolności poznawcze, zdolności językowe, nasilenie objawów w dwóch głównych domenach diagnostycznych, choroby współistniejące.

Ponadto:
Wprowadzono trójstopniową klasyfikację ASD - od L1 do L3, w zależności od nasilenia objawów oraz stopnia ich wpływu na codzienne funkcjonowanie. Wykluczono kryterium opóźnienia rozwoju mowy i zastąpiono dotychczas obowiązujące kryterium wieku, w jakim pojawiają się pierwsze objawy choroby, określeniem „początek we wczesnym dzieciństwie".

Etiologia

Przyjmuje się, że spektrum zaburzeń autystycznych jest zaburzeniem neurorozwojowym. Jego przyczyny nie są nadal dostatecznie znane. Uznaje się, że jego objawy są spowodowane nieprawidłowym rozwojem funkcjonowania mózgu. Mogą mieć na to wpływ m.in. czynniki genetyczne, infekcyjne, nieprawidłowości w przemianach metabolicznych, zaburzenia okresu ciąży i porodu. Do najczęstszych przypadków należy ta grupa osób, u których neurobiologiczne zmiany powstały w okresie prenatalnym i okołoporodowym, kiedy dochodzi do zatruć, niedotlenień, uszkodzeń mechanicznych, wylewów, itp. Badacze, wśród czynników mogących doprowadzić do zmian w budowie mózgu, wymieniają także stres prenatalny, szczególnie między 21 a 32 tygodniem ciąży.

II Zaburzenia współwystępujące:

niepełnosprawność intelektualna: 60%

ADHD: 50%

zaburzenia lękowe: 30-50%

epizod depresji: do 40%

zaburzenia afektywne dwubiegunowe: 10%

jakiekolwiek zaburzenia psychiczne poza ASD: 70-100%

III Edukacja ucznia z autyzmem

Dzieci i młodzież z ASD to różnorodna grupa ( funkcjonowanie społeczne, intelektualne), nie ma więc sztywnych ram, schematów postępowania, zaś brak indywidualizacji edukacji może spowodować stagnację rozwojową, a nawet regres.

Obecnie nie ma wypracowanego systemu, który umożliwiałby dobre wsparcie w edukacji uczniom z ASD, dlatego też realizują oni swój obowiązek szkolny na różne sposoby (szkoły specjalne, klasy integracyjne, szkoły ogólnodostępne, formy indywidualnego nauczania).
Indywidualizacja nauczania
Przedszkola, szkoły i placówki zobligowane są do rozpoznania potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów oraz udzielania im wsparcia po stwierdzeniu takiej potrzeby.

Indywidualizacja przejawia się w dostosowywaniu do potrzeb i możliwości uczniów strategii edukacyjnych i wychowawczych, wykorzystywanych w codziennej pracy z uczniem, na każdych zajęciach prowadzonych przez nauczycieli.

Nauczyciel powinien umożliwić uczniom wybór sposobów osiągania celów i metod zdobywania wiedzy i umiejętności poprzez dostosowywanie tempa zajęć, metod i form pracy, tak by zarówno angażować każdego ucznia z osobna, jak i organizować pracę całej klasy.

Indywidualizacja jest przede wszystkim sposobem pracy z każdym uczniem, w tym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w każdym oddziale i na każdych zajęciach.

Czym przejawia się podejście indywidualne?

Szczegółowa diagnoza umiejętności dziecka (=> rozpoznanie jego potrzeb i możliwości)

Opracowanie odpowiedniego systemu nauczania = elastyczne metody pracy

Nauczanie takich treści, które są dziecku w danym czasie najbardziej potrzebne (rezygnacja z argumentu „podstawa programowa")

Wychodzenie naprzeciw specyfice opanowania treści, tj. uczeń może nie znać elementarnych treści z jednego przedmiotu, a z innego wykazywać ponadprzeciętną wiedzę

Przygotowanie materiałów edukacyjnych do potrzeb i zainteresowań dziecka (może to być czasochłonne i trudne, ale zdecydowanie ułatwia późniejszą pracę i naukę).

Warto wziąć pod uwagę, że:
u dzieci i młodzieży z ASD często występują:

przewaga myślenia obrazowego nad werbalnym

dobre spostrzeganie wzrokowe i pamięć wzrokowa

trudności w przyswajaniu pojęć abstrakcyjnych i abstrakcyjnym myśleniu

trudności w generalizacji wiedzy i umiejętności

tworzenie specyficznych skojarzeń znaczeniowych

dosłowne rozumienie języka

trudności w myśleniu przyczynowo-skutkowym

przywiązanie do rutyny, brak lub mała elastyczność w myśleniu

przewaga pamięci mechanicznej nad znaczeniową

przewaga uwagi mimowolnej nad dowolną

osłabiona ciekawość poznawcza i motywacja wewnętrzna, wybiórcze zainteresowania

zaburzenia w odbiorze i integracji bodźców sensorycznych.

Pracując z dzieckiem/nastolatkiem ze spektrum zaburzeń autystycznych należy zapewnić (m.in.):

stałość i przewidywalność

sporządzenie planów dnia w szkole, planu konkretnej lekcji czy zajęć na poziomie zrozumiałym dla dziecka

pomoc w orientacji w przestrzeni szkolnej, np. oznaczenia pomieszczeń w sposób zrozumiały dla ucznia, sporządzenie planu szkoły

uprzedzanie o zmianach np. o zastępstwie, skróceniu lekcji, czy wizytacji

określanie czasu trwania aktywności np. poprzez określenie ilości zadań, czy poprzez sygnał dźwiękowy

przygotowanie dodatkowych zadań lub innego zajęcia w sytuacji, gdy autystyczny uczeń skończy pracę wcześniej niż jego koledzy z klasy

komfort sensoryczny

odpowiednie miejsce w klasie (np. z daleka od okna, w pierwszej ławce, tak by jak najłatwiej było mu skupić uwagę na nauczycielu)

wydzielenie miejsca, w którym uczeń z autyzmem mógłby się zrelaksować i wyciszyć, jeśli zaistniałaby taka potrzeba

wizualny kanał przekazu informacji

plany w postaci wizualnej zrozumiałej dla danego dziecka (pokazane poprzez np. konkretne przedmioty oznaczające dane aktywności, poprzez zdjęcia, obrazki, piktogramy lub etykiety z napisami)

przygotowywanie zdjęć, diagramów, wykresów, tabel, doświadczeń, które by jak najpełniej ilustrowały i porządkowały informacje zawarte w tekście podręcznikowym

wspieranie poleceń ustnych przedstawieniem ich w sposób wizualny/wzrokowy, zależnie od poziomu rozumienia ucznia np. poprzez zapisanie polecenia na kartce, pokazanie piktogramu, czy zdjęcia

kontrolowany sposób mówienia

zwracanie uwagi, czy polecenie kierowane do całej klasy zostało odebrane przez ucznia z autyzmem i jeśli to potrzebne, skierowanie go również indywidualnie do niego

przekazywanie najistotniejszych informacji - „nie zalewać potokiem słów"

robienie przerw między zdaniami, tak by dziecko miało czas na przetworzenie informacji; po zadaniu pytania, polecenia danie czasu dziecku na zareagowanie

unikanie sarkazmu i aluzji, wyjaśnianie metafor

formułowanie poleceń wprost (unikanie pytania dziecko o zgodę, gdy tak naprawdę musi wykonać zadanie, czy polecenie)

zadawanie pytań „zamkniętych" i z podanymi możliwościami do wyboru np. zamiast: „Co chcesz teraz robić?" to: „Chcesz teraz czytać, czy pisać?"

