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Grupo G

PROBLEMA:
Que el alumnado visualice un vídeo en casa no significa necesariamente que entiende y comprende el contenido de dicho vídeo.

SOLUCIÓN: El problema planteado podría solucionarse si en los vídeos (tanto en medio, como al final) se inserta una serie de preguntas que el alumnado debe responder para así confirmar la comprensión de dicho vídeo. Además, al comenzar la clase, se podría hacer otro breve cuestionario sobre el vídeo (por ejemplo, a través de la herramienta Kahoot) que serviría como recordatorio.

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Grupo C

Problema:

Algunos alumnos se muestran reacios a consumir sus datos en estas actividades. Suele pasar cuando no disponen de tarifa plana en casa, teniendo que usar en todo momento la tarifa de datos de sus dispositivos móviles, siendo frecuente por tanto “quedarse sin megas”.

Solución:

Ofrecer los ordenadores del instituto para su uso en horas extraescolares, optimizar todos los recursos para que ocupen lo mínimo posible y/o concienciarles para que a diario descarguen los recursos necesarios desde la wifi del instituto para poder trabajarlos en casa.

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Grupo C
PROBLEMA:
Poca implicación del alumnado a la hora de visualizar los vídeos, escuchar los audios, etc en sus domicilios. Llegando clase sin tener nociones básicas de los contenidos.
SOLUCIÓN
Dinamizar la clase para que sean conscientes de que ese esfuerzo compensa a la hora alcanzar los aprendizajes. Además de potenciar la comunicación a través de las redes sociales de modo que se fomente la participación.

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Grupo G

PROBLEMA:
Muchos alumnos de mi centro tienen una situación socio-económica complicada y hacen que no dispongan de PC, tablet... o incluso internet en casa, dificultando actividades digitales.
SOLUCIÓN:
Tener listas actividades alternativas que permitan alcanzar las mismas metas que con actividades digitales.
Favorecer el uso de los medios que hay en el aula por parte de estos alumnos para que puedan realizar esas actividades.

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PROBLEMA
                                                                                                                          En un primer momento el alumno puede percibir el método como un esfuerzo extra que le va a exigir una inversión de tiempo adicional que en muchos casos es un problema inicial.
                                                                                                                                                                                            Posible SOLUCIÓN
                                                                                                          Que el peso de las actividades utilizadas para el método flipped en la nota no sea pequeño, así  los alumnos verán recompesado su esfuerzo de una manera inmediata y práctica que les animará  y por otro lado diseñar las acitividades  para que se trabajen los contenidos nucleares. Así comprobarán que realizándolas aprenden mucho más rápidamente y de forma escalonada.

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Problema: El principal problema que planteo es la poca autonomía e iniciativa del alumnado. Cuando se les propone cómo realizar las tareas, el alumnado presenta dificultades para entender qué debe desarrollar.

Solución: Considero que esta metodología pretende fomentar el trabajo autonómo y cooperativo. Por ello, para solucionar este problema habría que involucrar al alumnado desde etapas muy tempranas para favorecer su proceso de enseñanza- aprendizaje.

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Grupo F
Problema: El principal problema para la implantación de Flipped Classroom en mi caso, es la escasez de recursos en euskera, que es la lengua en la que imparto mis cursos. No hay material en dicha lengua o el poco que existe no se ajusta a las necesidades, con lo cual el tema de preparación de recursos es muy laborioso.
Solución: contactar con otros docentes para crear entre todos un grupo que se dedique a la elaboración de dicho material.

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Grupo C
PROBLEMA: El alumnado no visualiza íntegramente los videos, por lo que no conoce todos sus contenidos.
SOLUCIÓN: Añadir en cada video unas preguntas tipo test a través de EDPUZZLE, de forma que a lo largo del video aparezcan varias preguntas para ver si han visto todo el video. Si no se contesta la pregunta, no se puede continuar visualizando el video. Es una buena opción para que el alumnado vaya entendiendo los contenidos y, para el/la profesor/a es una buena herramienta ya que supone conocer qué conceptos no han quedado claros (ya que indica el número de aciertos o errores en cada pregunta, si se contestan correctamente en el primer intento o no, e incidir directamente sobre los conceptos más dudosos).

