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Le questionnement quintiliensource : La recherche et le traitement de l'information, Castellanos, Repères pratiques Nathan, 2018 

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Le questionnement quintiliensource : La recherche et le traitement de l'information, Castellanos, Repères pratiques Nathan, 2018 

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le questionnement du travail de recherche

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OUTILS : Infographie : traiter l'information

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OUTILS : Infographie : traiter l'information

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Et des séquences en prime...

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Outils pédagogiques

Échanger et s'exprimer en ligne :

Le site Ctoutnet de l'Académie de Versailles, propose plusieurs documents pédagogiques visant à appréhender avec les élèves la publication et la diffusion d'information en ligne. Vous trouverez : une plaquette d'information destinée aux élèves, un Quizz présenté sous la forme d'un diaporama accompagné d'un questionnaire exploitable par les élèves pour les aider à trouver la bonne " media-attitude ".
http://www.ctoutnet.fr/Echanger-s-exprimer-en-ligne
Portail Internet Responsable - S'exprimer et communiquer librement :

Le portail Internet Responsable propose une rubrique intitulée "s'exprimer et communiquer librement" dans laquelle vous trouverez plusieurs articles comprenant des apports théoriques, des cas concrets, des témoignages d'enseignants, des conseils et des ressources de référence utiles à la réalisation de séances pédagogiques sur les thèmes suivants : faire usage de la liberté d'expression, respecter la vie privée et le droit à l'image, respecter la dignité de chacun.
http://eduscol.education.fr/internet-responsable/communication-et-vie-privee/sexprimer-et-communiquer-librement.html
Portail Internet Responsable- Publier et produire ses propres contenus :

Le portail internet Responsable propose une rubrique intitulée "produire et publier ses propres contenus" dans laquelle vous trouverez plusieurs articles comprenant chacun des apports théoriques, des cas concrets, des témoignages d'enseignants, des conseils et des ressources de référence utiles à la réalisation de séances pédagogiques sur les thèmes suivants : les droits des auteurs, diffuser des contenus réutilisables par d'autres, les responsabilités des auteurs, éditeurs et hébergeurs.
http://eduscol.education.fr/internet-responsable/se-documenter-publier/produire-et-publier-ses-propres-contenus.html
Exemples de scénarios pédagogiques

Je publie, je réfléchis :

Christelle Hallé professeur documentaliste de l'Académie de Rouen, propose aux élèves de collège de réfléchir à leurs droits et devoirs lorsqu'ils publient des informations sur Internet et notamment sur Facebook. Dans cette perspective, elle met à disposition dans cet article une fiche descriptive de la séance, une grille présentant les critères d'évaluation destinés à conduire un débat ainsi qu'un exemple d'affiche réalisée par les élèves.

http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article371

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Le site Ctoutnet de l'Académie de Versailles, propose plusieurs documents pédagogiques visant à appréhender avec les élèves la publication et la diffusion d'information en ligne. Vous trouverez : une plaquette d'information destinée aux élèves, un Quizz présenté sous la forme d'un diaporama accompagné d'un questionnaire exploitable par les élèves pour les aider à trouver la bonne " media-attitude ".

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Vlan!

# data[].attributes.body
Savoir : Définir les mots-clés utiles à une recherche. Modifier sa recherche selon les résultats et le besoin d’information (initial et
nouveau).
Savoir : Savoir utiliser le catalogue du CDI ou d’un autre centre de ressources.
Savoir : Comprendre les principes intellectuels de la classification et du référencement. Développer
des compétences personnelles et professionnelles de référencement et de réflexion sur l’indexation
et son évolution.
Savoir : Penser son environnement
informationnel.
Savoir : Choisir un outil de recherche selon la
définition du besoin d’information.
Savoir : Connaître plusieurs moteurs de recherche et leurs différences.
Savoir : Connaître le principe et le
fonctionnement de la veille informationnelle.
Connaître des outils de veille adaptés à l’utilisation personnelle et professionnelle.

# data[].attributes.body
2nde
Savoir : Définir les mots-clés utiles à une recherche. Modifier sa recherche selon les résultats et le besoin d’information (initial
et nouveau).
Savoir : Savoir utiliser le catalogue du CDI.
Savoir : Comprendre les principes
intellectuels de la classification et du référencement.
Savoir : Penser son environnement
informationnel.
Savoir : Choisir un outil de recherche
selon la définition du besoin d’information.
Savoir : Connaître plusieurs moteurs de
recherche et leurs différences, leur
fonctionnement (collecte des données,
indexation automatique, présentation des
résultats).
Savoir : Connaître le principe de la veille
informationnelle et de son fonctionnement.
Connaître des outils de veille.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le sigle QQOQCP (pour " Qui fait Quoi ?, Où ? Quand ? Comment ? et Pourquoi ? "), est une méthode empirique qui propose à tout analyste une démarche de travail fondée sur un questionnement systématique. Ceci en vue de collecter les données nécessaires et suffisantes pour analyser et rendre compte d'une situation, d'un problème, d'un processus.

# data[].attributes.body
Évaluer l'information = évaluer la pertinence et la qualité (fond et forme) de l'information

Domaine 2 du socle commun : les méthodes et outils pour apprendre

-apprendre à confronter différentes sources
-évaluer la validité des contenus

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
-fonder ses jugements en s’appuyant sur sa réflexion et sur sa maîtrise de l’argumentation
-vérifier la validité d’une information

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Le web pédagogique

# data[].attributes.body
Séquence niveau 3e/2nde sur les fausses informations

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Séance pour travailler sur la fiabilité en 4e

# data[].attributes.body
6e

Savoir : Définir les mots-clés utiles à une recherche.
Savoir : Savoir utiliser les outils de
recherche (index et sommaire d’un livre documentaire, barre de recherche d’un moteur de recherche)
Savoir : Distinguer navigateur et moteur de recherche. Définir un moteur de recherche et un portail en ligne.
Savoir : Utiliser la navigation
arborescente et hypertextuelle pour
rechercher des informations.

