# data[].attributes.headline
Le psychologue à l'école en période de crise

# data[].attributes.subject
Le psychologue à l'école en période de crise

# data[].attributes.body
Des interventions auprès de chaque acteur

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

# data[].attributes.headline
Le cartable des compétences psychosociales-IREPS

# data[].attributes.subject
Le cartable des compétences psychosociales-IREPS

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour vous accompagner dans la prise en main de ces parcours et la préparation de vos séances, nous avons réalisé un webinaire le 14 Mai 2020.

Les chargés de mission de l'IREPS des Pays de la Loire vous proposent une heure d'exploration de ces parcours et du guide d'animation, en vidéo. Vous trouverez aussi les réponses aux questions que vous vous posez sur la mise en place des séances dans la foire aux questions.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour vous accompagner dans la prise en main de ces parcours et la préparation de vos séances, nous avons réalisé un webinaire le 14 Mai 2020. Les chargés de mission de l'IREPS des Pays de la Loire vous proposent une heure d'exploration de ces parcours et du guide d'animation, en vidéo.

# data[].attributes.body
Déconfinement Covid- 19 : la nécessité de penser le retour des enfants en maternelles»

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
[Le webinaire a eu lieu le vendredi 29 mai 2020]
Découvrez l'enregistrement audio de la conférence ici.

"Déconfinement Covid- 19 : la nécessité de penser le retour des enfants en maternelles" un webinaire avec Marie Masson, licenciée en psychologie, formatrice au Fraje

Organiser le retour des enfants à l'école maternelle s'inscrit aujourd'hui dans un contexte particulier de garderie et de mesures sanitaires qui appelle aussi à considérer au premier plan les besoins de l'enfant de 2 ans et demi à 6 ans. Penser et anticiper les questions dans ce contexte doit être élaboré. Comment, dans ces circonstances, accompagner les premiers pas à l'école maternelle ? Comment tenir compte des besoins de continuité et de sécurité de l'enfant ? Comment penser la séparation, le cadre, l'accueil de l'enfant tout juste sorti de la crèche et peu familiarisé encore avec l'école ? Et pour l'enfant plus grand, quelle attention particulière lui accorder quand le cadre habituel n'est pas au rendez-vous ? Comment anticiper les rituels d'accueil, l'impact du port du masque, les nouvelles conditions sanitaires ? Comment organiser les espaces collectifs, privilégier le jeu, les récréations ? Ces différentes questions seront abordées à la lumière du développement de l'enfant et de ses besoins.

Découvrez le témoignage d'une enseignante de maternelle, Corinne Caufriez, qui partage son questionnement.

[Le Webinaire a eu lieu le 29 avril 2020] Découvrez l'enregistrement audio de la conférence ici Découvrez le...

Vidéos-ressources pour les professionnels en contexte de Covid-19 [mise à jour 05/06/2020]: Nous vous invitons à nous faire part de vos questions relatives à vos pratiques professionnelles...

Le webinaire avec Daniel Coum, psychologue clinicien, psychanalyste a eu lieu le vendredi 15 mai 2020. L'enregistrement audio de la conférence est disponible ici...

Dans son premier dossier thématique " Penser la crise dans une logique préventive ", Crysalience (Consultance en gestion psychosociale des événements traumatiques), propose une analyse de la crise...

L'UCLouvain et l'Université de Liège, en partenariat avec la Fédération Wallonie-Bruxelles, lancent une grande étude auprès des élèves de secondaire de toute la FWB pour étudier leur bien-être ...

Témoignage de Corinne Caufriez, institutrice maternelle, envoyé par email le 20 mai 2020 "Questionnement... Un sentiment d'avoir abandonné la classe... Nous n'avons pas eu le temps de parler, d'...

Un article mis en ligne sur Lalibre.be Un centre d'écoute destiné aux parents confrontés à des situations difficiles avec leurs enfants en cette période de confinement a vu le jour. Un projet à...

# data[].attributes.attachment_link.title
[Vidéo conférence] " Déconfinement Covid- 19 : la nécessité de penser le retour des enfants en maternelles "

# data[].attributes.attachment_link.description
Le webinaire a eu lieu le vendredi 29 mai 2020] Découvrez l'enregistrement audio de la conférence ici. "Déconfinement Covid- 19 : la nécessité de penser le retour des enfants en maternelles" un webinaire avec Marie Masson , licenciée en psychologie, formatrice au Fraje Organiser le retour des enfants à l'école maternelle s'inscrit aujourd'hui dans un contexte particulier de garderie et de mesures sanitaires qui appelle aussi à considérer au premier plan les besoins de l'enfant de 2 ans et demi à 6 ans.