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Grupo H

Problema: implantar el modelo pedagógico del Flipped Classroom no sólo implica un considerable incremento de nuestras funciones docentes, también supone una importante carga de trabajo extra para el alumnado. Se plantea la visualización de vídeos en substitución de la clase magistral y posteriormente, en el aula, trabajos colaborativos, debates, resolución de dudas... pero también deberán estudiar para afrontar la evaluación y requerirán unos apuntes, cómo tal, que a priori no tienen salvo que se los creen voluntariamente mientras visualizen el vídeo o sigan un libro de texto (complicado en según que ciclos formativos de grado medio en los que a menudo se carece de técnicas de estudio).

Solución: al finalizar el núcleo formativo a evaluar, proponer cómo actividad grupal la realización de un mapa mental sintetitzar del mismo mediante algún programa como Gocornq, o un padlet colaborativo que recoga los principales puntos tratados y que puedan compartir.

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Problema: Falta de formación en programación y elaborarión de apps y/o material didáctico para dispositivos móviles. Muchos tenemos amplios conocimientos para trabajar en PC, laptop, pizarra digital..., búsqueda de recursos, producción de material didáctico audiovisual, etc. Sin embargo a pesar de los innumerables cursos para creación de apps aún este formato no ha calado lo suficiente en el profesorado ni en los CPR's. Trabajo a diario en clase y taller de cocina y mi principal herramienta con los alumnos es el móvil y tengo que utilizar distintas apps para un mismo motivo.
Solución: más formación específica en diferentes materias para elaborar material en formato digital en apps para la Formación Profesional. Agrupar comunidades con proyectos comunes en formación profesional.

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Miguel Ángel Sánchez García Cocina y Gastronomía

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Miguel Ángel Sánchez García Cocina y Gastronomía

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Problema: Falta de formación en programación y elaborarión de apps y/o material didáctico para dispositivos móviles. Muchos tenemos amplios conocimientos para trabajar en PC, laptop, pizarra digital..., búsqueda de recursos, producción de material didáctico audiovisual, etc. Sin embargo a pesar de los innumerables cursos para creación de apps aún este formato no ha calado lo suficiente en el profesorado ni en los CPR's. Trabajo a diario en clase y taller de cocina y mi principal herramienta con los alumnos es el móvil y tengo que utilizar distintas apps para un mismo motivo.
Solución: más formación específica en diferentes materias para elaborar material en formato digital en apps para la Formación Profesional. Agrupar comunidades con proyectos comunes en formación profesional.

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Grupo G
Problema: Los vídeos de más de dos minutos los pasan a saltos y en caso de que no les guste el contenido se lo saltan. Tienen poca capacidad de atención.

Solución: Ver los vídeos en clase o proponer algún premio para el que encuentre mejor vídeo o que muestre más claramente los contenidos. De esta forma no solo buscarían un vídeo sino varios sobre el mismo tema.

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Grupo E
PROBLEMA:
En la modalidad de educación a distancia, nos encontramos en la mayoría de los casos con personas adultas, con limitados conocimientos en materia de entornos virtuales. Esto puede hacer que se sientan frustrados.
SOLUCIÓN:
Por eso, Flipped Classroom puede favorecer a través de sus diferentes herramientas, elementos motivantes y además que faciliten el seguimiento de los diferentes contenidos.

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Grupo H
PROBLEMA
La adaptación de nuestro alumnado, sobre todo mayor, a esta nueva metodología. No todos los alumn@s, al igual que ahora, hacen las actividades que se proponen. Luego supongo que tampoco verán los vídeos que se planteen y creo que el éxito del Flipped Classrrom depende en gran medida de la participación de los estudiantes.
SOLUCIÓN.
Podría ser el "Flip en la clase". Algunos alumn@s pueden ver el vídeo en clase y otros, realizar otras actividades. El profesor puede controlar si los alumnos están realmente viendo el vídeo o no y también libera más tiempo para estar con el resto del alumnado.

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Problema: El alumno comienza a trabajar en clase, pero su dominio de los sistemas informáticos es muy lento y se tarda mucho en alcanzar los objetivos fijados.
Solución: Que los alumnos más aventajados ayuden a los menos aventajados, para que el ritmo avance.