5e

Savoir : Définir les mots clés utiles à une recherche et modifier sa
recherche selon les résultats et le
besoin d’information (initial et
nouveau).
Savoir : Utiliser le catalogue du CDI
pour trouver des documents répondant à un besoin d’information.
Savoir : Trouver des documents dans le CDI, à partir d’une recherche, sans aide.
Savoir : Connaître différents modes de recherche et différents outils de
recherche.
Savoir : Connaître simplement le
fonctionnement d’un moteur de
recherche (collecte des données,
indexation automatique, présentation des résultats).

4e

Savoir : Définir les mots clés utiles à une recherche et modifier sa recherche selon
les résultats et le besoin d’information (initial et nouveau).
Savoir : Comprendre les principes
intellectuels de la classification et du référencement.

Savoir : Définir son besoin d’information.
Savoir : Choisir un outil de recherche selon la définition du besoin d’information.

3e

Savoir : Définir les mots clés utiles à une recherche et modifier sa recherche selon les résultats et le besoin d’information (initial et
nouveau).
Savoir : Savoir utiliser le catalogue du CDI.
Savoir : Comprendre les principes
intellectuels de la classification et du référencement.
Savoir : Comprendre le lien entre une base de données et un outil de recherche. Connaître plusieurs outils de recherche et leur
fonctionnement.
Savoir : Définir son besoin d’information.
Savoir : Choisir un outil de recherche selon la définition du besoin d’information.
Savoir : Connaître le principe de la veille informationnelle et de son fonctionnement.

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YouTube, l'Antisèche

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La prise de notes - méthodo - tous niveaux

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OUTILS : les fiches méthodes et tutoriels communiquer et diffuser (entre autres)

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OUTILS : les fiches méthodes et tutoriels communiquer et diffuser (entre autres)

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document de collecte, carte mentale, exposé, vidéo, ...

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Les fiches méthodes et tutoriels : Bienvenue

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 Apprendre aux élèves à utiliser les ressources pédagogiques du CDI 

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 Apprendre aux élèves à utiliser les ressources pédagogiques du CDI 

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Dans cet exemple, une professeure d’anglais du collège de Neuville se propose de faire découvrir à des élèves de 6e quelques ressources inhérentes à sa discipline.

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Apprendre aux élèves à utiliser les ressources pédagogiques du CDI- Centre Académique Recherche- Développement, Innovation et Expérimentation - Pédagogie - Académie de Poitiers

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RESSOURCE : Conseils pour évaluer l'information

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RESSOURCE : Conseils pour évaluer l'information

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Document de l'INSA de Lyon avec des items pour évaluer l'information : pertinence et fiabilité

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Aller à la BU dès le lycée, pour quoi faire ? Angélique PAJARD (Ac. Dijon 2014)

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Aller à la BU dès le lycée, pour quoi faire ? Angélique PAJARD (Ac. Dijon 2014)

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RESSOURCE : Infosphère, évaluer un site web

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RESSOURCE : Infosphère, évaluer un site web

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Site québécois présentant de nombreuses ressources et des grilles pour évaluer l'info

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SÉANCE PÉDAGOGIQUE : 5ème : Écriture multimédia

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SÉANCE PÉDAGOGIQUE : 5ème : Écriture multimédia

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Cette séquence pédagogique en 5ème repose sur une classe à projet, avec la création collective d’un récit

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Nom de la séquence : Écriture multimédia (classe à projet)

Identification

Contexte (contraintes) : Classe à projet, à l'année, en demi-classe (1 séance quinzaine pour chaque groupe). Projet mené en 2013/2014.

Niveau des élèves (classe/groupe) : 5ème.

Disciplines concernées / intervenants : Professeur documentaliste seul.

Préalable

Ressources utilisées pour la conception : guide de construction d'une histoire avec un groupe d'élèves, tutoriel en ligne du logiciel Game Develop.

Définitions utiles pour soi et formulation pour les élèves : Principe d'une histoire " numérique, collaborative, illustrée, multimédia, interactive ". Le numérique concerne les outils utilisés pour raconter l'histoire, le collaboratif concerne le mode de travail dans le groupe-classe, avec une histoire illustrée (images, vidéos) qui utilise plusieurs médias (numériques) les uns après les autres, avec une volonté d'interactivité, que les " spectateurs " soient acteurs dans le déroulé du récit.

Description
Enjeux du projet :
Travail d'écriture en groupe, sur différents supports. Création collective d'un récit, évolutif, interactif, avec différents outils numériques (site web, blog, wiki), multimédia (écriture, son, vidéo, jeu), avec une interaction (liens, actions).

Mise en avant des compétences individuelles (certains élèves en charge de certains outils ou de certains aspects selon leurs compétences et leurs envies : informatique, écriture, dessin, techniques...).

Expérimentation d'une classe à projet pour améliorer les apprentissages relatifs à l'information-documentation.

Pré-requis éventuels :
Compétences informatiques : logique d'un programme (ouverture et enregistrement d'un fichier).
Objectifs
Information-documentation :
Hébergement (en ligne) : Comprendre le principe de stockage des informations en ligne.

Support / Type de document / Document numérique en ligne / Publication : Pour chaque support, connaître le modèle de publication, de production documentaire.

Droit de l'information : Mesurer les conséquences des publications et objets publiés, en termes de morale et de droit. Connaître les bases fondamentales du droit de propriété intellectuelle et de droit à l'image. Connaître ses droits et devoirs, en la matière, en tant qu'usager des médias sociaux en ligne et des outils de publication numériques.
Référence pour les notions : http://apden.org/wikinotions/ Autres domaines d'enseignement concernés :
Compétences procédurales de réalisation graphique, d'utilisation de l'informatique.

Exercices d'écriture collaborative.
Production attendue et critères de réussite :
Histoire complète en fin d'année, qui compile le travail de chaque petit groupe de la demi-classe, selon les rôles donnés à chaque petit groupe (chaque petit groupe en charge d'une étape de l'histoire). La réussite relève du " fonctionnement " de l'histoire, voire du nombre de visites (mais sans communication autour de la production lors de ce projet, par manque de temps).

