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Lenguas extranjeras y el Sindrome de Down.

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Lenguas extranjeras y el Sindrome de Down.

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Por mucho tiempo, se ha creído que hablarle a un niño con S.D en una lengua extrajera perjudica gravemente su desarrollo, poco a poco se ha ido demostrando lo contrario, pues, hablar a un niño en dos, tres o más idiomas de manera constante, tenga o no una alteración neurológica,  es neurológicamente beneficioso. No obstante, algo a tener en cuenta en casos de enseñanza de una L.E a niños con S.D es que nunca se le debe exigir expresarse en el idioma que esta aprendiendo, pues, esto debe ser elección de el/ella.

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Dificultades de habla, lenguaje y comunicación en los niños con S.D 

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Dificultades de habla, lenguaje y comunicación en los niños con S.D 

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Los niños con síndrome de Down presentan dificultades en las áreas de la comunicación, el habla y el lenguaje. Si bien es cierto que, según las investigaciones, existe un perfil para estos niños, cada individuo presenta unas características que lo hacen único.

Algunas de las dificultades ya mencionadas son las siguientes:

• Retraso en la producción de las primeras palabras
• Adquisición de vocabulario enlentecido
• Dificultades persistentes a nivel fonológico
• Retraso en la adquisición gramatical y, en muchos casos, estancamiento a niveles muy elementales.

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Algunas características que dificultarían el aprendizaje de una L.E.

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Algunas características que dificultarían el aprendizaje de una L.E.

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Hipoplasia maxilar y del paladar que determina la protrusión de la lengua (el hueso maxilar de la cara está poco formado y la boca es pequeña, de modo que la lengua no cabe en ella y sale hacia afuera).

Poca fluidez, o capacidad de hablar de forma seguida, sin interrupciones o bloqueos.

Dificultad en la articulación, movimiento y control de los labios, la lengua, las mandíbulas y el paladar. (necesario para formar los sonidos de forma correcta y clara).

No se presenta secuenciación o integración fonológica, es decir, la capacidad de pronunciar los sonidos en el orden correcto dentro de una palabra.

Retraso mental.

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Este documento contiene información acerca de las características tanto biológicas, como físicas que afectan el proceso de aprendizaje de la L.E en niños con síndrome de Down, lo cual debemos tener en cuenta. Así mismo, habla de limitaciones lingüísticas específicas que se presentan en ellos.

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Study: Teaching English Language to Children with Special Educational Needs.

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Study: Teaching English Language to Children with Special Educational Needs.

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Investigación sobre los métodos y técnicas más apropiados para enseñar inglés a niños con necesidades educativas especiales.

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Didáctica en la enseñanza del inglés como L.E a niños con S.D 

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Didáctica en la enseñanza del inglés como L.E a niños con S.D 

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En este trabajo de grado se investigó sobre los elementos didácticos que deben ser considerados para la enseñanza del inglés a niños con S.D.
Importante: Leer y revisar el marco teórico y metodológico.

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Profesora crea un sistema que duplica el aprendizaje del inglés en niños con Síndrome de Down

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Profesora crea un sistema que duplica el aprendizaje del inglés en niños con Síndrome de Down

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Adjunto un artículo donde se expone el proyecto desarrollado por una profesora brasileña quien busca aplicar metodologías de enseñanza del ingles adaptadas a las dificultades de niños con síndrome de down, y ademas afirma que nosotros mismos somos quienes los discapacitamos.

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Cristina Cunha, brasileña afincada en Valencia, es una apasionada de la enseñanza y tiene claro que la clave para ser un buen docente es amar a los alumnos y creer en su capacidad, sea cual sea la circunstancia.

Este pensamiento, junto a la constatación de que en muchas ocasiones a los niños con Síndrome de Down se les saca del aula de inglés para realizar otras actividades por desconocimiento de las posibilidades, fue clave en la génesis de Let's speak English [Hablemos inglés].

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Según explica un estudio sobre las habilidades lingüísticas en niños bilingües con Síndrome de Down publicado por el American Journal of Speech-Languaje Pathology, pese a la existencia de dificultades de lenguaje, no se aprecia perjuicio alguno por el hecho de que estén sometidos a la enseñanza del bilingüismo.

