# data[].attributes.headline
курси "Дослідно-експериментальні практики для Нової української школи", "Педагогіка дитинства".

# data[].attributes.subject
курси "Дослідно-експериментальні практики для Нової української школи", "Педагогіка дитинства".

# data[].attributes.headline
е-дошка "КОГНІТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ РОБОТИ З/НАД КРЕОЛІЗОВАНИМ НАВЧАЛЬНИМ ТЕКСТОМ: ПОШУК - ДОСВІД - ЕКСПЕРИМЕНТ У ВІДКРИТІЙ ОСВІТІ ДОРОСЛИХ"

# data[].attributes.subject
е-дошка "КОГНІТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ РОБОТИ З/НАД КРЕОЛІЗОВАНИМ НАВЧАЛЬНИМ ТЕКСТОМ: ПОШУК - ДОСВІД - ЕКСПЕРИМЕНТ У ВІДКРИТІЙ ОСВІТІ ДОРОСЛИХ"

# data[].attributes.headline
Три таємниці створення Е-освітнього курсу (відео, автор: Марина Скрипник)

# data[].attributes.subject
Три таємниці створення Е-освітнього курсу (відео, автор: Марина Скрипник)

# data[].attributes.attachment_link.title
як створити текст 2

# data[].attributes.headline
Е-освітній курс "Дослідно-експериментальні практики для Нової української школи"

# data[].attributes.subject
Е-освітній курс "Дослідно-експериментальні практики для Нової української школи"

# data[].attributes.attachment_link.description
Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

# data[].attributes.headline
Е-освітній курс "Педагогіка дитинства" (Автор: Марина Скрипник)

# data[].attributes.subject
Е-освітній курс "Педагогіка дитинства" (Автор: Марина Скрипник)

# data[].attributes.attachment_link.description
Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

# data[].attributes.headline
Розмисли про Е-освітній курс: авторський погляд на проблему

# data[].attributes.subject
Розмисли про Е-освітній курс: авторський погляд на проблему

# data[].attributes.attachment_link.title
Розмисли про Е-освітній курс

# data[].attributes.attachment_link.description
Можливості різних Е-інструментів у роботі андрагога

# data[].attributes.headline
ПОЛОЖЕННЯ ПРО ОРГАНІЗАЦІЮ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ У ДЕРЖАВНОМУ ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ «УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»(із змінами та доповненнями, внесеними згідно рішень Вченої ради ДВНЗ « Університет менеджменту освіти» від 8 лютого 2017 року (протокол № 1) від 21 червня 2017 року (протокол № 5) від 18 квітня 2018 року (протокол № 4) від 19 вересня 2018 року (протокол № 7)

# data[].attributes.subject
ПОЛОЖЕННЯ ПРО ОРГАНІЗАЦІЮ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ У ДЕРЖАВНОМУ ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ «УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»(із змінами та доповненнями, внесеними згідно рішень Вченої ради ДВНЗ « Університет менеджменту освіти» від 8 лютого 2017 року (протокол № 1) від 21 червня 2017 року (протокол № 5) від 18 квітня 2018 року (протокол № 4) від 19 вересня 2018 року (протокол № 7)

# data[].attributes.attachment_link.title
Положення__про_органiзацiю_освiтн_ого_процесу1

# data[].attributes.headline
ПОЛОЖЕННЯ про акредитацію освітніх програм, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти (проект)

# data[].attributes.subject
ПОЛОЖЕННЯ про акредитацію освітніх програм, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти (проект)

# data[].attributes.headline
Щодо рекомендацій з навчально-методичного забезпеченняЛист МОН № 1/9-434 від 09.07.18 року

# data[].attributes.subject
Щодо рекомендацій з навчально-методичного забезпеченняЛист МОН № 1/9-434 від 09.07.18 року

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

№ 1/9-434 від 09 липня 2018 року

Керівникам закладів вищої освіти
Щодо рекомендацій з навчально-
методичного забезпечення
Міністерство освіти і науки України надсилає для практичного використання Рекомендації з навчально-методичного забезпечення навчальних дисциплін у закладах вищої освіти та Рекомендації до структури та змісту робочої програми навчальної дисципліни.

Заступник міністра Ю. М. Рашкевич

Додаток 1
до листа Міністерства освіти і науки України
від 09.07.2018 № 1/9-434
Рекомендації з навчально-методичного забезпечення навчальних дисциплін у закладах вищої освіти
1. Вступ

Висування необгрунтовано надмірних вимог до змісту та обсягу навчально-методичного забезпечення навчальних дисциплін призводить до нераціонального використання людських, фінансових та інших ресурсів, які доцільно спрямовувати на індивідуальну роботу із здобувачами освіти, вирішення питань розвитку закладу вищої освіти, виконання наукових та освітніх проектів, міжнародну співпрацю тощо.

Зміст дисциплін та їх вимоги до результатів навчання не завжди узгоджуються з вимогами відповідних освітніх програм, потребами здобувачів вищої освіти та ринку праці. Крім того, критерії оцінювання не завжди відповідають очікуваним результатам навчання з дисципліни, часто спрямовані лише на запам'ятовування інформації, а не на оцінювання здатності здобувачів вищої освіти використовувати ці знання у практичних ситуаціях. Іноді встановлені критерії оцінювання (відвідування занять, кількість виступів на семінарах тощо) взагалі не пов'язані з очікуваними результатами навчання.

В окремих випадках навчально-методичне забезпечення дисциплін повністю або частково є недоступним для здобувачів освіти та інших учасників освітнього процесу.

2. Документи і форми навчально-методичного забезпечення

Відповідно до Законів України "Про освіту" та "Про вищу освіту", заклади вищої освіти мають право самостійно вирішувати питання складу та змісту навчально-методичного забезпечення освітнього процесу з урахуванням вимог законодавства. При цьому варто враховувати специфіку закладу вищої освіти, галузі знань та/або спеціальності, конкретної освітньої програми та ін.

