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1. Legislación sobre atención a la diversidad.

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1. Legislación sobre atención a la diversidad.

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1.- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 1970. Derogada.

2.- CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 29 DE DICIEMBRE DE 1978. ARTICULOS 27 Y 49.

3.- PLAN NACIONAL DE E.E. DE 1978. Establece el marco conceptual y orientativo, no es una ley es un estudio de expertos.

4.- LEY DEL 13 DE ABRIL DE 1978 INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS MINUSVÁLIDOS( LISMI) (BOE 30 DE ABRIL).

5.- ORDEN MINISTERIAL DEL 9 DE SEPTIEMBRE DE 1982 ( BOE 15 SEPTIEMBRE) Por el que se crean los equipos multiprofesionales .

6.- REAL DECRETO 334/ 85 DE 6 DE MARZO DE ORDENACIÓN DE LA E.E. Delogado.

7.- LEY ORGÁNICA 8/ 1985 DE 3 DE JULIO, REGULADORA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN. LODE.

8.- ORDEN MINISTERIAL DEL 18 DE SEPTIEMBRE DE 1990 Por la que se establecen las proporciones profesores alumnos en la atención de alumnos con NEE ( BOE 2 DE OCTUBRE)

9.- LEY ORGÁNICA 1/ 1990 DE 3 DE OCTUBRE DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. LOGSE Aprobada por el congreso de diputados el 13 de septiembre de 1990.

10.- REAL DECRETO DE 6 DE SEPTIEMBRE DE 1991. Elaboración de proyectos curriculares de educación infantil y educación primaria.

11.- ORDEN MINISTERIAL DE 9 DE DICIEMBRE DE 1992. Los distintos tipos de equipos y servicios de orientación quedan integrados en los actuales equipos dde orientación educativa y psicopedagógica E.O.E.P. ( BOE DE 18 DE JUNIO DE 1993).

12.- ORDEN MINISTERIAL DE 29 DE JUNIO DE 1994 . BOE 6 DE JULIO. Por la que se aprueba y regula las escuelas de educación infantil y primaria.

13.- REAL DECRETO 696/ 1995 DEL 28 DE ABRIL DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A.N.E.E. . BOE 2 DE JUNIO. Actualiza a la nueva legislación LOGSE el REAL DECRETO de integración del 85. Regula la ordenación, planificación de recursos y organización de la atención educativa a los ANEE.

14.- LEY ORGANICA 9/ 95 DE 20 DE NOVIEMBRE SOBRE LA PARTICIPACIÓN, EVALUACIÓN Y GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES ( BOE 20 DE NOVIEMBRE).

15.- ORDEN MINISTERIAL 14 DE FEBRERO SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS ANEE QUE CURSAN ENSEÑANZAS EN RÉGIMEN GENERAL ESTABLECIDO EN LA LEY ORGÁNICA 1/ 1990 DE 3 DE OCTUBRE.

16.- ORDEN MINISTERIAL DE 14 DE FEBRERO DE 1996 Por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen para la escolarización de los ANEE ( BOE 25 FEBRERO).

17.- REAL DECRETO 299/ 1996 DE 28 DE FEBRERO DE ORDENACIÓN DE LAS ACCIONES DIRIGIDAS A LA COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN .

18.- RESOLUCIÓN 5 DE ABRIL DE 1996 DE LA SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN POR LA QUE SE REGULA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA BASICA OBLIGATORIA (BOE 17 DE MAYO)

19.- RESOLUCIÓN DE 12 DE ABRIL DE 1996 DE LA SECRETARIA DE ESTADO PARA EDUCACIÓN POR LA QUE SE REGULAN LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA ETAPA DE SECUNDARIA OBLIGATORIA. (BOE 3 DE MAYO)

20.- ORDEN MINISTERIAL DEL 24 DE ABRIL DE 1996 POR EL QUE SE REGULA LAS CONDICIONES Y EL PROCEDIMIENTO PARA FLEXIBILIZAR CON CARÁCTER EXCEPCIONAL LA DURACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA DE LOS ANEE ASOCIADOS A CONDICIONES DE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL ( BOE 3 DE MAYO).

21.- RESOLUCIÓN DEL 29 DE ABRIL DE 1996 DE LA SECRETARIA DEL ESTADO PARA LA EDUCACIÓN POR EL QUE SE DETERMINAN LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR PARA ORIENTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ANEE ASOCIADOS A CONDICIONES PERSONALES DE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL ( BOE 16 DE MAYO).

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2. Estrategias de atención para alumnos con discapacidad sensorial.

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2. Estrategias de atención para alumnos con discapacidad sensorial.

