# data[].attributes.body
Des élèves et des avoirs à l'ère du numérique

# data[].attributes.attachment_link.title
Revue Recherches en éducation 2014 Des élèves et des savoirs à l'ère numérique.pdf

# data[].attributes.headline
Informatique et éducation  de 1970 à 2010

# data[].attributes.subject
Informatique et éducation  de 1970 à 2010

# data[].attributes.body
De l'introduction des TICE à l'École aux pratiques actuelles des jeunes François-Xavier BERNARD Université Paris Descartes2 Rodica AILINCAI

# data[].attributes.attachment_link.title
Bernard François-Xavier et Ailincai Rodica 2012 De l'introduction des TICE à l'École  aux pratiques actuelles des jeunes.pdf

# data[].attributes.headline
La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’École de la République instaure un service public du numérique éducatif.

# data[].attributes.subject
La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’École de la République instaure un service public du numérique éducatif.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le service public du numérique éducatif

La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l'École de la République instaure un service public du numérique éducatif. Ce nouveau service public a pour mission d'organiser une offre de productions pédagogiques numériques à destination de l'ensemble de la communauté éducative. Il répond aux objectifs suivants :

inscrire le numérique dans les enseignements et développer des pratiques pédagogiques diversifiées

renforcer le plaisir d'apprendre et d'aller à l'École

réduire les inégalités sociales et territoriales

assurer la formation aux outils et ressources numériques, ainsi qu'une éducation renouvelée aux médias, à l'information et à l'usage responsable d'internet et des réseaux sociaux

permettre aux élèves de s'insérer dans la société en tant que citoyens et dans la vie professionnelle

favoriser l'implication des parents dans la scolarité de leurs enfants

Les écoles et les établissements scolaires disposent des services numériques permettant de prolonger et d'enrichir l'offre des enseignements qui y sont dispensés et de pouvoir aider les élèves de manière plus individualisée.

Les enseignants ont accès à des ressources pédagogiques diversifiées pouvant être mobilisées au quotidien dans leurs classes, ainsi qu'à des instruments de formation initiale et continue, et à des outils permettant de suivre leurs élèves et de communiquer avec les familles.

Les élèves à besoins particuliers, et notamment les élèves présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant et/ou les élèves ne pouvant être scolarisés en milieu ordinaire, se voient proposer des solutions adaptées leur permettant de bénéficier de l'instruction au même titre que les autres élèves.

Enfin, le service public du numérique éducatif permet de mobiliser et rapprocher les acteurs de la recherche, de l'industrie et du monde enseignant afin de contribuer au renforcement d'une filière économique française du numérique éducatif (incitation à l'investissement, appels à projets e-éducation, etc.) et de favoriser ainsi le développement de nouveaux outils permettant d'améliorer les apprentissages des élèves.

Dans chaque académie, un délégué académique au numérique, nommé par le recteur, est chargé de piloter la stratégie numérique à l'échelle territoriale et de coordonner les actions avec les collectivités territoriales, en relation étroite avec les écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE).

La direction du numérique pour l'éducation (DNE) éducatif assure la mise en place et le déploiement du service public du numérique éducatif.

Des services numériques pour la réussite de tous les élèves

Dans le cadre de la mise en œuvre de la stratégie du ministère visant à faire entrer l'École dans l'ère du numérique, les enseignants, les élèves et leurs parents disposent de nouveaux services numériques organisés autour de quatre grands axes :

redonner la priorité à l'École primaire

lutter contre les inégalités sociales et territoriales

permettre à tous les élèves d'accéder à la culture et à la connaissance

renforcer la formation continue des enseignants et des personnels

La généralisation progressive des Espaces numériques de travail (ENT) facilite l'accès à un ensemble de ressources et services destinés aux enseignants, aux élèves et à leurs parents et visant à faciliter les échanges sur la vie de l'établissement et à renforcer l'implication des familles dans la scolarité des élèves.

Les Fondamentaux à l'école primaire : une série de plusieurs centaines de films d'animation de trois minutes (en libre accès sur internet) pour comprendre, de façon ludique, les notions fondamentales liées à l'apprentissage du français, des mathématiques, des sciences, etc.

English for schools : un service de ressources numériques pédagogiques (exercices, vidéos) destiné aux 8-11 ans pour un apprentissage ludique et facilité de l'anglais en classe et à la maison (disponible pour toutes les classes).

M@gistère : un dispositif de formation continue en ligne et interactive, spécifiquement conçu pour les enseignants du premier degré dans le cadre des heures dédiées aux actions de formation continue.

Eduthèque : un portail destiné aux enseignants du premier et du second degré leur permettant, sur accès réservé, de disposer gratuitement de ressources numériques des grands établissements publics scientifiques et culturels pouvant être mobilisées pour un usage pédagogique.

D'Col : un service d'accompagnement interactif personnalisé pour 30 000 élèves de sixième de l'éducation prioritaire, sur proposition de leur établissement et avec l'accord des parents.

Prep'exam : un accès en ligne aux sujets du brevet et du baccalauréat des trois dernières années pour permettre une meilleure préparation des candidats aux examens et accompagner les professeurs tout au long de l'année.

Lire, une année d'apprentissage de la lecture : un web-documentaire pour aider enseignants et parents à accompagner les enfants de cours préparatoire dans cette étape importante de leur scolarité.

S'inscrire au lycée : un service qui permet d'effectuer l'inscription au lycée directement sur internet.

Ma seconde chance, Mon stage en ligne, Mon industrie : un service de géolocalisation des structures de formation destiné aux jeunes en situation de décrochage, des propositions de stages en ligne et des informations pour mieux connaître les métiers des filières professionnelles.

Total Accès : une application et un site mobile fournissant des informations relatives à l'orientation et à l'insertion professionnelle accessibles aux personnes en situation de handicap visuel.

Des "collèges connectés"

Vingt-trois collèges ont été sélectionnés au titre du label "collège connecté". Ces collèges bénéficient d'un accompagnement pédagogique et d'investissements spécifiques qui leur permettent d'intégrer davantage le numérique dans les enseignements et la vie scolaire de l'établissement.
Ces vingt-trois collèges connectés ont vocation à être des accélérateurs d'innovation et de changement.
Une labellisation fondée sur des critères communs ambitieux

une mobilisation quotidienne du numérique par tous les enseignants et tous les élèves à raison d'une à deux heures par jour en moyenne, dans le cadre de pratiques pédagogiques renouvelées

l'existence de services d'information numérique et de communication destinés aux familles

la dématérialisation de la gestion et de la communication interne afin de favoriser la mise en oeuvre du projet d'établissement et la conduite de projets transversaux

la mise à disposition de tous les services faisant partie de la stratégie numérique du ministère de l'éducation nationale

l'investissement dans l'éducation aux médias, à l'information et aux usages responsables d'internet

l'existence d'un équipement matériel et d'infrastructures suffisants

Les collèges connectés doiventt également faire en sorte de garantir les conditions permettant de pérenniser ces usages, à savoir :

l'existence d'un projet d'établissement piloté, évalué, intégrant le numérique dans toutes ses dimensions

des dispositifs d'assistance technique et d'accompagnement pédagogique connus et mobilisés par les enseignants

un plan de formation des enseignants fondé sur la valorisation de leurs compétences numériques

le suivi de l'utilisation faite par la communauté éducative des infrastructures, équipements, services et contenus numériques

une qualité des infrastructures et des taux d'équipement matériel et logiciel significativement supérieurs à la moyenne nationale

La mise en place des collèges connectés a fait l'objet d'une convention entre l'État et les départements concernés. Dans le cadre de cette convention, une double évaluation est mise en œuvre à l'échelle nationale, académique et locale :

une évaluation technique et économique, portant sur la mise en place des équipements et infrastructures et sur leur maintenance, ainsi que sur la qualité des services proposés et sur leur utilisation

une évaluation pédagogique et organisationnelle, axée principalement sur l'impact du numérique sur les pratiques pédagogiques et sur la réussite des élèves

Une éducation renouvelée aux médias, à l'information et à l'usage responsable d'internet et des réseaux sociaux

Une véritable éducation aux médias, adaptée aux supports et aux outils de communication contemporains, est dispensée de l'école primaire au lycée, en étroite collaboration avec les associations partenaires de l'École. Cette éducation aux médias doit transmettre aux élèves les connaissances et compétences nécessaires à la maîtrise de l'information, devenue aujourd'hui une condition essentielle de l'accès aux autres savoirs. Il s'agit en particulier d' apprendre aux élèves à maîtriser de nouveaux modes de lecture et d'écriture liés aux écrans numériques et aux réseaux, et de les sensibiliser aux droits et aux devoirs liés aux usages de l'internet et des réseaux sociaux (usage raisonné des différents types de médias, enjeux sociétaux et de connaissance qui y sont liés, sensibilisation à la protection de la vie privée ou au respect de la propriété intellectuelle, etc.).