Основним документом навчально-методичного забезпечення дисципліни, передбаченим освітнім законодавством, є робоча програма навчальної дисципліни, вимоги до змісту якої встановлені п. 38 Ліцензійних умов провадження освітньої діяльності (програма навчальної дисципліни, заплановані результати навчання, порядок оцінювання результатів навчання, рекомендована література (основна, допоміжна), інформаційні ресурси в Інтернеті). Програма навчальної дисципліни, передбачена п. 12 ч. З ст. 34 та ч. 7 ст. 35 Закону України "Про вищу освіту", є одним із складників робочої програми.

Законодавство (п. 2.4 Державних вимог до акредитації напряму підготовки, спеціальності та вищого навчального закладу, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 13.06.2012 № 689) також передбачає створення контрольних завдань для оцінювання рівня знань студентів при проведенні акредитації спеціальності (освітньої програми). Як правило, такі контрольні завдання створюють за обов'язковими дисциплінами, передбаченими освітньою програмою. Втім, державні вимоги не передбачають обов'язкової прив'язки цих завдань до конкретних дисциплін і допускають їх створення за групами дисциплін гуманітарної та соціально-економічної підготовки, природничо-наукової (фундаментальної) підготовки та спеціальної (фахової) підготовки. Заклад вищої освіти може самостійно обрати один з цих варіантів або їх комбінацію.

Інші документи і форми навчально-методичного забезпечення дисципліни можуть визначати викладач та кафедра (група забезпечення освітньої програми), виходячи із необхідності максимально повного надання здобувачам освіти всієї інформації та матеріалів, необхідних для успішного вивчення дисципліни. Зокрема, це можуть бути підручники та навчальні посібники, а також авторські матеріали, розроблені викладачем:

конспекти лекцій;

методичні вказівки та рекомендації;

індивідуальні завдання;

збірники ситуаційних завдань (кейсів);

приклади розв'язування типових задач чи виконання типових завдань;

комп'ютерні презентації;

ілюстративні матеріали;

каталоги ресурсів тощо;

Викладач може надавати здобувачам освіти посилання на доступну для них наукову, навчальну та методичну літературу, а також на електронні ресурси та інші джерела інформації, у тому числі іноземні та міжнародні, які мають дозвіл власника авторських прав на вільне використання в освітньому процесі.

Для освітніх програм, спрямованих на отримання професійних кваліфікацій за регульованими професіями, заклад вищої освіти може встановити додаткові вимоги до складу, змісту та порядку затвердження навчально-методичного забезпечення навчальної дисципліни самостійно або відповідно до законодавства чи стандарту вищої освіти.

Як джерела інформації рекомендуємо здобувачам освіти доступні для них:

друковані наукові, навчально-методичні, науково-популярні та інші видання;

електронні видання;

відкриті державні реєстри;

оприлюднені документи та офіційні сайти органів статистики, інших установ та організацій;

відкриті бази даних;

аудіо- та відеозаписи;

інші матеріали та джерела інформації.

3. Збереження та доступність

Робоча програма та інше навчально-методичне забезпечення навчальної дисципліни зберігаються у встановленому закладом вищої освіти порядку. Зокрема, вони можуть зберігатися на кафедрі, що забезпечує викладання дисципліни, у групі забезпечення освітньої програми або на електронних ресурсах.

Здобувачам вищої освіти має бути забезпечений вільний та зручний постійний доступ до робочої програми та іншого навчально-методичного забезпечення навчальної дисципліни (з урахуванням вимог законодавства щодо інформації з обмеженим доступом).

Рекомендовані для вивчення дисципліни література та інші джерела інформації мають бути доступні здобувачам освіти на безоплатній основі, зокрема:

у бібліотеці закладу вищої освіти;

на електронних ресурсах закладу вищої освіти;

у визначених в робочій програмі відкритих державних реєстрах, інформаційних системах, базах даних тощо;

на зазначених у робочій програмі зовнішніх електронних ресурсах, що надають вільний доступ до інформації.

4. Авторське право

Робочі програми навчальних дисциплін (у пропонованому форматі) не є об'єктами авторського права та інтелектуальної власності, що випливає із ст. 8 Закону України про авторське право та суміжні права.

Інші складники навчально-методичного забезпечення навчальної дисципліни можуть бути об'єктами авторського права, якщо вони є творами у галузі науки, літератури та/або мистецтва, зазначеними у ст. 8 Закону України про авторське право та суміжні права або у Конвенції про заснування Всесвітньої організації інтелектуальної власності.

Додаток 2
до листа Міністерства освіти і науки України
від 09.07.2018 № 1/9-434
Рекомендації до структури та змісту робочої програми навчальної дисципліни
1. Робоча програма навчальної дисципліни

Робоча програма навчальної дисципліни є нормативним документом закладу вищої освіти, який розробляється і затверджується у порядку, визначеному Положенням про організацію освітнього процесу в закладі вищої освіти.

Варто дотримуватися загального обсягу робочої програми навчальної дисципліни від 5 до 20 сторінок з урахуванням обсягу дисципліни.

Основним призначенням робочої програми навчальної дисципліни є:

ознайомлення здобувачів вищої освіти та інших учасників освітнього процесу зі змістом освіти, критеріями та засобами оцінювання результатів навчання тощо.

встановлення відповідності змісту освіти освітній програмі та стандартам вищої освіти під час акредитації;

встановлення відповідності при зарахуванні результатів навчання, отриманих в інших закладах освіти (академічна мобільність), за іншими освітніми програмами, у попередні роки (при поновленні на навчання), а також у неформальній та інформальній освіті.