uważanie na głośność mówienia, zwłaszcza przy dzieciach z nadwrażliwością słuchową

wspieranie w samodzielnej pracy

przedstawienie zadania w sposób jak najbardziej jasny dla ucznia, podzielenie go na mniejsze etapy

czasem zmniejszenie trudności zadania lub jego skrócenie

można również przedstawić dziecku lub zrobić razem z nim plan wykonania zadania

jasno określić, kiedy jest koniec zadania

wzmacnianie motywacji w procesie uczenia się i poczucia własnej wartości

wykorzystywanie zainteresowań dziecka i ulubionych form pracy w uczeniu go nowych umiejętności (np. fascynacji układem słonecznym do uczenia pojęć „mniejszy" - „większy")

opracowanie systemu nagród zwłaszcza przy zadaniach trudniejszych lub mało interesujących dla dziecka; oceny nie zawsze są motywujące dla dziecka z autyzmem

stwarzanie sytuacji, w których dziecko miałoby poczcie sukcesu

wykorzystanie specjalnych umiejętności dziecka i zainteresowań do podniesienia jego statusu w klasie

pozwolenie uczniowi na stosowanie własnych metod do rozwiązywania zadań (poproszenie go o ich pokazanie lub wytłumaczenie)

wspieranie ucznia w nawiązywaniu i utrzymywaniu relacji z rówieśnikami
uczeń z zaburzeniami ze spektrum autyzmu może mieć duże trudności z rozpoczęciem rozmowy, z zawiązaniem przyjaźni, warto wesprzeć go w działaniach, jeśli wyraża chęć uczestniczenia w życiu klasy. Być może ważne będzie „poinstruowanie" pozostałych uczniów, jak mogą reagować na różne zachowania swojego autystycznego kolegi

W pracy z dziećmi i młodzieżą z zaburzeniami ze spektrum autyzmu bardzo ważne jest rozwijanie zachowań deficytowych.

Zachowaniami deficytowymi nazywamy te zachowania, które uważa się za normalne i pożądane u dziecka/nastolatka w pewnym wieku i w pewnych okolicznościach, a które u osób ze spektrum występują zbyt rzadko lub nie występują wcale (np. prawidłowa mowa, okazywanie uczuć, zabawa itd.).

Zadaniem ,,terapeuty'' jest kształtowanie u ,,dziecka" jak największej liczby zachowań adaptacyjnych, które rozwiną jego niezależność i umożliwią mu efektywne funkcjonowanie w środowisku.

IV Techniki behawioralne też mogą się przydać

Zakładają one, że z dużym prawdopodobieństwem osoba zachowa się w pożądany przez nas sposób jeżeli będzie:

1. WIEDZIAŁA jakiego zachowania od niej oczekujemy

2. CHCIAŁA się tak zachować

3. POTRAFIŁA się tak zachować, czyli będzie dysponowała odpowiednimi umiejętnościami, aby zachować się w określony sposób.

V Ogólne zasady wyboru zachowań docelowych

Ucz umiejętności, z których twój uczeń będzie mógł korzystać codziennie do końca życia (czyli ucz umiejętności przydatnych życiowo)

Ucz umiejętności, z których twój uczeń może skorzystać natychmiast

Zacznij od nauki umiejętności podstawowych

Ucz umiejętności komunikowania się

Ucz zachowań funkcjonalnych

Wybieraj takie zachowania, z którymi masz szansę sobie poradzić

Zachowania niepożądane muszą zostać skorygowane

Literatura:

1. Winter M., Zespół Aspergera. Co nauczyciel wiedzieć powinien. Poradnik nauczyciela, wychowawcy, pedagoga, Fraszka Edukacyjna, Warszawa 2006

2. Suchowierska M., Ostaszewski P., Bąbel P., Terapia Behawioralna dzieci z autyzmem. Teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania, GWP, Sopot 2012

3. Pisula E., Małe dziecko z autyzmem, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk 2005

4. Kołakowski A., Pisula A., Sposób na trudne dziecko. Przyjazna terapia behawioralna, GWP, Sopot 2012

5. Grygier U., Sikorska I., Mój uczeń pracuje inaczej. Wskazówki metodyczne, Małopolski Niepubliczny Ośrodek Kształcenia Nauczycieli przy Ośrodku Twórczej Edukacji Kangur s.c, Kraków 2008

6. Cieszyńska J.,Wczesna diagnoza i terapia zaburzeń autystycznych, Omega Stage Systems-Jędrzej Cieszyński, Kraków 2011

7. Notbohm E. i Zysk V., 1001 porad dla rodziców i terapeutów dzieci z autyzmem i zespołem Aspergera, Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego 2016

Autor: mgr Anna Malarczyk Materiał nadesłany przez Czytelniczkę portalu Pedagogika Specjalna - portal dla nauczycieli

# data[].attributes.attachment_link.title
Uczeń z zaburzeniami ze spektrum autyzmu - wskazówki do pracy

# data[].attributes.attachment_link.description
Opublikowano: 3 maja 2018 roku Uczeń z zaburzeniami ze spektrum autyzmu wskazówki do pracy w pigułce Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci i młodzieży wynikają ze zindywidualizowanego sposobu nabywania wiedzy i umiejętności w procesie uczenia się, określonego specyfiką ich funkcjonowania poznawczo-percepcyjnego.

# data[].attributes.attachment_link.description
Inspiracją do stworzenia bloga stał się sir Ken Robinson, który mówi, iż: "Kreatywność jest obecnie w edukacji tak ważna jak umiejętność czytania i pisania i powinniśmy traktować je równorzędnie" Chciałbym, aby było to miejsce, w którym wspólnie podzielimy się inspiracjami i dosięgniemy wyżyn tego, co najcenniejsze w edukacji- sukcesu ucznia i nauczyciela.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A. Kompetencje matematyczne to zdolność rozwijania i wykorzystywania myślenia i postrzegania matematycznego do rozwiązywania problemów w codziennych sytuacjach. Istotne są zarówno proces i działanie, jak i wiedza, przy czym podstawę stanowi należyte opanowanie umiejętności rozumowania matematycznego. Kompetencje matematyczne obejmują - w różnym stopniu - zdolność i chęć wykorzystywania matematycznych sposobów myślenia oraz prezentacji (wzory, modele, konstrukty, wykresy, tabele).

B. Kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych dotyczą zdolności i chęci wyjaśniania świata przyrody z wykorzystaniem istniejącego zasobu wiedzy i stosowanych metod, w tym obserwacji i eksperymentów, w celu formułowania pytań i wyciągania wniosków opartych na dowodach. Kompetencje techniczne i inżynierskie to stosowanie tej wiedzy i metod w odpowiedzi na postrzegane ludzkie potrzeby lub wymagania. Kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii obejmują rozumienie zmian powodowanych przez działalność człowieka oraz rozumienie swojej odpowiedzialności jako obywatela.
Niezbędna wiedza, umiejętności i postawy powiązane z tymi kompetencjami
A. Konieczna wiedza w dziedzinie matematyki obejmuje solidną umiejętność liczenia, znajomość miar i struktur, podstawowych operacji i sposobów prezentacji matematycznej, rozumienie terminów i pojęć matematycznych, a także świadomość pytań, na które matematyka może dać odpowiedź.
Niezbędne jest posiadanie umiejętności stosowania podstawowych zasad i procesów matematycznych w codziennych kontekstach prywatnych i zawodowych (np. umiejętności finansowe), a także śledzenia i oceniania ciągów argumentów. Niezbędna jest zdolność rozumowania w sposób matematyczny, rozumienia dowodu matematycznego i komunikowania się językiem matematycznym oraz korzystania z odpowiednich pomocy, w tym danych statystycznych i wykresów, a także rozumienia matematycznych aspektów cyfryzacji.
Pozytywna postawa w matematyce opiera się na szacunku dla prawdy oraz na chęci szukania argumentów i oceniania ich zasadności.

B. W przypadku nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii, niezbędna wiedza obejmuje główne zasady rządzące światem przyrody, podstawowe pojęcia naukowe, teorie, zasady i metody, technologię oraz produkty i procesy technologiczne, a także rozumienie wpływu nauki, technologii, inżynierii i ogólnie działalności człowieka na świat przyrody. Kompetencje te powinny umożliwiać lepsze rozumienie korzyści, ograniczeń i zagrożeń dla ogółu społeczeństwa wynikających z teorii i zastosowań naukowych oraz technologii (w odniesieniu do podejmowania decyzji, wartości, kwestii moralnych, kultury itp.).
Umiejętności obejmują rozumienie nauki jako procesu badawczego prowadzonego za pomocą konkretnych metod, w tym obserwacji i kontrolowanych eksperymentów, zdolność do wykorzystywania logicznego i racjonalnego myślenia do weryfikowania hipotez, a także gotowość do rezygnacji z własnych przekonań, jeżeli są one sprzeczne z nowymi odkryciami naukowymi. Obejmuje to zdolność do wykorzystywania i posługiwania się narzędziami i urządzeniami technicznymi oraz danymi naukowymi do osiągnięcia celu bądź podjęcia decyzji lub wyciągnięcia wniosku na podstawie dowodów. Niezbędna jest również zdolność do rozpoznania zasadniczych cech postępowania naukowego oraz zdolność przedstawiania wniosków i sposobów rozumowania, które do tych wniosków doprowadziły.
Kompetencje obejmują postawy krytycznego rozumienia i ciekawości, poszanowanie kwestii etycznych oraz wspieranie zarówno bezpieczeństwa, jak i zrównoważenia środowiskowego, w szczególności w odniesieniu do postępu naukowo-technicznego w indywidualnym kontekście danej osoby, jej rodziny i społeczności oraz zagadnień globalnych.

# data[].attributes.attachment_link.description
A. Kompetencje matematyczne to zdolność rozwijania i wykorzystywania myślenia i postrzegania matematycznego do rozwiązywania problemów w codziennych sytuacjach. Istotne są zarówno proces i działanie, jak i wiedza, przy czym podstawę stanowi należyte opanowanie umiejętności rozumowania matematycznego. Kompetencje matematyczne obejmują - w różnym stopniu - zdolność i chęć wykorzystywania matematycznych sposobów myślenia oraz prezentacji (wzory, modele, konstrukty, wykresy, tabele).

# data[].attributes.attachment_link.description
Pirate Avatars Creation Application & Game: choose the parts of the avatar that you like the most and create a funny profile picture.

# data[].attributes.attachment_link.description
SEN Teacher is amongst the oldest teaching resource sites and has over 300,000 regular users. Our learning materials are free to share and use in schools or at home. The Print tools on SEN Teacher allow you to create, adapt and share teaching resources for a wide-range of abilities.

# data[].attributes.body
kolaż ze zdjęć

# data[].attributes.attachment_link.description
Create photo collages with incredible ease! Try dozens of free templates for creating collages, from 2 photos to 15+ photos, as well as additional tools for collage design.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Koncepcja: Hanka Dąbrowiecka

Zebranie gier i zabaw: Krystyna Bratkowska, Hanka Dąbrowiecka, Irena Dembińska, Magdalena Guzik, Krystyna Kanecka, Krystyna Liszyk, Anna Makowiecka, Teresa Pąk, Katarzyna Szroeder-Dowjat

# data[].attributes.attachment_link.description
Koncepcja: Hanka Dąbrowiecka Zebranie gier i zabaw: Krystyna Bratkowska, Hanka Dąbrowiecka, Irena Dembińska, Magdalena Guzik, Krystyna Kanecka, Krystyna Liszyk, Anna Makowiecka, Teresa Pąk, Katarzyna Szroeder-Dowjat

# data[].attributes.attachment_link.title
Znane i nieznane oblicza google oraz lekcji wyprzedzających.mp4

# data[].attributes.attachment_link.title
Warsztaty online-Rozwijanie kompetencji kluczowych z TIK-moduł I.mp4

# data[].attributes.body
KRYTERIA SUKCESU

# data[].attributes.attachment_link.title
STAŁE KRYTERIA, czyli NACOBEZU KLASY 1-3

# data[].attributes.attachment_link.description
ZACHOWANIE Klasa 1-3 WYRAŻANIE EMOCJI Cel: Potrafię właściwie wyrażać swoje emocje. · Kontroluję własne emocje. · ...

# data[].attributes.attachment_link.title
"Podejmij wyzwanie, czyli wspieranie uczniów na zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych" webinarium PWN

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ideal for Classroom & Remote Learning

CREATING AND SHARING BOOKS

Researched-based learning tool to increase
student's motivation and literacy skills

GET STARTED
HOW TO USE

REMOTE LEARNING

Why WriteReader

Mar24, 4 pm ET: Free WriteReader webinar: Supporting Students' Creativity and Literacy Learning with Templates Register here.

WriteReader in the Classroom

Book examples

WriteReader Book Fair Project

Watch how schools and districts are implementing WriteReader. Student rated books are being showcased at local libraries.

Watch now

Sign up for monthly updates

Receive our newsletter with tips and news.

© 2020 WriteReader. All rights reserved.

