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Quando la didattica cambia lo spazio

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Esempi di buone pratiche per l'edilizia scolastica

Il Centre for Effective Learning Environments (CELE) dell'OCSE e l'European Investment Bank (EIB) hanno lanciato nel 2011 un per le buone pratiche negli investimenti in edilizia scolastica. Esempi, linee guida, piani di intervento e spunti di riflessione sono raccolti in due grandi categorie: "strutture esemplari" e "investimenti strategici". Un repository in cui è accessibile documentazione da tutto il mondo compreso il manuale.

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Esempi di buone pratiche per l'edilizia scolastica Il Centre for Effective Learning Environments (CELE) dell'OCSE e l'European Investment Bank (EIB) hanno lanciato nel 2011 un per le buone pratiche negli investimenti in edilizia scolastica. Esempi, linee guida, piani di intervento e spunti di riflessione sono raccolti in due grandi categorie: "strutture esemplari" e "investimenti strategici".

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Quando lo spazio insegna

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Cosa può succedere se oggi un comune ricco del Nord Europa decide di costruire, in una zona degradata, una moderna Smart City con abitazioni, sedi commerciali, centri per l'istruzione e la formazione?
E se il comune decide di edificare una nuova scuola che possa fungere da motore formativo e culturale per l'intera zona?
Che caratteristiche dovrebbe avere questa scuola del terzo millennio per supportare una didattica moderna che sappia fare un uso efficace delle nuove tecnologie? Queste sono le premesse di quanto è successo in un'area vicino a Copenhagen dove è sorta una scuola secondaria di secondo grado nell'ambito del più ampio progetto di sviluppo di Orestad City.
L'Orestad Gymnasium, questo il nome della scuola.
E' un istituto voluto dal comune di Copenhagen per dare un impulso concreto alla recente riforma della scuola secondaria in Danimarca e offrire servizi scolastici moderni all'utenza del territorio.
L'idea della progettazione degli ambienti didattici è partita ponendosi la domanda: come si può garantire che i giovani siano messi in grado di divenire protagonisti attivi dei propri percorsi di apprendimento e fare in modo che i docenti abbandonino la vecchia cara lezione frontale a favore della costruzione di percorsi didattici centrati sullo studente? Semplice: si realizzano ambienti di apprendimento che "costringono" i docenti a progettare diversamente le attività didattiche e i ragazzi a svolgere un ruolo attivo per tutta la durata delle lezioni. Niente più lunghe mattinate di spiegazioni o pomeriggi interminabili di studio solitario sui libri.
La scuola offre ambienti polifunzionali in cui gli studenti possono stare mattina e pomeriggio in continuità, lavorando in gruppi, rilassandosi di tanto in tanto su grandi cuscini e puff, partecipando a eventi che coinvolgono l'intera comunità scolastica negli ambienti dell'agorà, usando le opportunità della scuola la sera o nel weekend.
In una scuola fatta da aule aperte, isole di tavoli per i ragazzi, palchi e gradinate, il docente non può più affidarsi solo alle capacità espositive e ai metodi di verifica tradizionali, ma deve progettare attività didattiche in cui gli alunni possano lavorare su percorsi individualizzati e allo stesso tempo collaborativi.
Per fare un esempio banale: sarebbe impossibile spiegare o interrogare a voce alta quando il docente deve fare lezione nello spazio aperto o nella zona con postazioni ad isole, per cui l'attività va organizzata in modo e nell spazio adeguati. La Danimarca è stata tra i primi paesi a integrare nella progettazione delle nuove scuole l'esigenza degli studenti di intervallare fasi di attività e studio con momenti di relax e movimento fisico. L'Orestad Gymnasium, in particolare, è frequentato da studenti dell'età tra i 16 e i 19 anni, una fascia di età che risponde a queste esigenze in modo inequivocabile.
E' uno spaccato concreto della scuola che guarda al futuro, alla ricerca di un modello didattico non solo basato sull'innovazione tecnologica, ma anche e soprattutto sull'organizzazione dello spazio fisico. "Nella mia scuola precedente l'edificio era orrendo, sembrava un vecchio ospedale, non c'erano posti per tutti e c'erano migliaia di libri", sono le parole di una studentessa che sottolinea l'importanza dello spazio come condizione che può favorire opportunità diverse di studio.
Ecco allora che la classe può essere solo un aspetto della vita scolastica, perché ce ne sono molti altri che possono contribuire alla creazione di un clima positivo sia per chi studia e sia per chi insegna.
Ma vediamo in breve più da vicino quali sono le principali caratteristiche architettoniche che contraddistinguono l'Orestad Gymnasium: nel piano terra oltre agli uffici amministrativi si trovano l'area mensa e la palestra. La palestra diventa area multifunzionale grazie alle pareti interne scorrevoli che permettono di suddividere lo spazio in più aree. In questo modo possono essere svolte diverse tipologie di attività: i tavoli della mensa per studiare in gruppo al di fuori degli orari di lezione e la palestra per organizzare la simulazione di prove d'esame. Anche gli uffici amministrativi aperti e senza divisori appartengono alla visibilità dell'insieme delle varie figure che compongono la scuola.
Attraverso la vista della panoramica dall'alto si comprende la continuità tra ambienti chiusi e aperti, tra ambienti formali ed informali, con il ruolo centrale della scala che diventa luogo di incontro e, perché no, anche un posto dove muoversi: il passamano, studiato per essere uno scivolo in tutta sicurezza, è qualcosa di geniale e semplice allo stesso tempo.
Anche la luce naturale filtrata dal soffitto denota che nulla è lasciato al caso. Il concetto di una scuola che diventa luogo abitabile nella sua totalità, di condivisione sociale oltre che essere lo spazio dove studiare: "Gli studenti che vogliono lavorare su un particolare progetto, suonare, produrre video e utilizzare gli studi e l'attrezzatura della scuola. Possono richiedere una tessera d'entrata e usare gli ambienti della scuola durante il weekend", così racconta il preside per rendere meglio l'idea di questo concetto. Una scuola che non è fatta solo di aule si propone come luogo, dove l'idea di "apprendimento" sfocia verso l'esperienza della condivisione delle conoscenze attraverso progetti che gli stessi studenti elaborano. Per questo è importante che accanto allo spazio formale (il laboratorio, la classe) ci sia uno spazio informale (i cuscini, i tavoli della mensa, la scala come punti di incontro spontanei e naturali).
Accanto a questi aspetti innovativi, tutti tesi a favorire la libertà di movimento all'interno di una dimensione attiva e costruttiva, ci sono quelli collegati all'uso delle tecnologie, anch'esse perfettamente integrate in questa visione estremamente organizzata, ma che lascia allo stesso tempo spazio al confronto e a istanze di socializzazione positive.
"Non riesco ad immaginare un'architettura come quella di questa scuola, senza una solida infrastruttura tecnologica."
Un altro dei concetti espressi dal preside per spiegare che tanto spazio senza connessione diventerebbe inutile. Gli studenti possono studiare, incontrarsi si, ma devono essere pure informati e connessi sulle iniziative dei docenti, le lezioni, le esercitazioni, i gruppi di lavoro.
Tutte dinamiche non praticabili in una scuola tradizionale (spazi ristretti e senza tecnologie connesse fra loro) o almeno lo sono solo in parte e all'interno dell'unico (o quasi) spazio, ossia l'aula. Ci sono postazioni di computer messi a disposizione dei singoli studenti. Tutte le aule hanno una parete trasparente (qualcosa di simile al vetro) e fuori, in prossimità sono sistemati alcuni tavoli per i lavori di gruppo. Un professore ci spiega come ha organizzato la sua lezione: "Ho iniziato in modo piuttosto tradizionale. Nella prima mezz'ora ho spiegato ai ragazzi quello che dovevano studiare, poi li ho mandati fuori nell'area dei gruppi dove dovevano discutere su alcune questioni legate al testo."
Fuori i ragazzi hanno lavorato in gruppo con i tablet e con i loro portatili e il professore tra i tavoli supportava gli studenti. Poi di nuovo in classe per condividere e verificare il lavoro svolto fuori attraverso un video proiettore connesso al tablet. La scuola è fornita di Learning Management System attraverso il quale il docente condivide con gli studenti il piano dei contenuti e gli aspetti organizzativi legati agli spazi e ai tempi. L'infrastruttura tecnologica, banda larga e sistema cloud è in continuo aggiornamento. Il progetto principale in corso è la costruzione di e-textbook con gli studenti. E' necessario creare percorsi di studio personalizzati e modificabili. Il preside conclude così: "I testi per gli esami orali di questa estate saranno scritti dalla classe stessa, ovviamente sotto la guida dei docenti. Gli studenti scrivono di volta in volta i vari capitoli del libro di testo e alla fine avranno scritto il libro di testo per gli esami"
Editing a cura di Francesco Vettori, redazione Indire. Foto Ørestad Gymnasium (credit G. Moscato)