Як правило, робочі програми навчальних дисциплін мають щорічно оновлюватися з урахуванням результатів моніторингу та періодичного перегляду освітніх програм і, зокрема, отриманих від здобувачів освіти та інших стейкхолдерів побажань та зауважень. В окремих випадках за рішенням закладу вищої освіти робочі програми можуть затверджуватися на декілька (до п'яти) років, а щорічні оновлення оформлюватись у вигляді додатків до них.

2. Структура робочої програми навчальної дисципліни

2.1. У структурі робочої програми навчальної дисципліни рекомендуємо передбачати наявність таких складників:

загальна інформація: назва навчальної дисципліни, заклад вищої освіти, інститут (факультет), кафедра чи інший структурний підрозділ, який відповідає за дисципліну, освітня програма (для обов'язкових дисциплін) інформація про погодження та затвердження, мова навчання;

розробник(и) - викладач чи викладачі, які розробили робочу програму;

мета вивчення дисципліни (див. п. 2.2. рекомендацій);

обсяг дисципліни в кредитах ЄКТС та його розподіл у годинах за формами організації освітнього процесу та видами навчальних занять (відповідно до ст. 50 Закону України "Про вищу освіту");

статус дисципліни: обов'язкова чи вибіркова. Статус обов'язкових мають дисципліни, що є обов'язковими хоча б для однієї освітньої програми;

передумови для вивчення дисципліни, відповідно до формату, визначеного вченою радою вищого навчального закладу (наприклад, перелік дисциплін, які мають бути вивчені раніше, перелік раніше здобутих результатів навчання тощо);

очікувані результати навчання з дисципліни (див. п. 2.3. рекомендацій);

критерії оцінювання результатів навчання (див. п. 2.4. рекомендацій);

засоби діагностики результатів навчання, зокрема, методи їх демонстрування (див. п. 2.5. рекомендацій);

програма навчальної дисципліни: основні теми дисципліни, у тому числі (за наявності) теми практичних, семінарських та лабораторних занять, орієнтовна тематика індивідуальних та/або групових завдань;

форми поточного та підсумкового контролю;

інструменти, обладнання та програмне забезпечення, використання яких передбачає навчальна дисципліна (за потребою);

рекомендовані джерела інформації.

2.2. Мета навчальної дисципліни

Для обов'язкових дисциплін у цьому пункті варто стисло зазначити місце навчальної дисципліни в освітній програмі. Зокрема, тут можуть бути наведені визначені освітньою програмою компетентності та програмні результати навчання, для формування яких використовується ця навчальна дисципліна. Для вибіркових дисциплін може бути наведено коротке пояснення можливостей та переваг, які надає вивчення дисципліни.

2.3. Результати навчання

Формулювання результатів навчання для обов'язкових дисциплін має базуватися на результатах навчання, визначених відповідною освітньою програмою (програмних результатах навчання) та деталізувати їх.

Формулювання результатів навчання мають зазначати рівень їх сформованості, наприклад, через його достатність для вирішення певного класу завдань професійної діяльності та/або подальшого навчання за освітньою програмою.

2.4. Критерії оцінювання

Критерієм успішного проходження здобувачем освіти підсумкового оцінювання може бути досягнення ним мінімальних порогових рівнів оцінок за кожним запланованим результатом навчання навчальної дисципліни;

Мінімальний пороговий рівень оцінки варто визначати за допомогою якісних критеріїв і трансформувати його в мінімальну позитивну оцінку використовуваної числової (рейтингової) шкали.

2.5. Засоби оцінювання

Засобами оцінювання та методами демонстрування результатів навчання можуть бути:

екзамени;

комплексні іспити;

стандартизовані тести;

наскрізні проекти;

командні проекти;

аналітичні звіти, реферати, есе;

розрахункові та розрахунково-графічні роботи;

презентації результатів виконаних завдань та досліджень;

студентські презентації та виступи на наукових заходах;

розрахункові роботи;

завдання на лабораторному обладнанні, тренажерах, реальних об'єктах тощо;

інші види індивідуальних та групових завдань.

3. Розроблення та затвердження робочої програми

Робоча програма навчальної дисципліни має розроблятися як окремий документ в електронній або паперовій формі і зберігатися у визначеному закладом вищої освіти порядку. Робоча програма вибіркової навчальної дисципліни має бути доступна здобувачам освіти на момент здійснення вибору дисциплін на наступний семестр (триместр, навчальний рік).

Робоча програма навчальної дисципліни має затверджуватись у порядку, визначеному Положенням про організацію освітнього процесу в закладі вищої освіти (наприклад, кафедрою, що відповідає за викладання відповідної дисципліни, групою забезпечення освітньої програми або іншим органом (посадовою особою), визначеним закладом вищої освіти).

Доцільно передбачати попереднє обговорення робочих програм навчальних дисциплін членами груп забезпечення освітніх програм, для яких відповідна дисципліна є обов'язковою, та їх погодження керівниками цих груп.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендацій

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
навчально-методичного

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
забезпечення

# data[].attributes.attachment_link.title
Щодо рекомендацій з навчально-методичного забезпечення

# data[].attributes.attachment_link.description
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ № 1/9-434 від 09 липня 2018 року Керівникам закладів вищої освіти Щодо рекомендацій з навчально- методичного забезпечення Міністерство освіти і науки України надсилає для практичного використання Рекомендації з навчально-методичного забезпечення навчальних дисциплін у закладах вищої освіти та Рекомендації до структури та змісту робочої програми навчальної дисципліни.