This website uses cookies to improve your experience. We'll assume you're ok with this, but you can opt-out if you wish.
REJECT ACCEPT

Sign up for monthly updates

Receive our newsletter with tips and news.

# data[].attributes.attachment_link.title
WriteReader - Book creating tool to increase students literacy skills

# data[].attributes.attachment_link.description
Ideal for Classroom & Remote Learning CREATING AND SHARING BOOKS Researched-based learning tool to increasestudent's motivation and literacy skills GET STARTED HOW TO USE REMOTE LEARNING Mar24, 4 pm ET: Free WriteReader webinar: Supporting Students' Creativity and Literacy Learning with Templates Register here. WriteReader in the Classroom Watch how schools and districts are implementing WriteReader.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Coraz bardziej popularne stają się strony, na których bezpłatnie, szybko i w miarę intuicyjnie możemy tworzyć własne karty pracy, materiały dydaktyczne.
W naszym cyklu blogowym GENERATORNIA- proponujemy Państwu stronę, na której w kilka minut stworzycie fiszki, karty wyrazowe oraz liczbowe.

Do czego służą fiszki?

Fiszki nie tylko uczą słów poprzez ich tłumaczenie (np. dog - pies), ale również wykorzystują obrazy i potencjał wizualizacji. Dzięki temu skojarzysz słówko dog np. z ulubioną rasą psa. W ten sposób nauczysz się myśleć w danym języku i nie będziesz tracić czasu na przywoływanie słówek w głowie. Fiszki najczęściej są dwustronne, ale mogą być jednostronnie drukowane, a zadaniem uczniów jest uzupełnienie drugiej strony. Np. dziecko może zapisać wyraz w innym języku, może zapisać objaśnienie czy znaczenie hasła. Ucząc się tabliczki mnożenia do konkretnego wyniku można zapisać działanie, czyli iloczyn liczb. Utrwalając liczby parzyste i nieparzyste, albo cyfry rzymskie, możemy wykorzystać w ten sposób generowane karty-fiszki. W naszej specjalnej szkolnej praktyce fiszki możemy wykorzystać także do nauki liter, cyfr, liczb, czy np. nauki czytania globalnego.

Gdzie można wygenerować takie karty?

Gotowy szablon kart edytujemy, wpisujemy swój zakres liczbowy, możemy zmienić styl kart i czcionkę. Generujemy kartę pracy i ją drukujemy.

Gotowy szablon kart edytujemy, wpisujemy swoje słowa w zakładce utwórz nową listę słów, możemy zmienić styl kart i czcionkę. Generujemy kartę pracy i ją drukujemy.

# data[].attributes.attachment_link.description
Coraz bardziej popularne stają się strony, na których bezpłatnie, szybko i w miarę intuicyjnie możemy tworzyć własne karty pracy, materiały dydaktyczne. W naszym cyklu blogowym GENERATORNIA- proponujemy Państwu stronę, na której w kilka minut stworzycie fiszki, karty wyrazowe oraz liczbowe. Do czego służą fiszki? Fiszki nie tylko uczą słów poprzez ich tłumaczenie (np.

# data[].attributes.attachment_link.title
W UKŁADZIE SŁONECZNYM  || NutkoSfera || Piosenki DLA DZIECI

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wszystkie nasze gry, zarówno te kupione jak i te zrobione przez nas własnoręcznie, staramy się wykorzystywać na wiele sposobów. Nie inaczej jest z jedną z naszych ulubionych zabaw Pentomino, o którym pisałam wcześniej Pentomino i Pentomino - użyj dwóch .
Żeby nam się to układanie nie znudziło, postanowiliśmy zagrać w Pentomino.

Za inspirację posłużyła nam gra wydana przez firmę
Granna, którą możecie kupić za niewielkie pieniądze.

Czego potrzebujemy do gry

Do gry potrzebujemy planszy 8x8 i kompletu figur z układanki Pentomino. Planszę wydrukowałam i ... tym razem nie zalaminowałam ;)
Wycięłam z kartonu ramkę i przykleiłam ją na planszę, tak aby elementy nie uciekały na boki. Całość jeszcze podkleiłam tekturową podkładka żeby było bardziej trwałe.

Jeśli nie chcecie się bawić w wycinanie i klejenie to oczywiście wystarczy plansze wydrukować i od razu zacząć grę :)
Planszę i elementy możecie pobrać poniżej. Figury to te same, które pokazywałam we wszystkich wcześniejszych wpisach na temat Pentomino. Drukujemy i wycinamy je z szablonu a następnie odrysowujemy kształty na piance kreatywnej.

Na stole rozkładamy planszę i wszystkie części pentomina.

Dwóch graczy na zmianę układa na planszy po jednym kształcie z puli.

Wygrywa gracz, który skutecznie zablokuje możliwość ruchu przeciwnikowi lub położy na planszy ostatni kształt.

Gra doskonale ćwiczy koncentrację, spostrzegawczość i wyobraźnię przestrzenną co nie jest bez znaczenia dla rozwoju przyszłych umiejętności matematycznych.Dodatkowo mamy tu mały wstęp do strategii poprzez rozwijanie umiejętność planowania własnych działań.

Gracze losują figury, każdy układa swoją część obok planszy, po swojej stronie tak żeby były widoczne dla przeciwnika. Dalej gramy jak w wersji podstawowej.

Musimy pamiętać o tym, żeby klocki były widoczne dla obu graczy bo to pozwoli zachować pewien stopień planowania strategii, w przeciwnym razie gra stałaby się niemalże całkowicie losowa.

Z maluchami możemy się po prostu bawić w układanie elementów na planszy, coś na kształt gry Tetris.

Zachęcam Was do pobrania elementów Pentomino oraz plansz, które znajdziecie w pierwszym wpisie Pentomino . Dają naprawdę wiele możliwości.Jak do tej pory to trzeci wpis, w którym pokazuję różne zabawy z wykorzystaniem tych kilkunastu niepozornych kształtów a w głowie mam jeszcze parę pomysłów więc możecie liczyć na kolejne wpisy na ten temat :)

Wszystkie trzy dotychczasowe wpisy znajdziecie pod etykietą...pentomino oczywiście ;)

# data[].attributes.attachment_link.description
Wszystkie nasze gry, zarówno te kupione jak i te zrobione przez nas własnoręcznie, staramy się wykorzystywać na wiele sposobów. Nie inaczej jest z jedną z naszych ulubionych zabaw Pentomino, o którym pisałam wcześniej Pentomino i Pentomino - użyj dwóch . Żeby nam się to układanie nie znudziło, postanowiliśmy zagrać w Pentomino.

# data[].attributes.attachment_link.title
The best screen for every classroom! Try it and love it.

# data[].attributes.attachment_link.description
Quickly get a timer, textbox, noise meter, drawing tool, name picker, work symbols and more. Completely free.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proponuję kolejną zabawę, grę matematyczną na mnożenie. Planszę gry uczniowie wykonują sami. Dobierają się parami. Kolejno na kartce odrysowują ( miejsca dowolne) koła od nakrętki od butelki. Wewnatrz wpisują wyniki mnożenia, np. przez 2 i 3.