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Ørestad Gymnasium: una scuola senza carta - Indire

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Cosa può succedere se oggi un comune ricco del Nord Europa decide di costruire, in una zona degradata, una moderna Smart City con abitazioni, sedi commerciali, centri per l'istruzione e la formazione? E se il comune decide di edificare una nuova scuola che possa fungere da motore formativo e culturale per l'intera zona?

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Una scuola a misura di studente

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Indire - Ricerca per l'innovazione della scuola italiana

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Ricerca per l'innovazione della scuola italiana

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Quando lo spazio insegna all'ABCD di Genova 2012

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Quando lo spazio insegna all'ABCD di Genova 2012

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4 nuovi modelli di aula

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Spazio, tempo e didattica sono le tre dimensioni su cui il Movimento delle Avanguardie educative vuole incidere per cambiare il modello trasmissivo del fare scuola, come abbiamo visto nello scorso articolo, considerato non più adeguato a rispondere alle sfide della società della conoscenza.

Nel presente contributo approfondiremo il tema degli spazi dell'apprendimento, sia richiamando alcuni passaggi del Manifesto delle Avanguardie educative e delle Idee in cui questo si declina, sia facendo ricorso direttamente alla voce delle scuole aderenti al Movimento. Queste ultime infatti, all'interno della community di Avanguardie educative, hanno raccontato la propria esperienza di innovazione, mettendo in evidenza bisogni ed obiettivi, le azioni messe in campo per soddisfarli e raggiungerli, risultati ottenuti e difficoltà incontrate, prospettive per il futuro.

Se guardiamo il setting di un'aula tradizionale, la cattedra di fronte a file di banchi allineati, è subito evidente che è pensato per un flusso comunicativo unidirezionale: dal docente, depositario unico del sapere, verso studenti considerati recettori passivi o quasi. Questo contrasta fortemente con quello che avviene fuori dalla scuola, nella vita quotidiana, imperniata da una comunicazione interattiva, multidirezionale, multimediale, grazie a ICT e social network. Ma cozza anche con processi di apprendimento e di produzione del sapere che si stanno facendo sempre più negoziati, co-costruiti, reticolari, sociali.

Così, il terzo orizzonte del Manifesto si intitola "Creare nuovi spazi per l'apprendimento" e recita:

"La fluidità dei processi comunicativi innescati dalle ICT si scontra con ambienti fisici non più in grado di rispondere a contesti educativi in continua evoluzione, e impone un graduale ripensamento degli spazi e dei luoghi che preveda soluzioni flessibili, polifunzionali, modulari e facilmente configurabili in base all'attività svolta, e in grado di soddisfare contesti sempre diversi.

Spazi così concepiti favoriscono il coinvolgimento e l'esplorazione attiva dello studente, i legami cooperativi e lo "star bene a scuola". Condizioni indispensabili, queste, per promuovere una partecipazione consapevole al progetto educativo e innalzare la performance degli studenti.

Non solo "ridisegnare" un'aula finora pensata per una didattica erogativa e frontale, ma prevedere anche spazi diversificati per condividere eventi e presentazioni in plenaria; luoghi per attività non strutturate e per l'apprendimento individuale/informale che favoriscano la condivisione delle informazioni e stimolino lo sviluppo delle capacità comunicative; ambienti "da vivere" e in cui restare anche oltre l'orario di lezione, destinati ad attività extracurricolari come teatro, gruppi di studio, corsi di formazione per docenti, studenti e genitori, in accordo con enti locali, imprese, associazioni sportive e culturali del territorio, servizi sociali, ecc.

L'aula è ancora uno spazio pensato per interventi frontali, ma è anche il luogo in cui l'insegnante può muoversi liberamente e interagire in forma più esplicita e diretta con i suoi studenti. I diversi momenti didattici richiedono nuovi setting che sono alla base di una differente idea di edificio scolastico che deve essere in grado di garantire l'integrazione, la complementarità e l'interoperabilità dei suoi spazi.

Una scuola d'avanguardia nasce da un nuovo modello di apprendimento e di funzionamento interno, nel quale la centralità dell'aula viene superata.