# data[].attributes.headline
Постанова Кабінету Міністрів України від 27.08.2010 № 781«Деякі питання забезпечення підручниками та навчальними посібниками студентів вищих навчальних закладів, учнів загальноосвітніх і професійно-технічних навчальних закладів та вихованців дошкільних навчальних закладів»

# data[].attributes.subject
Постанова Кабінету Міністрів України від 27.08.2010 № 781«Деякі питання забезпечення підручниками та навчальними посібниками студентів вищих навчальних закладів, учнів загальноосвітніх і професійно-технічних навчальних закладів та вихованців дошкільних навчальних закладів»

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Законодавство України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Документ 781-2010-п, втратив чинність, поточна редакція - Втрата чинності від 01.02.2019, підстава - 41-2019-п

 КАБІНЕТ МІНІСТРІВ УКРАЇНИ
 П О С Т А Н О В А
 від 27 серпня 2010 р. N 781
 Київ
 { Постанова втратила чинність на підставі Постанови КМ
 N 41 ( 41-2019-п ) від 23.01.2019 }
 Деякі питання забезпечення підручниками
 та навчальними посібниками студентів вищих
 навчальних закладів, учнів загальноосвітніх
 і професійно-технічних навчальних закладів
 та вихованців дошкільних навчальних закладів
 { Із змінами, внесеними згідно з Постановами КМ
 N 629 ( 629-2015-п ) від 26.08.2015
 N 729 ( 729-2015-п ) від 16.09.2015
 N 945 ( 945-2015-п ) від 18.11.2015
 N 351 ( 351-2016-п ) від 01.06.2016 }

 Кабінет Міністрів Українип о с т а н о в л я є:
 1. Міністерству освіти і науки:
 1) разом з Міністерством фінансів під час складання проекту
Державного бюджету України на 2011 рік та наступні роки
передбачати видатки на виконання бюджетної програми "Видання,
придбання, зберігання і доставка підручників та посібників для
студентів вищих навчальних закладів, учнів загальноосвітніх і
професійно-технічних навчальних закладів та вихованців дошкільних
навчальних закладів";
 2) забезпечити:
 своєчасне розроблення, видання, придбання та доставку
навчальної літератури для вихованців і вихователів дошкільних
навчальних закладів, забезпечення потреб методичних кабінетів та
заявок вищих навчальних закладів I-IV рівня акредитації, що
здійснюють підготовку педагогічних кадрів;
 видання один раз на три роки букварів для учнів 1-го класу,
вчителів загальноосвітніх навчальних закладів, а також для
забезпечення потреб методичних кабінетів та виконання заявок вищих
навчальних закладів I-IV рівня акредитації, що здійснюють
підготовку педагогічних кадрів, з розрахунку 100 відсотків
прогнозованої кількості учнів 1-го класу; { Абзац третій
підпункту 2 пункту 1 із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ
N 629 ( 629-2015-п ) від 26.08.2015 }
 розроблення і видання навчальної літератури рідною мовою, в
тому числі словників, для загальноосвітніх навчальних закладів з
мовами навчання національних меншин, а також її доставку;
 видання один раз на п'ять років підручників і навчальних
посібників для учнів загальноосвітніх навчальних закладів
незалежно від форми власності, учнів професійно-технічних
навчальних закладів та студентів вищих навчальних закладів I-II
рівня акредитації, що використовують у навчальному процесі
підручники для загальноосвітніх навчальних закладів, з розрахунку
120 відсотків прогнозованої кількості учнів (крім підручників з
кримськотатарської мови та літератури). Підручники з
кримськотатарської мови та літератури до відновлення контролю над
тимчасово окупованою територією України щороку видаються накладом
300 примірників та використовуються також у позашкільних
навчальних закладах; { Абзац п'ятий підпункту 2 пункту 1 із
змінами, внесеними згідно з Постановою КМ N 629 ( 629-2015-п ) від
26.08.2015; в редакції Постанови КМ N 729 ( 729-2015-п ) від
16.09.2015; із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ N 351
( 351-2016-п ) від 01.06.2016 }
 видання навчальних посібників серії "Шкільна бібліотека
української та світової літератури";
 використання у навчальному процесі декількох варіативних
підручників, визначених на конкурсних засадах, з метою
впровадження сучасних педагогічних технологій, поглибленого
вивчення предметів у початковій та основній школі, профільного
навчання в старшій школі та з урахуванням потреб навчальних
закладів;
 3) затверджувати починаючи з 2011 року державний комплект
навчальної літератури для відповідних класів загальноосвітніх
навчальних закладів, що включає навчальну програму, підручник,
навчальний посібник (хрестоматія, збірник задач, лабораторний
практикум, методичний посібник для вчителя, електронні навчальні
засоби);
 4) першочергово забезпечувати навчальною літературою дітей з
особливими потребами з розрахунку 160 відсотків прогнозованої
кількості учнів;{ Підпункт 4 пункту 1 із змінами, внесеними згідно з Постановами
КМ N 629 ( 629-2015-п ) від 26.08.2015, N 945 ( 945-2015-п ) від
18.11.2015 }

 5) продовжити проведення комплексу робіт із створення системи
централізованого комп'ютерного обліку підручників для учнів
загальноосвітніх навчальних закладів, виданих за державним
замовленням.
 2. Визнати такими, що втратили чинність, постанови Кабінету
Міністрів України від 28 серпня 2003 р. N 1378 ( 1378-2003-п )
"Про вдосконалення роботи із забезпечення учнів і студентів
навчальних закладів підручниками та посібниками" (Офіційний вісник
України, 2003 р., N 36, ст. 1945) та від 17 липня 2006 р. N 982
( 982-2006-п ) "Про внесення змін до постанови Кабінету Міністрів
України від 28 серпня 2003 р. N 1378" (Офіційний вісник України,
2006 р., N 29, ст. 2090).