Deux productions accessibles :
Cambriolage :
http://www.clg-rimbaud-aubergenville.ac-versailles.fr/spip.php?article1002
Mélodie et Théo :
http://www.clg-rimbaud-aubergenville.ac-versailles.fr/spip.php?article1010
Calendrier prévisionnel :
Une séance par semaine pour le professeur documentaliste.

Classe divisée en deux groupes : groupe 1 en semaine A, groupe 2 en semaine B,
Soit 18 heures par élèves,
Plus deux demi-journées banalisées pour finaliser le projet au mois de juin.
Synopsis de la tâche
Les étapes (séance par séance) :

1. Présentation du projet. Mise en place d'une contrainte avec l'écriture, sur un papier, par chacun, d'un nom commun, d'une ville, d'un adjectif, d'un pays (soit 12 de chaque). Lancement du travail d'écriture avec la création d'un personnage par élève.

2. Tirage au sort d'un nom commun, d'une ville, d'un adjectif, d'un pays, parmi tous ; les termes devront être intégrés dans l'histoire. Continuation de la création d'un personnage, avec la précision des caractéristiques, de l'histoire personnelle et des liens entre les personnages.

3. A partir des liens entre les personnages, chacun voit comment l'intégrer dans une histoire, quel peut être son rôle. Peu à peu l'histoire prend forme, avec différentes étapes.

4. Réflexion autour du média choisi pour chaque étape de l'histoire (vidéo, animation, jeu vidéo, texte, etc.). Constitution de groupes, chaque groupe étant en charge d'une étape de l'histoire. Ecriture de chaque étape, par chaque groupe, en respect des autres étapes, avec l'éventualité de faire des modifications en cours de conception.

5. Sur l'année, développement de chaque étape, dans chaque groupe, avec des échanges entre groupe pour voir si chaque étape est bien respecté, avec l'éventualité de faire des modifications en cours de réalisation.

6. En fin d'année, deux demi-journées sont banalisées pour finaliser certaines étapes, avec certains petits groupes seulement (finalisation des jeux, réalisation des vidéos).
Outils Pour soi (conducteur et outils de gestion de l'activité) :
Suivi hebdomadaire des productions, développement des outils au fur et à mesure des idées.

Évaluation formative pour chaque élève, selon l'activité choisie dans le projet, avec des capacités évaluées différentes selon les élèves.
Pour les élèves (guides, aides, exercices...) :
Programmes utilisés : Game Develop, LibreOffice, Windows Movie Maker

Service en ligne : MyHistro

Tutoriel en ligne du programme Game Develop (disponible sur http://www.wiki.compilgames.net/doku.php/game_develop/tutoriels/debutant).

Tutoriel imprimé du service en ligne MyHistro (disponible sur http://profdoc.iddocs.fr/spip.php?article47).

Pour les vidéos, utilisation de caméscopes et d'un logiciel de montage (montage effectué par le professeur documentaliste), empruntés au CRDP/Canopé de l'académie de Versailles, via son service Créatice ( http://www.creatice.ac-versailles.fr/).
Évaluation et bilan Évaluation prévue des élèves :
Au fur à mesure des séances, évaluation du travail effectué, en visualisant les points forts et points faibles, en précisant les notions selon le travail engagé dans chaque groupe, en accompagnant le développement des compétences pertinentes pour chaque groupe.

Chaque trimestre, un bilan noté par élève, sur le travail en activité, avec une évaluation globale autour de quatre critères : investissement personnel / travail dans le groupe / qualité de la réalisation / apports personnels. Ces critères peuvent être discutés, mais relève surtout ici, au-delà d'une évaluation formative, d'une reconnaissance du travail effectué dans le projet, avec une note comptabilisée en " bonus " dans la discipline associée du français (par nécessité d'une association disciplinaire pour enregistrer la note, et du fait d'un important travail d'écriture).
Réinvestissements prévus :
Aucun pour la classe elle-même. L'année suivante, un projet est consacré, également en 5e, à la réalisation de jeux vidéos éducatifs, avec le logiciel Game Develop.
Bilan de l'activité :
Globalement, bilan très positif, avec la possibilité d'adapter l'activité de chaque élève, à ses appétances, d'une part, à ses capacités, d'autre part, dans ce cadre particulier d'une classe à projet. Toutefois, la motivation des élèves s'est développée de manière très progressive, sans doute pas assez vite, avec le problème, possible, de ne pas avoir une vision concrète de la production finale suffisamment tôt. La volonté de ne pas influencer les élèves avec des productions existantes, peut trouver là sa limite, comme ils avancent un peu à l'aveugle. Le temps fort des temps banalisés en fin d'année, avec des éléments concrets sous les yeux, a permis de mesurer à quel point ils pouvaient être motivés quand les productions étaient bien avancées et qu'ils voyaient clairement l'articulation entre toutes.

En termes de développement des savoirs, l'accompagnement de chaque groupe a permis de voir que les objectifs étaient atteints, la plupart du temps. Mais pour certains groupes, l'activité démarrée n'a pas changée comme elle aurait dû, avec une satisfaction à garder un travail pour l'année, ce qui était justifié pour la plupart des groupes (un groupe par exemple s'en est tenu, très laborieusement, à dessiner quatre personnages pour un jeu vidéo, sans rien faire d'autre dans la phase de réalisation). Enfin, il a manqué un temps de retour sur le travail effectué, en fin d'année, en particulier à cause de l'absence systématique de respect des emplois du temps au niveau de l'EPLE dans les dernières semaines de l'année scolaire (ce qui rejoint le problème de communication autour du projet).
Dysfonctionnements repérés :
Disparité de mise au travail selon les petits groupes, par rapport à l'importance de la tâche demandée (plus la tâche était légère, moins le groupe était investi, alors qu'il s'agissait pourtant qu'il passe à une autre tâche une fois la première terminée, ce qui n'a pas été compris ainsi). Investissement extérieur très faible, en particulier pour la proposition d'élèves, en classe, d'apporter des objets pour améliorer les décors des vidéos, sans que les objets ne soient jamais apportés.

