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La classe à laquelle nous faisons référence est composée de dix élèves qui présentent tous une dysphasie sévère. Ces derniers présentent aussi des difficultés au niveau des interactions sociales.   La classe de quatrième année qui comporte des élèves de neuf et dix ans est insérée dans une école située dans un milieu socio-économiquement faible. Cependant, une récente subvention de la part du gouvernement a permis à l'enseignante de doter sa classe d'outils technologiques qu'elle utilisera dans ses différents enseignements et projets. D'ailleurs, après quelques semaines d'utilisation des TICs dans sa classe, elle se sent fin prête à présenter une activité d'enseignement-apprentissage intégrant les TICs. L’activité élaborée pour cette SEA est composée de plusieurs parties. D’ailleurs, la participation des élèves est essentielle à la réalisation de cette activité. Celle-ci est réalisée de façon interactive et suscite la collaboration des élèves. Dans cette classe, les élèves présentent des troubles d'apprentissage importants. Cela étant dit, l'écriture, qui est l’habileté ciblée dans cette activité, peut s’avérer difficile. Afin de minimiser les difficultés qui y sont reliées, la création de l’histoire est réalisée de manière collaborative. L’enseignante anime la discussion et les élèves rédigent l’histoire. Cette pratique pédagogique permettra à chaque élève de contribuer à l'activité. Les élèves de la classe sont tous dysphasiques. Ce trouble d'apprentissage affecte la compréhension et l’expression du langage orale. En effet, comme le souligne Billard, 2004 : cité de guilloux, 2009), « les dysphasies de développement se caractérisent par un trouble sévère, spécifique et primitif (primaire) du développement du langage oral.  Les élèves peuvent présenter des retards et des difficultés en lien avec le traitement de la parole et  la traduction de ses pensées en discours. L’utilisation des TICs dans cette SEA vise à réduire les difficultés associées à la dysphasie. Les élèves doivent utiliser Mentimeter afin de partager leur opinion dès le début de la SEA. De plus, les élèves peuvent travailler à leur rythme et sans ressentir de pression sociale. Tel que mentionné précédemment, les élèves étant diagnostiqué de ce trouble peuvent éprouver de la difficulté à communiquer leurs idées. Même si cette SEA consiste en l’élaboration d’une histoire, le fait qu’elle soit construite sous forme collaborative permet aux élèves de s’entraider et de prendre le temps d’utiliser leurs mesures adaptatives. Aussi, l’intégration des TICs en classe peut présenter plusieurs obstacles pour les élèves (Léger, 2014). Par contre, ces difficultés peuvent être minimisées. En effet, l’enseignante doit se charger d’être parfaitement habile avec les différentes plateformes utilisées (Léger, 2014). L’enseignante doit avoir les compétences instrumentales nécessaires pour que les TIC facilitent l’activité. D’ailleurs, si les élèves questionnent l’enseignante sur le fonctionnement d’un outil technologique, elle doit être en mesure de l’aider et capable de répondre aux questions. Dans cette classe, les élèves sont en situation de modification. Cela signifie qu'ils ont accès à des mesures adaptatives favorisant leur réussite. Plusieurs de celles-ci sont en lien avec l’utilisation des TICs. Pour cette raison, les élèves sont habitués de travailler avec les TICs et les ressources informatiques. D'ailleurs, une utilisation régulière des TICs permet de soutenir les apprentissages et de minimiser les difficultés liées à leur intégration en classe (Ledoux, 2014). Les difficultés scolaires des élèves de la classe ne minimisent pas pour autant leurs capacités de réussite. L'activité présentée est donc adaptée à leurs besoins et à leurs difficultés. L’enseignante, dans ses interventions, doit tenir compte du rythme d'apprentissage de chacun. Bien que l’activité soit réalisée de manière collaborative, il est nécessaire que tous les élèves  comprennent les étapes de rédaction du récit afin que chacun améliore ses habiletés d'écriture. Il est impératif que toutes les étapes soient modelées. De plus, le fait que les élèves n'aient qu'à suivre ce qui est écrit au tableau minimise la chance qu’ils soient en situation de double tâche et qu'ils ne soient plus en mesure de suivre le rythme de la classe. 