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Grupo E
Problema: el alumno puede acostumbrarse a un modelo de aprendizaje educativo que puede carecer de las habilidades en: tomar apuntes, resumir la lección, discernir entre los conceptos más importantes del contenido, hábito de estudio técnico, prestar atención a explicaciones en directo, etc. Estas competencias son importantes ya que en otras asignaturas u otros ámbitos educativos superiores (universidad, másters,...) es muy probable que aún se impartan los modelos de aprendizaje "clásicos", cOmo las clases magistrales.
Solución: plantear la clase invertida en ciertas unidades de un módulo, por ejemplo las que requieran más prácticas. También se podrían impartir de vez en cuando sesiones magistrales únicas (sin posibilidad de repetición) para despertar en los estudiantes esas competencias necesarias.

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Grupo H
Problema: La aplicación de esta metodología implica en mayor medida que los alumnos tengan acceso a Internet y posean ordenadores en casa. En este momento cuento con alumnos de bajos recursos que no poseen ninguna de las dos. Esto supone un impedimento a la  hora de realizar el seguimiento de las clases de manera autónoma en casa.
Solución: Podríamos acordar con el centro, facilitar aulas de estudio con ordenadores conectados a Internet para que los alumnos pudieran hacer uso de ellas en horas no lectivas.

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Grupo C
Problema: la aplicación de diferentes modelos de aprendizaje por parte de los diferentes profesores  de un ciclo puede acarrear problemas en el funcionamiento del mismo; entre los mismos profesores por ser objeto de comparaciones, etc..., y entre los alumnos, pudiendo disminuir su motivación y rendimiento en los módulos en los que se emplean modelos tradicionales.
Solución: implantar el modelo todo el equipo educativo de un ciclo (al menos una o dos unidades por módulo). Formar a los profesores. Invitarles a las sesiones presenciales.

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Grupo C
PROBLEMA:
En el alumnado de ciclos ,especialmente en los primeros cursos de grado superior, existe mucha disparidad en los niveles de conocimientos ,también en el uso de las TIC ,por los diferentes estudios previos realizados o las vías
de acceso a los ciclos. Por ello,dado que esta metodología requiere su empleo ,podría darse el caso de que surgiesen grupos de alumnos que trabajasen a diferentes velocidades ,con el riesgo de que los que tuviesen menores conocimientos se desanimasen ante las primeras dificultades de seguirlo y abandonasen.

SOLUCIÓN:
Intentar que las primeras clases sirvan para evaluar los diferentes niveles en el uso de las TIC en los alumnos ,y si se detectan alumnos con graves dificultades introducir posibles medidas prácticas de refuerzo o apoyo  ,a fin de que puedan seguir adecuadamente Flipped Classroom.

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Grupo G
PROBLEMA
Personalizo la situación para “darle la vuelta” a la introducción de un Módulo en el segundo curso de Grado Medio de Gestión Administrativa que requiere de ellos iniciativa, innovación, nuevas ideas… Además en este módulo tengo 8 horas a la semana y dos días tengo tres sesiones seguidas.

Se trata de un alumnado que por regla general no está trabajando y que no está nada acostumbrado a trabajar ni en el aula ni fuera de ella o a trabajar poquísimo, pero sí que tienen acceso a internet bien desde un ordenador o directamente desde el móvil.

SOLUCIÓN

Comenzaría poco a poco con el objetivo final de Flippear la clase. Utilizaríamos el aula de informática y empezaríamos trabajándolo todo desde clase a partir de un material atractivo para ellos y poco a poco iríamos trasladando la introducción de nuevos conceptos o nuevas competencias con un visionado o trabajo previo desde casa, insisto con un material corto y atractivo que no requiera de mucho tiempo de dedicación por parte del alumnado

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Grupo F
Problema: La mayoría de mi alumnado vive en un centro de acogida para menores de edad.
Tienen carencias en el suministro del material didáctico y tecnológico.
Solución: Se pueden reservar dos sesiones a la semana en el aula de informática para que puedan ver los contenidos del tema y realizar las tareas correspondientes. Mientras tanto puedo observar y apoyar al resto de alumnos en las actividades que estén realizando. Para equilibrar el grupo de la clase se pueden realizar actividades de cooperación entre todos para compensar las diferencias temporales.