Évaluation sommative insatisfaisante, si tant est qu'elle soit nécessaire. Malheureusement, le principe de la note reste un levier de motivation pour certains élèves, à réfléchir pour d'autres projets.
Conseils aux utilisateurs futurs du scénario :
Envisager une partie de communication autour du projet et de la production finale.
Avoir des temps banalisés en cours d'année pour avoir des temps de réalisation qui permettent d'avancer à plus grande vitesse, pour favoriser en particulier la passage d'une activité à une autre pour les élèves, donner une meilleure qualité à la réalisation et permettre une préparation de la communication.

Garder un temps, suffisamment tôt, en fin d'année (mais aussi en cours d'année), pour faire un bilan du travail dans chaque groupe (présentation par chaque petit groupe du travail de conception et de réalisation), afin de donner plus de sens à la production collective (comme elle a du sens dans les premières séances de l'année avec des échanges permanents sur la conception de l'histoire dans sa globalité).

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Nom de la séquence : Écriture multimédia (classe à projet) Contexte (contraintes) : Classe à projet, à l'année, en demi-classe (1 séance quinzaine pour chaque groupe). Projet mené en 2013/2014. Niveau des élèves (classe/groupe) : 5ème. Disciplines concernées / intervenants : Professeur documentaliste seul.

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RESSOURCES : site de téléchargement d'un logiciel de cartes mentales gratuit.

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RESSOURCES : site de téléchargement d'un logiciel de cartes mentales gratuit.

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FreeMind est un logiciel de Mind mapping entièrement libre, permettant de créer des cartes heuristiques permettant de représenter graphiquement un projet ou une idée. Les cartes heuristiques sont des données organisées en branche, avec des couleurs et...

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Lycée de Kerneuzec, Quimperlé

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SÉANCE PÉDAGOGIQUE :  sSéance de curation

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SÉANCE PÉDAGOGIQUE :  sSéance de curation

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Le principe d’un reportage est choisi pour écrire en plusieurs langues et communiquer sur l’événement avec un Netvibes

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Les exemples du Biarritz festival Amérique latine (cinéma, littérature...) (1) et du Festival Les Translatines à Bayonne (théâtre...) (2)

Actions Académiques Mutualisées 2012-2014

Scénario pédagogique - Collège / Lycée

Mise à jour : 21/01/2018

PROBLÉMATIQUE

L'élève participe à un événement culturel, il se trouve en situation de reporter.

Le portail Netvibes est choisi comme outil de veille et permet :

De recueillir sur le même espace un ensemble de données concernant l' événement.

De recueillir les dernières actualités concernant l' événement (flux RSS).

D'organiser ces informations en fonction des besoins d' exploitation (onglets).

Le principe d'un reportage est choisi pour écrire en plusieurs langues et communiquer sur l'événement.

L'intérêt pour l'élève de réaliser un portail de découverte est de faciliter une vision d'ensemble de cette manifestation, d'avoir en un même endroit les informations trouvées, des informations qui évoluent (on évite ainsi le simple travail de recherche entraînant un copié-collé sur un document word ou open office), de pouvoir présenter les informations trouvées et de connaître un outil utile pour sa scolarité actuelle et future.

On peut donc parler de veille documentaire pour l'élève dans le sens de la définition de Lionel Pujol : " L'objectif d'une veille documentaire est d'apporter l'information dont le destinataire a besoin au moment où il en a besoin. " :

Repérer les bonnes ressources.

Pointer l'information pertinente.

Exploiter efficacement les données.

OBJECTIFS ET COMPÉTENCES

Objectifs généraux et disciplinaires

Découvrir et participer à un événement culturel.

Utiliser un outil de veille numérique : le portail netvibes pour collecter, sélectionner, organiser l' information et l' exploiter (onglets, flux, notes...)

Multiplier les sources d'informations (presse locale, presse espagnole et autres médias en ligne, sites officiels et autres...)

Maîtrise de la langue et compétences linguistiques (espagnole)

Communiquer : réalisation de reportages multimedia (2), présentation orale (1)

Ouvrir son esprit, sa curiosité au cinéma et à la culture d'Amérique latine.

Objectifs info-documentaires

Questionner le sujet - problématiser.

Rechercher de l'info.

Identifier une source - citer ses sources.

Trier sélectionner des documents.

Evaluer - valider l'information.

Prélever l'information.

Restituer - communiquer.

Objectifs du PACIFI

Identifier ses besoins d'information.

Organiser ses connaissances.

Socle Commun (pilliers)

Pratique d'une Langue Vivante.

B2I (compétence 4) : s'informer, se documenter.

Maîtrise des TIC.

Autonomie, initiative.

DÉROULEMENT

Lieu : salle d'espagnol car tableau numérique permet une meilleure projection des écrans.

Séances 1/2

Présentation du projet / Élaboration des groupes.

Questionnement sur les besoins d'information (apport de connaissances) et sur les choix des ressources (sites des festivals, ressources locales, presse...)

Support : fiche-guide-netvibes pour identifier son besoin d'information par rapport aux différentes rubriques et commencer à noter les ressources qui peuvent être utiles.

Diffusion au tableau numérique (en français ou en espagnol), la commenter.

Début du travail sans Internet afin de faire réfléchir les élèves à leur premier objectif : identifier son besoin d'info.

Prise en main de l' outil par les élèves.

Distribution des comptes créés au préalable.

Début des recherches.

Diffusion au tableau numérique de deux exemples de portail : portail réalisé par les 5 e sur le thème du moyen âge (solliciter les anciens élèves qui ont travaillé avec moi il y a 2 ans) et mon portail perso.

Fixer du vocabulaire spécifique à netvibes en utilisant les exemples projetés :

Séances 3/4

Suite des recherches, sélections.