Une formation au et par le numérique au sein des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE)

Les ESPE ont pour mission de former les enseignants à l'usage du numérique. L'objectif de cette formation est :

de savoir maîtriser les outils numériques sur le plan technique

de les mettre au service des apprentissages en classe

de créer des ressources pédagogiques adaptées aux élèves

d'utiliser les services de communication pour mieux impliquer les familles

# data[].attributes.attachment_link.title
Une stratégie ambitieuse pour faire entrer l'École dans l'ère du numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Le ministère chargé de l'éducation nationale s'est doté d'une stratégie ambitieuse pour faire entre l'École dans l'ère du numérique. Le service public du numérique éducatif, inscrit dans la loi de refondation de l'École de la République, doit aider l'École à accomplir ses missions fondamentales d'instruction, d'éducation et d'émancipation.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour faire entrer l'école dans l'ère du numérique, l'éducation nationale se dote d'une Direction du numérique pour l'éducation (DNE)
[École numérique] - Communiqué de presse - Vincent Peillon

Dans le cadre de la réorganisation de ses services, le ministère de l'éducation nationale crée une "direction du numérique pour l'éducation" (DNE). Cette création correspond à la volonté forte du ministre de l'éducation nationale de faire du numérique un enjeu majeur pour l'école et la réussite des élèves.
Élément clé de la refondation de l'École, la diffusion des usages du numérique dans l'enseignement constitue un puissant levier de modernisation, d'innovation pédagogique et de démocratisation du système scolaire. Elle est également un formidable outil d'inclusion des enfants en situation de handicap.
La DNE, dont la mise en place a été confiée à Catherine Becchetti-Bizot, inspectrice générale de l'éducation nationale, a pour mission de mettre en synergie tous les acteurs du numérique éducatif avec les systèmes d'information du ministère. Une attention particulière sera portée aux services déconcentrés qui représentent un important réseau de compétences, d'expertises et de savoir-faire pour relayer la stratégie numérique sur l'ensemble du territoire.

La DNE comprendra un "Service du développement du numérique éducatif" et un "Service des technologies et des systèmes d'information" dont l'étroite collaboration permettra de traiter à la fois des enjeux pédagogiques du numérique, du développement de nouveaux contenus et services en ligne de qualité, des infrastructures et des conditions techniques et de sécurité permettant la réussite des projets. La direction est par ailleurs dotée d'une compétence générale en matière de pilotage et de mise en œuvre des systèmes d'information.

Pour accompagner le déploiement de la stratégie numérique du ministère, une structure d'incubation de projets numériques, "le Numérilab'", est également créée au sein de la direction. Elle vise à mutualiser les initiatives autour de grands projets innovants et à assurer leur valorisation.
La création de cette direction va ainsi permettre d'accélérer la stratégie pour faire entrer l'école dans l'ère du numérique. 5 nouveaux services sont d'ores et déjà à la disposition des enseignants et des élèves du premier et du second degré :

D'Col, un service d'accompagnement interactif personnalisé pour les élèves de 6ème de l'éducation prioritaire ;

English for schools, une offre d'exercices et de vidéos pédagogiques pour les 8-11 ans, accessible en ligne pour un apprentissage ludique et facilité de l'anglais en classe et à la maison ;

ÉduThèque, un portail destiné aux enseignants du 1er et du 2nd degré qui permet d'accéder gratuitement à des ressources proposées par les grands établissements publics scientifiques et culturels pour un usage pédagogique ;

Les Fondamentaux, films d'animation pour comprendre, de façon ludique, les notions fondamentales liées à l'apprentissage du français, des mathématiques, des sciences, etc.

Le dispositif de formation continue tutorée et interactive M@gistère, spécifiquement conçu pour les enseignants du 1er degré.

Faire entrer l'École dans l'ère du numérique
Mise à jour : février 2014

# data[].attributes.attachment_link.title
Pour faire entrer l'école dans l'ère du numérique, l'éducation nationale se dote d'une Direction du numérique pour l'éducation (DNE)

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le cadre de la réorganisation de ses services, le ministère de l'éducation nationale crée une "direction du numérique pour l'éducation" (DNE). Cette création correspond à la volonté forte du ministre de l'éducation nationale de faire du numérique un enjeu majeur pour l'école et la réussite des élèves.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vers une généralisation du numérique à l'École

Espaces numériques de travail : un déploiement généralisé

Un espace numérique de travail (ENT) est un ensemble intégré de services numériques choisis et mis à disposition de la communauté éducative d'une ou plusieurs écoles ou d'un ou plusieurs établissements scolaires dans un cadre de confiance. Il constitue un point d'entrée unifié permettant à l'utilisateur d'accéder, selon son profil et son niveau d'habilitation, à ses services et contenus numériques. Il offre un lieu d'échange et de collaboration entre ses usagers, et avec d'autres communautés en relation avec l'école ou l'établissement.

L'ENT offre des services :

pédagogiques : cahier de texte numérique, espaces de travail et de stockage communs aux élèves et aux enseignants, accès aux ressources numériques, outils collaboratifs, blogs, forum, classe virtuelle, etc.

d'accompagnement de la vie scolaire : notes, absences, emplois du temps, agendas, etc.

de communication : messagerie, informations des personnels et des familles, visioconférence etc.

Élèves, parents, professeurs, personnels administratifs peuvent accéder à ces espaces numériques de travail depuis n'importe quel matériel connecté à internet. Il constitue le prolongement numérique de l'établissement.

À la rentrée scolaire 2020, 80% des élèves du second degré et 20% des élèves du premier degré (ainsi que leurs parents et leurs enseignants) bénéficient d'un ENT et du cadre de confiance assorti, avec une sécurité pour les données personnelles nécessaires au fonctionnement des services, sous l'autorité du chef d'établissement ou du DASEN pour le premier degré - en tant que responsable de traitement.

Ce sont des partenariats entre les académies et les collectivités territoriales qui permettent de déployer les ENT. Toutes les académies sont engagées dans au moins un projet ENT, à des stades différents pour le 1er et le 2nd degré (généralisation ou expérimentation).

Le dernier état des lieux des projets, datant de novembre 2018, fait apparaître :

29 académies concernées par au moins un projet en phase de généralisation dans le second degré, en partenariat avec les collectivités territoriales, soit environ 86% des départements et 100% des régions ;

100% des lycées et 90 % des collèges pourvus d'un ENT ;

100% des collèges pourvus d'un ENT dans 84 départements ;

94% des départements ayant lancé des projets d'ENT dans le 1er degré à une échelle très variable (de la commune à l'académie) ; plus de la moitié de ces projets est en phase de réalisation

la majorité des projets sont encore en expérimentation mais 46 départements connaissent au moins un projet de généralisation dans le 1er degré;

300 projets ENT différents concernant 7000 écoles ont été recensés.