Una scuola d'avanguardia rende duttili i suoi ambienti affinché vi siano spazi sempre abitabili dalla comunità scolastica per lo svolgimento di attività didattiche, per la fruizione di servizi, per usi anche di tipo informale; spazi dove lo scambio di informazioni avviene in modo non strutturato, dove lo studente può studiare da solo o in piccoli gruppi, dove può approfondire alcuni argomenti con l'insegnante, ripassare, rilassarsi.

Una scuola d'avanguardia si apre all'esterno e diventa baricentro e luogo di riferimento per la comunità locale: aumentando la vivibilità dei suoi spazi, diventa un civic center in grado di fare da volano alle esigenze della cittadinanza e di dare impulso e sviluppo a istanze culturali, formative e sociali".

Anche le Indicazioni per il Curricolo della Scuola dell'Infanzia e del Primo Ciclo d'Istruzione precisano che: "La scuola si deve costruire come luogo accogliente, coinvolgendo in questo compito gli studenti stessi. Sono, infatti, importanti le condizioni che favoriscono lo star bene a scuola, al fine di ottenere la partecipazione più ampia dei bambini e degli adolescenti a un progetto educativo condiviso. (...) L'acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi, a partire dalla stessa aula scolastica, ma anche la disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla conoscenza per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione musicale, il teatro, le attività pittoriche, la motricità".

L'attenzione agli spazi significa attenzione alla persona, ai ragazzi, visti come soggetti attivi e partecipi. La centralità della persona, il nuovo umanesimo e l'apertura al territorio trovano nell'ambiente di apprendimento il contesto idoneo per organizzare i saperi e per stare bene: benessere e accoglienza, flessibilità, identità ma anche socialità sono le parole chiave. L'aula con i banchi allineati è sempre meno adatta per questo scenario di riferimento (Bagnara et al., 2014).

Nella Galleria delle idee di Avanguardie educative, quelle che concernono maggiormente la dimensione dello spazio sono:

Aule laboratorio disciplinari
Le aule sono assegnate in funzione delle discipline che vi si insegneranno per cui possono essere riprogettate e allestite con un setting funzionale alle specificità della stessa. Il docente non ha più a disposizione un ambiente indifferenziato da condividere con i colleghi di altre materie, ma può adeguarlo a una didattica attiva di tipo laboratoriale, predisponendo arredi, materiali, libri, strumentazioni, device, software, ecc. La specializzazione del setting d'aula comporta quindi l'assegnazione dell'aula laboratorio al docente e non più alla classe.

Spazio flessibile (Aula 3.0)
L'aula di tipo tradizionale, dotata di cattedra, lavagna di ardesia e banchi disposti in file, ha progressivamente accolto al suo interno tecnologie di varia natura, che sono diventate il terzo elemento dell'interazione tra docenti e studenti. Oggi le aule più avanzate vanno oltre questa logica e includono anche l'utilizzo didevice mobili che consentono il superamento della stessa dimensione fisica dell'aula e l'accesso ad ambienti di lavoro collocati nello spazio virtuale. L'aula si dota di una sorta di "doppio" in cui si svolgono attività complementari e profondamente diverse da quelle di classe. È quella che si definisce "Aula 3.0", uno spazio che riconfigura la sua organizzazione in termini di apertura verso l'esterno, ma che modifica anche il suo assetto in senso propriamente fisico, tramite modifiche evidenti alla disposizione degli arredi. Il tutto per favorire una didattica innovativa, che privilegia approcci laboratoriali e collaborativi.

Dentro/fuori la scuola
Già da molti anni, l'autonomia scolastica, l'Accordo Stato Regioni ed Enti Locali, le indicazioni europee hanno accentuato un processo di trasformazione della scuola vista al centro di un 'sistema' a cui partecipano tutte le componenti formative del territorio (famiglia, enti locali, associazionismo, strutture ricreative, mondo del lavoro) coinvolte in un'azione di corresponsabilità educativa nei confronti degli studenti. Secondo questa visione la scuola si propone come collettore tra il "dentro" e il "fuori", rilancia la sua funzione di ambiente di socializzazione, si afferma come agenzia in grado di formare i ragazzi e fare acquisire loro competenze, conoscenze e abilità necessarie per vivere e interagire nella società dell'informazione e della conoscenza. Si tratta di un orientamento rilanciato anche dalla Buona Scuola e dal Piano Nazionale Scuola Digitale per valorizzare le istituzioni scolastiche intese come comunità attive, aperte al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie, la comunità locale, il terzo settore e le imprese.

Flipped classroom
L'idea-base è che la lezione diventa compito a casa mentre il tempo in classe è usato per attività collaborative, esperienze, dibattiti e laboratori. In questo contesto, il docente non assume il ruolo di attore protagonista, diventa piuttosto una sorta di facilitatore, il regista dell'azione didattica. Nel tempo a casa viene fatto largo uso di video e altre risorse digitali di apprendimento, mentre in classe gli studenti sperimentano, collaborano, svolgono attività laboratoriali.

Chiara Cheti, docente di chimica scienze e geografia, sta sperimentando l'idea Aula laboratorio disciplinari nell''ISIS "Valdarno" di San Giovanni Valdarno, Arezzo. L'obiettivo che si è posta è insegnare con maggior efficacia i concetti delle sue discipline a partire da oggetti di utilizzo quotidiano:

"Gli studenti hanno lavorato con la LIM in classe, nell'aula laboratorio disciplinare appositamente predisposta, nel laboratorio di Scienze/Chimica. L'aula laboratorio disciplinare è costituita da 4 scrivanie per studenti con 6 postazioni e 2 PC ognuna, da una scrivania con PC collegato al videoproiettore e stampante, da un armadio a scomparti (per materiale studenti e docenti, dotato di videocamera e fotocamera).

La metodologia utilizzata è stata mista tra il metodo flipped classrom ed il problem solving.

Gli studenti lavorano in gruppi, ma le postazioni non sono fisse, ossia i gruppi si formano di volta in volta in base all'argomento affrontato. [...] Ogni argomento [...] discusso in classe può essere approfondito sia con ricerche sul web che sul libro di testo digitale.