Écriture.

Séances 5/6 - Festival (2)

Préparation des reportages : prise de rendez-vous, choix des genres audio, préparation des interviews, gestion matérielle...

Alimenter correctement son espace netvibes en utilisant sa fiche guide

COMMUNICATION

Présentation orale (1) évaluée.

Réalisation de reportages multimedia (2).

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Les exemples du Biarritz festival Amérique latine (cinéma, littérature...) (1) et du Festival Les Translatines à Bayonne (théâtre...) (2) Actions Académiques Mutualisées 2012-2014 Scénario pédagogique - Collège / Lycée Mise à jour : 21/01/2018 PROBLÉMATIQUE L'élève participe à un événement culturel, il se trouve en situation de reporter.

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Lycée de Kerneuzec, Quimperlé

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RESSOURCE : Travailler sur les fake news

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RESSOURCE : Travailler sur les fake news

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Le padlet de Valérie Thomas avec de nombreuses ressources

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Les questions que je dois me poser avant de publier

# data[].attributes.subject
Les questions que je dois me poser avant de publier

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OUTILS : fiche méthode : comment éviter le copier/coller

# data[].attributes.subject
OUTILS : fiche méthode : comment éviter le copier/coller

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Raphaël Hérédia, ac. de Besançon

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OUTILS : pProductions d'élèves de l'académie de Toulouse

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OUTILS : pProductions d'élèves de l'académie de Toulouse

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Le site qui fourmille d'idées pour des travaux de publication en EMI avec vos élèves !

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Moteur de recherche inversée d'images

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TinEye is an image search and recognition company. We are experts in computer vision, pattern recognition, neural networks, and machine learning.

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Publier en ligne (outils)

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Publier en ligne [Programmation Enseignants du premier et du second degré ]

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De nombreux services en ligne permettent la création et la diffusion de diaporamas feuilletables, assimilables à des livres numériques. Généralement au format Flash, ces documents ne sont pas réellement des ebooks dans la mesure où ils ne respectent pas les standards et formats.

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Florian Cool sur Picktochart

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Outil du monde pour vérifier la fiabilité des sites

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Vérification - Actualités, vidéos et infos en direct

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Le Décodex est un outil pour vous aider à vérifier les informations qui circulent sur Internet et dénicher les rumeurs, "fake news", intox, "faits alternatifs", "réinformations" ou déformations.

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RESSOURCE : Trier l'information en fonction de sa fiabilité

# data[].attributes.subject
RESSOURCE : Trier l'information en fonction de sa fiabilité

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France Inter, l'instant M, Sonia Devilliers

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Fiable ? Pas fiable ? Le Monde va trier les sites d'info

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RESSOURCE : InfoTrack, analyser la qualité d'un site

# data[].attributes.subject
RESSOURCE : InfoTrack, analyser la qualité d'un site

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Voir le modèle de fiche dans "à retenir"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Parmi les énoncés suivants, lesquels vous permettent d'affirmer que vous vous trouvez sur une page web de qualité ? (plusieurs réponses possibles)

Pour son séminaire d'histoire, Fred a trouvé sur une page web une citation qu'il aimerait réutiliser. Cependant, il ne trouve aucune mention d'auteur-e ni de date sur cette page. Quelle est la meilleure attitude à adopter ? (une seule réponse possible)

Pourriez-vous réutiliser cette page web comme source pour votre travail académique ? (une seule réponse possible)

(Authentifiez-vous dans Mon espace pour enregistrer vos résultats.)

L'expérience de Fred dans la vidéo nous rappelle qu'il faut toujours adopter un regard critique quant à la qualité des informations que l'on trouve sur le web.

Avant de pouvoir exploiter des informations extraites d'un site internet dans un travail académique, il faut prendre en considération différents critères :

L'auteur-e : quelle est sa profession ? Fait‐il/elle autorité dans le domaine ? Pour quelle institution travaille‐t‐il/elle ?

Le site web : à qui appartient‐il ? Quels sont ses objectifs ? Quel est son public cible ?

La date de publication : les informations sont‐elles à jour ?

Les références bibliographiques : y a-t‐il des références citées ? Sont‐elles complètes et diversifiées ?

La structure et le style : la qualité de l'expression est-elle correcte ? L'organisation des informations est‐elle cohérente

À chacun de ces critères est relié une information ou un indice à observer. Vous trouverez le détail de ces indices dans les modèles de document ci-dessous.

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InfoTrack :: Les critères de qualité d'une page web

# data[].attributes.attachment_link.description
Parmi les énoncés suivants, lesquels vous permettent d'affirmer que vous vous trouvez sur une page web de qualité ? (plusieurs réponses possibles) Pour son séminaire d'histoire, Fred a trouvé sur une page web une citation qu'il aimerait réutiliser. Cependant, il ne trouve aucune mention d'auteur-e ni de date sur cette page.

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RESSOURCES : La problématique des communs

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RESSOURCES : La problématique des communs

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Comment enseigner avec le copier-coller ? Tendre vers une utilisation maitrisée.

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Le 5 octobre, le festival Le Temps des Communs va être lancé. De nombreuses animations, conférences, ateliers sont proposés peut être près de chez vous.
Depuis quelques mois, on entend parler de " Biens Communs " et " Communs " aussi dans le domaine de l'information-documentation.
Petit point sur ces questions.

Que sont les Biens Communs ?
Biens communs = une activité+ une ressource + une communauté + des règles de fonctionnement
Apparue au XIIe siècle, la théorie des Biens Communs n'est donc pas neuve. Elle est remise au goût du jour en 2009 avec l'obtention du prix Nobel d'économie par Elinor Ostrom pour son analyse de la gouvernance économique, et en particulier, des Biens Communs.
Ils peuvent se définir comme un ensemble d'ACTIVITES organisées collectivement par une communauté selon un mode de gouvernance qu'elle définit elle-même afin de gérer, valoriser et protéger des ressources.
Les biens communs peuvent être matériels (un jardin partagé, une rivière, l'eau....) ou immatériels (Internet, une connaissance, un logiciel,...). Gérer un bien commun comme un bien privé peut conduire à sa destruction d'où l'importance d'une gestion "en commun". Dans l'enseignement, nous parlons plus particulièrement des Communs de la connaissance, en particulier numériques.