Équipement des établissements dans le cadre de l'action "Innovation Numérique et Excellence Éducative" (INEE) du programme d'investissement d'avenir (PIA2)

Depuis 2016, les différents appels à projets pour lesquels les collectivités se sont fortement engagées ont permis d'équiper les écoles et les collèges :

Les appels à projets "Collèges numériques et innovation" ont permis de déployer des équipements mobiles pour les élèves via un équipement individuel mobile (EIM) ou via des classes mobiles (CM) dans 3 069 collèges (soit 43 % des collèges et 51 % des collèges publics) et 3 873 écoles. Dans les collèges 172 420 élèves peuvent utiliser des EIM et 238 896 élèves des CM. Dans les écoles, 191 196 élèves peuvent utiliser des CM. Plus de 115 000 professeurs sont équipés dans les collèges et les écoles.

Avec les appels à projet "Écoles numériques innovantes et ruralité" en 2017 et 2018, ce sont près de 3 800 écoles dans plus de 3 500 communes rurales (de moins de 2 000 habitants) qui bénéficient d'équipements numériques destinés à favoriser les apprentissages, à enrichir le lien avec les familles et à conforter l'attractivité de l'école et des territoires ruraux. En 2020, l'appel à projet se poursuit en ajoutant une notion de labellisation à partir "d'un socle numérique de base" et en élargissant les critères en particulier sur le nombre d'habitants (moins de 3 500 habitants). Les résultats de l'appel à projet rebaptisé "Label Écoles numériques 2020" sont attendus pour fin 2020.

Ressources et usages du numérique à l'École

Le ministère mène une politique de soutien au développement et à la diffusion de ressources numériques pédagogiques.

Les différents leviers de cette politique de soutien sont :

Éduthèque : le portail fournit librement aux enseignants une offre de plus de 80 000 ressources numériques pédagogiques de grands établissements publics avec lesquels le ministère a conclu un partenariat, ainsi qu'un moteur de recherche fédérée et des scénarios d'usage pédagogique proposés par les académies, mais aussi 6 services innovants numériques.

Les banques de ressources numériques éducatives : dans le cadre de l'action innovation numérique pour l'excellence éducative du programme des investissements d'avenir, 16 banques de ressources numériques éducatives (BRNE) sont gratuitement mises à disposition des enseignants et des élèves du CM1 à la 3ème pour la plupart, mais aussi de l'école ou du collège au lycée pour les nouvelles BRNE consacrées au français langue seconde, aux langues et cultures de l'antiquité ou aux langues vivantes. Elles sont composées de contenus et de services associés pour composer des documents, des parcours ou des évaluations avec des ressources modifiables et téléchargeables en très grande partie.

ETINCEL : une plateforme de ressources pour favoriser, dans les enseignements scolaires, l'émergence d'une réelle culture technique et industrielle pour tous les élèves, en particulier les filles, afin de mieux les préparer à la société de demain.

Des ressources pour l'apprentissage de la programmation et de la pensée algorithmique soutenues via les investissements d'avenir pour le dispositif Édu-Up

Des ressources Édu-Up, dispositif de soutien à la production et d'aide à la diffusion de contenus et de services numériques innovants pour l'enseignement dont un volet concernant les élèves à besoins particuliers pour une école inclusive. Un partenariat d'innovation "intelligence artificielle" ou P2IA concernant les apprentissages fondamentaux en français et mathématiques au cycle 2 (CP, CE1 et CE2) qui vise à développer et fournir aux enseignants des services / outils / ressources d'assistance pédagogiques pour la différenciation et la personnalisation des apprentissages de leurs élèves grâce à des solutions innovantes basées sur l'intelligence artificielle (IA)

L'animation de réseaux d'experts disciplinaires qui diffusent les bonnes pratiques notamment via les lettres d'information Édu_Num et les scénarios pédagogiques indexés dans Édubases, une banque de fiches descriptives de pratiques pédagogiques mobilisant le numérique élaborées par des enseignants en académie.

La mise en place des travaux académiques mutualisés (TraAM) pour construire une expertise qui doit contribuer aux actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre de la stratégie pour le numérique et de la réforme du lycée et des programmes. Les TraAM s'appuient sur des expérimentations dans des classes et sont publiés dans Édubase.

Le développement des compétences numériques, l'éducation aux médias et à l'information pour un usage raisonnable du numérique

Des programmes adaptés

Dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, comme dans les programmes de l'école, du collège et du lycée, les connaissances et compétences numériques sont renforcées :

L'éducation aux médias et à l'information fait l'objet d'un programme spécifique pour le cycle 4 (décliné en 27 compétences)

Les compétences numériques sont présentes dans tous les domaines du socle et dans les programmes des disciplines

L'enseignement de l'informatique (codage, algorithmique) est introduit au collège, une sensibilisation au code est proposée à l'école primaire.

Les enseignements numériques sont également renforcés au lycée avec la mise en place depuis la rentrée 2019 en classe de seconde générale et technologique de l'enseignement de sciences numériques et technologie (SNT) de 1h30 par semaine. Cet enseignement permet d'acquérir les principaux concepts des sciences numériques, pour comprendre le poids croissant du numérique et ses enjeux. En classes de première et de terminale générales, les élèves peuvent choisir un enseignement de spécialité numérique et sciences informatiques (NSI), à raison de 4h (première) puis de 6h (terminale) par semaine. Cet enseignement permet d'acquérir les concepts et les méthodes qui fondent l'informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques.

La rubrique "EMI" du site éduscol propose des ressources pour s'informer, comprendre et mettre en œuvre l'éducation aux médias et à l'information dans le cadre des enseignements.

Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Le CRCN est un référentiel à destination des élèves de l'école primaire, du collège et du lycée ainsi que des étudiants de l'enseignement supérieur et des adultes en formation professionnelle. Il est entré en vigueur à la rentrée scolaire 2019. Il est inspiré du cadre européen (DIGCOMP) et valable de l'école primaire à l'université.

Il définit seize compétences numériques attendues dans cinq domaines d'activité. Il propose huit niveaux de maîtrise progressive de ces compétences pour les élèves de l'enseignement scolaire, pour les étudiants de l'enseignement supérieur et dans un contexte de formation d'adultes. Les niveaux de maîtrise de 1 à 5 sont proposés plus particulièrement pour les élèves de l'école élémentaire, du collège et du lycée.

Pix, plateforme d'évaluation et de certification des compétences numériques

Les compé́tences numériques définies par le cadre de référence et acquises par les élèves des établissements d'enseignement publics et privés sous contrat et les étudiants des formations dispensées en lycée font l'objet d'une certification nationale délivrée via une plateforme en ligne par le groupement d'intérêt public "Pix".

La plateforme est accessible gratuitement à titre individuel. Elle permet à chaque élève de mesurer son niveau de maîtrise des compétences numériques. Cette plateforme délivre aux élèves, en fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification de leur niveau de maîtrise des compétences numériques.

Favoriser un usage raisonnable des outils et des services numériques

Les enjeux de la maîtrise du numérique et des technologies doivent être perçus et compris par les élèves et futurs citoyens. Il est indispensable de les accompagner vers une véritable maîtrise des concepts leur permettant d'être des utilisateurs avisés des outils, services et ressources dans une société de l'information et de la communication en rapide évolution.

La maîtrise des compétences numériques est indispensable pour permettre un usage raisonnable et responsable des outils et des services numériques et pour garantir une insertion professionnelle réussie. Le ministère renforce donc la présence du numérique dans les enseignements (initiation au codage pour le premier degré, apprentissage du code au collège, nouvel enseignement obligatoire en seconde, nouvel enseignement de spécialité en première et terminale dans le cadre de la réforme du baccalauréat) et propose la généralisation progressive de la certification des compétences numériques pour les élèves de troisième et les lycéens du cycle terminal.

L'acquisition de compétences dans le domaine du numérique, et plus particulièrement de l'informatique, passe souvent par des expériences concrètes que les élèves peuvent vivre et poursuivre, dans un cadre scolaire ou hors temps scolaire d'où l'importance des relations avec les acteurs des activités hors temps scolaires et des lieux associés. Dans une société marquée par l'abondance des informations, l'éducation aux médias et à l'information permet aux élèves d'apprendre à devenir des usagers des médias et d'Internet conscients de leurs droits et devoirs et maîtrisant leur identité numérique. L'EMI vise à permettre aux élèves "un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion" et à les rendre capables de "se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux". Elle permet de prévenir les cyberviolences.