 Прем'єр-міністр України М.АЗАРОВ
 Інд. 28

# data[].attributes.attachment_link.title
Деякі питання забезпечення підручниками та навчальними посібниками студентів вищих навчальних закладів, учнів загальноосвітніх і професійно-технічних навчальних закладів та вихованців дошкільних навчальних закладів

# data[].attributes.attachment_link.description
Документ 781-2010-п, втратив чинність, поточна редакція - Втрата чинності від 01.02.2019, підстава - 41-2019-п КАБІНЕТ МІНІСТРІВ УКРАЇНИ П О С Т А Н О В А від 27 серпня 2010 р.

# data[].attributes.headline
Висновки: які бар'єри перешкоджають? які зміни повинні зменшити ці бар'єри? як можуть відбутися такі зміни?

# data[].attributes.subject
Висновки: які бар'єри перешкоджають? які зміни повинні зменшити ці бар'єри? як можуть відбутися такі зміни?

# data[].attributes.headline
Інформація про експертизу навчально-методичного забезпечення освітнього процесу курсів ПК на 2018 р. викладачами кафедри філософії і освіти дорослих   на сайті: https://issuu.com/ukr66/docs/____________________________________7db1147a7386a)    	Мета експертизи та актуальні орієнтири для аналізу навчально-методичного забезпечення освітнього процесу курсів ПК на 2018 р.                             	Етапи та методи проведення експертизи.                             Критерії, за якими здійснювалася експертиза навчально-методичного забезпечення. 	Результати анкетування викладачів і слухачів.                         Висновки: які бар'єри перешкоджають? які зміни повинні зменшити ці бар'єри? як можуть відбутися такі зміни?

# data[].attributes.subject
Інформація про експертизу навчально-методичного забезпечення освітнього процесу курсів ПК на 2018 р. викладачами кафедри філософії і освіти дорослих   на сайті: https://issuu.com/ukr66/docs/____________________________________7db1147a7386a)    	Мета експертизи та актуальні орієнтири для аналізу навчально-методичного забезпечення освітнього процесу курсів ПК на 2018 р.                             	Етапи та методи проведення експертизи.                             Критерії, за якими здійснювалася експертиза навчально-методичного забезпечення. 	Результати анкетування викладачів і слухачів.                         Висновки: які бар'єри перешкоджають? які зміни повинні зменшити ці бар'єри? як можуть відбутися такі зміни?

# data[].attributes.attachment_link.title
Результати екпертизи скрипник

# data[].attributes.attachment_link.description
Зміст 1. Мета експертизи та актуальні орієнтири для аналізу навчально-методичного забезпечення освітнього процесу курсів ПК на 2018 р. 2. Етапи та методи проведення експертизи. 3. Критерії, за якими здійснювалася експертиза навчально-методичного забезпечення. 4. Результати анкетування викладачів і слухачів. 5. Висновки: які бар'єри перешкоджають? які зміни повинні зменшити ці бар'єри?

# data[].attributes.headline
Нове!!!!  Скрипник М. І. Професія – викладач: практикум із дидактики вищої школи: Навчально-методичний посібник ⁄ Марина Іванівна Скрипник; Держ. вищ. навч. зал. «Ун-т менедж. освіти». – К.: На електронному носієві, 2018. – 231 с.

# data[].attributes.subject
Нове!!!!  Скрипник М. І. Професія – викладач: практикум із дидактики вищої школи: Навчально-методичний посібник ⁄ Марина Іванівна Скрипник; Держ. вищ. навч. зал. «Ун-т менедж. освіти». – К.: На електронному носієві, 2018. – 231 с.

# data[].attributes.body
https://issuu.com/ukr66/docs/____________________________________9790f1544b4ac7

# data[].attributes.headline
Для дискусії та роздумів

# data[].attributes.subject
Для дискусії та роздумів

# data[].attributes.body
Скрипник М. І. Програми психолого-педагогічної підготовки науково-педагогічних працівників у системі післядипломної освіти ⁄ М. І. Скрипник ⁄⁄ Наукові записки КУТЕП, 2015. – Вип. 19. – С. 298 – 313.

# data[].attributes.headline
Як розробити авторський курс?

# data[].attributes.subject
Як розробити авторський курс?

# data[].attributes.body
Див.: Скрипник Марина. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

ЗМІСТУ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ:

ЗАПИТАННЯ ТА ВІДПОВІДІ

Електронний довідник

# data[].attributes.headline
НОВЕ!! Е-посібник "Професія - викладач: практикум із дидактики вищої школи" (автор - Марина Скрипник)

# data[].attributes.subject
НОВЕ!! Е-посібник "Професія - викладач: практикум із дидактики вищої школи" (автор - Марина Скрипник)

# data[].attributes.attachment_link.title
Е-посібник Професія - викладач - для падлета

# data[].attributes.headline
Курс "Навчальні плани - інтегральна теорія" в Університиеті Калгарі

# data[].attributes.subject
Курс "Навчальні плани - інтегральна теорія" в Університиеті Калгарі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
For course outlines by term, please refer to the Course Schedules tab, and choose Doctor of Education from the left navigation.

Proposed Schedule:

10 courses (30 credits) + Candicacy Examination + Doctoral Dissertation

Summer
EDER 784.02 Doctoral Seminar on Perspectives of Learning
AND
EDER 784.01 Interpretive Study of Curriculum

Face-to-face at the University of Calgary

Summer
EDER 784.03 Integral Studies of Learning
AND
EDER 784.04 Integral Studies of Curriculum

Face-to-face at the University of Calgary

Fall
EDER 709
Dissertation Seminar I
*open only to those who have completed candidacy exam

Fall
EDER 701.09 Participatory Methodology in Education

Fall
EDER 707.06 Collaboratory of Practice I: Curriculum

Winter
EDER 710
Dissertation Seminar II

Winter
EDER 701.08 Action Research in Education
OR
EDER 701.07 Design-Based Research

Winter
EDER 708.06 Collaboratory of Practice II: Curriculum

Candidacy preparation and exam

Spring
Doctoral Dissertation

Fall and Winter courses are offered fully online using Desire2Learn and Adobe Connect.
Course descriptions:
EDER 701.09 Participatory Research in Education
A participatory epistemology is a theory of knowledge that holds that meaning emerges and is enacted through the co-participation of humans in their social, cultural, and natural worlds. This course explores the conceptual origins and some of the pragmatic educational implications of contemporary participatory epistemologies.