# data[].attributes.body
Continuité pédagogique école inclusive

# data[].attributes.headline
Comment tisser le lien avec les familles

# data[].attributes.subject
Comment tisser le lien avec les familles

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Entretien avec le Docteur Jean-Jacques Tyszler
Médecin directeur du CMPP - MGEN
Membre du conseil scientifique

Cette entrée a été publiée dans ON EN PARLE ?. Sauvegarder le permalien.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseignant / famille, comment tisser du lien ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Entretien avec le Docteur Jean-Jacques TyszlerMédecin directeur du CMPP - MGENMembre du conseil scientifique Cette entrée a été publiée dans ON EN PARLE ?. Sauvegarder le permalien.

# data[].attributes.body
Refus de retourner à l'école

# data[].attributes.headline
Problématiques sensorielles et gestes barrières: outils et stratégies

# data[].attributes.subject
Problématiques sensorielles et gestes barrières: outils et stratégies

# data[].attributes.headline
La gestion des émotions expliquée aux enfants

# data[].attributes.subject
La gestion des émotions expliquée aux enfants

# data[].attributes.headline
Stratégies psychologiques précoces en situationde COVID-19

# data[].attributes.subject
Stratégies psychologiques précoces en situationde COVID-19

# data[].attributes.headline
Qu’est-ce l’intervention psychologique en situation de crise ?

# data[].attributes.subject
Qu’est-ce l’intervention psychologique en situation de crise ?

# data[].attributes.headline
Des pistes de travail pour l’après COVID-19 à l’école à l’attention des psychologues EN

# data[].attributes.subject
Des pistes de travail pour l’après COVID-19 à l’école à l’attention des psychologues EN

# data[].attributes.body
Les psychologues EDA de Guadeloupe vous proposent ce padlet qui regroupe des informations et des ressources professionnelles diverses.
Le contenu évoluera et s'enrichira régulièrement en tenant compte de vos besoins et de vos retours.

Nous vous souhaitons une bonne  lecture

# data[].attributes.headline
Repérage des symptômes de stress chez l'enfant

# data[].attributes.subject
Repérage des symptômes de stress chez l'enfant

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Personnaliser vos contenus

Dans cette période incertaine, de nombreuses questions restent sans réponse et des informations se contredisent créant des dissonances cognitives. Hélène Romano nous donne son éclairage sur la situation actuelle ainsi que ses conseils pour gérer ces dissonances, préparer le retour en classe et se protéger du mieux possible en cas de problème.

L'intervenante

Hélène Romano est psychothérapeute spécialisée dans le domaine de cellule de crise dans le milieu scolaire, doctorante en psychothérapie, et praticienne. Elle fait partie du comité d'éthique de l'Elysée et a travaillé dans l'Education Nationale.

"Lors du retour en classe, la priorité est de prendre soin de vous."

Les 5 idées clés du LIVE " Retour en classe"

Pour gérer une dissonance cognitive, il faut reconnaître qu'elle existe, mettre des mots dessus et ne pas comparer l'avant et l'après.

Les enseignants doivent prendre soin d'eux et se protéger notamment en prenant notes par écrire du moindre problème.

Les enfants vivent eux aussi une période incertaine et il est important de leur en parler et de les laisser s'exprimer.

Les parents peuvent se révéler d'importants alliés.

Des divergences peuvent exister au sein de l'équipe éducative. Nous avons le droit de ne pas être d'accord mais nous devons respecter les avis de chacun.

La Fiche Synthèse

Synthèse des idées clés du live " Retour en classe"

Au sommaire de la fiche outil :

Des dissonances cognitives pas faciles à intégrer

Les enjeux de cette réouverture

La responsabilité enseignante : se protéger légalement

Une école en plein bouleversement

Revoir le LIVE

Vos réactions pendant le LIVE " Retour à l'école "

Se protéger c'est aussi assurer aux élèves un enseignement de qualité parce que c'est que quand on est bien qu'on peut faire classe correctement. Sarah P

Votre discours de vérité Hélène est appréciable. On peut nous parler comme à des adultes que nous sommes, certains devraient s'en inspirer ;-) Emma

Je ne me sens pas capable d'enseigner avec un masque type grand public, par contre le prof de techno nous fabrique des visières avec l'imprimante 3D du collège, ça devrait être mieux ... Laurence

CE CONTENU M'A ÉTÉ UTILE :

# data[].attributes.attachment_link.title
Le retour en classe : craintes et incertitudes

# data[].attributes.attachment_link.description
Personnaliser vos contenus Dans cette période incertaine, de nombreuses questions restent sans réponse et des informations se contredisent créant des dissonances cognitives. Hélène Romano nous donne son éclairage sur la situation actuelle ainsi que ses conseils pour gérer ces dissonances, préparer le retour en classe et se protéger du mieux possible en cas de problème.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Université libre de Bruxelles - Formation Continue

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
À propos de ce webinar

En ces temps de confinement, beaucoup de parents autorisent leurs enfants à passer plus de temps sur les écrans pour faciliter le lien avec l'école et les amis. Avec le risque de créer des habitudes sur le long terme, y compris lors du retour à une vie " normale ". Comment gérer cette situation inédite au mieux, sans tomber dans l'excès ? C'est entre autres, à cette question que répondra Jennifer Foucart lors de son intervention.