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Grupo D
Problema: Alumnos y alumnas que se descuelgan. El mayor problema de los ciclos formativos es lograr que los estudiantes no se pierdan, se desmotiven y abandonen el curso.
El modelo de Flipped Classroom exige el compromiso de trabajar en casa para poder comprender las actividades en el aula y participar. ¿Cómo evitamos que se descuelguen para siempre aquellos que no ven
los materiales?
Solución: Despertar el interés. No es posible obligar a una persona
adulta a mantener su compromiso con una asignatura, así que lo único que podemos hacer es generar interés para que no se pierda dicho compromiso. Para ello los materiales audiovisuales deberían ser cortos, dinámicos y divertidos. Además puede ser útil dedicar unos minutos al inicio de la clase a introducir el tema, sin profundizar, pero remarcando
lo esencial. Eso hará que recuerden la clase anterior o el tema en cuestión.

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(Grupo C)
Problema: Desinterés generalizado del alumnado por utilizar los recursos digitales con fines educativos concretos en horario fuera del centro educativo, priorizando sus intereses en ocupaciones de otra índole.
Solución: Desarrollar herramientas de autoevaluación (cuestionarios google, por ejemplo) o de participación (muros colaborativos o redes sociales) acerca de los contenidos mostrados, favoreciendo así la opinión o exposición de conocimientos sobre los contenidos trabajados.

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Problema
El aumento del volumen de trabajo del docente al implantar este tipo de metodología puede hacer que  el alumnado no esté bien atendido para solucionar posibles problemas en las tareas.

SOLUCIÓN
Implantar esta metodología en aquellos módulos en los que haya desdoble para repartir la carga de trabajo entre los docentes que impartan el módulo.

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Grupo F
Problema: la falta de recursos TIC (equipo informático y conexión Internet) en algunos alumnos.
Solución:
Previamente a la puesta en marcha del modelo de FC, detectar estos casos, y plantear de manera adecuada las necesidades tanto de equipos como de conexión a Internet.
El problema de la falta de equipos informáticos, en algunas tareas puntuales de visualización y realización de pequeños procedimientos en casa puede solventarse, prestando algunos de los equipos convertibles del centro para estas tareas puntualmente.
La falta de conexión a Internet, debe ser tenida en cuenta a la hora de desarrollar los productos de aprendizaje que el alumno "consumirá" en casa, intentando usar plataformas y tipos de archivos que se puedan usar de manera offline, para que el alumno pueda descargarlos en el centro o bien generar un pendrive de material de aula para cada uno de los alumnos (la inversión en un pen de 8GB es mínima).

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Grupo D
Problema: No todo el alumnado tiene acceso a internet en sus domicilios.
Solución: Ampliar el horario de acceso a los ordenadores de la biblioteca y que no coincida con su respectivo horario lectivo. Aumentar el número de ordenadores de la biblioteca para que puedan tener una mayor facilidad de uso.

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Grupo H
Problema: Un número muy escaso de alumnos de FP Básica van a realizar cualquier tipo de tareas fuera del aula .
Solución: Implantar el modelo pero desde el aula,  usando el sistema  In Clas Flip. permitiéndoles acceder a los contenidos y trabajar en el horario de clase  mediante distintos grupos de trabajo.
Además pueden usar en el aula sus propios dispositivos y se puede aprovechar para que realicen un trabajo colaborativo en el cual unos ayuden  otros.
Por otro lado también es muy útil introducir la gamificación con herramientas como Quizizz y darle un peso importante en la evaluación de manera que les motive a trabajar tanto dentro como fuera del aula.

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Grupo F
Problema: a los alumnos les cuesta entender la terminología médica utilizada en los vídeos FC.
Solución: añadir en los detalles del vídeo un listado del vocabulario utilizado.

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Grupo H
Problema: La falta de tiempo consecuencia de unos currículos abultados pueden llevar a que el alumno, por tener que hacer tareas y estudiar para otras asignaturas, digamos, no flipeadas, deje para el final o para momentos en los que su rendimiento o atención está disminuida por el cansancio, las actividades propuestas para trabajar en casa. En consecuencia llega a la sesión de aula sin el trabajo previo requerido.
Solución: Concienciar al alumno para que de, al menos la misma importancia, a nuestra asignatura que al resto, y demostrarle que debe elegir un momento del día en el que se encuentre descansado para acometer los trabajos previos a la sesión de aula.