La protection et la sécurité sur internet

L'usage de l'internet dans le cadre pédagogique doit pouvoir se dérouler dans des conditions optimales pour les élèves et les enseignants, notamment en assurant la protection des mineurs vis-à-vis des contenus choquants ou inappropriés, ou encore en leur fournissant la culture nécessaire à la protection de leurs données personnelles.

Des mesures ont été mises en œuvre dans les établissements scolaires et les écoles pour former et informer les usagers et pour mettre en place des dispositifs de filtrage :

informer et former les usagers : chaque école et chaque établissement doit élaborer une charte d'usage du numérique et d'internet. Cette charte est annexée au règlement intérieur et signée par les élèves et leurs parents.

mettre en place des dispositifs techniques de filtrage : chaque école et chaque établissement doit être équipés d'un dispositif de filtrage des sites consultés sur internet pour permettre aux équipes pédagogiques de travailler sereinement et assurer une protection des élèves vis-à-vis des contenus inappropriés.

La formation des enseignants au numérique

L'équipement des écoles, collèges et lycées a progressé au cours de ces dernières années. Tous les enseignants sont concernés par l'usage des outils propres au numérique et son intégration dans les pratiques pédagogiques.

Les compétences du C2i2e (certificat informatique et Internet niveau 2 "enseignant") sont développées dans le cadre même des masters dédiés aux métiers de l'enseignement. Cette intégration dans les enseignements de base des masters MEEF est le signe du caractère indispensable et nécessaire de ces compétences pour exercer aujourd'hui le métier d'enseignant.

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et le ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation conduisent actuellement des travaux pour établir un dispositif certifiant la maîtrise des compétences numériques des professeurs.

Depuis 2016, de nombreuses actions de formation au numérique ont été proposées, au titre du plan national de formation piloté par la direction générale de l'enseignement scolaire, ou au titre des plans académiques de formation. Dans le cadre du "plan collège", visant 171 000 enseignants, sur les 8 journées de formation prévues, 3 jours ont été dédiés exclusivement au numérique.

M@gistère est un dispositif de formation en ligne accessible à tous les personnels de l'Éducation nationale :

Les enseignants du premier et du second degré public et privé sous contrat ;

Les personnels d'encadrement ;

Les personnels administratifs, techniques, de santé et sociaux de l'éducation nationale ;

Les étudiants et les professeurs des INSPÉ et des universités ;

Les personnels de Canopé, du CNED et de l'ONISEP ;

Les personnels de l'enseignement agricole ;

Les enseignants français à l'étranger (AEFE et Mission Laïque Française).

Une offre de parcours de plus de 350 formations est mise à la disposition des formateurs et des pilotes pour une exploitation locale. M@gistère propose aussi un catalogue d'autoformation de 450 parcours qui permet de renforcer le développement professionnel de tous les acteurs de l'éducation en complément des plans académiques et départementaux de formation. Cette offre est constituée d'une part, de formations à inscription immédiate réalisées en autonomie et d'autre part, de formations accompagnées par un formateur où sont organisés des échanges entre pairs.

Depuis janvier 2014, 800 000 personnels se sont formés grâce à M@gistère.

En savoir plus sur le numérique éducatif

# data[].attributes.attachment_link.description
L'École contribue au projet d'une société de l'information et de la communication pour tous. Elle forme les élèves à maîtriser ces outils numériques et le futur citoyen à vivre dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

# data[].attributes.attachment_link.title
Le numérique au service de l’École de la confiance

# data[].attributes.attachment_link.description
Le système éducatif est engagé dans des transformations pédagogiques et organisationnelles profondes, de l’école maternelle au post-baccalauréat, qui nécessitent de mobiliser l’ensemble des acteurs de la communauté éducative pour construire l’avenir de l’École et permettre ainsi la réussite de tous…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par Georges-Louis Baron, professeur à l'Université Paris 5 René Descartes - Sorbonne Paris Cité, directeur du Laboratoire EDA

Après des études de troisième cycle en mathématiques et une expérience d'enseignement de second degré, Georges-Louis Baron a suivi un cursus de sciences de l'éducation et soutenu un doctorat de l'université Paris 5 en sciences de l'éducation (1987), puis une habilitation à diriger des recherches en sciences de l'éducation (1994). Il a dirigé de 1990 à 2003 le département TECNé (Technologies nouvelles et éducation) de l'Institut national de recherche pédagogique (INRP). Il est actuellement professeur de sciences de l'éducation à l'Université René Descartes - Paris 5, où il dirige laboratoire EDA - Éducation et apprentissage (EA 4071). Ses thèmes de recherches concernent principalement les enjeux didactiques des instruments informatiques dans le monde de l'éducation, les modes d'appropriation de ces instruments par les élèves et les enseignants, les modalités de diffusion et de scolarisation des technologies de l'information et de la communication à l'école. Il a publié nombre de travaux sur ces thèmes. Voir notamment son blog professionnel et son site personnel.

_____________________________________

En 2011, l'informatique est une science majeure, dont les applications sont innombrables. Mais cette discipline-carrefour, entre technologie et science autonome, est un phénomène en évolution constante, dont les contours ont beaucoup varié au cours du temps, au point que le système éducatif a peiné à en prendre la mesure et à définir des contenus dont l'appropriation est jugée indispensable pour les futures générations. À travers des considérations historiques et didactiques, ce texte propose une synthèse sur cette question de l'éducation à l'informatique depuis les années 1960 et sur les enjeux contemporains, liés à la place de l'information dans l'enseignement. Il s'agit d'un sujet sur lequel l'auteur travaille depuis fort longtemps. Il a donc fait appel à des matériaux ayant déjà fait l'objet de publications (en particulier : Baron, 2006 ; Baron & Bruillard, 2011).
___________________________________

ÉLÉMENTS DE CONTEXTE : DE LA PROGRAMMATION AUX LOGICIELS ET AUX RESSOURCES NUMÉRIQUES

Les profanes savent que l'informatique existe, même s'ils n'ont pas toujours conscience de l'avoir rencontrée directement. Ce avec quoi ils interagissent, ce sont des objets (ordinateurs ou leurs successeurs : tablettes et autres smartphones) reliés à haut débit à l'Internet et doté de vastes capacités de traitement de données multimédias. Les formes et les fonctionnalités de ces objets se sont transformées au cours du temps et il est sans doute difficile pour les jeunes d'imaginer comment les anciens pouvaient bien s'y prendre sans possibilité de manipulation directe sur écran. Inversement, bien sûr, il était difficile en ce temps-là d'imaginer les formes d'évolution à venir et seuls quelques visionnaires les ont correctement anticipées en inventant des outils qui ont ensuite changé la manière dont nous travaillons.

L'histoire du développement de l'informatique met en évidence une succession assez rapide de moments " d'invention " conduisant, après des périodes multiples de cinq à dix ans à des applications universellement acceptées, à fort impact sur la société.

La fin de la décennie 1950 et le début des années 1960 ont ainsi vu l'invention de langages de programmation dits " de haut niveau ", permettant à des humains d'écrire des textes pouvant ensuite être traduits automatiquement pour devenir des programmes exécutables sur machine à l'issue d'un processus dit " de compilation ". Cette période est tout à fait fondamentale car elle va mettre à la disposition de concepteurs des moyens d'expression puissants.

Vers 1965, Douglas Engelbart et son équipe, qui s'intéressèrent très tôt à la conception de formes d'usage des technologies pouvant " augmenter " l'esprit humain et, en particulier, aux systèmes de manipulation directe sur ordinateur, déposèrent un brevet pour la souris, ce qui conduira une vingtaine d'années plus tard à sa commercialisation à grande échelle [English, Engelbart, & Berman, 1967]. À peu près à la même époque, l'idée d'hypertexte commençait à faire l'objet d'implémentations [Bruillard, 1997, chap. 6].