[...] I percorsi proposti e sviluppati con le classi sono partiti dall'osservazione diretta, hanno fatto seguito una serie di domande a cui trovare risposte nei vari ambiti disciplinari, anche in base agli interessi personali degli studenti. L'obiettivo è quello di far comprendere che le conoscenze non sono a compartimenti stagni e che ogni cosa può essere analizzata da punti di vista diversi tra loro interconnessi." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

L'Istituto Pacioli di Crema, precursore in Italia nell'innovazione degli spazi scolastici, illustra le soluzioni che hanno portato alla realizzazione della prima Aula 3.0 ( Idea Spazio flessibile):

"Gli elementi che caratterizzano lo spazio sono arredi appositamente progettati, in particolare tavoli rotondi scomponibili e assemblabili, due tribunette su ruote, carrelli di servizio in sostituzione della cattedra. Il secondo elemento di rilievo è la dotazione tecnologica: 4 isole composte da PC e videoproiettore con pannelli attivi analoghi a LIM consentono di organizzare le lezioni sia condividendo le schermate che lavorando con gruppi autonomi. La rete Wi-Fi ed il carrello porta PC consentono di fare lavorare gli studenti anche con i propri computer o con quelli dell'aula" (in Indire, "Avanguardie educative". Linee guida per l'implementazione dell'idea "Spazio flessibile - Aula 3.0", versione 1.0, Firenze 2015).

Il concetto di aula 3.0 va oltre la semplice integrazione delle tecnologie digitali nella didattica quotidiana: il potenziale delle tecnologie di rete, infatti, potrà concretizzarsi a pieno solo se esse saranno utilizzate nell'ambito di una didattica attiva e dunque in un ambiente di apprendimento progettato per lo svolgimento di attività centrate sullo studente (Mosa, Tosi, 2016).

Erica Cagnoli e Stefania Baudone dell'IC Arcola-Amelia (SP) (Idea Aule laboratorio disciplinari) si soffermano sui rapporti fra docenti e ragazzi:

"I docenti hanno potuto personalizzare l'aula-laboratorio in funzione della propria didattica, allestendola con un setting funzionale specifico, con la LIM o proiettore collegato ad un computer. Con la partecipazione del gruppo-classe lo spazio viene utilizzato per sperimentare e sviluppare conoscenze, abilità e competenze. Di conseguenza anche le modalità di approccio con gli alunni sono cambiate e si diversificano continuamente. Inoltre, è presente uno spazio proprio dove è possibile preparare e correggere verifiche, condividere con i colleghi materiale, ricevere alunni e svolgere attività di recupero.

Per quanto riguarda i ragazzi, lo spostamento, che sembrava alle famiglie il problema maggiore, si è rivelato uno dei punti di forza del progetto. Spostandosi da un ambiente all'altro i ragazzi cambiano banco, compagno e modalità di occupare lo spazio a seconda della disposizione che ciascun docente ha assegnato alla propria aula-laboratorio. Gli alunni assumono pertanto un ruolo attivo nel "fare scuola", nel personalizzare le aule e nell'essere partecipi ad attività che spesso partono da loro." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

Alessandra Patti e Antonella Pinna dell'IC Gramsci+Rodari di Sestu (CA) (Idea Spazio flessibile) notano come "qualunque ambiente è diventato luogo dove si può apprendere: corridoi per lavori in piccoli gruppi, atri per la condivisione di esperienze, cortile per la realizzazione di attività creative. Anche l'aula è sempre più uno spazio polifunzionale e duttile che facilita l'inclusione dei veri protagonisti della nostra scuola: i ragazzi." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

Con l'Idea Dentro/fuori la scuola, gli spazi della scuola si aprono e si connettono al territorio. Un'evoluzione della scuola come centro di aggregazione sociale. Esemplificando, un auditorium, una palestra o altri spazi possono essere strutturati in modo da rendersi disponibili all'esterno per eventi, seminari e convegni, o ancora possono essere adibite aree ad hoc e strumentazioni specializzate per attività organizzate dall'ente locale o da altri stakeholder.

L'IC Bozzano di Brindisi racconta di aver adottato questa idea per "fare della scuola un ambiente di ricerca, di formazione e di aggregazione aperto ai docenti, alle famiglie, che costituiscono la nostra utenza, al quartiere, su cui la scuola opera, con il fine di promuovere la crescita civica e il senso di appartenenza al territorio (quartiere e scuola) e coltivare, attraverso il fare, il rispetto e la cura del bene comune." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

Una delle esperienze più significative è quella dell'Istituto Comprensivo di Cadeo e Pontenure (Roveleto di Cadeo, Piacenza) che ha visto la realizzazione di una biblioteca aperta alla cittadinanza: "L'obiettivo iniziale [...] è stato quello di fornire un servizio alla comunità scolastica e al territorio e arrivare all'identificazione della scuola come centro culturale e piazza del paese. Oggi, raggiunto l'obiettivo iniziale, lo spazio viene anche e soprattutto proposto e utilizzato come setting flessibile per azioni e sperimentazioni di didattica attiva e centro culturale del territorio [...]. La biblioteca è oggi il biglietto da visita dell'istituto; è il luogo da cui si parte per presentare la scuola, dove avvengono i primi incontri tra docenti, alunni, famiglie, dove si fa formazione e si organizzano attività di vario genere, dove prendono forma idee e progetti. I ragazzi diventano qui protagonisti: il docente o il personale bibliotecario accompagna il lettore, suggerisce percorsi di lettura sulla base di gusti e preferenze, consiglia chi è indeciso o in difficoltà" (in Indire, "Avanguardie educative". Linee guida per l'implementazione dell'idea "Spazio flessibile - Aula 3.0", versione 1.0, Firenze 2015).

Altre esperienze hanno invece puntato sulla valorizzazione di percorsi di cittadinanza, come l'IIS Alberto Castigliano di Asti che ha svolto un monitoraggio sulla gestione, manutenzione e finanziamento della Biblioteca Civica di Asti, con metodologie quantitative e qualitative, e ha poi restituito i risultati attraverso una documentazione multimediale: "è stata sicuramente un'esperienza positiva in quanto ha aperto una realtà sconosciuta agli studenti, consentendo loro di acquisire nuove metodologie di lavoro e capacità critiche e di analisi. Le ragazze coinvolte hanno sviluppato nuove competenze, imparato ad usare dei tools (grafici on-line, time-line), in autonomia, utilizzandoli anche per altre attività in classe. L'esperienza ha permesso di sviluppare nuove idee con la possibilità di stabilire nuovi contatti sul territorio. Si tratta di un'esperienza che trova spazi di approfondimento in molti contesti: eventi didattici o workshop o convegni." (Esperienza in corso di pubblicazione).

Infine, l'idea Flipped classroom che prevede un totale "ribaltamento" delle modalità di utilizzo degli spazi. L'aula non è più lo spazio della lezione frontale, ma di attività collaborative e di confronto, e a casa non ci si dedica ai compiti ma si fruisce la lezione grazie a video e contenuti multimediali.