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La classe à laquelle nous faisons référence est composée de dix élèves qui présentent tous une dysphasie sévère. Ces derniers présentent aussi des difficultés au niveau des interactions sociales.   La classe de quatrième année qui comporte des élèves de neuf et dix ans est insérée dans une école située dans un milieu socio-économiquement faible. Cependant, une récente subvention de la part du gouvernement a permis à l'enseignante de doter sa classe d'outils technologiques qu'elle utilisera dans ses différents enseignements et projets. D'ailleurs, après quelques semaines d'utilisation des TICs dans sa classe, elle se sent fin prête à présenter une activité d'enseignement-apprentissage intégrant les TICs. L’activité élaborée pour cette SEA est composée de plusieurs parties. D’ailleurs, la participation des élèves est essentielle à la réalisation de cette activité. Celle-ci est réalisée de façon interactive et suscite la collaboration des élèves. Dans cette classe, les élèves présentent des troubles d'apprentissage importants. Cela étant dit, l'écriture, qui est l’habileté ciblée dans cette activité, peut s’avérer difficile. Afin de minimiser les difficultés qui y sont reliées, la création de l’histoire est réalisée de manière collaborative. L’enseignante anime la discussion et les élèves rédigent l’histoire. Cette pratique pédagogique permettra à chaque élève de contribuer à l'activité. Les élèves de la classe sont tous dysphasiques. Ce trouble d'apprentissage affecte la compréhension et l’expression du langage orale. En effet, comme le souligne Billard, 2004 : cité de guilloux, 2009), « les dysphasies de développement se caractérisent par un trouble sévère, spécifique et primitif (primaire) du développement du langage oral.  Les élèves peuvent présenter des retards et des difficultés en lien avec le traitement de la parole et  la traduction de ses pensées en discours. L’utilisation des TICs dans cette SEA vise à réduire les difficultés associées à la dysphasie. Les élèves doivent utiliser Mentimeter afin de partager leur opinion dès le début de la SEA. De plus, les élèves peuvent travailler à leur rythme et sans ressentir de pression sociale. Tel que mentionné précédemment, les élèves étant diagnostiqué de ce trouble peuvent éprouver de la difficulté à communiquer leurs idées. Même si cette SEA consiste en l’élaboration d’une histoire, le fait qu’elle soit construite sous forme collaborative permet aux élèves de s’entraider et de prendre le temps d’utiliser leurs mesures adaptatives. Aussi, l’intégration des TICs en classe peut présenter plusieurs obstacles pour les élèves (Léger, 2014). Par contre, ces difficultés peuvent être minimisées. En effet, l’enseignante doit se charger d’être parfaitement habile avec les différentes plateformes utilisées (Léger, 2014). L’enseignante doit avoir les compétences instrumentales nécessaires pour que les TIC facilitent l’activité. D’ailleurs, si les élèves questionnent l’enseignante sur le fonctionnement d’un outil technologique, elle doit être en mesure de l’aider et capable de répondre aux questions. Dans cette classe, les élèves sont en situation de modification. Cela signifie qu'ils ont accès à des mesures adaptatives favorisant leur réussite. Plusieurs de celles-ci sont en lien avec l’utilisation des TICs. Pour cette raison, les élèves sont habitués de travailler avec les TICs et les ressources informatiques. D'ailleurs, une utilisation régulière des TICs permet de soutenir les apprentissages et de minimiser les difficultés liées à leur intégration en classe (Ledoux, 2014). Les difficultés scolaires des élèves de la classe ne minimisent pas pour autant leurs capacités de réussite. L'activité présentée est donc adaptée à leurs besoins et à leurs difficultés. L’enseignante, dans ses interventions, doit tenir compte du rythme d'apprentissage de chacun. Bien que l’activité soit réalisée de manière collaborative, il est nécessaire que tous les élèves  comprennent les étapes de rédaction du récit afin que chacun améliore ses habiletés d'écriture. Il est impératif que toutes les étapes soient modelées. De plus, le fait que les élèves n'aient qu'à suivre ce qui est écrit au tableau minimise la chance qu’ils soient en situation de double tâche et qu'ils ne soient plus en mesure de suivre le rythme de la classe. 