EDER 701.08 Action Research in Education
The goals of action research are the improvement of practice, a better understanding of that practice, and an improvement in the situation in which the practice is carried out. The primary objective of the course is to prepare participants to do action research in educational settings by studying and applying the methodology.

OR

EDER 701.07 Design-based Research
Design-based research (DBR) is methodology that has been developed to study emergent properties of complex human phenomena. This course reviews some key principles of complexity (systems) theory, the emergence of DBR in the social sciences and its development and applications within education.

Specialization Study (4 courses)

EDER 784.02 Doctoral Seminar on Perspectives of Learning
This course provides an introduction to Integral Theory, focusing on how this framework enables us to understand and integrate many of the perspectives on learning that are present in contemporary discussions of education. This will be the introduction to the literature, which will provide the big picture for a subsequent in-depth review of the literature.

EDER 784.01 Interpretive Study of Curriculum
This course will extend inquiries into Integral Theory, focusing in particular on "left-side" frameworks (e.g., phenomenological, psychological, ethnographic, and hermeneutic approaches) as means to grapple with issues of curriculum theory and practice. Participants will be invited toidentify and explicate possible research topics in this course.

EDER 784.XX Integral Studies of Learning
En route to completion of the candidacy papers at the end of the summer term, this course will revisit the previous summer's "Doctoral Seminar on Perspectives of Learning," with a view toward deepening familiarities with contemporary theories of learning and understanding their implications for educational settings. The major assignment for this course will involve linking discourses on learning to particular disciplinary specializations and students' research topics of interest.

EDER 784.XX Integral Studies of Curriculum
Extending the previous summer course, "Interpretive Study of Curriculum," this course will consider the tensions and complementarities of "left-side" and "right-side" perspectives on curriculum. In the context of these explorations, participants will be invited to engage in a reflective self-analysis of how their thinking as educational professionals has changed over the previous year.
Collaboratories
Specialization Collaboratory of Practice I
A collaboratory is a structured experience of authentic, real-world practice, which serves as a source of active inquiry and learning. This collaboratory provides students with opportunities to respond to contextually-based problems of practice. Students will be expected to take an inquiry stance, wherein issues are examined through reviewing the theoretical and research literature and using an analytical framework to explore problems and responses based on setting and context through a focus on data collection and analysis.

Specialization Collaboratory of Practice II
The goal of this second collaboratory is to promote critical inquiry that addresses high-leverage problems of practice related to teaching, learning, and leading in order that service and collaboration among colleagues and the professional communities can be enhanced. It will provide students the opportunity to critically apply theoretical and technical knowledge, to develop and refine professional skills, and to integrate theoretical, research, and practical knowledge through a focus on data collection and analysis.

Dissertation
(choice of Thematic or Field-based)

Thematic Dissertation

Note - Dissertation courses are open only to students who have complete their candidacy exam
Dissertation Seminar I
Working collaboratively with faculty and practitioners from the field, students will study a contemporary problem in education. Bringing together a strong combination of experiences and perspectives to understanding problems of practice, the students' will examine elements that comprise the problem, examine the related research literature, examine the multiple pathways toward solutions, and design an integrating framework for forming a coherent field of research and improvement activity.

Dissertation Seminar II
Working with group leaders and fellow group members, students will be engaged in a process of inquiry; analyzing, synthesizing and interpreting data; and promoting the exchange and development of powerful practices. Students' work will culminate in a set of unique, individual, complementary dissertations around thematically related topics.

Field Dissertation

Dissertation Seminar I
Working collaboratively with faculty and practitioners from the field, students will study a problem of practice articulated by field organizations. Bringing together a strong combination of experiences and perspectives to understanding problems of practice, the students' will examine elements that comprise the problem, examine the related research literature, examine the multiple pathways toward solutions, and design an integrating framework for forming a coherent field of research and improvement activity.

Dissertation Seminar II
Working with group leaders and fellow group members, students will be engaged in a process of inquiry; analyzing, synthesizing and interpreting data; and promoting the exchange and development of powerful practices. Students' work will culminate in a final project report, which will meet the criteria for a dissertation. In addition to the dissertation, students will be expected to present a summary of the research to the client/s.

# data[].attributes.attachment_link.description
This Curriculum Studies EdD cohort specializing in Integral Theory is intended to prepare curriculum leaders at the school and system level to understand, lead and successfully implement curriculum policies and practices, which are responsive to the needs of learners in rapidly changing contexts.

# data[].attributes.headline
Падано приклад розроблення авторських уроків на платформі Інституту tes,TES Global, Лондон, зареєстрованого в Англії і Уельсі https://www.tes.com/my-resources/lessons/dhJZp2FY9iBhsA/edit

# data[].attributes.subject
Падано приклад розроблення авторських уроків на платформі Інституту tes,TES Global, Лондон, зареєстрованого в Англії і Уельсі https://www.tes.com/my-resources/lessons/dhJZp2FY9iBhsA/edit

# data[].attributes.headline
Відеотека. Курс підвищення  рівня здоров"я з Майком Гершоном (за Е-ресурсами Інституту tes).

# data[].attributes.subject
Відеотека. Курс підвищення  рівня здоров"я з Майком Гершоном (за Е-ресурсами Інституту tes).

# data[].attributes.attachment_link.title
Growth Mindsets CPD course with Mike Gershon | Tes Institute

# data[].attributes.attachment_link.description
Teach students to embrace a learning approach that puts a focus on growing their skills and the belief that adversity is an opportunity to learn.