Le docenti Renata Pirozzi e Ida Sorrentino, dell'Istituto Comprensivo 1 di Chieti, sottolineano la diversa organizzazione spaziale e didattica che questo capovolgimento comporta: "L'aula è predisposta in modo tale da avere un setting funzionale con banchi disposti ad isole. La classe viene divisa in gruppi secondo precisi criteri (gruppi omogenei ma variegati al loro interno) e si procede all'assegnazione di compiti a ciascun componente degli stessi (segretario, relatore, osservatore, custode del tempo e del silenzio, responsabile digitale). Ogni allievo è consapevole che il proprio lavoro contribuirà alla realizzazione di un prodotto comune. Evidente è il contributo allo sviluppo delle competenze sociali e civiche. L'insegnante ha un ruolo da "regista", osserva le modalità di conduzione del lavoro di gruppo, rispondendo a dubbi o richieste di chiarimento degli alunni." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

L'IC Paolo Soprani di Castelfidardo (AN) ha affiancato la Flipped classroom alla metodologia CLIL per l'insegnamento della lingua inglese: "gli alunni hanno scaricato a casa i materiali proposti, li hanno analizzati e svolto i test assegnati. Ritornati in classe hanno presentato e discusso gli esiti del lavoro individuale, inoltre sono stati impegnati cooperativamente nella produzione di elaborati, anche utilizzando le nuove tecnologie. L'attività ha favorito e stimolato, in diversi alunni, la motivazione ad indagare, ad operare e a collaborare con i compagni e gli insegnanti, incrementando la partecipazione, la didattica cooperativa, l'acquisizione di abilità e competenze disciplinari e trasversali".

Inoltre le docenti dell'Istituto, Maria Chiara e Tiziana Sampaolesi, hanno utilizzato l'ambiente di apprendimento Edmondo (un mondo virtuale per la didattica immersiva progettato da Indire), grazie al quale "sono stati poi somministrati materiali didattici multimediali, in lingua inglese, appositamente predisposti: video lezioni relative al Mar Adriatico, video e documenti di natura espositiva per presentare alcuni miti e leggende legate a luoghi significativi del Monte Conero, file audio mp3 (registrati da alunni di madrelingua inglese); le risorse audio e video si sono, altresì, rivelate azioni didattiche inclusive, strumenti utili per compensare le difficoltà di apprendimento della lingua straniera in alunni DSA. L'ambiente online è stato quindi predisposto per accogliere il feedback su quanto presentato, nonché le riflessioni e rielaborazioni personali degli studenti." ( Leggi l'intera narrazione dell'esperienza).

In molte di queste esperienze si evidenzia l'importanza della figura del dirigente scolastico, spesso vero e proprio motore dell'innovazione, della condivisione di obiettivi e strategie in consiglio di classe e del dialogo con le famiglie.

Dalle testimonianze appare chiaro che la trasformazione degli spazi si lega strettamente all'introduzione di metodologie didattiche che mettono al centro lo studente, fondate sulla collaborazione e la co-costruzione della conoscenza, sull'acquisizione non soltanto di saperi teorici ma anche di abilità e competenze. Tali metodologie didattiche hanno spesso bisogno di tempi diversi dalla classica scansione oraria del tempo scuola. Proprio la dimensione temporale sarà oggetto di un prossimo approfondimento.
Bibliografia di riferimento
Infine, per chi volesse approfondire le tematiche relative agli spazi di apprendimento, suggeriamo la lettura del recente volume "Dall'aula all'ambiente di apprendimento" curato dal Presidente Indire Giovanni Biondi, dal Dirigente dell'Area tecnologica Indire Samuele Borri e dal Ricercatore/Tecnologo Leonardo Tosi. L'opera documenta approfonditamente esperienze di eccellenza in Italia e all'estero, buone pratiche ed esempi di ambienti scolastici che hanno saputo raccogliere le sfide della modernità e proporre soluzioni efficaci.

Bagnara, S., Campione, V., Mosa, E., Possi S., & Tosi L. (2014). Apprendere in Digitale. Come cambia la scuola in Italia e in Europa, Milano, Guerini e Associati.

Biondi, G., Borri, S., Tosi, L. (a cura di) (2016). Dall'aula all'ambiente di apprendimento, Firenze, Altralinea Edizioni.

Biondi, G. (2007). La scuola dopo le nuove tecnologie, Milano, Apogeo.

Castells, M. (2008). La nascita della società in rete, Milano, Egea

Laici, C., Orlandini, L. (2016). "Avanguardie Educative": paths of innovation for schools, REM - Research on Education and Media, Vol. 8, N. 1.

Mosa, E., Tosi L. (2016). Ambienti di apprendimento innovativi - Una panoramica tra ricerca e casi di studio, Bricks, anno 6, N. 1.
Per approfondire:

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Vecchie aule scolastiche addio, ecco i quattro nuovi modelli | Agenda Digitale

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Spazio, tempo e didattica sono le tre dimensioni su cui il Movimento delle Avanguardie educative vuole incidere per cambiare il modello trasmissivo del fare scuola, come abbiamo visto nello scorso articolo, considerato non più adeguato a rispondere alle sfide della società della conoscenza.

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Il progetto "Aula 3.0" fa diventare la classe flessibile, trasformandola in un laboratorio attivo di ricerca. La progettazione e l'attuazione di una classe flessibile implicano la correlazione di alcuni elementi fondamentali: l'organizzazione dello spazio fisico puntando su arredi funzionali agli studenti e alla didattica; l'uso delle nuove tecnologie della comunicazione; l'applicazione di metodologie innovative basate sul dialogo e sulla collaborazione tra insegnanti e studenti.

Pochi mesi fa gli studenti dell'ITS "Luca Pacioli" di Crema, entrando nella propria classe, si sono trovati di fronte a una sorpresa: l'aula è priva di banchi e di cattedra; la classica lavagna nera (con i gessetti) è sparita.
Lo sbalordimento è stato quello di trovarsi di fronte a un'aula arredata con tavoli colorati di forma circolare, scomponibili, adatti a essere utilizzati per il lavoro di gruppo.

Sulle pareti, al posto delle cartine geografiche, sono presenti grandi pannelli orizzontali opachi, scrivibili e magnetici.

Ci sono quattro lavagne interattive di grandi dimensioni, in ogni unità di lavoro c'è il videoproiettore connesso a un computer, collegato a sua volta a internet attraverso la rete WIFI e al Cloud della scuola.

E ci sono anche i carrelli con le stampanti wireless multifunzione.

Le sorprese non sono finite.

In quest'aula l'insegnante non fa la classica lezione frontale, non interroga nessuno, anzi spiega che non è necessario imparare a memoria, ma d'ora in poi l'importante sarà apprendere un metodo basato sull'"Inquiry Learning", cioè su processi di apprendimento fondati sull'esperienza e sull'indagine.