Dès 1970, Alan Kay imagina la possibilité d'un livre dynamique, un Dynabook [Kay, 1975]. préfiguration des modernes ordinateurs portables, pour lequel fut inventé un langage particulier, Smalltalk, qui existe encore aujourd'hui et a durablement inspiré les informaticiens.

Vers 1975 apparurent les premiers micro-ordinateurs, dont la diffusion resta confidentielle jusqu'au succès fulgurant du PC, apparu au début des années 1980 et dont les performances initiales seraient jugées bien modestes selon les standards actuels. Une des raisons importante de son succès est l'invention à ce moment de logiciels de types nouveaux brouillant la distinction jusqu'ici bien établie entre concepteurs de programmes et usagers de l'ordinateur : traitements de textes et tableurs en particulier. Les noms des premiers progiciels sont aujourd'hui bien oubliés, mais ils ont bouleversé l'appréhension de l'informatique par le grand public .

Après 1985, le mot " multimédia " a pris un sens nouveau : celui de système logiciel gérant des données textuelles audio, vidéo. La diffusion de cette réalité doit beaucoup à celle des disques optiques compacts (CD-Rom). Une nouvelle phase d'invention s'est produite dans les années 1990 autour de ce que l'on a d'abord appelé les " autoroutes de l'information ", où s'est affirmé le succès fulgurant d'un nouveau type de logiciel : le navigateur, support du Web (mot maintenant complètement acclimaté en français). La notion d'hypermédia s'est alors précisée, en restant en retrait des possibilités imaginées par les premiers concepteurs de l'hypertexte. Enfin, depuis le début des années 2000 déferle la nouvelle vague du Web coopératif (aussi connu sous le nom de Web 2.0), avec son cortège d'applications dont Wikipedia, Facebook et Twitter sont actuellement les plus emblématiques.

Le point le plus important est que les usagers ont maintenant à leur disposition des instruments très puissants de conception et de production de ressources, et même de nouveaux environnements de travail. Ces logiciels aux fonctionnalités évolutives ne sont plus directement liés à l'idée d'un usage professionnel spécifique, mais ce ne sont pas non plus des dispositifs " presse-bouton ", ni de simples " ustensiles ", comme le remarquait le livre issu du premier colloque de didactique des progiciels [André, Baron & Bruillard, 2004].

Face à cette évolution tumultueuse, la question des savoirs associés à l'informatique et aux technologies de l'information et de la communication, qui doivent être transmis aux jeunes, pose des questions difficiles, comme chaque fois que se diffusent des innovations non stabilisées. Lesquels sélectionner comme indispensables à tous ? Sous quelle forme les transmettre, selon quelle progression ? Et dans quel cadre ? Faut-il intégrer ces savoirs dans un groupe limité de disciplines, soutenir que toutes peuvent les prendre en charge, ou bien créer une nouvelle discipline ? Ou bien n'y aurait-il pas de savoirs en jeu, simplement des " compétences " ?

Ces questions insistantes ont reçu des éléments de solution différents au cours du temps. Nous allons présenter ici quelques éléments de réflexion à leur sujet.

DES RÉPONSES VARIABLES DU SYSTÈME ÉDUCATIF

Face à la rapide évolution des dispositifs techniques, les politiques ont toujours eu de la difficulté à élaborer une vision à long terme, et le système éducatif a apporté une série contrastée de réponses à la question de la prise en compte de l'informatique en milieu scolaire (il en va différemment dans l'enseignement supérieur où la discipline informatique est bien établie).

* L'informatique comme discipline d'enseignement supérieur et comme discipline technique : années 1960

C'est dans la décennie 1960 que l'informatique a commencé à être reconnue comme discipline scientifique autonome. Elle a donné lieu à des enseignements supérieurs dans plusieurs universités, la première reconnaissance officielle venant lors de la réforme de Christian Fouchet en 1967, qui a notamment créé une maîtrise d'informatique et des départements d'informatique dans les Instituts universitaires de technologie (IUT) nouvellement institués.
Dans la même décennie, ont été créés des brevets de techniciens supérieurs (BTS) de traitement de l'information et des contenus informatiques sont définis dans les filières technologiques tertiaires. Un baccalauréat de technicien H (informatique) a été mis en place.
Ces actes d'institutions ont donné lieu à une controverse sur ce qu'est vraiment l'informatique : s'agit-il plutôt de " techniques " de traitement automatique des informations ? Ou bien le suffixe "ique" est-il la marque d'une " science " comme dans "mathématique", ou "physique", comme le soutient par exemple, dès 1970, Jacques Arsac dans son livre "La Science informatique" [Arsac, 1970] ? La première orientation a principalement nourri les développements observés dans les sections technologiques, tandis que la seconde a inspiré certains des développements observés dans la formation générale.

* Au lycée, première fondation : 1970-1980

En 1970, les ordinateurs étaient des machines chères et encombrantes, réservées aux entreprises, aux administrations et aux laboratoires de recherche. Mais l'informatique apparaissait comme porteuse d'avenir et comme un élément indispensable dans la formation des jeunes. Pour les décideurs politiques de l'époque et dans les formations générales, elle a principalement été considérée comme une " démarche ", utile dans les différentes disciplines, ayant un caractère algorithmique, modélisant, organisateur. Une grande expérience (dite des 58 lycées) fut donc lancée.

Celle-ci a comporté l'équipement de 58 lycées en mini-ordinateurs de fabrication française, le développement d'un langage de programmation spécifique à syntaxe française (Langage symbolique d'enseignement - LSE) et, surtout, la formation en informatique pendant une année de plusieurs centaines d'enseignants de toutes disciplines. Ces derniers ont développé en quelques années plusieurs centaines de logiciels à usage éducatif et ont fourni les bases des développements ultérieurs [Baron, 1989]. Une réflexion a également été développée sur l'enseignement de méthodes de programmation.

À la fin des 1970, la donne avait changé. Les micro-ordinateurs commençaient à être diffusés et l'on pressentait que des changements importants étaient sur le point de se produire. L'informatique était une discipline universitaire en pleine expansion, ayant en son " cœur " l'algorithmique et des méthodes de programmation. Le groupe de travail sur " l'éducation et l'informatisation de la société ", animé à la demande du président de la République par le professeur Jean-Claude Simon, pionnier de l'informatique, distinguait ainsi en 1980 dans son rapport deux attracteurs opposés.

* L'informatique objet ou outil d'enseignement : 1980 et la suite

On retrouve alors pour l'informatique une alternative déjà posée pour l'audiovisuel entre des " outils " et des " objets " d'enseignement. Le rapport Simon opposait à ce qui peut être objet de connaissance une informatique transparente, " presse-bouton ", telle qu'on la trouvait dans les jeux électroniques nouvellement apparus, ou dans l'utilisation de cartes de crédit, où " l'emploi correspond à une fonction bien stéréotypée, pour laquelle il est rentable de mettre au point un microprocesseur spécialisé " [Simon, 1980, p. 29]. Analysant ce côté " moyen d'enseignement " il parlait, pour la première fois à ma connaissance, de " l'outil informatique " [Ibidem, p. 41].

Sa grande idée est précisément de faire de l'informatique un objet d'éducation, une discipline-carrefour apportant des concepts nouveaux, porteuse d'une " nouvelle stratégie de pensée ". Les concepts en jeu sont alors principalement liés à la programmation (théorie des algorithmes et des automates, des langages et des grammaires formelles, méthodes de programmation). Une des principales recommandations du rapport (non suivie d'effet) était de créer un enseignement de formation générale obligatoire en informatique : " Nous pensons qu'une "éducation informatique" est nécessaire parce que l'informatique est un phénomène important dans l'ordre de la connaissance, que ses idées vont se diffuser dans les autres disciplines, qui ont besoin de ses méthodes et de son langage, et que ses conséquences seront essentielles pour nos sociétés. Il faut donc l'enseigner à tous les jeunes Français " [Simon, 1980, p. 37].