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Guilloux, R. (2009). L'effet domino «dys». Montréal: Chenelière Éducation.

Léger, M. (2014). Les TIC dans ma première salle de classe : attitudes et praxis. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 11(2), 72–82.

Ledoux, M. (2014). Accompagnement d'une équipe d'enseignants du premier cycle du primaire dans l'intégration des TIC. Mémoire: UQAM.

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La mémoire verbale des élèves dysphasique est plus affectée que la mémoire visuelle. Guilloux (2009) suggère de s'appuyer sur des supports visuels afin de transmettre les informations. À cette effet, les informations écrites sont présentées de manière schématisé grâce au Padlet et de nombreuses images servent de support dans le site internet et dans le questionnaire Menti-Meter.

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La mémoire verbale des élèves dysphasique est plus affectée que la mémoire visuelle. Guilloux (2009) suggère de s'appuyer sur des supports visuels afin de transmettre les informations. À cette effet, les informations écrites sont présentées de manière schématisé grâce au Padlet et de nombreuses images servent de support dans le site internet et dans le questionnaire Menti-Meter.

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Guilloux, R. (2009). L'effet domino «dys». Montréal: Chenelière Éducation.

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Prezi présentant la valeur ajoutée des TIC

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Prezi présentant la valeur ajoutée des TIC

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https://prezi.com/view/tuEzIvy1PFAReQy04if8/

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Analyse de la valeur ajoutée selon Viens et Bertrand Accès 1 L’utilisation d’image et de symbole pour fabriquer le plan facilite la représentation mentale du récit pour les élèves. L’outil d’écriture collaborative permet de fournir un récit plus étoffé et de meilleure qualité

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L’activité que nous présentons vise à développer les habiletés d’écriture par la compréhension des composantes d'un récit. 

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L’activité que nous présentons vise à développer les habiletés d’écriture par la compréhension des composantes d'un récit. 

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Dans cette colonne vous découvrirez une courte vidéo vous expliquant comment les outils TIC ont été intégrés à ce travail dans le but de répondre à notre intention pédagogique de départ. De plus, vous découvrirez des exemples de productions TIC qui auraient pu être réalisées par les élèves. 

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Dans cette colonne vous découvrirez une courte vidéo vous expliquant comment les outils TIC ont été intégrés à ce travail dans le but de répondre à notre intention pédagogique de départ. De plus, vous découvrirez des exemples de productions TIC qui auraient pu être réalisées par les élèves. 

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Vidéo explicative de l'utilisation des TICs

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Vidéo explicative de l'utilisation des TICs

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Exemple d'histoire collaborative, illustrée par les élèves grâce à Book Creator.

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Exemple d'histoire collaborative, illustrée par les élèves grâce à Book Creator.

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https://judith97gauthier.wixsite.com/classe055m

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Site web de la classe066, classe fantastique. Classe inventée. Photpgraphie récupérée sur wix directement.

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Canevas du récit réalisé en classe avec un Padlet

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Canevas du récit réalisé en classe avec un Padlet

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Exemple d'écriture collaborative réalisée dans un Google doc.  

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Exemple d'écriture collaborative réalisée dans un Google doc.  

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Partie du récit # de page Écriture du récit Situation initiale page 1 Au village de Noël, un lutin se réveille pendant la nuit. Il s’appelle Charles. Situation initiale page 2 Le lutin trouve ça étrange parce qu’il entend des pas. Il est trop fatigué pour aller voir.   Situation ...

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Modalités organisationnelles - Carte Mentale

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Accessibilité, Environnement organisationnelle, Connaissances des élèves, Applications ou logiciels nécessaires, Création de comptes, Connaissances et prépar...

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Justification des logiciels en lien avec les compétences à développer, les difficultés anticipées de vos élèves et les documents ministériels.

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Justification des logiciels en lien avec les compétences à développer, les difficultés anticipées de vos élèves et les documents ministériels.

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Voici une courte capsule audio expliquant les difficultés anticipées des élèves, les compétences à développer et les raisons pour lesquelles nos divers logiciels vont aider ces élèves.