L'aula così si configura come un laboratorio attivo di ricerca.

Il modello si chiama "Aula 3.0": le tecnologie digitali e gli arredi si muovono in stretta relazione con gli spazi dell'aula, che vengono modificati ogni volta in base alle esigenze didattiche.

Il modello Aula3.0 è la classe del futuro?
Possiamo affermare che il futuro è già iniziato.

In questi ultimi dieci anni è cresciuta la consapevolezza che per elevare la qualità dell'apprendimento è necessario ridisegnare la modalità del lavoro che si svolge nella classe, ancora oggi incentrato prevalentemente sulla lezione frontale.

L'introduzione delle nuove tecnologie in ambito scolastico - la lavagna interattiva, il tablet e la lezione via web - sta contribuendo a rinnovare i criteri per organizzare la lezione. Infatti, le esperienze messe in atto dal MIUR, con particolare riferimento al progetto "Cl@sse2.0", hanno dimostrato che l'apprendimento non si svolge solo nello spazio fisico dell'aula, che risulta essere sempre più inadeguato, ma avviene in ambienti "virtuali", in spazi che vanno oltre la scuola che investono gli "ambienti quotidiani" di vita dello studente.

In molti Paesi del Nord Europa, nella progettazione di nuovi edifici scolastici, l'unità di base non è più considerata l'aula, ma la costruzione delle scuole parte da ambienti di apprendimento polifunzionali.
Anche nel nostro Paese ci sono molte esperienze significative dove l'aula tradizionale è stata superata.
Penso, per esempio, al progetto "Scuole Senza Zaino"[d'ora in poi SZ], un movimento partito dal basso, che coinvolge oltre 75 scuole, più di 6700 alunni e circa 650 insegnanti della scuola dell'infanzia, della scuola primaria e secondaria di primo grado.
Se entriamo in un'aula SZ non troviamo né la cattedra né i classici banchi, troviamo invece lo spazio articolato in aree di lavoro con postazioni per la matematica, le lingue, le arti, le scienze e le aree per attività di socializzazione e relax.

Il rinnovamento in questa direzione prevede che anche arredi e attrezzature assumano un'importanza decisiva nello sviluppo di metodologie interattive e collaborative tra gli studenti e gli insegnanti.
Va ricordato come, a partire dagli anni Settanta, l'ambiente fisico, gli spazi e gli arredi sono stati oggetto della ricerca di Loris Malaguzzi, condotta nelle scuole dell'infanzia di Reggio Emilia.

Le esperienze portate avanti in questi anni stanno dimostrando che se si vuole effettivamente rinnovare la didattica non basta introdurre le nuove tecnologie, è necessario ridisegnare il contesto di apprendimento partendo, anche, dall'organizzazione dello spazio fisico e degli arredi.

In questo contesto l'insegnante va aiutato a progettare una didattica che metta al centro l'apprendimento dello studente, che valorizzi le sue capacità relazionali e le sue conoscenze.

Come cambia il lavoro dell'insegnante in una classe flessibile?

Proviamo a immaginare.

Certo, fare lezione in un'"Aula 3.0" attrezzata con nuove tecnologie e arredi funzionali è senza dubbio stimolante e molto diverso dal fare lezione in modo tradizionale. In un ambiente così strutturato, non possiamo improvvisare, fare una lezione e basta, interrogare gli alunni uno a uno, né possiamo usare il libro di testo; siamo invece costretti a progettare un intervento didattico strutturato e interattivo, molto diverso dalla solita didattica frontale.

Allora cerchiamo di scrivere e progettare le fasi del percorso didattico, prendendo ad esempio una classe quinta del liceo scientifico (la tematica potrebbe andare bene anche per la terza classe della media).

L'argomento che vogliamo introdurre è: il "Futurismo".

Ne abbiamo parlato con la collega di Lettere, perché l'argomento si presta a un approccio di tipo interdisciplinare. L'obiettivo di apprendimento è quello di fornire agli studenti una metodologia per leggere un'opera d'arte vista in relazione a testi letterari, poetici e musicali.

La proposta si porta all'attenzione in una classe eterogena che esprime bisogni formativi e stili di apprendimento differenziati; è comunque una classe motivata e interessata allo studio.

Come organizziamo il lavoro?

Primo passo:
- spieghiamo l'obiettivo del lavoro;
- evidenziamo le fasi e i tempi necessari;
- definiamo come sarà organizzata l'attività.
Questa fase preliminare è fondamentale per condividere la proposta didattica con gli studenti.
Tempo previsto: 10 minuti.

Secondo passo, l'argomento:
- chiediamo cosa significa il termine "Futurismo", se ne hanno sentito parlare, se conoscono alcune opere di artisti futuristi;
- contestualizziamo, con una breve lezione e avvalendoci della LIM, il movimento "futurista", tracciandone un rapido profilo storico, ed evidenziandone i concetti fondamentali.
In questo caso abbiamo disposto i tavoli in forma lineare.
Tempo previsto: 20 minuti.

Terzo passo, alla fine della breve lezione frontale:
- i tavoli vengono ricomposti in forma circolare creando così 5 gruppi eterogeni;
- in ogni gruppo c'è un conduttore/moderatore;
- il gruppo ha il compito di ampliare e approfondire la tematica del "Futurismo";
- il lavoro di gruppo si basa sulla ricerca e sull'indagine che avviene tramite internet.
- il docente, intanto, gira tra i tavoli, dando suggerimenti, aiutando e supportando il lavoro di gruppo.
Tempo previsto: 40/50 minuti.

Quarto passo:
- si avvia un primo scambio delle informazioni raccolte;
- si organizza in tempo reale una disposizione dei tavoli a semicerchio o a ferro di cavallo;
- gli studenti, uno per gruppo, presentano i risultati e li discutono;
- svolgiamo un ruolo di mediatori;
- guidiamo e indichiamo eventuali sviluppi e approfondimenti.
Tempo previsto: 20 minuti.

Così le 2 ore a nostra disposizione sono terminate.

Da questo momento in poi il lavoro si sviluppa fuori dall'orario scolastico.

A livello individuale ogni studente, dopo aver scelto un'opera "futurista", dovrà farne oggetto di studio, cercando di analizzare la struttura, i significati, il contesto di formazione, ecc...

Questa fase verrà svolta online condividendo il lavoro con il gruppo-classe e con l'insegnante, che potrà intervenire, se chiamato in causa. Alla fine lo studente dovrà dimostrare di saper capire, leggere e apprezzare la dimensione estetica di una o più opere d'arte, attivando così la consapevolezza per la salvaguardia del patrimonio artistico.