Cristina Cunha, creadora del proyecto: "Me enferma que en ocasiones somos nosotros los que les discapacitamos"

Es más, " los niños con síndrome de Down pueden conseguir el dominio de ambas lenguas, y los bilingües utilizan su lengua dominante tan bien como los monolingües, para un mismo nivel de desarrollo".

Con la prueba de que los miedos en este campo son infundados, en Cristina Cunha se confirmaron las ganas de buscar soluciones porque, reconoce, "me enferma que en ocasiones somos nosotros los que les discapacitamos".

Ese es el motor que le llevó hace más de cinco años a diseñar un sistema con el que ha logrado que alumnos con Síndrome de Down dupliquen el éxito en el aprendizaje de inglés y que le ha valido obtener un sobresaliente cum laude en su tesis doctoral, con mención a premio.

Un dato esperanzador en un mundo en el que las personas con Síndrome de Down cada vez están más incorporados a entornos laborales globalizados y en el que, como cualquiera, tienen posiblidad de viajar alrededor del mundo.

Se trata de un programa titulado Let's speak English que de momento se circunscribe al vocabulario básico correspondiente al currículo oficial del primer ciclo de Primaria y que está basado en varias estrategias metodológicas.

Estas estrategias están orientadas en cuatro sentidos:

1. El refuerzo positivo, con mensajes y notificaciones visuales y auditivas a la hora de corregir los ejercicios.

2. La detección de posibles estados de aburrimiento, pérdida de motivación, frustración o dificultad que son compensados con la ayuda de un asistente virtual que se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje.

3. La consolidación de lo aprendido mediante diferente niveles de ayuda para resolver los test propuestos al final de cada unidad.

4. La revisión de los elementos del test en los que el estudiante falló.

Para comprobar la validez de estas estrategias metodológicas -al fin y al cabo el objeto de la tesis académica- la doctora Cunha explica a Actuall que le fue necesario hacer en 2011 un Master en Atención Integral a Personas con Discapacidad Intelectual y aliarse con programadores de la Universidad Católica de Valencia en la que trabaja para sacarlo adelante.

Y el resultado, cinco años de intenso trabajo mediante, es un programa que se adapta al aprendizaje y las capacidades de cada alumno que servirá de punto de apoyo a los docentes porque, como asegura Cunha desde su experiencia, "un profesor siempre será un profesor" y lo que se pretende es que sea una ayuda, no una sustitución.

Más allá del aprendizaje del idioma, esta herramienta desarrolla otras muchas habilidades y capacidades. Por ejemplo, una mejora en la coordinación motora en el uso del ratón del ordenador o en la capacidad para prestar atención, tal y como le han testimoniado a Cunha los padres de los alumnos que lo han probado.

Y todo, tal y como explica, hecho "sin fondos, con la ayuda de gente de buen corazón que cree en lo que hace y que gracias a Dios ha estado a mi lado" para construir una herramienta que sirva " para que el niño sea lo más autónomo posible, para que dependa lo menos posible de sus padres y profesores al usarla ".

"Todos en algún momento de nuestra vida tenemos algún grado de discapacidad", explica Cunha

La gratuidad y el desinterés económico presentes en el origen de este sistema será santo y seña ya que es un proyecto sin ánimo de lucro y será gratuito para los usuarios. Cuando eso suceda, estará "abierto para el que lo quiera utilizar" porque "está pensado para ayudar", subraya Cunha, quien confía mucho en las posibilidades del programa ya que es adaptable a cualquier idioma y edad y sueña con que llegue pronto a los países de Hispanoamérica y a su Brasil natal.

"Todos en algún momento de nuestra vida tenemos algún grado de discapacidad. Esto se puede usar en muchos contextos", explica Cunha en conversación con Actuall, en relación a las posibilidades del proyecto, que se encuentra ahora en una fase de mejoras antes de su lanzamiento.

Mientras eso llega, ya está deseando que lo pueda utilizar pronto Silvia, una chica con Síndrome de Down que trabaja en la Universidasd Católica de Valencia y que con un mayor conocimiento del inglés podrá ayudar mejor, por ejemplo, a los estudiantes del programa Erasmus con los que Cristina Cunha, como coordinadora de Internacional de su facultad, tiene mucho contacto. "Es mi próximo reto", confiesa.