Proposé par

Membre de l'équipe Sebastien Poutrain

Membre de l'équipe Ulb Formation Continue Enseignement @ ULB Formation Continue

Membre de l'équipe Jennifer Foucart Professeur @ ULB

# data[].attributes.attachment_link.title
Confinement, enfants et écran | Université libre de Bruxelles - Formation Continue

# data[].attributes.attachment_link.description
À propos de ce webinar En ces temps de confinement, beaucoup de parents autorisent leurs enfants à passer plus de temps sur les écrans pour faciliter le lien avec l'école et les amis. Avec le risque de créer des habitudes sur le long terme, y compris lors du retour à une vie " normale ".

# data[].attributes.attachment_link.title
La petite grenouille : une méditation simple pour se concentrer et rester calme

# data[].attributes.attachment_link.description
La petite grenouille : une méditation simple pour se concentrer et rester calme La petite grenouille est une méditation de pleine conscience pour les enfants de 4 à 10 ans. Elle est extraite du livre "Calme et attentif comme une grenouille" d'Eline Snel (éditions Les Arènes).

# data[].attributes.attachment_link.title
SOPHROLOGIE Cherbourg enfants : ma gomme magique/ma couleur détente SOPHROLOGIE HYPNOSE CHERBOURG

# data[].attributes.headline
Lien entre attachement insécure et échec scolaire

# data[].attributes.subject
Lien entre attachement insécure et échec scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La théorie de l'attachement, telle que conçue par J. Bowlby, indique qu'un bébé a besoin d'être sécurisé, dès sa naissance, par des adultes qui répondent à ses besoins. Ces besoins d'attachement sont vitaux et sont actifs tout au de la vie des humains (adolescence et vie adulte comprises).

Le système d'attachement a comme objectif de maintenir la proximité du bébé avec sa figure d'attachement pour que cette dernière satisfasse ses besoins vitaux. Les petits humains disposent, dès la naissance, d'un répertoire comportemental qui lui permet d'obtenir cette proximité (pleurs, cris, bras tendus, doigts qui s'accrochent).

Selon la qualité des soins qu'il reçoit (et donc son style d'attachement), un enfant se forme un modèle :

de lui-même comme aimable et digne de respect (ou comme indigne d'amour et mauvais);

des autres comme des personnes ressources fiables (ou plutôt des menaces dont il faut se méfier et auxquelles ne pas faire confiance).

La principale caractéristique qui différencie un attachement sécure d'un attachement insécure est liée au fait que, dans le premier cas, le parent répond adéquatement aux signaux et aux besoins de l'enfant et ce dernier n'a pas d'effort particulier à faire pour être entendu et objet d'attention, d'affection. Dans le second cas, la réponse est soit inadaptée, soit incohérente, ce qui conduit l'enfant à devoir mettre en place des stratégies particulières d'adaptation

L'attachement insecure

Chez les enfants à l'attachement insecure, explorer le monde et faire de nouveaux apprentissages peuvent constituer des défis insurmontables.

Quand les parents ne fournissent pas aux enfants une base sécure vers laquelle se replier à tout moment, en rejetant leurs comportements de rapprochement, en se moquant d'eux, en ne leur prêtant aucune attention ou simplement en n'étant pas présent ni disponible, les enfants sont limités dans leurs explorations qui s'avèrent bien trop dangereuses dans ces conditions.

L'estime de soi est une composante du modèle interne opérant qui varie en fonction de la manière dont les parents traitent l'enfant. Un modèle interne opérant est un schéma de comportement élaboré au fil de l'enfance et de l'adolescence à partir des expériences individuelles. Les expériences avec les parents sont celles qui influencent le plus les modèles internes opérants. Ils permettent aux humains de savoir à quoi s'attendre dans la vie et de la part des autres sans avoir à chaque fois à retraiter intégralement toutes les informations venues de l'extérieur. Les modèles internes opérants fonctionnent comme des mécanismes de pensée automatique qui ancrent des manières de réagir comme des réflexes.

Ces modèles internes opérants doivent pouvoir rester souples et modifiables pour intégrer de nouvelles informations encore jamais rencontrées ou des remises en question de ce qui était considéré comme vrai jusqu'alors. Les humains à l'attachement insecure fournissent une base fragile qui limite les explorations et freine les apprentissages (qui sont par définition synonymes de nouveauté).