Nauczyciel głośno mówi iloczyn i nastawia czasomierz na 30 sekund. Zawodnicy muszą odszukać wynik. Kto pierwszy odszuka, zakrywa go nakrętką. Kiedy czas mija prowadzący podaje włąsciwy wynik. Uczniowie sprawdzają. Ten, kto wykonał zadanie poprawnie otrzymuje punkt, który zapisuje na karcie wyników. Grę wygrywa w parach zawodnik, który zdobędzie najwięcej punktów.

# data[].attributes.attachment_link.description
Proponuję kolejną zabawę, grę matematyczną na mnożenie. Planszę gry uczniowie wykonują sami. Dobierają się parami. Kolejno na kartce odrysowują ( miejsca dowolne) koła od nakrętki od butelki. Wewnatrz wpisują wyniki mnożenia, np. przez 2 i 3. Nauczyciel głośno mówi iloczyn i nastawia czasomierz na 30 sekund. Zawodnicy muszą odszukać wynik.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wkuwanie kolejnych słupków z tabliczki mnożenia, znajdującej się na końcu zeszytu, już dawno odeszło do lamusa. Wierszyki mnemotechniczne mające pomóc w zapamiętaniu najbardziej kłopotliwych przykładów czy mnożenie na palcach to nieodzowna część nauki tabliczki mnożenia.
"Niećwiczone mięśnie zanikają, a niećwiczone zdolności zacierają się w czasie", dlatego tabliczkę mnożenia trzeba powtarzać, powtarzać i powtarzać.

Ale co zrobić, aby utrwalanie tabliczki mnożenia nie kojarzyło się uczniom z nudnym odpytywaniem, a może nawet wręcz przeciwnie - by było przyjemnością? Odpowiedź na to pytanie jest jedna: bawić się mnożeniem! Ale jak?

Poniżej kilka sprawdzonych propozycji zabaw na lekcje ćwiczeniowe. Niektóre pomysły są moje, niektóre znalezione w sieci (zazwyczaj na blogach nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej) i lekko zmodyfikowane, ale wszystkie sprawdzone przez najbardziej wymagających ekspertów - uczniów.

Na czas lekcji sala matematyczna zostaje podzielona na kilka stanowisk. Każde z nich to inna zabawa. Uczniowie podczas lekcji zmieniają stanowiska (np. co 8-10 min), grając tym samym w różne gry.

Cele lekcji:

utrwalenie przez uczniów znajomości tabliczki mnożenia (w zakresie do 100),

doskonalenie przez uczniów umiejętności pracy w grupie,

ćwiczenie przez uczniów umiejętności radzenia sobie z porażką.

Dobrze jest zadbać o to, żeby w każdej z grup była osoba, która już dobrze sobie radzi z mnożeniem. Jeżeli nie uda się dokonać takiego podziału, można dać grupom po jednym kalkulatorze - na sytuacje kryzysowe. Gdy nie będą mogli ustalić, kto ma rację, kalkulator pomoże w wyjaśnieniu sytuacji. (Warto przypomnieć uczniom, jaki znak na kalkulatorze oznacza mnożenie).

Bardzo dobrą motywacją dla uczniów są plusy z aktywności, oceny albo słodkości. Na zakończenie lekcji nagradzamy uczniów. Pamiętajmy jednak, że w wielu grach to los decyduje o zwycięstwie, więc nagrody należą się nie tylko tym, którzy zdobyli najwięcej punktów, ale też tym, którzy zasłużyli na wyróżnienie naszym zdaniem (na podstawie obserwacji lekcji) bądź zdaniem samych uczniów.

Opis gier znajdujących się na poszczególnych stanowiskach:

WIEŻA

Grupa (3-4-os.) dostaje plastikowe kubki, na których zapisane są różne działania z tabliczki mnożenia. Uczniowie po kolei biorą po jednym kubku i wykonują zapisane działanie. Jeżeli dana osoba obliczy poprawnie, to dokłada kubek do wspólnej wieży. Natomiast jeżeli któryś z uczniów poda zły wynik, to cała grupa traci wieżę. Kubki wracają do puli i układanie wieży zaczyna się od początku. Grupa zostaje nagrodzona, gdy ułoży wieżę ze wszystkich dostępnych kubków.

KABUM

Grupa (3-4 uczniów) otrzymuje zestaw łyżeczek z różnymi iloczynami. Na niektórych łyżeczkach zamiast przykładu jest napis „Kabum". Uczniowie po kolei wybierają łyżeczki i podają wyniki iloczynów. Poprawny wynik pozwala na zachowanie łyżeczki, błędny każe oddać łyżeczkę do puli. Wylosowanie łyżeczki z napisem „Kabum" zobowiązuje do odłożenia wszystkich posiadanych łyżeczek. Wygrywa osoba, która po ustalonym wcześniej czasie gry zgromadziła najwięcej łyżeczek.

ŁAPKI

Łapki... już samo wyciągnięcie łapek na muchy z szafy wzbudza ogromne emocje. Na przezroczystych foliach zostały zapisane liczby w dwóch kolorach (czerwonym i niebieskim). Do jednej rozgrywki potrzebujemy 5 osób. Cztery z nich dostają łapki, a jedna karty. Po przeciwnych stronach ławki stają 2-osobowe drużyny. Jedna osoba z drużyny może uderzać tylko w liczby czerwone, a druga tylko w liczby niebieskie. Piąta osoba podaje przykłady, losując 2 karty z talii. Uczniom więcej mówić nie trzeba. Niektórzy liczą punkty, niektórzy mają za dużo radości z uderzania łapkami, aby trwonić czas na liczenie punktów. W każdej kolejce jedna osoba z przegranej pary zamienia się miejscem z osobą, która odczytywała przykład z kart.

JA MAM, KTO MA?

Gra, którą można przerobić na wiele sposobów. Wymaga skupienia i... ciszy od wszystkich uczestników. Rozdajemy karty (najlepiej wszystkim uczestnikom po tyle samo). Jedna z osób zaczyna, odczytując to, co ma na karcie. Schemat zawsze jest taki sam. Uczeń czyta to, co ma na karcie np. Ja mam 40, kto ma 6 razy 7? Następnie wszyscy sprawdzają na swoich kartach, kto ma wynik przeczytanego działania. Osoba, która ma poprawną odpowiedź, kontynuuje. Pytania i odpowiedzi powinny zatoczyć koło. Jeżeli ktokolwiek się pomyli, zaczynamy od początku. Największe emocje gra wzbudza, gdy gra cała klasa, a stawką za wygraną jest np. czekolada :)

OKRĄGŁE DOMINO

Domino chyba układał już każdy, ale okrągłe domino może być dla uczniów czymś nowym. Zasady standardowe, tylko elementy nie są prostokątami. Po poprawnym ułożeniu wszystkich elementów powstanie koło (a w zasadzie pierścień kołowy). Oczywiście poprawne „zamknięcie" układanki musi zostać nagrodzone.