Pour en savoir plus :

Extrait de : http://fr.slideshare.net/VEBC/biens-communs

Biens Communs ou Communs de la connaissance ?

Une approche récente, voit un basculement des termes de " Biens communs " à celui de "Communs".
La première évoque une RESSOURCE (un bien donc) partageable dans le cadre de règles définies par une communauté qui a produit cette ressource avec deux objectifs : la maintenir et en garantir un accès le plus large possible.
La seconde approche, voit un basculement vers le terme de Communs avec une définition plus centrée sur les actions : Un ensemble d' ACTIVITES organisées collectivement par une communauté selon un mode de gouvernance qu'elle définit elle-même afin de gérer, valoriser et protéger des ressources.

Ce changement d'appellation est induit par la prise en compte des biens immatériels que sont les savoirs et les connaissances qui sont multipliables et copiables, à l'infini, notamment avec le numérique.
Pourtant avec le numérique, est apparu la nécessité de protéger et d'entretenir ces savoirs et ces données contre ce qu'on appelle des enclosures ou des usages abusifs.
Une enclosure, c'est le fait de priver une communauté de l'usage d'une ressource soit par la privatisation, soit par la dégradation. Dans le domaine des connaissances, cela revient à priver des utilisateurs d'une ressource documentaire. Silvère Mercier, sur son blog Bibliobsession, dresse une typologie des enclosures informationnelles qui empêchent un accès et un partage des connaissances et de la culture :

" Dans le domaine de l'information, clore revient à poser une frontière artificielle alors que l'ADN du numérique est de permettre le stockage et la dissémination à très bas coûts des biens informationnels qui sont par nature non rivaux, c'est-à-dire accessibles simultanément par plusieurs personnes. Or l'information peut-être un bien commun de la connaissance. "

Ainsi, les savoirs et données peuvent tout à fait disparaître ou être pollués.
Par exemple, les fichiers stockés sur disquettes ou les films sur VHS sont devenus quasiment illisibles, les plate-formes de publication peuvent fermer (comme JogTheWeb) ou se restreindre (comme l'ont fait récemment Scoop.it, Narrable ou Pinterest...).
- Ils peuvent aussi être soumis à l'entreprise qui a fourni le logiciel ou la plate-forme pour le créer (un fichier .docx qui n'est lisible que par Microsoft qui fournit la fameuse " clé " ; les DRM sur les livres numériques...) ou le stocker (un document stocké sur DropBox ou Google Drive, soumet l'utilisateur a l'accès autorisé à la plate-forme)
Ils peuvent aussi être dégradés comme par exemple sur Wikipédia avec les erreurs volontaires parfois glissées.

Concrètement, quel peut être le rôle de l'enseignement ?

Dans un contexte social, économique et culturel mouvant, les enjeux et les mutations de l' " espace public médiatisé " (Habermas, 1962) de même que les pratiques informationnelles et culturelles sont modifiées. Ces bouleversements sont étudiés et accompagnés dans l'enseignement par les professeurs documentalistes dont la spécificité est d'être usagers et acteurs d'un contexte médiatique en perpétuelle évolution. Nous sommes amenés à réinterroger nos pratiques et contenus pédagogiques à destination des futurs citoyens que sont les élèves.

Plusieurs facteurs peuvent expliquer cet intérêt pour les Communs :
* La viralité de la diffusion : avec les technologies numériques, les connaissances, savoirs et ressources se diffusent, se copient rapidement.
* La non rivalité (non concurrence) de ces ressources entre elles leur permet de croître sans cesse.
* Les questionnements autour de pratiques telles que le copié-collé.
* Le développement des activités de curation, d'agrégation sur des plates-formes telles que Scoop.it.

Peut-on enseigner les Communs ?

Il y a deux aspects à prendre en compte :

1- Les communs sont objet d'enseignement pour le professeur documentaliste à travers par exemple des notions et des séances autour de
La compréhension

Formation au droit

Notion de partage

Notion de libre

Espace et écosystème informationnel

L'esprit critique

Les enclosures

L'économie de l'attention et l'économie de l'information

Traitement et analyse des données personnelles

Le développement de la créativité

Culture de l'information : copie, partage, recommandation

Formation à la publication

Travail collaboratif

Voir (work in progress) https://www.mindomo.com/fr/mindmap/littratie-des-communs-de-la-connaissance-7548fb3a0bdc43d19939619f635c8563
Quelques exemples de séances

Les séances autour des encyclopédies collaboratives (wiki). Voir cet exemple.

Les séances autour de pratiques telles que le copié-collé et le document de collecte.

Les séances autour des images libres de droits et Creative Commons. Pour qu'une publication devienne un commun, il faut en assurer sa pérennité. Pour cela, on peut par exemple amener les élèves à se questionner sur les règles qu'ils choisissent de poser sur leur production ou développer une attitude active et critique face aux savoirs et contenus du Web.

Les activités de curation, d'agrégation et de recommandation.

2- Pour autant les Communs à l'Ecole ne se limitent pas à cela. Bien plus que de produire des Communs de la connaissance (des ressources sous forme d'images, textes, son, vidéos, ou données qui seraient gérées par la communauté de la classe par exemple), dans le respect du droit d'auteur et de ses usages élargis, on peut aussi enseigner les bases d'une littératie des Communs.

La littératie des Communs, c'est quoi ?

On peut définir la littératie des Communs comme un savoir lire/écrire dans une logique de savoirs et connaissances partagés permettant le développement d'une culture numérique citoyenne.
Il s'agit donc d'enseigner des connaissances, transmettre des savoir-faire et savoirs être qui garantissent la capacité des citoyens de demain à créer des Communs.
Cette littératie des Communs, soutenue notamment par le manifeste du collectif SavoirsCom1, peut être un point d'appui pour les professeurs documentalistes afin de proposer des capacités pour des citoyens de demain à créer des Communs.