Au début des années 1980 s'est produite une alternance politique liée à l'arrivée au pouvoir de François Mitterrand. Le ministère de l'Éducation nationale reprend alors partiellement les conclusions du rapport Simon, en les infléchissant. Il s'intéresse toujours à l'utilisation de logiciels à visée éducative dans les différentes disciplines, mais il autorise aussi le lancement, d'abord à titre expérimental, d'une option informatique en lycée qui va connaître dans la décennie suivante un succès certain puis un déclin inexorable [Baron & Bruillard, 1996].

Environ cinq ans plus tard, en 1985, le " plan informatique pour tous " (IPT) marque une rupture politique sensible. D'une importance sans précédent (2 milliards de francs, soit l'équivalent d'environ 250 millions d'euros 2010 ), il a fourni à l'ensemble des écoles, des collèges et des lycées un équipement informatique, proposé une formation de courte durée (une semaine) à plus de 100 000 enseignants et passé le relais aux collectivités territoriales, à qui incombe depuis les lois de décentralisation le remplacement de ces matériels. Autour de ce plan ont été créés des structures et des dispositifs qui se sont révélés durables.

Ce plan a aussi instauré une nouvelle philosophie de l'informatique en éducation. Si le ministère de l'Éducation nationale a d'abord continué à citer la distinction objet/moyen d'enseignement, la perspective a rapidement changé, l'intérêt se déplaçant vers les outils informatiques, puis vers la considération d'un hypothétique outil informatique, ne nécessitant pas forcément de formation spécifique.

Le point le plus notable de la période a sans doute été la rénovation de l'enseignement de technologie en collège, qui a intégré vers le milieu des années 1990 des enseignements considérant explicitement l'information comme une matière d'œuvre particulière [Lebeaume & Meignié, 2003].

* De l'outil informatique aux compétences en informatique puis à un enseignement de spécialité

La première décennie du XXIe siècle a vu un phénomène intéressant se produire dans le sillage de l'engouement pour l'approche par compétences d'abord prônée par des chercheurs (Perrenoud, 1998), puis massivement reprise et largement dénaturée par les décideurs : la mise en place de certifications non directement liées à un curriculum. Dans le domaine informatique, il s'agit du brevet informatique et internet (B2i), institué à partir de 2000, auquel s'est bientôt adjoint un système de certification des compétences des futurs enseignants : les certificats informatique et Internet (C2i).

Le B2I reconnaît formellement la nécessité d'acquisition, dès l'enseignement obligatoire, de compétences liées à l'informatique, sans trancher de manière claire sur les modalités nécessaires pour les développer chez les apprenants. Parmi ses singularités, qui sont aussi source de fragilité, est l'impasse faite sur les savoirs en jeu et l'idée que les disciplines existantes vont plus ou moins spontanément se saisir de l'affaire de manière harmonieuse.

Une nouvelle évolution s'est produite à partir de 2005. L'informatique et l'algorithmique ont été introduites dans le nouveau programme de mathématiques pour la classe de seconde, puis en classe de terminale de la série scientifique [Archambault, 2011]. Un texte officiel du 30 septembre 2011 précise qui doivent être les enseignants concernés : " Le profil recherché sera celui d'enseignants des disciplines scientifiques (mathématiques, sciences physiques et chimiques) et technologiques (sciences et techniques industrielles, etc.) ". Un programme a été défini, dont l'objectif " n'est pas de former des experts en informatique, mais plutôt de fournir aux élèves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de société induites. Il s'agit d'un enseignement d'ouverture et de découverte des problématiques actuelles, adapté à la société d'aujourd'hui, qui valorise la créativité et contribue à l'orientation " .

Le devenir de ce type d'enseignement sera intéressant à étudier, à la fois en termes de contenus réellement enseignés, de points de vue des enseignants et des élèves et d'insertion dans l'ensemble de l'offre scolaire.

QUESTIONS OUVERTES AUTOUR DES CHOIX DIDACTIQUES

En 2011, l'informatique est une science majeure, dont les applications sont innombrables. Elle couvre un large spectre et s'organise autour de plusieurs domaines conceptuels, dont l'importance n'est pas contestée. Gilles Dowek [Dowek, 2011] distingue ainsi quatre grands concepts structurants (algorithme, machine, langage et information), tandis que Maurice Nivat [Nivat, 2011] considère trois grands chapitres : l'information et ses représentations, les algorithmes et les programmes (les logiciels), les réseaux et systèmes complexes.

Mais la question de ce qu'il faudrait enseigner d'informatique pendant la scolarité, et en particulier dans l'enseignement obligatoire, reste relativement ouverte. Les réponses à y apporter ne peuvent se fonder uniquement sur une analyse épistémologique : elles dépendent au premier chef de choix politiques et engagent des financements qui peuvent être considérables s'il s'agit de créer un nouveau corps d'enseignants. Elles ne sont à l'évidence pas les mêmes aux différents niveaux de l'école et pour tous les types de filières : il est plus facile de créer une option au lycée ou de rénover une discipline existante que de mettre en place un nouvel enseignement pour tous les élèves de collège.

L'histoire nous indique que, jusqu'ici, deux grands types de réponse ont été apportés à cette question : soit la tentative de créer une nouvelle discipline, soit une prise en compte au sein de disciplines existantes. Ces solutions ont rencontré des succès divers dans la formation générale, tandis que les formations techniques ont fait preuve de davantage de souplesse dans la prise en compte de l'informatique et de ses outils.

Les modèles correspondants sont soit celui de la transposition didactique par rapport à un savoir de référence qui garantit la dignité et la pertinence de ce qui est enseigné (c'était le cas de l'option informatique), soit l'ajustement à des pratiques sociales de références, comme le proposait déjà Christian Orange [Orange,1990] dans un numéro de la " Revue de l'EPI" (comme cela a été le cas pour l'enseignement de technologie au collège). Un point clé est celui des enseignants qui ont la charge de la transmission.

Le point le plus délicat est sans doute la mise en place d'un " curriculum " (ou sans doute de curricula, différents selon les filières d'étude) organisant de manière rationnelle tout au long de leur cursus la rencontre des jeunes avec les savoirs et compétences en jeu. On peut penser qu'on va vers la définition de tels curricula, qui comprendront, à des degrés divers selon les cas, des références aux outils complexes qui ont fini par se stabiliser, des savoirs relatifs aux concepts sur lesquels ils reposent et à l'algorithmique, des connaissances à caractère techniques sur les réseaux et protocoles fondamentaux, des savoirs de base sur l'informatique dans la société. L'enjeu est de former tous les jeunes au monde dans lequel ils vivront, car l'idée facile d'apprentissage par imprégnation qu'auraient des indigènes numériques ne résiste pas à l'analyse [Baron & Bruillard, 2008].

Georges-Louis Baron, professeur à l'Université Paris 5 René Descartes - Sorbonne Paris Cité, directeur du Laboratoire EDA

Mise en ligne : janvier 2012

___________________________________

1. Wordstar et Textor pour le traitement de textes, Visicalc et Multiplan pour les tableurs, DBase pour les bases de données, avant que ne commencent à arriver des logiciels intégrés offrant des fonctionnalités étendues de gestion de textes, de tableaux et de données (Lotus 1 2 3, Works de Microsoft).

2. Voir " Pouvoir d'achat de l'euro et du franc ", Insee, février 2011.

3. Voir : " Enseignements de spécialité en classe terminale. Prise en charge pédagogique de l'option de TL Droit et grands enjeux du monde contemporain et de l'enseignement de spécialité de TS Informatique et sciences du numérique ", Bulletin officiel, ministère de l'Éducation nationale, 30 septembre 2011.

4. Voir : " Enseignement de spécialité d'informatique et sciences du numérique de la série scientifique - classe terminale ", Bulletin officiel spécial n° 8, ministère de l'Éducation nationale, 30 octobre 2011.

___________________________________

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

ANDRE (Bernard), BARON (Georges-Louis), BRUILLARD (Éric), sous la direction de, Traitement de texte et production de documents  : questions didactiques, Actes des premières journées francophones de didactique des progiciels (10 et 11 juillet 2003), Lyon, INRP, Gédiaps, 2004.
ARCHAMBAULT (Jean-Pierre), Un enseignement de la discipline informatique en Terminale scientifique, in Georges.-Louis BARON, Éric BRUILLARD, Vassilis KOMIS (sous la direction de), Didapro 4 - Dida & STIC. Sciences et technologies de l'information et de la communication (STIC) en milieu éducatif. Analyse de pratique et enjeux didactiques, (p. 205-212), Athènes, New Technologies Editions, 2011.

ARSAC (Jacques), La Science informatique, Paris, Dunod, 1970.

BARON (Georges-Louis), L'Informatique, discipline scolaire ? (le cas des lycées). L'éducateur. Paris, PUF, coll. " Pédagogie d'aujourd'hui, 1989. Voir aussi la thèse qui a servi de base à l'ouvrage : La Constitution de l'informatique comme discipline scolaire. Le cas des lycées, 17 octobre 1987.

BARON (Georges-Louis), " De l'informatique à "l'outil informatique" : considérations historiques et didactiques sur les progiciels. Le cas particulier des logiciels de traitement de tableaux ", in Luc-Olivier Pochon, Éric Bruillard, Anne Maréchal (sous la direction de), Apprendre (avec) les progiciels. Entre apprentissages scolaires et pratiques professionnelles (p. p. 39-54), Neuchâtel, IRDP,  Lyon, INRP, 2006.

BARON (Georges-Louis), BRUILLARD (Éric), L'Informatique et ses usagers dans l'éducation, Paris, PUF, 1996.

BARON (Georges-Louis), BRUILLARD (Éric), " L'informatique et son enseignement dans l'enseignement secondaire général français. Enjeux de pouvoir et de savoirs ", in Joël Lebeaume, Abdelkrim Hasni, Isabelle Harlé (sous la direction de), Recherches et expertises pour l'enseignement scientifique. Technologie, sciences, mathématiques (p. 79-90), Bruxelles, De Boeck., coll. " Perspectives en éducation & formation ", 2011.

BARON (Georges-Louis), BRUILLARD (Éric), (2008), " Technologies de l'information et de la communication et indigènes numériques : quelle situation ? ", in Revue Sticef - Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, Volume 15, 2008.

BRUILLARD (Éric), Les Machines à enseigner, Paris, Éditions Hermès, 1997.

DOWEK (Gilles) " Les quatre concepts de l'informatique ", in Sciences et technologies de l'information et de la communication (Stic) en milieu éducatif. Analyse de pratique set enjeux didactiques (p. 21-30), Actes du colloque international Didapro 4 - Dida&STIC (Université de Patras, Grèce, 24-26 octobre 2011), sous la direction de Georges-Louis BARON, Éric BRUILLARD, Vassilis KOMIS, Athènes, New Technologies Editions, 2011.

ENGLISH (William K.), ENGELBART (Douglas C.), BERMAN (Melvyn L.), " Display-Selection Techniques for Text Manipulation", IEEE Transactions on Human Factors in Electronics, Volume HFE-8, N° 1, mars 1967.

KAY (Alan), "Personal computing", in Meeting on 20 Years of Computer Science, Pise (Italie), Instituto di Elaborazione della Informazione, 1975.

LEBEAUME (Joël), MEIGNIE (Françoise), " Technologie de l'information au collège ", in Actes du en ligne colloque Premières journées francophones de didactique des progiciels, Paris, INRP/Gédiaps, 2003.

NIVAT (Maurice), " Une très vieille science, l'informatique ", in Sciences et techniques de l'information et de la communication (Stic) en milieu éducatif. Analyse de pratiques et enjeux didactiques, (p. 33-48), Actes du colloque international Didapro 4 - Dida&STIC (Université de Patras, Grèce, 24-26 octobre 2011), sous la direction de Georges-Louis BARON, Éric BRUILLARD, Vassilis KOMIS, Athènes, New Technologies Editions, 2011.

ORANGE (Christian), " Didactique de l'informatique et pratiques sociales de référence ", in Revue de l'EPI (Enseignement Public et Informatique), N° 60, Association EPI (Enseignement public et informatique), décembre 1990.

PERRENOUD (Philippe), " La transposition didactique à partir de pratiques : des savoirs aux compétences ", Revue des sciences de l'éducation, Volume 24, numéro° 3, p. 487-514, 1998.

SIMON (Jean-Claude), L'Éducation et l'Informatisation de la société, Rapport au Président de la République, Paris, La Documentation française,

# data[].attributes.attachment_link.title
L'informatique en éducation : quel(s) objet(s) d'enseignement ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Par Georges-Louis Baron, professeur à l'Université Paris 5 René Descartes - Sorbonne Paris Cité, directeur du Laboratoire EDA Après des études de troisième cycle en mathématiques et une expérience d'enseignement de second degré, Georges-Louis Baron a suivi un cursus de sciences de l'éducation et soutenu un doctorat de l'université Paris 5 en sciences de l'éducation (1987), puis une habilitation à diriger des recherches en sciences de l'éducation (1994).

# data[].attributes.headline
Nathalie Lacelle et Monique Lebrun de l’Université du Québec à Montréal ont ouvert le 12e colloque de l’Association internationale pour la Recherche en Didactique du Français (AiRDF), le 29 août 2013. A cette occasion, elles se sont exprimées sur "La révolution numérique: un défi pour les enseignants de français".Nathalie Lacelle est Professeure régulière au département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières et responsable du laboratoire LECLIC. Monique Lebrun est quant à elle Professeure associée au département de didactique des langues dans la même université.

# data[].attributes.subject
Nathalie Lacelle et Monique Lebrun de l’Université du Québec à Montréal ont ouvert le 12e colloque de l’Association internationale pour la Recherche en Didactique du Français (AiRDF), le 29 août 2013. A cette occasion, elles se sont exprimées sur "La révolution numérique: un défi pour les enseignants de français".Nathalie Lacelle est Professeure régulière au département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières et responsable du laboratoire LECLIC. Monique Lebrun est quant à elle Professeure associée au département de didactique des langues dans la même université.

# data[].attributes.attachment_link.title
Conférence de Nathalie Lacelle et Monique Lebrun - Colloque AiRDF

# data[].attributes.attachment_link.description
Nathalie Lacelle et Monique Lebrun de l'Université du Québec à Montréal ont ouvert le 12e colloque de l'Association internationale pour la Recherche en Didactique du Français (AiRDF), le 29 août 2013. A cette occasion, elles se sont exprimées sur "La révolution numérique: un défi pour les enseignants de français".

# data[].attributes.body
2012

# data[].attributes.body
Ecritures numériques : la conversion du littéraire ?

# data[].attributes.body
Mai 2011

# data[].attributes.headline
Pratiques de projections de textes à partir d'outils numériques

# data[].attributes.subject
Pratiques de projections de textes à partir d'outils numériques

# data[].attributes.body
Janvier 2016 Journée d'étude Université de Grenoble texte en atttente

# data[].attributes.body
Janvier 2015 Journée d'études Université de Grenoble texte en attente

# data[].attributes.headline
14èmes rencontres des chercheurs en didactique de littérature

# data[].attributes.subject
14èmes rencontres des chercheurs en didactique de littérature

# data[].attributes.body
Québec mai 2013 publication en attente

# data[].attributes.body
Savoir lire/aimer lire : un couple en évolution ou en voie de séparation ?

# data[].attributes.headline
Sylviane Ahr, Max Butlen, Marie-Laure Elalouf 2012

# data[].attributes.subject
Sylviane Ahr, Max Butlen, Marie-Laure Elalouf 2012

# data[].attributes.body
Lecture sur écran lecture sur papier

# data[].attributes.body
LA QUESTION DU NUMÉRIQUE. ENJEUX, DÉFIS ET PERSPECTIVES POUR L'ENSEIGNEMENT DES LETTRES

# data[].attributes.headline
Catherine Becchetti-Bizot et Max Butlen 2012

# data[].attributes.subject
Catherine Becchetti-Bizot et Max Butlen 2012

# data[].attributes.body
Présentation

# data[].attributes.headline
Le français aujourd'hui n°178 septembre 2012

# data[].attributes.subject
Le français aujourd'hui n°178 septembre 2012

# data[].attributes.body
L'enseignement des lettres et le numérique / sommaire

# data[].attributes.headline
L’enseignement de la littérature avec le numérique

# data[].attributes.subject
L’enseignement de la littérature avec le numérique

# data[].attributes.body
Colloque
du 7 au 8 mars 2017

co-organisé par LITEXTRA et le Groupe en Littératie Médiatique Multimodale (Université du Québec à Montréal)

# data[].attributes.attachment_link.title
LITT&ARTS - L'enseignement de la littérature avec le numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce colloque, co-organisé par LITEXTRA et le Groupe en Littératie Médiatique Multimodale (Université du Québec à Montréal), se propose d'examiner comment, dans l'enseignement de la lecture et de l'écriture littéraires, les ressources numériques (supports didactiques, outils de production et de diffusion) font évoluer la configuration des textes étudiés en classe et leurs approches scolaires.