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GRUPO D

Problema: los alumnos de FP Básica tienen competencias digitales limitadas.
Solución: empezar las unidades con un kahoot, para captar su atención, que les suele gustar mucho a nivel competitivo, és fácil de explicar el procedimiento y se hace a través de su propio móvil, para seguir introduciendo otros formatos digitales a medida profundizan en el temario.

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(Grupo A)
Problema: el alumnado de Ciclo Formativos, por su edad,  por su situación personal, o por haber desarrollado su proceso de aprendizaje según el modelo tradicional, puede mostrar objeciones a la implantación de este nuevo modelo.
Solución: Comenzar con temas, que por experiencia de años anteriores, resulten atractivos para los alumnos y que el visionado de los vídeos se realicen inicialmente en el aula

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Problema: Hay alumnos que están en formación DUAL y que puntualmente puede que falten a sesiones con la metodología FC.
Solución: Hacer una planificación clara de las sesiones de manera que con antelación ellos puedan preverlo y puedan responsabilizarse de cumplir sus tareas mediante una adecuada gestión del tiempo.

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GRUPO B

Problema:  Se puede correr el riesgo de abusar excesivamente en el tiempo de exposición a pantallas de todo tipo pudiendo acarrear posibles problemas de tipo físico o de  tipo social.

Solución: Indicarles en cada actividad el tiempo aproximado de respuesta e intentar busca r espacios de encuentro en común entre profesor y alumno para orientar los hacia una vida saludable. No hay que olvidar que es importante mirar a los ojos para ver realmente cuales son sus problemas ya que el entorno en el que se encuentran, muchas veces es problemático.

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Problema: En el grupo hay algunas personas de mayor edad que no están nada familiarizados con las nuevas tecnologías.
Solución: dedicar una o dos sesiones a trabajar los aspectos básicos para acceder al material. Se puede realizar tutoria entre iguales en que alumnos más avanzados ayuden a los que tienen problemas.

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Grupo H
Problema: No entregan las tareas.
Aunque les llegue un correo comunicándoles que tienen fecha y hora de entrega, no lo hacen.
Solución: En el periodo de entrega de tarea, utilizar un día el aula medusa para que puedan usar los ordenadores si no tienen en en sus casas, orientándolos como hacer la tarea o para poderla entregar.

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PROBLEMA: Es necesario  tiempo para la elaboración material digital nuevo.
SOLUCIÓN: Buscar profesores interesados en aplicar este modelo y crear grupos de trabajo y/o comisiones para poder ayudar, colaborar o crear materiales digitales de calidad o bien trabajar en la curación de contenidos ya existentes.  Hablar y negociar con dirección la posibilidad de alguna reducción horaria

# data[].attributes.headline
¿Cómo saber si  ven los vídeos y los entienden?

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¿Cómo saber si  ven los vídeos y los entienden?

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Utilizar herramientas como Edpuzzle. Permite introducir preguntas en los vídeos, proporciona información de los  alumnos que los han visto y sus respuestas. Así puedes detectar en  qué fallan y  empezar aclarando sus dudas.

@coralgramada Grupo B

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GRUPO E
PROBLEMA: La diversidad de edades que tenemos en las aulas y los contenidos específicos de la formación profesional, podría ser un inconveniente para compartir e informar a las familias el modelo de enseñanza de la clase al revés.
SOLUCIÓN: A principio de curso y sobre todo en el grado medio, en la reunión con las familias, explicar en qué consiste este método, mediante un video explicativo, previamente grabado por el profesor.

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No ven los videos.
Uno de los problemas de la FP es que algunos alumnos trabajan y el tiempo es escaso fuera de clase.

Solución.
Adjuntar la gamificación a la FC. Aunque seamos mayores nos encanta jugar y conseguir premios. En función del nivel y edad de los alumnos, se puede establecer unos premios u otros... pero interesante el trabajar también la "demora de la recompensa".

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Problema de falta de equipos informáticos o autorización para uso de móvil.

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Problema de falta de equipos informáticos o autorización para uso de móvil.

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Ante la falta de equipos informáticos me parece muy interesante el uso de los dispositivos móviles de nuestros alumnos. El siguiente problema es las prohibiciones de uso en nuestros y la falta de datos.

Solución.
Establecimiento de normas de uso de los dispositivos y creación puntual de zonas wifi gratis controladas por el profesor.