EMI vs littératie des Communs ?

L'EMI, en s'appuyant sur ses dimensions éthiques et sociales, permet de prendre en compte des compétences nécessaires au développement des Communs de la connaissance.
A travers cette éducation aux médias et à l'information, la littératie des communs, vise à réinterroger l'accès au savoir et aux connaissances.
C'est en travaillant autour de la matrice EMI académique proposée par les TraAm de l'académie de Toulouse et des activités et des séances proposées, notamment dans le cadre de l'EMI (Éducation aux médias et à l'information) que le lien entre l'EMI et la littératie des communs est apparu à travers 6 objectifs d'enseignement :

1. Etre auteur : consulter, s'approprier, publier (objectif 1)

2. Comprendrer et/ou construire des écosystèmes informationnels (objectif 2)

3. Partager des informations de manière responsable, reproduire, produire (objectif 3)

4. Comprendre et expérimenter le Web et sa structuration (objectif 4)

5. Assumer une présence numérique (objectif 5)

6. Argumenter : analyser, développer un point de vue (objectif 6)

Pour aller plus loin

Une série de billets sur Doc pour Docs
Le site du collectif SavoirsCom1 notamment le manifeste
Une veille sur les Communs

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Communs, Biens Communs, littératie des Communs : de quoi parle-t-on ?

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Le 5 octobre, le festival Le Temps des Communs va être lancé. De nombreuses animations, conférences, ateliers sont proposés peut être près de chez vous. Depuis quelques mois, on entend parler de " Biens Communs " et " Communs " aussi dans le domaine de l'information-documentation. Petit point sur ces questions.

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RESSOURCE : Parcours EMI analyser la qualité d'un site

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RESSOURCE : Parcours EMI analyser la qualité d'un site

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Parcours EMI | Grille d'analyse de site Web

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Éducation aux Medias et à l'Information (EMI). Exercice. Cette grille va vous inviter à analyser un site Web en renseignant les différents champs, puis en l'envoyant à l'adresse de votre choix, la vôtre ou une autre...

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Niveau lycée

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Évaluer la qualité des sources

Il est important de pouvoir se fier à l'information que l'on a repérée, qu'elle soit imprimée ou électronique. On doit faire preuve de jugement critique pour en évaluer la qualité et il faut garder en tête que toute information dont on ignore la provenance devrait a priori être écartée.

On peut aussi se demander, lorsqu'on repère une information dans Internet, si une source "traditionnelle" ne serait pas plus appropriée. Il est en effet plus difficile d'évaluer cette information que celle trouvée dans des documents imprimés.

Fiabilité des sources

La provenance des documents détermine en grande partie leur fiabilité et leur intérêt. Ce critère est cependant plus facile à établir lorsqu'il s'agit de documents imprimés que lorsqu'il s'agit d'informations repérées dans Internet.

Monographies

Les documents soumis à un éditeur sont, au départ, évalués et doivent correspondre au champ de spécialisation de l'entreprise et à ses politiques éditoriales.

Pour évaluer la qualité et la pertinence de l'information, on doit donc tenir compte de la réputation de la maison d'édition.

Presses universitaires
Pour un travail universitaire, un ouvrage publié par les presses universitaires risque de mieux répondre aux exigences requises que celui publié par une maison d'édition "grand public" spécialisée dans la publication d'ouvrages "pratiques".

Articles de périodiques

Les revues spécialisées (aussi appelées "revues savantes") soumettent préalablement les articles qui y sont publiés à un comité de rédaction formé d'experts et à des évaluateurs externes. Ces personnes permettent d'assurer un certain contrôle de la qualité.

Périodiques spécialisés
Pour un travail de niveau universitaire mieux vaut consulter un article paru dans unpériodique spécialisé que celui publié dans une revue populaire ou de vulgarisation.

Un examen plus attentif s'impose en ce qui concerne l'information puisée dans Internet car le meilleur et le pire s'y côtoient.

Adresse et domaine

Pour connaître la provenance de l'information, l'adresse des documents(URL) peut servir de point de repère, en laissant entrevoir la nature de leur contenu.

On y trouve en général le nom, le type d'organisation qui "héberge" les pages trouvées et le code du pays qui identifie l'adresse
(ex. : gouv.qc.ca).

C'est ce qui permet d'identifier le "domaine".

Sites reconnus
Les sites suivants assurent une certaine légitimité à l'information qu'on y retrouve :
* sites gouvernementaux
* sites universitaires et institutionnels
* sites d'organismes internationaux
* sites d'organisations ou d'associations reconnues
* sites d'entreprises

Associations, entreprises reconnues
S'il s'agit d'institutions, d'associations ou d'entreprises reconnues, on trouve souvent leur nom ou leur acronyme dans leur adresse :
* http ://www.ulaval.ca/
* http ://www.uqam.ca/
* http ://radio-canada.ca
* http ://www.bell.ca
* http ://www.ceq.qc.ca

Sites anonymes
Par contre, lorsqu'il s'agit de sites anonymes ou de pages personnelles, la crédibilité est plus difficile à établir. La présence d'un tilde ( ~ ) dans l'adresse du site signifie parfois qu'il s'agit d'une page personnelle.

Forums et listes de discussion
Il peut être problématique de tirer son information de forums ou de listes de discussion ouverts à tous où quiconque, quelles que soient son expertise et ses connaissances sur un sujet, peut intervenir.

La renommée de l'auteur aide à juger de la qualité et de la fiabilité de l'information. Pour être capable de mieux en juger, on peut se poser plusieurs questions.

Quelle est l'expertise de l'auteur sur le sujet?

Autres publications de l'auteur
Noter dans le document imprimé (souvent au début du document, à l'endos de la page de titre), les autres publications de l'auteur (sous la rubrique :du même auteur).