Walter Moro

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"Aula 3.0", la classe flessibile del futuro

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Il progetto "Aula 3.0" fa diventare la classe flessibile, trasformandola in un laboratorio attivo di ricerca. La progettazione e l'attuazione di una classe flessibile implicano la correlazione di alcuni elementi fondamentali: l'organizzazione dello spazio fisico puntando su arredi funzionali agli studenti e alla didattica; l'uso delle nuove tecnologie della comunicazione; l'applicazione di metodologie innovative basate sul dialogo e sulla collaborazione tra insegnanti e studenti.

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Ricerca per l'innovazione della scuola italiana

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Il Professor Sergio Bertolotti è referente scolastico di " La classe del futuro", un progetto complesso caratterizzato dalla sinergia tra innovazione tecnologica e sviluppo di un'adeguata strategia pedagogica. Mirato alla definizione di un nuovo concetto di classe, dove sia possibile attuare in modo nuovo l'attività curricolare, il progetto ha come obiettivo principale la definizione e lo sviluppo di una nuova metodologia didattica, basata sull'utilizzo intensivo delle moderne tecnologie ICT.

Può spiegarci quali sono i punti principali su cui è basato il progetto?
Innovazione, network locale e cooperazione internazionale. Sono queste le dimensioni essenziali che hanno caratterizzano il progetto " La Classe del Futuro", attivato nel 2004 e nato dalla collaborazione dell'Unione dei Comuni delle " Terre Verdiane"della provincia di Parma con le Scuole del territorio (Istituti Comprensivi San Secondo P.se, Busseto, Trecasali, Fontanellato, Salsomaggiore Terme, Direzione Didattica di Fidenza e I.C. "Ferrari" di Parma). Si è avvalso, inoltre, della consulenza scientifica di un Centro universitario, dello scambio con altri paesi europei e, nel ruolo di ente finanziatore, del contributo di un'importante fondazione bancaria della provincia di Parma (Fondazione Cariparma). Il progetto si è posto come finalità essenziale la definizione e lo sviluppo di nuove metodologie didattiche fondate sull'utilizzo organico e consapevole delle moderne tecnologie.
In particolare si è inteso perseguire gli obiettivi di:
- Migliorare e integrare la didattica tradizionale con quella fondata sulle ICT;
- Rafforzare l'interesse e la motivazione degli alunni;
- Migliorare la qualità degli apprendimenti (anche degli alunni diversamente abili o con difficoltà di apprendimento);
- Sviluppare le competenze dei docenti;
- Favorire il confronto tra le scuole delle Terre Verdiane e di queste con le esperienze di altri paesi europei.

Il perseguimento di questi obiettivi si è concretizzato in un progetto complesso che si è sviluppato attorno a tre macroaree di attività: formazione dei docenti, sperimentazione in classe e scambi internazionali. Per quanto attiene all'attività di formazione, il progetto ha visto, nel primo anno, l'attivazione di un percorso per i docenti della scuola primaria, complessivamente 120 insegnanti, finalizzato all'acquisizione delle competenze informatiche di base necessarie ad un utilizzo consapevole delle tecnologie in classe. Nel 2005-2006 sono state attrezzate le aule multimediali nelle scuole: non laboratori informatici, ma un nuovo concetto di classe in cui l'attività didattica curricolare si sviluppa attraverso l'utilizzo delle tecnologie (computer, videoproiettore, scanner, stampante, collegamento internet e altre risorse multimediali).
Tra il 2007 e il 2009, grazie alle ulteriori risorse messe a disposizione dalla Fondazione Cariparma e a quelle acquisite con la partecipazione al progetto nazionale " Innovascuola-primaria", promosso dalla Presidenza del Consiglio dei Ministri (Dipartimento per l'Innovazione), è stato possibile allestire classi dotate di Lavagna Interattiva Multimediale e "isole tecnologiche" costituite da alcuni computer portatili in rete tra loro e con la LIM.
Nel suo sviluppo il progetto ha avuto nello scambio e nella cooperazione internazionale un importante fattore di crescita. L'Unione Intercomunale delle Terre Verdiane si è fatta promotrice di una serie di scambi con alcune realtà europee ( Svezia, Irlanda, Spagna), che operano nella direzione dell'innovazione didattica. Il fine è stato quello di arricchire la formazione dei nostri docenti attraverso il contatto diretto ed il confronto con esperienze formative ed educative che in altri paesi hanno intrapreso percorsi di utilizzo delle tecnologie nei processi di insegnamento-apprendimento.

Il progetto è stato attivato nel 2004 in 23 classi sperimentali dall'Unione Intercomunale "Terre Verdiane".

Come è allestito lo spazio nelle nuove classi?
Il progetto vede come protagoniste le classi della scuola primaria. In ognuna delle aule sperimentali (una ventina) è stato possibile allestire, in aggiunta allo spazio tradizionale con disposizione frontale di cattedra e lavagna, un'area "tecnologica" con una LIM, alcuni PC (nel rapporto di uno ogni 2/3 alunni) e le rispettive dotazioni multimediali: webcam, casse acustiche, microfoni, stampanti-scanner.
Il nuovo allestimento della classe come ha influenzato le relazioni tra i ragazzi? Quali modalità di apprendimento diventano possibili?
L'introduzione del nuovo setting all'interno dell'aula tradizionale ha inevitabilmente, poco alla volta, introdotto un nuovo modo di apprendere basato sulla collaborazione, l'aiuto reciproco, la discussione di gruppo. Il nuovo modello integrato di aula ha portato con sè nuovi modelli di apprendimento, favorendo il passaggio da una lezione prevalentemente di tipo trasmissivo a una modalità di apprendimento collaborativo e costruttivo. I bambini ora si trovano a lavorare e a gestire i PC in dotazione e ad autogestirsi suddividendosi in piccoli gruppi. Quotidianamente si trovano ad affrontare problematiche comuni e dinamiche relazionali che li portano ad un confronto continuo e ad una ricerca costante di nuove strategie per la soluzione dei problemi proposti. Questa nuova realtà favorisce il rapporto paritario con i compagni di gruppo ed ha offerto l'opportunitè di portare i ragazzi all'apprendimento cooperativo e al " learning by doing": all'apprendere facendo esperienze, condividendo le strategie con i pari. Durante le attività strutturate gli alunni sanno come gestirsi e quale parte dell'aula possono sfruttare; quando vanno nell'isola tecnologica occupano gli spazi che desiderano e si notano inaspettate combinazioni di vicinanze. I ragazzi più "deboli" tengono il posto per il compagno più "competente" che può essere loro utile come sostegno nel lavoro. Quando hanno bisogno di aiuto non si vergognano a chiederlo e lo fanno sempre più spesso fra loro. Durante i momenti di libera attività gli alunni possono accedere ai PC e scambiarsi file di testo, musica e immagini. Anche chi solitamente fatica a relazionarsi con i compagni o più isolato nel gruppo, riesce ad esprimere richieste e si inserisce senza problemi in queste relazioni.