# data[].attributes.headline
Приклад курсу, який досліджує природу, історію і структуру есе; різні типи есе...

# data[].attributes.subject
Приклад курсу, який досліджує природу, історію і структуру есе; різні типи есе...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
online course class video tutorial hd training certification examine nature history structure essays various types provide refresher english grammar focusing parts speech rules good syntax essay writing 101 education distance learning expert instruction make money teaching guide help tutor knowledge

# data[].attributes.attachment_link.title
Online Course: Essay Writing 101 - Instructor Led Training & Certification

# data[].attributes.attachment_link.description
continuing education accredited ceu certificate essay writing essays help how write academic school college admissions 101 online distance learning expert instruction

# data[].attributes.headline
Результати анкетування викладачів і слухачів.	Форма експертного дослідження – експертна анкета, розіслана респондентам через електроний Інтернет-зв’язок (електронну пошту) та Google Форми (https://www.google.com/intl/ru_ua/forms/abo).	Час опитування – грудень 2017 р. – січень 2018 р.	Вибірка – викладачі кафедри філософії і освіти дорослих, науково-педагогічні працівники, методисти закладів ППО, методисти ММК. Респонденти представляють такі регіони України: Київ та область, Закарпатська обл., Полтавська обл., Запорізька обл.	Експертам було надіслано 32 анкети електронною поштою. Отримано 23 (11 – від викладачів кафедри, 2 – не відповіли; та 12 –  від слухачів (7 осіб – не відповіли) заповнені анкети, тобто близько 71, 9%.Методологічний дизайн анкети для викладачів складався з таких запитань, як: −	для чого розробляємо навчально-методичне забезпечення (функційне призначення (пит.1);−	чому гальмує цей процес (труднощі, з якими стикаються викладачі (пит.2);−	що доцільно розробляти для ПК (пит. 3);−	які перспективні стратегії розроблення навчально-методичного забезпечення для ПК та плани у викладачів з проблеми (пит.4; 5).	Анкетування слухачів проведено з метою з’ясування запитів на конкретний вид навчально-методичного видання (пит.2; 3; 4) та його функційне призначення (пит.1). 	Підрахунок результатів було здійснено за допомогою програми Google Форми (https://www.google.com/intl/ru_ua/forms/abo).

# data[].attributes.subject
Результати анкетування викладачів і слухачів.	Форма експертного дослідження – експертна анкета, розіслана респондентам через електроний Інтернет-зв’язок (електронну пошту) та Google Форми (https://www.google.com/intl/ru_ua/forms/abo).	Час опитування – грудень 2017 р. – січень 2018 р.	Вибірка – викладачі кафедри філософії і освіти дорослих, науково-педагогічні працівники, методисти закладів ППО, методисти ММК. Респонденти представляють такі регіони України: Київ та область, Закарпатська обл., Полтавська обл., Запорізька обл.	Експертам було надіслано 32 анкети електронною поштою. Отримано 23 (11 – від викладачів кафедри, 2 – не відповіли; та 12 –  від слухачів (7 осіб – не відповіли) заповнені анкети, тобто близько 71, 9%.Методологічний дизайн анкети для викладачів складався з таких запитань, як: −	для чого розробляємо навчально-методичне забезпечення (функційне призначення (пит.1);−	чому гальмує цей процес (труднощі, з якими стикаються викладачі (пит.2);−	що доцільно розробляти для ПК (пит. 3);−	які перспективні стратегії розроблення навчально-методичного забезпечення для ПК та плани у викладачів з проблеми (пит.4; 5).	Анкетування слухачів проведено з метою з’ясування запитів на конкретний вид навчально-методичного видання (пит.2; 3; 4) та його функційне призначення (пит.1). 	Підрахунок результатів було здійснено за допомогою програми Google Форми (https://www.google.com/intl/ru_ua/forms/abo).

# data[].attributes.headline
Відеотека. Історія освіти дорослих у США.Дізнайтеся про освітні програми для дорослих у 1700-х, 1800-х, 1900-х роках та в сучасні часи. Розкриваються теми, що розглядаються в програмах сучасної освіти для дорослих. 

# data[].attributes.subject
Відеотека. Історія освіти дорослих у США.Дізнайтеся про освітні програми для дорослих у 1700-х, 1800-х, 1900-х роках та в сучасні часи. Розкриваються теми, що розглядаються в програмах сучасної освіти для дорослих. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
At one time, adult education referred to being taught remedial and basic skills. However, today's programs focus on broader, higher-level skills that include problem-solving, information literacy, and information technology. Students can enroll in adult education programs at adult high schools, community colleges, university extension programs, and even prisons. Educational opportunities are also offered at proprietary schools, which operate like businesses. The government also sponsors adult education programs. For example, the Department of Agriculture provides training in farming for adults in rural areas.

Topics covered in today's adult education programs include:

Adult Basic Education (ABE)

Citizenship preparation

English as a Second Language (ESL)

Family literacy

GED classes

Workplace training

ABE courses help students increase their basic academic skills, improve their life skills, and make sure they are ready to join the workforce. Citizenship preparation courses provide assistance to applicants for U.S. citizenship. In these courses, students learn about history, civics, and the English language so that they will be prepared for the naturalization test. Some courses also include legal services. ESL courses are for students whose primary language is not English. In a course like this, students will get help speaking and writing English as well as preparation to enter the workforce.