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• Brindarle un mayor numero de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del niño que le permita experimentar con éxito las actividades realizadas).
• Trabajar con el durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
• Ayudarle y guiarle al realizar Ia actividad, hasta que Ia pueda hacer por si solo.
• Despertar en el interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las casas agradables y llamativas.
• Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde como se hacen y para que sirven.
• Disminuir el numero de tareas (por ejemplo, si los demas resuelven 3 problemas, que el resuelva 1) y permitirle el tiempo necesario para desarrollarlas.
• Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase".
• Tener paciencia, ayudarle estimulandole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez mas rapida.
• Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas (dejar que el niño haga por si mismo, ayudarle solo lo necesario).
• Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de Ia vida diaria, no anticipar ni responder en su Iugar.
• Ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades.

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3. Estrategias de atención para alumnos con discapacidad intelectual.

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3. Estrategias de atención para alumnos con discapacidad intelectual.

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• Crea un ambiente estimulante para que el niño participe, asuma responsabilidades, tome decisiones y sea capaz de elegir. • Planea actividades individuales y altérnalas con la actividad en pequeños grupos o de la clase completa para favorecer la búsqueda, la comunicación y el respeto a los demás. • Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa de los niños. • Estimula, guía y alienta al niño en sus expresiones, y evita reprimirlo. • Cuenta con una guía de actividades que conduzcan al niño a descubrirse, a manifestar su pensamiento y sus sentimientos; el adulto debe motivarlo a comunicarse con los demás y ayudarlo para hacerse comprender.

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4. Estrategias de atención para alumnos con autismo.

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4. Estrategias de atención para alumnos con autismo.

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1. Estructurar el ambiente
2. Estrategias visuales
3. Agenda de actividades
4. Anticipación

(Debido a su particular forma de procesar la información, los niños y las niñas con autismo evocan en su mente las imágenes de lo que conocen o ha ocurrido antes. Lo que es nuevo o diferente de lo habitual les genera ansiedad y malestar. Por tanto, anticipar es fundamental para que la novedad o los cambios no los sorprendan. Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras se le explica la situación que va a vivir a continuación.)
5. Llevarlo a conocer y exponerlo a muchos sitios
6. Hacerle exigencias acordes a su nivel de desarrollo

7. Dar instrucciones en forma apropiada
(Es frecuente que los niños y las niñas con autismo no sigan las instrucciones que reciben y continúen en su actividad como si no oyeran, porque no comprenden las palabras que les dicen. Es fundamental para su desarrollo, que aprendan el significado de las instrucciones que se les dan y que las cumplan como los demás compañeros.)
8. Exigir las mismas normas de comportamiento
9. Unificar criterios

(Muchas veces sucede que los adultos que tienen relación con el niño no se ponen de acuerdo sobre las normas que debe seguir el niño o la niña. Algunos exigen una norma, otros no lo hacen; algunos le ceden, otros le exigen, lo que no facilita que aprenda y avance.)
10. Trabajo en equipo

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5. Experiencias exitosas de inclusión educativa.

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5. Experiencias exitosas de inclusión educativa.

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Experiencias exitosas en Educación Inclusiva

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Experiencias exitosas en Educación Inclusiva

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6. Planeación de actividades para jornada que contenga ajustes razonables.

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6. Planeación de actividades para jornada que contenga ajustes razonables.

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7. Nombre de una película con temática inclusiva y su opinión de la misma.

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7. Nombre de una película con temática inclusiva y su opinión de la misma.

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Buscando a Nemo
Me gusta mucho esa película, ya que, Nemo es un pez que nació con una aleta mal, se podría decir mas pequeña de lo normal, entonces a los demás peces se les hace extraño pero tratan de incluirlo a las mismas actividades que ellos hacen sin necesidad de despreciarlo porque tiene una aleta mas chiquita que lo otra. también cuando lo capturan y lo llevan a otro lado donde lo ponen en una pecera los demás peces lo incluyen a todas las actividades que ellos hacen y no lo menos precian.

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8. Comercial de algún producto, refrán o canción que hable sobre disparidad de género.

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8. Comercial de algún producto, refrán o canción que hable sobre disparidad de género.

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"Ni más ni menos", rap en lucha por la igualdad

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9. Aprendizajes generados después de Atención a la Diversidad.

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9. Aprendizajes generados después de Atención a la Diversidad.

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Creo que siempre debemos de tomar en cuenta muchos puntos de los cuales suceden alrededor de nosotros. porque no sabemos como tratan a las personas ya sea por su discapacidad o por su genero, etc. Al ser docente o normalista nos damos cuenta de muchas cosas que pasan con los niños con discapacidad y que se les debe de dar la atención debida para que ellos aprenden al mismo tiempo o lo mismo que sus otros compañeros.

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10.Video individual donde digas tu nombre en lenguaje de señas.

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10.Video individual donde digas tu nombre en lenguaje de señas.