BINGO

Rozdajemy uczniom plansze 4x4 (liczba osób w grupie może być dowolna). Uczniowie wypełniają pola dowolnymi liczbami. Sami szybko się zorientują, że niektóre liczby są bardziej "opłacalne" niż inne. Uczestnicy rzucają dwoma kostkami albo odkrywają dwie karty, mnożą liczby, które się na nich pokazały i jeżeli mają taki wynik na swojej planszy, to go zaznaczają. Zaznaczenie czterech pól pionowo, poziomo lub po przekątnej oznacza (teoretycznie) koniec gry. Zazwyczaj uczniowie jednak grają dalej... bo przecież każdy chce krzyknąć BINGO!

WOJNA KOSTKOWA LUB KARCIANA

Uczniowie (2-3os.) otrzymują (w zależności od wersji) dwie 10-ścienne kostki do gry lub karty z liczbami od 2 do 10. (Mogą to być karty ze zwykłej talii albo takie z różnych karcianych gier, które mają wydrukowane liczby).

Każdy po kolei rzuca dwoma kostkami lub odkrywa dwie karty, mnoży liczby, które wypadły na kostkach/pokazały się na kartach i zapisuje wynik. Gra jest małą modyfikacją popularnej karcianej "wojny". Daną rundę wygrywa osoba, która uzyskała najwyższy albo najniższy wynik (to określają na początku sami uczniowie). Oczywiście osoba, która podała zły iloczyn nie ma szans na uzyskanie punktów w danej rundzie.

Ustalamy liczbę kolejek. Wyniki uzyskane w każdej kolejce uczniowie zapisują na kartce. Wygrywa ten, kto po ostatniej kolejce ma na koncie najwięcej wygranych rund.

ZAMYKANIE KWADRATÓW

Uczniowie (2-3os.) otrzymują planszę z liczbami wpisanymi w kwadratowe pola i dwie 10-ścienne kostki do gry. Każdy po kolei rzuca kostkami, mnoży liczby, które wypadły i zaznacza mazakiem w wybranym przez siebie kolorze jeden z boków kwadratu, który zawiera uzyskany iloczyn. Osoba, która zaznaczy czwarty bok kwadratu, zdobywa dane pole i zamalowuje je swoim kolorem. Wygrywa ten, kto w ustalonym czasie zamaluje najwięcej pól.

Najprostsze sposoby są podobno najlepsze. I to stwierdzenie doskonale pasuje do zabaw/ćwiczeń, jakie zaproponowałam uczniom. Wystarczy zamienić przykłady dyktowane przez nauczyciela na karty, kostki, kubki, łyżeczki, patyczki itp., żeby uczniowie z radością wykonywali kolejne działania i nie reagowali na dzwonek oznaczający koniec lekcji.

Alicja Smolińska

Nauczycielka matematyki (od niedawna), działkowiczka (trochę dłużej), miłośniczka słodyczy (od zawsze). Na co dzień matematyczne zawiłości wyjaśnia na śliwkach, razem z uczniami zajadając czekoladę.

Źródła:

# data[].attributes.attachment_link.title
Pomysły na lekcje. 8 gier z tabliczką mnożenia

# data[].attributes.attachment_link.description
Wkuwanie kolejnych słupków z tabliczki mnożenia, znajdującej się na końcu zeszytu, już dawno odeszło do lamusa. Wierszyki mnemotechniczne mające pomóc w zapamiętaniu najbardziej kłopotliwych przykładów czy mnożenie na palcach to nieodzowna część nauki tabliczki mnożenia. "Niećwiczone mięśnie zanikają, a niećwiczone zdolności zacierają się w czasie", dlatego tabliczkę mnożenia trzeba powtarzać, powtarzać i powtarzać.

# data[].attributes.attachment_link.description
Miejsce na to, by zainspirować. Siebie i innych. Wieści z życia przedszkoli, konkursy, odpowiedzi na nurtujące Was pytania.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Opublikowano: 28 stycznia 2018 roku

Ocena efektywności udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej to dokument obowiązkowy w toku pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

Zespół nauczycieli i specjalistów pracujących z dzieckiem, co najmniej dwa razy w roku szkolnym, dokonuje bowiem okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności programu oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu.

Przygotowując się do klasyfikacji półrocznej miejmy świadomość, że rodzic i uczeń mają prawo uzyskać informację zwrotną o efektach udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Jeśli ocena efektywności udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej stwarza Wam trudność, poniżej znajdziecie inspirację do stworzenia takiego dokumentu przygotowaną przez naszego eksperta i autorkę kursu Rewalidacja indywidualna - panią Renatę Flis. Specjalistyczne słownictwo i sformułowania z pewnością wykorzystacie podczas pracy w Zespole.
Więcej przykładowych dokumentów niezbędnych w pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych znajdziecie w kursie online Rewalidacja indywidualna dostępnym na naszej platformie e-learningowej .

OBSZAR

OCENA EFEKTYWNOŚCI UDZIELANEJ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ

KOMUNIKACJA

Słowa klucze: nastąpiła poprawa w zakresie....; dalszego wsparcia/terapii wymaga.....;

1.Komunikuje się werbalnie, ma ubogi/bogaty zasób słownictwa, wypowiada się adekwatnie do tematu wyrazami/zdaniami: pojedynczymi, złożonymi, wypowiedz wielozdaniowa/kilkuzdaniowa.

2.W sytuacjach zadaniowych wykazuje zahamowanie komunikacji werbalnej, wypowiada się pojedynczymi wyrazami/zdaniami. Potrzebuje wsparcia ze strony nauczyciela/terapeuty; pytania naprowadzające, dodatkowe wyjaśnienia. Wypowiedź jest chaotyczna, nie rozumie związków przyczynowo-skutkowych. Nie potrafi wnioskować. Wypowiedź jest gramatyczna/agramatyczna.

3. Swobodną wypowiedź cechuje bogate/ubogie słownictwo. Tworzy wypowiedź kilkuzdaniową.Wypowiada proste zdania. Ma bogatszy zasób słów związany z otaczającym go środowiskiem społeczno-przyrodniczym.

4. Rozumie/nie rozumie/ma trudności kierowane komunikaty i polecenia. Reaguje adekwatnie.

5. Utrzymują się deficyty w zakresie werbalizowania.

Nazywa proste rzeczowniki i czasowniki (na materiale konkretnym i obrazkowym).

Uczeń porozumiewa się w rozmowie z zastosowaniem alternatywnych metod ( wpisać jakie metody)

MOWA

1. Poprawnie wypowiada wszystkie dźwięki mowy. Wykonuje ćwiczenia usprawniające pracę narządów artykulacyjnych. Dokonuje analizy i syntezy głoskowej krótkich wyrazów/o prostej budowie fonetycznej/

2. Zaburzona artykulacja. Mowa trudna do zrozumienia.

Komunikuje swoje potrzeby za pomocą mowy.