Family literacy courses train parents to become the primary teachers of their kids. This course also helps parents become economically self-sufficient. GED classes are for students who did not finish high school and are looking for an alternative to the high school diploma. The same course subjects taught in high schools are learned in GED classes, including mathematics, English, history, science, and government. GED classes also include a practice test in preparation for the GED examination. Workplace training courses are for adults who want to develop the skills needed for particular trades. For instance, those who wish to work as office assistants or secretaries can find adult education courses where they learn to work with documents and spreadsheets.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
history of adult education: info on adult education programs

# data[].attributes.attachment_link.title
History of Adult Education: Info on Adult Education Programs

# data[].attributes.attachment_link.description
At one time, adult education referred to being taught remedial and basic skills. However, today's programs focus on broader, higher-level skills that include problem-solving, information literacy, and information technology. Students can enroll in adult education programs at adult high schools, community colleges, university extension programs, and even prisons.

# data[].attributes.headline
Приклади курсів для високваліфікованих і кваліфікованих викладачів: досвід Філіппін

# data[].attributes.subject
Приклади курсів для високваліфікованих і кваліфікованих викладачів: досвід Філіппін

# data[].attributes.attachment_link.description
Courses for highly experienced and qualified teachers, specialists, and managers working in a range of ELT contexts (primary, secondary, vocational etc.).

# data[].attributes.headline
Анкетування викладачів і слухачів

# data[].attributes.subject
Анкетування викладачів і слухачів

# data[].attributes.body
Форма експертного дослідження – експертна анкета, розіслана респондентам через електроний Інтернет-зв’язок (електронну пошту) та Google Форми (https://docs.google.com/forms/u/0/)/

Час опитування – грудень 2017 р. – січень 2018 р.

# data[].attributes.headline
Критерії, за якими здійснювалася експертиза навчально-методичного забезпечення.	Обрано наступні групи критеріїв експертизи: −	методологічні – характеризуються показниками актуальності, обґрунтованості проблеми, заявленої в темі спецкурсу, для професійного розвитку фахівця; −	технічні та технологічні – відповідність вимогам Національних стандартів України з інформаційної, бібліотечної та видавничої справи.

# data[].attributes.subject
Критерії, за якими здійснювалася експертиза навчально-методичного забезпечення.	Обрано наступні групи критеріїв експертизи: −	методологічні – характеризуються показниками актуальності, обґрунтованості проблеми, заявленої в темі спецкурсу, для професійного розвитку фахівця; −	технічні та технологічні – відповідність вимогам Національних стандартів України з інформаційної, бібліотечної та видавничої справи.

# data[].attributes.headline
Етапи та методи проведення експертизи. Перший етап включав такі методи: −	мозковий штурм – для визначення процедури та етапів експертизи; аналіз назв спецкурсів на 2018 р.; −	аналіз підготовлених і виданих продуктів діяльності – для збору фонової інформації; 	На другому етапі експертизи застосовано емпіричні методи:−	опосередковане спостереження і опитування; аналіз змісту педагогічної документації; контент-аналіз текстів спецкурсів та тем – для дослідження відповідності навчально-методичного забезпечення освітнього процесу окресленим критеріям; −	здійснено узагальнення інформації та сформульовано висновки експертизи.

# data[].attributes.subject
Етапи та методи проведення експертизи. Перший етап включав такі методи: −	мозковий штурм – для визначення процедури та етапів експертизи; аналіз назв спецкурсів на 2018 р.; −	аналіз підготовлених і виданих продуктів діяльності – для збору фонової інформації; 	На другому етапі експертизи застосовано емпіричні методи:−	опосередковане спостереження і опитування; аналіз змісту педагогічної документації; контент-аналіз текстів спецкурсів та тем – для дослідження відповідності навчально-методичного забезпечення освітнього процесу окресленим критеріям; −	здійснено узагальнення інформації та сформульовано висновки експертизи.

# data[].attributes.headline
 Курс tes з управління поведінкою (з Томом Беннеттом). Теми включають:Що таке заворушення?Психологія управління поведінкою;Десять стратегій управління поведінкою;«Поведінка низького рівня» - як з цим боротися?Бійцівський клуб: запобігання і розмивання основних зіткнень;Як реагувати на конфронтаційного студента;Спокій в класі;Необхідність у правилах і кордони;Налаштування правильних правил та процедур;Налаштування очікувань;Стримуючі фактори, винагороди та реабілітація;Наслідки, санкції і похвала?Найменш інтенсивні втручання;Як розмовляти з учнем?Не впадайте в погані звички

# data[].attributes.subject
 Курс tes з управління поведінкою (з Томом Беннеттом). Теми включають:Що таке заворушення?Психологія управління поведінкою;Десять стратегій управління поведінкою;«Поведінка низького рівня» - як з цим боротися?Бійцівський клуб: запобігання і розмивання основних зіткнень;Як реагувати на конфронтаційного студента;Спокій в класі;Необхідність у правилах і кордони;Налаштування правильних правил та процедур;Налаштування очікувань;Стримуючі фактори, винагороди та реабілітація;Наслідки, санкції і похвала?Найменш інтенсивні втручання;Як розмовляти з учнем?Не впадайте в погані звички

# data[].attributes.attachment_link.title
Behaviour management CPD course for teachers | Tes Institute

# data[].attributes.attachment_link.description
Build on your behaviour management skills with this CPD course from Tom Bennett, the Government advisor on classroom behaviour. Book your course now.

# data[].attributes.headline
Мета експертизи - легітимізація і тиражування авторських навчально-методичних розробок викладачів кафедри філософії і освіти дорослих, що забезпечують змістовний та технологічний розвиток різних моделей ПК педагогічних, науково-педагогічних працівників на 2018 р. відповідно до актуалітетів розвитку вітчизняної науки й освіти.

# data[].attributes.subject
Мета експертизи - легітимізація і тиражування авторських навчально-методичних розробок викладачів кафедри філософії і освіти дорослих, що забезпечують змістовний та технологічний розвиток різних моделей ПК педагогічних, науково-педагогічних працівників на 2018 р. відповідно до актуалітетів розвитку вітчизняної науки й освіти.

# data[].attributes.attachment_link.title
Мета, актуалітети експертизи