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Clase de matemática: juego "El Gato" (versión sumas)

Se llevó a cabo con alumnos de Primer Año de EP

El objetivo del juego es aproximar y hacer que los niños utilicen los cálculos mentales como herramientas para llevar a cabo sumas sencillas y aplicar las diferentes estrategias de resolución para agilizar cada vez más el manejo del cálculo mental.

Se presenta a los alumnos el juego "El Gato " versión sumas, que consiste en trabajar con tableros , el juego se desarrollará en grupos de a cuatro (jugarán dos contra dos), con fichas de distintos colores (rojas para un equipo y celestes para el otro) y dos fichas triangulares rosas que servirán para marcar los sumandos seleccionados.. Se les indica el procedimiento:deben seleccionar dos números de la hilera de abajo y allí colocar las fichas rosadas , realizar la suma entre ellos y marcar el resultado con el color de la ficha correspondiente a su equipo. Luego realizará el mismo procedimiento el siguiente equipo dejando una ficha de las rosadas en el mismo lugar, sólo se podrá mover una. Gana el equipo que logra obtener 3 fichas del mismo color el línea vertical u horizontal.

Luego de darles un tiempo de juego, se les propone a los alumnos que ahora trabajen en un tablero individua (fotocopia) y que seleccionen cuatro cálculos que hayan realizado en el juego o 4 nuevos , trabajando con distintos colores . También deberán registrar las cuentas en el cuaderno.

Se dá lugar a que se realice la actividad y se confecciona el mismo tablero en el pizarrón, irán pasando los alumnos a compartir sus trabajos y sus estrategias para arribar a los resultados, de modo que el cierre sea utilizado para validar y establecer conexiones con los aprendizajes previos y con las actividades en donde el cálculo mental estuvo presente.

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1- Estrategias que utilice es tapar el avance del oponente buscando el producto adecuado mediante los factores.
otra es tener en cuenta como quedan ordenados los factores para el siguiente participante para que no pueda obtener el producto que busca (tratar de bloquear los intentos).no basta con llenar cuatro casilleros consecutivos.
2-porque dejaría de ser un juego de estrategia,seria un simple calculo en busca de la posición en el tablero.
3-los conocimientos previos son las cuatro operaciones básicas algorítmica.
se supone que los alumnos conocen un conjunto de resultados permite la construcción progresiva de un repertorio de (sumas,restas,multiplicaciones y divisiones)disponible en la memoria o resconstruibles a partir de aquellos memorizados.
los conocimientos matematicos permiten desplegar diferentes caminos, expresar un mismo numero de diferentes maneras,que guardan relación con la numeración decimal. descomposiciones.
para ello es necesario organizar una progresión de aprendizajes y planificar una secuencia de enseñanza, en la cual cada nuevo conocimiento puede apoyarse en aquello que los alumnos ya conocen.

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... me llevo ...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso que...

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antes pensaba que la articulación era inclusión, ahora pienso en un proceso de enlace continuidad entre los distintos niveles educativos háciendolo alusin a la manera en que deberían relacionarse.

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... me llevo este enlace...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso que...

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calculo mental pensaba que era la enseñanza del calculo mental en practica repetida de operaciones para lograr resolverlas lo mas rápido posible ,sin necesidad de utilizar lápiz y papel.
ahora pienso que el calculo mental significa algo más que acumular en la memoria una serie de hechos numéricos aislados.

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...que me llevo...

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso que...

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antes pensaba que el juego era una forma de entretenimiento,ahora pienso que es una forma (lúdica) de aprender o agilizar los cálculos y conocimientos matemáticos.

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En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

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... que me llevo ...

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En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

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Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso que...

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antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era solo de manera estructurada en base a las reglas matemática clásica, ahora pienso que a partir de juegos y entretenimientos lúdicos se puede enseñar las tablas de multiplicar utilizando diferentes estrategias.

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Le pedimos responda:

a-El juego propuesto, ¿constituye un verdadero problema?, ¿qué avances o nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

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... me llevo ...

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Luego de jugar varias partidas al juego El Gato, responde  las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estará la regla de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos supone?, ¿qué conocimientos matemáticos permite desplegar?

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Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.