Comentarios

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Nicolás de Cárdenas fue inoculado por el virus del periodismo de día, en el colegio, donde cada mañana leía en su puerta que "la verdad os hará libres". Y de noche, devorando los tebeos de Tintín. Ha arribado en su periplo profesional a puertos periodísticos de papel, internet, televisión así como a asociaciones cívicas. Aspira a morir diciendo: "He combatido bien mi combate, he corrido hasta la meta, he mantenido la fe".

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Una profesora crea un sistema que duplica el aprendizaje del inglés en niños con Sd. de Down

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Cristina Cunha, brasileña afincada en Valencia, es una apasionada de la enseñanza y tiene claro que la clave para ser un buen docente es amar a los alumnos y creer en su capacidad, sea cual sea la circunstancia.

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ERIC - Enhanced Milieu Teaching: An Analysis of Applications by Interventionists and Classroom Teachers., 1994-Jun-3

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This study investigated effects of the application of Enhanced Milieu Teaching (EMT) with four preschool children with developmental disabilities during interactions with three primary conversational partners. The study involved a multiple baseline (probe) across two children which was replicated across two additional children.

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Breve explicación: El condicionamiento Operante

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COMPETENCIAS DOCENTES PARA ENSEÑAR UNA LENGUA EXTRANJERA A NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: SÍNDROME DE DOWN

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COMPETENCIAS DOCENTES PARA ENSEÑAR UNA LENGUA EXTRANJERA A NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: SÍNDROME DE DOWN

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En este documento se encuentra información fundamental para el desarrollo de nuestro proyecto, puesto que se exponen algunas de las capacidades o habilidades que debería tener un profesor para enseñar una lengua extranjera a niños con síndrome de down.

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Estrategia para la enseñanza de la lengua del inglés a niños con S.D

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Estrategia para la enseñanza de la lengua del inglés a niños con S.D

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DIR Floortime & Play Therapy Training | Autism Resources

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The Joint Attention, Symbolic Play, Engagement & Regulation (JASPER) approach was developed at the center for Autism Research and Treatment by Dr. Connie Kasari. It is a treatment approach based on the integration of developmental and behavioral principles. The model uses naturalistic strategies to target the foundations of social-communication in terms of joint attention, imitation and play. Primary implementers of the intervention include parents and teachers whose ultimate goal is to promote generalization across environments and activities and maintain progress over time.

The Joint Attention, Symbolic Play, Engagement & Regulation (JASPER) approach identifies and treats core deficit areas for children with autism. These core deficit areas consist of joint attention, symbolic play, engagement and regulation and are considered the four main targets of the JASPER treatment. Basic JASPER strategies are integrated into naturalistic symbolic play sessions with a balance of structure and flexibility to improve these target areas. Strategies include; modeling, promoting hierarchies, imitating and expanding joint attention, language and play acts as well as pacing language to match the child's language and adjusting play based on the interests of the child.

Joint Attention, Symbolic Play, Engagement & Regulation (JASPER)strategies have been tested with children ages 12 months to 8 years old and have been shown to work well with other behavioral based interventions. Once initial assessments are completed an intervention plan is put into place and adults are trained twice per week for a series of sessions to learn the treatment strategies. The JASPER approach can be incorporated naturally into settings such as special education classrooms, inclusion and the child's home.
Core values include:

Modeling and teaching joint attention skills directly

Increase the ability to coordinate attention

Increasing diversity and flexibility in play skills

Increase functional play and reach higher levels of symbolic play

Improve children's state of engagement

Increasing engagement to increase opportunities for learning and social communication

Increase emotional and behavioral regulation

Decrease self-stimulatory behaviors

More Information about JASPER

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Joint Attention, Symbolic Play, Engagement & Regulation (JASPER)

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The Joint Attention, Symbolic Play, Engagement & Regulation (JASPER) approach was developed at the center for Autism Research and Treatment by Dr. Connie Kasari. It is a treatment approach based on the integration of developmental and behavioral principles. The model uses naturalistic strategies to target the foundations of social-communication in terms of joint attention, imitation and play.

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Estrategias de aprendizaje para niños con síndrome de down

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Estrategias de aprendizaje para niños con síndrome de down

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS CON SINDROME DE DOWN