Występują trudności z dokonaniem syntezy usłyszanych dźwięków słowa co jest przyczyną trudności w zrozumieniu tego, co się do niego mówi, nie odczytuje komunikatów pisanych- rozumienie następuje poprzez włączenie alternatywnych metod komunikacji: gestów, piktogramów, fonogestów.

Kierunki:

1. Dalsze rozwijanie umiejętności porozumiewania się w rozmowie poprzez: użycie języka w odpowiednim kontekście, wypracowanie struktury bezpośredniego porozumiewania się, wykorzystanie wielu kanałów do przekazywania informacji.

2. Dalsze rozwijanie umiejętności rozumienia i zadawania pytań.

3. Kształtowanie pojęć oraz refleksji nad słowami jako znakami języka.

4. Organizacja sytuacji komunikacyjnych ukierunkowanych na interioryzację reguł użycia języka - nabywanie kompetencji językowych i sprawności językowej.

PROCESY POZNAWCZE

Nastąpiło usprawnienie ......

Kierunki:

aktywizowanie myślenia, rozwijanie sprawności umysłowej, rozwijanie czynności poznawczych, ćwiczenia uwagi i koncentracji;

stymulowanie funkcji psychomotorycznych, wyrównywanie braków w wiadomościach i umiejętnościach, eliminowanie niepowodzeń szkolnych oraz ich emocjonalnych i społecznych konsekwencji.

PAMIĘĆ

Łatwo uczy się krótkie wierszyki. Dobrze rozwinięta pamięć świeża, ma trudności z zapamiętaniem. Zapamiętuje i rozumie znaczenie wyrazów, wyrażeń- ma trudności z przypomnieniem nazw symbolicznych, abstrakcyjnych, potrafi wyjaśnić ich znaczenie na drodze rozumowania.

Nadal występują zaburzenia nazywania. Uczeń ma trudności z podaniem nazwy przedmiotu, potrafi omówić jego funkcję. Podaje zniekształconą wersję słowa, widoczne podobieństwo semantyczne.

Występują zaburzenia rozumienia mowy.

UWAGA

Jest dobrze zmotywowany/wymaga zachęty do ćwiczeń. Koncentruje się/ma trudności.

MYŚLENIE

Występują/nie występują trudności w zakresie myślenia przyczynowo-skutkowego. Naśladuje sekwencje czynności dwuelementowych i więcej. Potrafi: kategoryzować przedmioty według dwóch cech, dobiera obrazki na zasadzie skojarzeń, podobieństw lub przeciwieństw. Buduje sekwencje typu ABA, ABBA na materiale konkretnym i obrazkowym. Układa historyjki obrazkowe trzy/cztero/pięcioelementowe. Prawidłowo posługuje się określeniami następstwa czasowego.

Wyciąga wnioski z przedstawionych zdarzeń. Wymienia przyczyny prowadzące do obecnego stanu rzeczy.

Klasyfikuje przedmioty ze względu na funkcję i przynależność do kategorii.

Rozumie następstwo czasowe: posługuje się określeniami- rano, południe, wieczór. Stosuje określenia dotyczące dni tygodnia i pory roku.

Kierunki:

-wspomaganie logiczności myślenia poprzez działania edukacyjne ukierunkowane na swobodne i samodzielne działanie ucznia w oparciu o osobiste doświadczenia, rozwiązywaniu problemów i pokonywaniu trudności;

-trening logicznego myślenia.

SPOSTRZEGANIE

Dobre spostrzeganie wzrokowe. Układ puzzle, memory (trzy, cztero, wieloelementowe).

Kierunki: kształtowanie odruchów, spostrzeżeń.

WYOBRAŻENIA

Odtwarza z wyobraźni przedmioty, osoby, zjawiska.

MOTORYKA MAŁA

Prawidłowy chwyt narzędzia pisarskiego. Łączy ze sobą dwa punkty za pomocą namalowanej linii (przekraczając linię środkową). Rysuje po śladzie ciągłym i przerywanym, szlaczki, wzory.

Kierunki: koordynacja procesów psychomotorycznych, emocjonalno-motywacyjnych i poznawczych na materiale werbalnym literowym i wyrazowym.

MOTORYKA DUŻA

Chętnie wykonuje ćwiczenia ruchowe/sprawny fizycznie, potrafi toczyć, rzucać piłką, przeskakuje przez przeszkody/ ma trudności....

Wykonuje ruchy z pomocą terapeuty, naśladuje ruchy jednej ręki, zmienne obu ramion, kreśli ręką linię w powietrzu, obserwuje się zwiększenie koordynacji wzrokowo-ruchowej.

Utrzymuje prawidłowe napięcie mięśniowe w pozycji siedzącej/leżącej, potrafi stanąć/stawia krok z asekuracją terapeuty.

Procesy sensoryczne

Rozpoznaje na ilustracjach przedmioty i czynności. Dobiera w pary jednakowe ilustracje.

Składa ilustracje z rozciętych elementów. Dobiera części do całego obrazka; wskazuje na rysunkach różnice i podobieństwa, wykrywa niedorzeczności na ilustracjach.

CZYTANIE

Nowy tekst czyta techniką: głoskuje, sylabizuje, wyrazami, zdaniami, techniką mieszaną: głoskowo-sylabową; sylabowo-wyrazową. Czyta wyrazy wg. np. 8 struktury (Kujawa.Kurzuna „Metoda 18-tu struktur wyrazowych"), warto wskazać nazwę techniki która uczymy czytać

Czyta płynnie, z intonacją każdy/krótki tekst. Czyta: litery, sylaby, wyrazy, zdania, tekst - jak? techniką....

Nie czyta. Dopasowuje dwa takie same napisy. Dzieli/nie dzieli wyrazów na sylaby, głoski. Zdania na wyrazy. Układa/nie układa wyrazy: krótkie, długie - z rozsypanki sylabowej, literowej.

PISANIE

Rozpoznaje i zapisuje niektóre (jakie?...)/wszystkie znaki graficzne liter, dwuznaków, zmiękczeń i spółgłosek miękkich/ ma trudności, nie pamięta/wymaga dalszych ćwiczeń.....

Prawidłowo pisze po śladzie/odwzorowuje/przepisuje/pisze z pamięci/pisze ze słuchu - wyrazy, zdanie, krótki tekst. Popełnia błędy - jakie?...... (błędy typu dyslektycznego: znaki diakrytyczne, spółgłoski nosowe, zmiękczenia), błędy ortograficzne. Poprawa nastąpiła w zakresie.....

Potrafi zapisać myśl w formie zdania poprawnie pod względem ortograficznym, gramatycznym i interpunkcyjnym/popełnia błędy/ nie potrafi zapisać zdania/ pisze odpowiedź na pytanie zgodnie ze schematem. Pisze wypowiedź wielozdaniową zgodnie z formą/pisząc opiera się na schemacie/prawidłowo/nie potrafi rozmieszcza tekst na kartce. Wypowiedź zawiera bogate/ubogie słownictwo. Rysuje po śladzie, próbuje kontynuować/kontynuje szlaczek bez wzoru.

LICZENIE

Rozumie pojęcia: dodawanie/odejmowanie/mnożenie/dzielenie. Oblicza w zakresie ..... w obrębie czterech działań matematycznych. Dodaje/odejmuje/mnoży/dzieli w zakresie ...... - bezbłędnie/z nielicznymi błędami; liczy w pamięci/na konkretach.

Rozumie/ma trudności ze zrozumieniem struktury zadania matematycznego prostego, jednodziałaniowego/złożonego. Rozwiązuje samodzielnie/z pomocą nauczyciela: nauczyciel czyta treść zadania, zadaje pytania naprowadzające.

Potrafi/ma trudności z wykorzystaniem matematyki w praktyce.

Mierzy, waży/ ma trudności z wykorzystaniem linijki/centymetra, wagi. Dokonuje obliczeń, porównuje/ma trudności. Wykonuje/ma trudności obliczenia pieniężne, zegarowe, kalendarzowe. Jakie trudności? Należy opisać czego dotyczą.

SAMODZIELNOŚĆ

Jest samodzielny/mało samodzielny w czynnościach życia codziennego.

RADZENIE SOBIE Z EMOCJAMI

Słabe/dobre rozumienie kontekstu sytuacji społecznych. Impulsywność wyrażająca się....

W sposób akceptowany społecznie radzi sobie z emocjami: wprowadzenie strategii "kiedy jestem zły, mogę...". Zmniejszenie zachowań autostymulacyjnych. Uczeń potrafi przekazać w sposób zrozumiały dla otoczenia informacje dotyczące jego potrzeb.

GRUPA RÓWIEŚNICZA (KOMPETENCJE INTERPERSONALNE)

Naśladuje rówieśników. Coraz lepiej współdziała w zabawie( uczestniczy w zabawie z drugim dzieckiem/grupą) zaczyna rozumieć intencje, podstawowe emocje, nawiązuje kontakt werbalnie i pozawerbalnie, dzieli się zabawkami. Prosi o zabawkę, nie wyrywa z ręki.

Łatwo nawiązuje/ma trudności kontakt z rówieśnikami. Ma liczne/małe grono koleżanek i kolegów.

Chętnie/niechętnie bierze udział w zabawie/ sytuacja zadaniowa ....

Przejawia/ nie przejawia inicjatywę. Akceptuje/nie akceptuje pomysły rówieśników, podąża za pomysłami/proponuje własne.

KOMPETENCJE INTRAPERSONALNE (wiara w swoje możliwości, samoocena)

Budowanie więzi ucznia ze szkołą i klasą - Włączanie ucznia w każdą prospołeczną aktywność (sportową, artystyczną, charytatywną). Okazywanie mu publicznie szacunek używając jego imienia i doceniając jego starania.

Wzmacnianie więzi ucznia z jego rodziną poprzez ukazywanie rodzicom mocnych stron dziecka oraz poprawiając komunikację między nimi a dzieckiem.

Uczenie najważniejszych umiejętności psychologicznych i społecznych, jak aktywne słuchanie, kontrolowanie emocji, podejmowanie decyzji, nawiązywanie przyjaznych kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi, rozwiązywanie problemów i asertywność.

Kierunki:

a.wzmacnianie samooceny;

b. ćwiczenie umiejętności podejmowania decyzji oraz kontrolowania uczuć i emocji;

c. ćwiczenie umiejętności komunikacyjnych.

Trening umiejętności społecznych obejmujący:

Umiejętność rozwiązywania problemów.

Umiejętność podejmowania decyzji.

Umiejętność kontrolowania impulsów i radzenia sobie z gniewem.

Umiejętność oceniania swoich zachowań i samowzmacniania (umiejętność dostrzegania zmian w swoim zachowaniu i pozytywnych zmian w reakcji osób z otoczenia, co działa jak wzmocnienie).

Empatia.

Umiejętność patrzenia na problem z perspektywy innych osób, w tym oponentów.

Umiejętność negocjowania.

Trening zastępowania agresji.

Zakres, w którym uczeń wymaga wsparcia
I

1.Intensywna stymulacja rozwoju funkcji percepcyjno-motorycznych zwłaszcza percepcji słuchowej i integracji.

2. Ćwiczenia koncentrujące uwagę, stymulujące czynności w zakresie operacji w mózgu.

3. Dostosowanie wymagań edukacyjnych szczególnie w zakresie poprawienia techniki pisania pod względem ortograficznym, interpunkcyjnym i składniowym. Rozwijanie zainteresowań czytelniczych.

4.Wyrównanie wiadomości i umiejętności z j. polskiego.

5. Korygowanie wady wymowy.

6. Rozwijanie uzdolnień matematycznych.

II

1.Intensywna stymulacja rozwoju funkcji percepcyjno-motorycznych zwłaszcza percepcji słuchowej i integracji.

2. Ćwiczenia koncentrujące uwagę, stymulujące czynności w zakresie operacji w mózgu.

3. Dostosowanie wymagań edukacyjnych szczególnie w zakresie oceniania prac pisemnych oraz wymagań dotyczących głośnego czytania.

4. Stymulowanie rozwoju umiejętności werbalnych.

5. Rozwijanie zainteresowań oraz stymulacja myślenia analityczno-syntetycznego . Budowanie wiary we własne siły oraz poczucia wartości.

III

1. Poprawa koncentracji uwagi, podniesienie wiary we własne możliwości.

2. Rozwijanie zainteresowań oraz stymulacja myślenia analityczno-syntetycznego. Budowanie wiary we własne siły oraz poczucia wartości.

3. Intensywna stymulacja rozwoju funkcji percepcyjno-motorycznych zwłaszcza percepcji słuchowej i integracji.

Opracowanie: Renata Flis
Inne artykuły z tej kategorii:

# data[].attributes.attachment_link.description
Opublikowano: 28 stycznia 2018 roku Ocena efektywności udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej to dokument obowiązkowy w toku pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Zespół nauczycieli i specjalistów pracujących z dzieckiem, co najmniej dwa razy w roku szkolnym, dokonuje bowiem okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności programu oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Twórz lepsze zajęcia w krótszym czasie

# data[].attributes.attachment_link.description
Teaching resource | Wymień trzy duże polskie miasta, Jak się nazywa stolica Polski?, Jak nazywają się najwyższe góry Polski?, Jakie kolory ma polska flaga?.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Twórz lepsze zajęcia w krótszym czasie

# data[].attributes.attachment_link.description
mróz, zima, szalik, lustro, chłopiec, dziewczynka, Mikołaj, czapka, dziecko, kurtka, kobieta, wujek, ciocia, śnieg, termometr, lód.