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El estudiante debe tener una capacidad determinada, pero, además, debe saber ejercerla” 

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El estudiante debe tener una capacidad determinada, pero, además, debe saber ejercerla” 

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Las competencias son una combinación de atribuciones, habilidades y actitudes que se configuran como típicas del ejercicio de una profesión, que permiten una formación integral, y que deben ser desarrolladas a lo largo del proceso de formación de los estudiantes a través de la aplicación de diferentes dinámicas. (Delgado García et al., 2005: 22).

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“Si una universidad logra asegurar la excelencia de sus docentes, tiene asegurada, en buena proporción, su excelencia como institución de educación superior” (Neira Fernández, E., 2011: 1).

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A pesar de que el uso de las nuevas tecnologías también permite liberar al profesor de algunas tareas meramente informacionales o repetitivas, aparecen nuevos roles para el docente, viéndose obligado a poner especial énfasis en cuestiones que cobran nuevo protagonismo, tal es el caso de la evaluación, la orientación y la motivación al alumno (Tejada Fernández, 2002).

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El profesor debe realizar también una acción tutorial, como parte de su función docente, acompañando al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo su guía y preparándole para un desarrollo integral que necesitará a lo largo de su vida (Castaño, Blanco & Asensio, 2012).

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Neira Fernández (2011) destaca como actitudes fundamentales del buen docente: la estima de su condición de educador, sincero aprecio por la juventud de hoy y por el alumno concreto, excelencia académica y competencia profesional, educación permanente, capacidad para comunicar el saber y los saberes.

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Algunos autores consideran necesaria e imprescindible la formación del profesorado a través de cursos, talleres, proyectos de innovación y cualquier otro medio (Álvarez-Rojo et al., 2011, Rodríguez e Ibarra, 2012).

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Formación-reflexión en la práctica Docente!.

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Formación-reflexión en la práctica Docente!.

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Competencias, que fueron tomadas de un referencial de competencias adoptado en Ginebra:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres (aunque esto puede tener menor importancia en la educación superior).

8. Utilizar las nuevas tecnologías.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación continua.

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Gallardo y Reyes (2010) La experiencia de aprendizaje de un estudiante se enriquece cuando construye un buen vínculo pedagógico con su docente. Aunque es difícil aportar recetas para establecer buenas relaciones pedagógicas, existen factores que facilitan el reconocimiento emocional de los estudiantes: un acercamiento activo, una invitación atractiva al aprendizaje, la búsqueda constante de la perfección y la excelencia, o impartir la clase de forma consciente y paciente, preparada y conectando con el público.

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Competencias Digitales para el Docente!.

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Competencias Digitales para el Docente!.

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“La competencia digital, referida al profesorado, aglutina el conjunto de conocimientos, capacidades, actitudes y estrategias que, en relación a la presencia de las TIC en la formación, el profesor debe ser capaz de activar, adoptar y gestionar en situaciones reales para facilitar el aprendizaje de los alumnos alcanzando mayores niveles de logro, y promover procesos de mejora e innovación permanente en la enseñanza” (Carrera y Coiduras, 2012: 292).

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1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los egresados.

2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño) curricular.
3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del egresado, producto de un análisis del contexto tanto interno como externo.

4. Determinar: a) Competencias genéricas. b) Competencias disciplinares.

5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y externa.

6. Elaboración de la matriz de competencias y su trazabilidad (cruces entre las competencias disciplinares y genéricas).

7. Realizar la integración en la matriz de la trazabilidad de las asignaturas, unidades de aprendizaje o módulos con las competencias genéricas y disciplinares.

8. Validación interna y externa de la matriz de competencias.

9. Determinación de los resultados de aprendizajes esperados.

10. Conformación del plan de estudios del programa.

11. Estructuración de cada uno de los programas específicos, tomando en cuenta como mínimo: a) Competencias: genéricas y específicas. b) Dimensiones. c) Evidencias. d) Criterios e indicadores.
12. Elaboración de un plan de evaluación para la implementación.

13. Implementación.

14. Evaluación y retroalimentación de todo el proceso.

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El tema de las competencias docentes en la Educación Superior siempre deberá ser motivo de amplios estudios desde distintas perspectivas.

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Sobrevivir el aula | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaED