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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre cidadania e desenvolvimento na escola.

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre cidadania e desenvolvimento na escola.

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A cidadania na escola só é possível trabalhar através de acções reais e práticas, ou seja, a realização de trabalhos escolares em que os alunos pesquisam, debatem e refletem sobre os diferentes temas da cidadania é possível mas defendo que é com o contacto com a realidade que os alunos aprendem.
As ações de voluntariado são por isso muito importantes proporcionando aprendizagens significativas aos alunos através desse contacto direto com a realidade e meio envolvente.
Na escola onde leciono, todos os anos letivos são realizadas várias campanhas solidarias.
O prjeto curricular de escola também definiu uma área não disicplinar, denominada de Formação Humana onde são desenvolvidos os conteúdos da cidadania.
No quadro que apresento de seguida, são assinalados os pontos fortes e os pontos fracos da escola onde leciono relativamente às áreas mencionadas.

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade.

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade.

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade.pdf

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Os critérios de avaliação devem ser entendidos como instrumentos de verificação das aprendizagens.
Devem contemplar uma diversidade de meios de aprendizagem, valorizando o trabalho multidisciplinar e utilizar a avaliação externa como meio de diagnóstico.

No 1º texto, considero que é importante fazer coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação, pois só assim conseguimos verificar se a aprendizagem aconteceu.

No 2º texto, a avaliação é fundamental para se poder verificar, corrigir e evoluir.
A avaliação deverá ser formativa e com carácter menos pontual e formal, como são exemplo, os testes de avaliação e os exames nacionais.

No 3º texto, é referido de forma mais evidente que a avaliação deve ter um carácter mais formativo e é a definição dos critérios de avaliação que vão permitir uma avaliação menos formal.
Por isso, é imprescindível que os critérios de avaliação sejam objecto de reflexão e análise no final de cada ano letivo, tendo essa reflexão como base a hetero avaliação do trabalho realizado.
Só assim, a escola pode evoluir, crescer e adaptar-se às novas realidades. Caso contrário corre-se o risco de a escola se tornar obsoleta, afastada da realidade, quer das suas práticas, quer dos seus conteúdos e não formando cidadãos para um futuro em permanente mudança.
Neste 3º texto é também dada ênfase às percentagens atribuídas, a elementos de avaliação pouco formativos, pontuais e estanques que já se provaram ser formas de avaliação que não refletem os conhecimentos adquiridos.

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação.

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação.

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1. (Cenário 2) Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola, identificando pontos fracos e apresentando propostas de melhoria
2. Disciplina: Educação Visual
3. Conhecimentos: Distinguir e analisar as diversas áreas do design (design comunicação, produto e ambientes); Desenvolver soluções criativas no âmbito do design, aplicando os princípios básicos, em articulação com as áreas de interesse da escola; saber trabalhar em grupo.
4. Capacidades e atitudes a promover nos alunos, tendo em conta o Perfil dos Alunos: Base humanista;  saber; Aprendizagem; Inclusão; Coerência e flexibilidade; Adaptabilidade e ousadia.
5. Em Educação Visual dinamiza-se um concurso para a criação da mascote do projeto, que figurará em todos os cartazes. Cada aluno produz o desenho da sua mascote em Educação Visual e, em simultâneo, constrói a sua mascote em 3D, com materiais reciclados. No final, os desenhos e as mascotes em 3D são postas a concurso numa exposição na escola. Toda a comunidade educativa será convidada a votar na mascote, e a divulgação do concurso será feita pelas professoras de Educação Visual nas aulas.
O objetivo final seria a dinamização de uma campanha para preservação e limpeza dos espaços escolares através da criação de uma Mascote na disciplina de Educação Visual e a sua sensibilização para o tema através de cartazes espalhados pela escola.

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica.

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica.

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A diferenciação pedagógica está prevista na legislação atual e considero de extrema importância a sua aplicação para que os professores consigam estabelecer igualdade de oportunidades e aprendizagens, conduzindo todos os alunos a alcançar o sucesso escolar, não deixando para trás alunos.

Como diretora de turma, ainda sinto que as chamadas estratégias de diferenciação pedagógica ficam , por vezes, esquecidas e numa turma os alunos não são todos iguais.

Temos alunos que têm mais facilidade de aprendizagem, outros que se dispersam ou se distraem facilmente, outros com diferentes ritmos de aprendizagem e nesse sentido o planeamento de uma aula não pode ser igual para todos. Se temos uma tarefa igual para toda a turma, nem todos podem conseguir lá chegar da mesma forma. Há que ser criativo.

Sendo por isso fundamental mudarmos também a nossa forma de ensinar, aulas menos expositivas e interativas. Proporcionar o trabalho de grupo/projeto, em que dentro de um grupo cada aluno possa contribuir com tarefas diferentes adaptadas às suas necessidades e perfil.

Evitar as aulas em que o professor é um mero transmissor de conhecimento e os alunos limitam-se a passar apontamentos do quadro.

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico.

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico.

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O modelo pedagógico da chamada "escola de massas". A escola do passar apontamentos e do professor como mero transmissor de conhecimentos está ultrapassado.

Aos alunos devem ser proporcionadas formas de aprender que os levem a pensar a a saber agir de forma crítica.

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Planificação de uma DAC - Projeto "Vamos Limpar a Escola"

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Módulo 3 - Tarefa 3.2 - Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Módulo 3 - Tarefa 3.2 - Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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É de extrema importância que os alunos realizem aprendizagens significativas caso contrário não podemos afirmar que existem aprendizagem.
A aprendizagem pressupõe a articulação das aprendizagens essenciais (conteúdos, conhecimentos, saberes) com o perfil que se pretende para o aluno à saída da escolaridade obrigatória.
O saber cumulativo/enciclopédico não contribuiu para o perfil do aluno do século XXI. Estando desajustado da realidade escolar e do acesso às novas tecnologias e das suas potencialidades/utilizações.
O aluno do século XXI deverá saber pensar de forma critica, articular conceitos e ideias,

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Módulo 3 - Tarefa 3.4 - Criação de nova disciplina 

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Módulo 3 - Tarefa 3.4 - Criação de nova disciplina 

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Nome: Tecnologia Artística

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Matemática, Tecnologias da Informação e da Comunicação, Educação Visual, Ciências Naturais, Ciências Físico-Químicas e Línguas estrangeiras (Francês, Espanhol e Alemão).

Ano(s) de escolaridade: 7º e 8º ano de escolaridade

Motivação para a criação da nova disciplina: Promover a interdisciplinaridade através das artes. Dando a possibilidade da existência de uma disciplina onde os alunos possam realizar trabalhos de projeto envolvendo várias disciplinas, trabalhando em grupo e promovendo aprendizagens significativas e assegurando as aprendizagens essenciais em articulação com o perfil do aluno.

Um dos objetivos da disciplina nos diferentes graus de ensino (7º e 8º ano) é o desenvolvimento da capacidade de criar. Um aluno criativo é um aluno mais autónomo, com espírito crítico e com uma maior capacidade de compreensão da realidade que o envolve.

Atendendo à importância do desenvolvimento do pensamento criativo que se reveste de extrema importância numa educação básica, dotando os alunos da capacidade de resolver problemas e aprenderem a superar os obstáculos que iram surgir pela vida fora e entendendo que a criação artística é um processo comunicativo que valoriza os conceitos de criatividade e da arte e que as tecnologias facilitam o desenvolvimento de uma criação artística scritpo-audio-visual, esta disciplina será enriquecedora e inovadora no entendimento da arte e da tecnologia com conteúdos transversais e com a possibilidade de articulação em projetos conjuntos com outras áreas curriculares, como por exemplo: Ciências Naturais, Ciências Físico-Químicas, Matemática, Português, Tecnologias da Informação e da Comunicação e Educação Visual.

Esta disciplina pretende promover a aquisição de conhecimentos ao nível do “saber saber” e do “saber fazer”, nomeadamente nas metodologias de projeto e no processo artístico/tecnológico. Contribui ainda no “saber relacionar-se” e o “saber ser” apoiados no projeto educativo da escola, em articulação com as outras áreas do saber.

Considerei importante o estímulo à criatividade, pois ela está presente nas mais diferentes áreas do ensino, mas principalmente tem a sua manifestação mais visível nas áreas ligadas às artes plásticas, em que o avanço tecnológico provocou a mudança de paradigma na escola, que terá mais cedo ou mais tarde que inovar nas suas práticas e dar respostas ajustadas aos mais diversos contextos. A Tecnologia Artística como oferta de escola, é uma disciplina nova com um programa novo.

Neste contexto, a disciplina de Tecnologia Artística propõe-se abrir espaço à experimentação e realização de projetos artísticos, articulando saberes com outras disciplinas, tais como: Matemática, Tecnologias da Informação e da Comunicação, Educação Visual, Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas. Contribui ainda para a consolidação do processo ensino-aprendizagem. Deve ser tido em consideração os conteúdos programáticos e as sugestões metodológicas incluídas no desenvolvimento deste programa.

Principais estratégias para a sua implementação: A abordagem aos conteúdos programáticos da disciplina de Tecnologia Artística, faz-se, preferencialmente, de forma gradual, faseando e intensificando experiências, não perdendo de vista os processos criativos, a arte em geral e as novas tecnologias a ela associada.

Inicia-se o programa por uma primeira fase de diagnóstico que visa avaliar os pré-requisitos e os conhecimentos adquiridos em anos anteriores, bem como rever aprendizagens e detetar expectativas dos alunos face a esta disciplina. Desta forma o professor terá a possibilidade de conhecer melhor as capacidades dos seus alunos e adequar a planificação e projetos programados.

Para uma melhor aquisição dos conteúdos, a disciplina tem uma base teórica e uma vertente prática com o objetivo de consolidar os conhecimentos.

Uma parte da aula está reservada à explanação teórica de conteúdos, e a segunda parte da mesma, à sua aplicação prática. O programa concretiza-se a partir de exercícios efetuados em espaço de sala de aula. Para além destes exercícios, no final de cada conteúdo será proposto um projeto que englobe todos os conhecimentos transmitidos na parte teórica, e preferencialmente em articulação com outras disciplinas.

O conjunto de sugestões metodológicas, indicadas, funciona apenas como orientação possível de pesquisas e experimentações que conduzirão à aprendizagem pretendida.

De acordo com os objetivos propostos e os meios disponíveis, cabe ao professor, determinará os percursos mais adequados à progressão do trabalho desenvolvido pelos alunos.

Os objetivos metodológicos centram-se nos domínios da pesquisa, da recolha, da experimentação para a resolução de um problema e a sua conceção/construção. As atividades de pesquisa e recolha têm lugar preferencialmente no exterior ao espaço da sala de aula, e eventualmente como trabalho de casa. A experimentação, resolução do problema e conceção/construção, decorrerá na sala de aula, com a orientação e acompanhamento do professor.

Nestas atividades de pesquisa e recolha, é recomendável que os alunos o façam de forma progressiva, ao longo do seu quotidiano. Pesquisas que podem ser: recolhas gráficas, fotográficas, videográficas, literárias e/ou outras, que incidam nas temáticas e projetos propostos. De acordo com o tema de cada trabalho que é proposto, os alunos também poderão no espaço exterior à sala de aula, recolher embalagens, jornais, revistas, objetos diversos, postais, fotografias, fragmentos de manuscritos, formas naturais,etc., cuja triagem poderá ter lugar na sala de aula.

Caso haja possibilidade, a sala de aula pode também ser um espaço de pesquisa orientada, com recurso ao computador e à internet.

Neste caso, sugere-se ainda, que o trabalho possa ser repartido entre dois espaços – a sala de aula e uma sala equipada com computadores e quadro interativo -, quer na fase de pesquisa, quer na fase de experimentação e realização de projetos com recurso às novas tecnologias.

Atendendo à natureza da disciplina, deve privilegiar-se, a elaboração de trabalhos práticos em articulação com outras áreas do saber, tendo como base do desenvolvimento do projeto, as técnicas tradicionais e introduzindo as novas tecnologias. A abordagem aos conteúdos implica o desenvolvimento de fundamentos teóricos e o apoio de materiais tecnológicos complementares, tendo em conta os modos de formar em Artes Visuais.

A carga horária será distribuída da seguinte forma: a disciplina será dada em bloco de 90 minutos e em desdobramento de horário com a disciplina de Tecnologia da Informação e da Comunicação, ou seja, organizada semestralmente. A turma será dividida em dois grupos que terão a disciplina semestralmente. O objetivo é poder num grupo mais reduzido, integrar as diferentes dinâmicas do processo ensino aprendizagem, gerindo o programa semestralmente, realizando um acompanhamento mais individualizado no desenvolvimento dos projetos.

Critérios de avaliação: A avaliação das aprendizagens dos alunos compreende as modalidades de avaliação formativa e avaliação sumativa. A avaliação formativa é contínua e sistemática e tem função diagnóstica, permitindo ao professor, ao aluno, e demais intervenientes no processo educativo obter informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens, com vista ao ajustamento de processos e estratégias.

Nesta disciplina, a avaliação formativa deve exercer-se de forma a permitir captar a evolução do aluno, no que respeita aos trabalhos produzidos e aos processos utilizados nessas produções.

A avaliação sumativa, para além das atividades próprias que possa envolver, deve ter em conta os dados da avaliação contínua anteriormente referidos.

A avaliação sumativa terá lugar no final de cada semestre e terá tradução numa escala de níveis de 1 a 5, aprovada em conselho de turma e publicada em pauta e registo de avaliação no final do ano letivo.

Ainda neste ponto serão tido em conta como critérios de avaliação o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória definido pelo documento de referência.

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Módulo 2 - Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias - A Escola do Futuro

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Módulo 2 - Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias - A Escola do Futuro

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Módulo 1 - Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Módulo 1 - Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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É trabalhando em projetos interdisicplinares que conseguimos mobilizar os diferentes saberes e proporcionar aos alunos aprendizagens significativas.

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Módulo 1 - Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação

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Módulo 1 - Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação

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O meu nome é Tânia Rodrigues e sou professora do grupo 600-Artes Visuais, no ensino privado desde 2003. Presentemente leciono a disciplina de Educação Visual do 3º ciclo e de Educação Tecnológica do 2º ciclo. Também leciono a disciplina de oferta de escola denominada de Tecnologia Artística. Esta última, tem como característica a realização de projetos de trabalho interdisciplinares que têm como objetivo ir de encontro aos interesses e necessidades de aprendizagem dos alunos, motivando-os de outras formas para as diferentes disciplinas e aprendizagens. A expectativa relativa a este curso é poder partilhar experiências e saberes de modo a poder explorar ao máximo o currículo, procurando motivar os alunos e trabalhar o currículo de modo transversal.

Tania Rodrigues●

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Módulo 1 - Tarefa 1.3 - O perfil dos alunos e a organização da escola.

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Módulo 1 - Tarefa 1.3 - O perfil dos alunos e a organização da escola.

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Na escola os professores das diferentes áreas disciplinares devem promover o trabalho interdisciplinar indo de encontro às necessidades de aprendizagem dos alunos. Por exemplo: um conteúdo que se repete em mais que uma disciplina, é exemplo a geometria plana na Educação Visual e Matemática, ao nível do 5º ano pode ser trabalhado desenvolvendo um projeto de trabalho único.

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Módulo 2 - Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Módulo 2 - Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Módulo 2 - Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Módulo 2 - Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?