S'agit-il d'un auteur recommandé par le professeur?

Est-il souvent cité dans d'autres documents qui abordent le même sujet, les auteurs connus et réputés sur une question étant fréquemment cités dans la littérature?

Index de comptes rendus
Consulter un index decomptes rendus pour savoir si un auteur est réputé sur une question.

Index de citations
Consulter un index de citations pour des recherches plus poussées
Exemples :
Social Sciences Citation Index
Sciences Citation Index

Si l'information est prise dans Internet, l'auteur est-il clairement nommé?

Quelle est son affiliation?

Y-a-t-il des indications sur son expertise?

Un document imprimé, un article de périodique, une page ou un site dans Internet peuvent répondre à différents objectifs : l'information, la formation, la vente, la propagande, etc. Il faut donc s'assurer que l'information trouvée soit la plus objective possible.

Le document est-il informatif?

Sert-il de véhicule publicitaire ou de propagande?

Vérifier qui publie l'information.

S'il s'agit d'Internet, qui héberge le site ou détient le © : une compagnie, un organisme politique, religieux, etc.

Quelle peut être la motivation de l'auteur?

Peut-il avoir un intérêt quelconque dans l'information fournie?
Par exemple : de l'information sur le cancer du poumon émanant d'une compagnie de tabac.

Vérifier si le contenu informationnel se distingue nettement du contenu promotionnel.

L'information est-elle biaisée, un texte reflétant les valeurs de son auteur?

Plusieurs points de vue
Vérifier si le texte présente des arguments, si les affirmations s'appuient sur des références, lorsqu'il s'agit d'une question controversée, si les différents aspects de la question sont présentés ou si on ne présente qu'un point de vue.

Information manquante, contradictoire, émotive
Certains indices permettent de juger s'il s'agit d'un texte biaisé :
* des éléments d'information importants manquent dans l'analyse;
* on note des contradictions importantes dans les faits avec d'autres documents;
* le langage est souvent émotif et catégorique, les conclusions manquent de nuance.

S'il s'agit d'une page ou d'un site dans Internet, certains éléments fournissent parfois des indices qui permettent de porter un jugement éclairé.

Liens externes
Vérifier les liens externes qui sont offerts sur la page d'accueil.

Exemple : un site sur Martin Luther King dont le seul indice sur la page d'accueil est le nom du webmestre avec qui communiquer. Or il s'avère que Stormfront, un élément de cette adresse, est l'épicentre du mouvement sur la suprématie blanche aux États-Unis. Un examen plus approfondi du site montre que ce site est un site anti Luther King véhiculant des idées "haineuses" et racistes.*

*Informations tirées de la liste de discussionBI-L Digest, no 221 ( 25 janvier 2000).

Il faut distinguer les textes basés sur des recherches objectives des textes d'opinion.

Les textes imprimés et les textes trouvés dans Internet apparaissent-ils rigoureux et documentés, les données et les faits vérifiés, les sources vérifiables?

Vérifier la bibliographie
La bibliographie est-elle sommaire ou importante? Avant même d'avoir le texte en main, on peut avoir une idée de sa profondeur en notant le nombre de références mentionnées dans la notice bibliographique. La plupart des bases de données fournissent ce renseignement.

Exemple tiré de Francis :

Vérifier si les sources citées sont à jour

Valider les données trouvées dans le document
* S'agit-il de références officielles (par exemple, des données gouvernementales)?
* De documents primaires?
Ou secondaires? Dans ce cas, les sources sont-elles fiables?

S'assurer que les différents points de vue sont présentés

S'assurer que les dernières découvertes sur la question étudiée sont présentées

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Évaluer la qualité des sources Il est important de pouvoir se fier à l'information que l'on a repérée, qu'elle soit imprimée ou électronique. On doit faire preuve de jugement critique pour en évaluer la qualité et il faut garder en tête que toute information dont on ignore la provenance devrait a priori être écartée.

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Notions liées à la communication-diffusion

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Notions liées à la communication-diffusion

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COMMUNICATION
Média : 3 types de médias

supports(imprimé, analogique, numérique...),

des types (la presse, la télévision...)

des sources (telle chaîne de TV, telle station de radio, tel titre de presse...).

Pertinence

autorité

droit de l'information

citation

trace numérique

redocumentarisation

recommandation

communs

DIFFUSION

Web 2.0

autoritativité (fait d’accéder, par soi-même, au statut d’auteur par le biais de l’auto-publication)

editorialisation

droit de propriété intellectuelle

publication

recommandation

licence

plagiat
curation

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RESSOURCE : Parcours EMI, indicateurs de pertinence

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RESSOURCE : Parcours EMI, indicateurs de pertinence

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Exercices pour évaluer la pertinence d'un site

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Parcours EMI | Exercice. Les indicateurs de pertinence d'un site

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Éducation aux Medias et à l'Information (EMI). Les indicateurs de pertinence d'un site

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Curriculum en information documentation Lycée FADBEN 2014

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Curriculum en information documentation Lycée FADBEN 2014

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COMPÉTENCES : Les 6 étapes de la recherche documentaire

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COMPÉTENCES : Les 6 étapes de la recherche documentaire

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Claire Cassaigne, professeur-documentaliste au collège Gérard Philipe (Paris)

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Etapes de la recherche d'information | Piktochart Visual Editor

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Etre auteur : consulter, s'approprier, publier.
Partager les informations de façon responsable : reproduire, produire

Utiliser les médias et les informations de manière autonome
Se familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.

Utiliser les médias de manière responsable
Comprendre ce que sont l’identité et la trace numériques.
Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public.
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les réseaux.
Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique.
S’initier à la déontologie des journalistes.

Produire, communiquer, partager des informations
Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.
Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.
S’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté
d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information.
Développer des pratiques culturelles à partir d’outils de production numérique.
Distinguer la citation du plagiat.
Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances.

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Curriculum en information communication FADBEN 2014

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Curriculum en information communication FADBEN 2014