La dimension affective, souvent négligée dans les raisons de l'échec scolaire

Jean-Pierre Thielland, psychopédagogue et auteur du livre Je peux la taper, elle est de ma famille, alerte sur le lien qu'il peut y avoir entre attachement insecure, consécutif à des violences éducatives y compris dites ordinaires (fessée, tirage de cheveux ou d'oreille, punition, isolement forcé, négligence affective, répression des émotions et des besoins de l'enfant, phrases dévalorisantes...), et échec scolaire. Il regrette que cet aspect soit assez peu pris en compte dans les dispositifs d'aide à la scolarité.

En effet, un enfant qui est éloigné de ses émotions authentiques et de ses besoins manque de sécurité intérieure. Il ne peut pas se fier à sa boussole interne que représente ses émotions et qui l'éloignent de ce qui est mauvais pour lui tout en l'attirant vers ce qui est bon. Il est mis dans l'incapacité de se fier à ses émotions pour se repérer et s'orienter; il manque de la confiance nécessaire pour explorer l'inconnu et affronter les nouvelles situations déstabilisantes rencontrées dans les apprentissages scolaires.

Un enfant dont le parent nie systématiquement les émotions (en déclarant les colères ou les tristesses comme des caprices ou en envoyant l'enfant dans sa chambre pour qu'il se calme et réfléchisse) se sent abandonné et acquiert progressivement la conviction que personne n'est là pour lui, qu'il ne peut pas se "replier" vers une base de sécurité et de soutien en cas de problème.

Attachement insecure : sentiment d'efficacité personnelle et goût pour la nouveauté empêchés

Des enfants victimes de violence éducative y compris ordinaire ne peuvent pas développer leur sentiment d'efficacité personnelle pourtant essentielle dans tout nouvel apprentissage. Ces enfants ont peur à la fois de l'exploration, de la nouveauté et de l'échec (ils peuvent ne pas supporter de se tromper car ils s'identifient avec cet échec mais ils peuvent également redouter les mauvaises notes qui voudront des punitions, voire des coups, à la maison).

Par ailleurs, un enfant tapé ou humilié ("tu es nul", c'est pourtant facile, tout le monde y arrive sauf toi", "les études, c'est pas pour toi mon pauvre") au moment des devoirs va établir un rapport traumatique au travail scolaire. Tout ce qui se rapporte à l'apprentissage devient source de danger.

Pour éviter le déclenchement de sa mémoire traumatique, l'enfant met en place des conduites de contrôle et d'évitement vis-à-vis de tout ce qui est susceptible de la faire exploser : mise à distance des apprentissages scolaires, retrait intellectuel, peur de l'inconnu, irritabilité et intolérance au stress. - Jean-Pierre Thielland

Jean-Pierre Thielland nous invite à travailler sur trois axes souvent mis de côté dans la prévention de l'échec scolaire :

sensibiliser les parents aux conséquences de la violence éducative, y compris ordinaire, car peu de parents sont disposés à imaginer un lien entre les difficultés scolaires de leur enfant et leurs propres actes de maltraitance en lien avec leurs exigences éducatives;

Toutes les difficultés scolaires ne sont pas liées à un attachement insecure (les troubles dys par exemple n'ont rien à voir) mais il est important de ne pas occulter cet aspect qui, parfois, se cumule à d'autres difficultés (troubles dys et attachement insecure peuvent se cumuler, même si ce n'est pas nécessairement le cas).

.......................................

Source : Je peux la taper, elle est de ma famille : Attachement et violence éducative ordinaire

de Jean-Pierre Thielland (éditions L'Instant Présent). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet (site de l' éditeur).

Commander Je peux la taper, elle est de ma famille : Attachement et violence éducative ordinaire sur Amazon, sur Decitre, ou sur Cultura

# data[].attributes.attachment_link.title
Lien entre attachement insecure et échec scolaire : la dimension affective, souvent négligée dans les raisons de l'échec scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
La théorie de l'attachement, telle que conçue par J. Bowlby, indique qu'un bébé a besoin d'être sécurisé, dès sa naissance, par des adultes qui répondent à ses besoins. Ces besoins d'attachement sont vitaux et sont actifs tout au de la vie des humains (adolescence et vie adulte comprises).

# data[].attributes.headline
Les accords Toltèques expliqués aux enfants

# data[].attributes.subject
Les accords Toltèques expliqués aux enfants

# data[].attributes.attachment_link.title
Les 4 Accords Toltèques racontés aux enfants

# data[].attributes.body
Sous le quenettier de Mamy Ayuda
1.Apprentis  sages
2. Sens cibles