# data[].attributes.body
LA LECTURE ET LES RESSOURCES NUMÉRIQUES : ÉTAT DES LIEUX DES PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT DANS LE SECONDAIRE EN FRANCE

# data[].attributes.headline
Actes du 12e colloque de l’AiRDF Août 2013 L’enseignementdu français à l’ère informatique

# data[].attributes.subject
Actes du 12e colloque de l’AiRDF Août 2013 L’enseignementdu français à l’ère informatique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lebrun, M., N. Lacelle et J.-F. Boutin (éds.) (2012). La littératie médiatique multimodale. De nouvelles approches en lecture-écriture à l'école et hors de l'école . Québec : Presses de l'Université du Québec (PUQ). http://www.puq.ca/catalogue/livres/litteratie-mediatique-multimodale-1196.html
La littératie est la capacité d'une personne à mobiliser adéquatement, en contexte communicationnel synchrone ou asynchrone, les ressources et les compétences sémiotiques modales (ex : mode linguistique seul) et multimodales (ex : combinaison des modes linguistique, visuel et sonore) les plus appropriées à la situation et au support de communication (traditionnel et/ou numérique), à l'occasion de la réception (décryptage, compréhension, interprétation et évaluation) et/ou de la production (élaboration, création, diffusion) de tout type de message. (Lacelle, Lebrun et Boutin, 2015) Literacy is one's capacity to adequately engage, in contexts of synchonized or asynchronized communication, the modal and semiotic resources and competencies (eg. mono linguistic mode) and multimodal (eg. combination of linguistic, visual, and auditive modes) that are most appropriate to the situation and communication access (traditional and/or digital), in the cases of reception (decoding, comprehension, interpretation and evaluation) and/or production (elaboration, creation, dissemination) of all kinds of messages. (Lacelle, Lebrun & Boutin, 2015)

# data[].attributes.attachment_link.title
Groupe de recherche en Littératie Médiatique Multimodale

# data[].attributes.attachment_link.description
Lebrun, M., N. Lacelle et J.-F. Boutin (éds.) (2012). La littératie médiatique multimodale. De nouvelles approches en lecture-écriture à l'école et hors de l'école . Québec : Presses de l'Université du Québec (PUQ).

# data[].attributes.headline
Lire au collège n° 92 hiver 2013 De pages en p@ges

# data[].attributes.subject
Lire au collège n° 92 hiver 2013 De pages en p@ges

# data[].attributes.body
juin 2012 N°498 - Apprendre avec le numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualités éducatives " Chère université... " Marjorie Vidal et Mathieu Prost Avis de tempête sur les Rased Maryse Charmet L'enseignement du comptage (...)

# data[].attributes.headline
Délégation académique au numérique éducatifAcadémie de Versailles

# data[].attributes.subject
Délégation académique au numérique éducatifAcadémie de Versailles

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Délégation Académique au Numérique Éducatif

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Administration serveur Linux-SambaÉdu

Les inscriptions sont ouvertes.
Attention : Cette formation nécessite un aménagement d'emploi du temps avec les lundis libérés de cours.
Du 29 juin au 20 septembre

# data[].attributes.attachment_link.title
Délégation Académique au Numérique Éducatif -

# data[].attributes.attachment_link.description
Administration serveur Linux-SambaÉdu Les inscriptions sont ouvertes.Attention : Cette formation nécessite un aménagement d'emploi du temps avec les lundis libérés de cours. Du 29 juin au 20 septembre

# data[].attributes.attachment_link.title
Éducation aux Médias et à l'information - @clemiversailles

# data[].attributes.attachment_link.description
Portail d'éducation aux médias de l'académie de Versailles

# data[].attributes.body
Le rendez-vous des Lettres

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A l'heure du numérique, les débats sont nombreux sur les bouleversements qu'il apporte à la chaîne du livre. Ce sont les identités de l'auteur, de l'éditeur, du livre qui sont mises en question, si ce n'est à la question, par ces controverses. Aussi, voici quelques liens qui reviennent sur ce que sont le livre, l'éditeur, l'auteur.

Essais de définition

" Si le terme de livre revêt une telle dignité, c'est que derrière on y associe surtout la dimension d'œuvre littéraire : à savoir une identité forte de l'auteur. "

Les changements de support pour le texte, qui s'est fait "livre", ont toujours provoqué une réflexion sur ce qu'est un livre, sa forme et son fond. C'est à cette réflexion que nous convient les auteurs de l'article " Le livre des Argonautes " sur le blog Implications philosophiques, espace de recherche et de diffusion.

" Pour la séance inaugurale de l'atelier " culture numérique ", le thème traité fut : qu'est-ce qu'un livre ? La discussion a évolué à partir des travaux de Hubert Guillaud, Pierre Mounier, Michel Melot et Marin Dacos, avec comme fil directeur : essayer par approximations et ajustements, d'appréhender ce qui fait un livre. "

Histoire

Se poser cette question est l'occasion, comme chaque fois pour ce genre d'entreprise, de prendre un peu de recul :

Papier et numérique

Le site Implications philosophiques propose un très bon dossier intitulé Culture papier, culture numérique rassemblant un certain nombre de contributions qui reviennent sur la

" nature éminemment complexe et contemporaine de cet objet (ou plus exactement champ) d'étude. Complexe car comme le souligne A. Gefen " la sphère de la littérature numérique recouvre des pratiques sociales, des réalités technologiques et des valeurs symboliques qui ne sont pas nécessairement corrélées et coordonnées. "

Si d'aucuns prédisent une guerre entre le livre papier et le livre numérique, au profit du papier (comme le livre d'Olivier Larizza, La guerre des livres n'aura pas lieu, Buchet-Chastel, 2012), d'autres pointent les extraordinaires possibilités apportées par le numérique dans l'édition de textes anciens, telle cette version enrichie de L'art de la guerre de Sun Tzu.

Antoine Compagnon consacre un article à la numérisation en masse de textes : " Quand les textes auront des ongles. " :

" Depuis près d'une dizaine d'années qu'on numérise à tour de bras - c'est le cas de le dire -, il est grand temps de se demander que faire de ces tonnes de textes réduits à l'état de bits. "

enfin, signalons que le fameux site publie.net commence en juillet une nouvelle formule, celle du papier ! Pour tout savoir, c'est ici.

Auteur vs éditeur ?

" De plus en plus d'auteurs et d'éditeurs s'adaptent à cette nouvelle technologie qui a jeté l'encre et le papier. Enquête dans les coulisses de la littérature de demain. "

# data[].attributes.attachment_link.description
A l'heure du numérique, les débats sont nombreux sur les bouleversements qu'il apporte à la chaîne du livre. Ce sont les identités de l'auteur, de l'éditeur, du livre qui sont mises en question, si ce n'est à la question, par ces controverses. Aussi, voici quelques liens qui reviennent sur ce que sont le livre, l'éditeur, l'auteur.

# data[].attributes.body
Septembre 2012

# data[].attributes.body
2015