Come avete sostenuto i docenti in questo percorso? In che modo avete favorito l'integrazione tra innovazione tecnologica e sviluppo delle strategie didattiche?
Il progetto implica una revisione delle strategie didattiche tradizionali: il cambiamento negli stili di insegnamento è stato reso possibile, innanzitutto, dalla naturale inclinazione delle docenti coinvolte nel progetto verso l' uso sistematico e consapevole delle ICT nella didattica. Viene ricercato, comunque, un equilibrato utilizzo degli strumenti tradizionali (libri, quaderni, materiali cartacei in generale, dizionari, blocchi logici, regoli, etc..) e dei nuovi strumenti tecnologici (LIM, videoproiettore, PC, software didattici, learning objects, presentazioni multimediali, strumentazioni per la registrazione audio-video, software per le lezioni a distanza, per l'instant messaging, per il social network, etc.).
Ciò che cambia fondamentalmente è il ruolo dell'insegnante: se, da una parte, risulta sempre fondamentale la presenza dell'insegnante-regista, in quanto organizzatore delle conoscenze e conoscitore che trasmette il sapere secondo strategie consolidate nel tempo e con l'esperienza, dall'altro diventa sempre più evidente la necessità di dar spazio ad una gestione più autonoma delle attività laboratoriali e di gruppo, supportate da una impostazione organizzativa e didattica "circolare" che promuove e favorisce il cooperative learning.
La dimensione sperimentale del progetto ha reso necessaria un'attenta attività di monitoraggio e valutazione. Questa fase è stata gestita in collaborazione con il prof. Pier Cesare Rivoltella dell'Università Cattolica di Milano (sede di Piacenza) e si concluderà con un report finale di valutazione che si incentrerà sulla valenza pedagogica del progetto, ma anche sul suo funzionamento in generale. La valutazione servirà, inoltre, a far emergere criticità, punti di forza e, in generale, idee utili allo sviluppo del progetto.

Quali sono stati i primi risultati del progetto? Come hanno risposto i ragazzi alla sperimentazione?
L'"invasione tecnologica" nelle classi ha entusiasmato notevolmente i ragazzi, incentivandoli a creare, trasformare, realizzare e sperimentare sempre nuovi percorsi che stimolano e favoriscono lo sviluppo della creatività. La crescita di autostima è evidente ed aumenta di giorno in giorno man mano che vengono elaborate e costruite sempre nuove conoscenze, non solo di tipo informatico, ma anche estese, in maniera trasversale, a tutti gli ambiti del sapere.
Da parte loro sono state acquisite nuove abitudini legate alla condivisione di spazi comuni e nuove responsabilità nella gestione consapevole del materiale in dotazione. Impegno serio, quindi, ma anche tanto divertimento caratterizza lo svolgimento quotidiano delle attività didattiche. Grazie all'utilizzo delle tecnologie gli alunni hanno affinato la capacità di ragionare in modo più consapevole e di riflettere in modo costruttivo per trovare soluzioni ai problemi posti. Questi sono due aspetti che con evidenza abbiamo potuto osservare nei bambini, i quali riescono a porsi domande e a trovare risposte in modo più autonomo, trovando nelle tecnologie una risorsa preziosa.

Quali sono i prossimi obiettivi del progetto?
L'attuale fase del progetto conferma alcuni obiettivi degli anni precedenti e ne sviluppa altri, tramutandoli in nuovi traguardi da perseguire. I più significativi si possono così sintetizzare:

- Rendere i bambini e i ragazzi protagonisti del loro apprendimento;
- Sviluppare e diversificare le soluzioni tecnologiche;
- Assicurare la continuità scolastica del metodo/modello;
- Ampliare e rafforzare l'uso della multimedialità nelle classi in coerenza con le Indicazioni Nazionali per il curricolo;
- Sostenere concretamente la sperimentazione;
- Individuare nuovi strumenti e strategie di coordinamento delle attività. Una parte del progetto viene dedicata alla sperimentazione dei linguaggi/strumenti che possono arricchire la didattica e accompagnare l'insegnante nella progettazione delle attività in classe, anche attraverso esempi concreti e buone pratiche. Un'altra importante parte del progetto intende fornire una serie di indicazioni teoriche e metodologiche di ampio respiro relativamente all'introduzione delle ICT nella didattica, anche attraverso l'uso della LIM come tecnologia:
- per comunicare
- per costruire
- per collaborare
- per condividere/documentare.

In questa ulteriore fase del progetto si punta, inoltre, all' ampliamento e alla diversificazione dell'offerta tecnologica. Se da una parte, infatti, si intende attrezzare alcune classi presso le scuole secondarie di I grado secondo il modello sperimentato in questi anni presso le scuole primarie, dall'altra l'idea è quella di diversificare le dotazioni tecnologiche presso le scuole primarie, fornendo a ciascuna scuola coinvolta la possibilità di sperimentare nuove soluzioni tecnologiche e quindi la possibilità di attivare nuovi percorsi e strumenti didattici. Infine, l'obiettivo delle diffusione e disseminazione dei risultati verrà perseguito attraverso due strumenti principali: a) produzione, come nel caso della prima fase del progetto, di una pubblicazione digitale che sia documentazione, valutazione e strumento di diffusione dell'innovazione;
b) sviluppo del sito web www.laclassedelfuturo.it - già realizzato nell'ambito della prima fase - che dovrà essere ampliato e arricchito dai contributi e dai prodotti realizzati in questa seconda fase del progetto.

Alle risposte hanno collaborato le insegnanti Annamaria Ronchetti, Elisabetta Diemmi e Viviana Chiovaro.

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Il Professor Sergio Bertolotti è referente scolastico di " La classe del futuro", un progetto complesso caratterizzato dalla sinergia tra innovazione tecnologica e sviluppo di un'adeguata strategia pedagogica. Mirato alla definizione di un nuovo concetto di classe, dove sia possibile attuare in modo nuovo l'attività curricolare, il progetto ha come obiettivo principale la definizione e lo sviluppo di una nuova metodologia didattica, basata sull'utilizzo intensivo delle moderne tecnologie ICT.