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Tarefa 3.2 - Relevância da Aprendizagem Significativa

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Tarefa 3.2 - Relevância da Aprendizagem Significativa

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Tricider:
Relevância da Aprendizagem Significativa
É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas pois é através desse tipo de aprendizagens que conseguem articular, relacionar e transferir saberes e experiências, dando origem à aquisição de novos conhecimentos. Neste processo, os alunos conseguem desenvolver competências mais complexas que os ajudarão a aplicar os conhecimentos em diferentes situações e em diferentes contextos, ao longo da sua vida.

As estratégias pedagógicas devem centrar-se no aluno, tendo como base uma dinâmica de sala de aula e/ou espaços de aprendizagem democráticos e inclusivos, onde prevaleça a cooperação, a partilha de experiências e vivências, o desenvolvimento de projetos, a resolução de problemas, a comunicação das produções dos alunos… Onde as aprendizagens se façam de forma interdisciplinar, com diferentes recursos, em diferentes espaços e onde o professor seja um orientador e apoie cada um no seu percurso.

Perante esta tarefa, não posso deixar de citar Sérgio Niza quando diz “A vida do professor é uma vida extenuante, porque se colocou no lado errado da profissão. Faz trabalho de escravo, porque não o faz com a cabeça, faz com o corpo todo. É ele que gasta todo o tempo, dá as lições, estuda para dar as lições e os alunos, para trabalharem, vão para casa, onde ninguém os pode ajudar. Quando a pessoa que os poderia ajudar era o professor…. Uma profissão tão exaltante se nos soubermos colocar na perspetiva da organização do trabalho das aprendizagens dos alunos.”(Niza, Escritos sobre Educação, 2005, p.509).

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Imagem - Comentário - Tricider

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Comentário e votação I
Concordo com o que refere. É muito interessante o aspeto que foca sobre as aprendizagens que servem só para os exames. Essas são as aprendizagens "coladas" através do treino e da memorização de conteúdos e conceitos das diferentes disciplinas que "descolam" facilmente por serem, precisamente, as aprendizagens sem atribuição de significado. É um dos aspetos que me inquieta nas nossas Escolas!

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Comentário e votação II
A legislação em vigor e os documentos orientadores dão abertura para que seja possível fazer o que refere. Havendo trabalho de equipa, trabalho interdisciplinar, flexibilização curricular, diferenciação pedagógica, desenvolvimento de projetos, contextos de aprendizagem cooperativa e inclusiva,... A atribuição de significado às aprendizagens far-se-á.

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Tarefa 4.3 - Relato de uma Prática de Diferenciação Pedagógica

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Tarefa 4.3 - Relato de uma Prática de Diferenciação Pedagógica

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Descrição da prática: Tempo de Estudo Autónomo - Plano Individual de Trabalho (PIT)

O Tempo de Estudo Autónomo ocorre num período  de 1h /1:30h, todos os dias da semana e é suportado pelo Plano Individual de Trabalho. O PIT traduz-se num instrumento de registo e de planificação individual, elaborado no início da semana, sob a monitorização do professor. Tem como base o currículo de cada disciplina (traduzido numa linguagem acessível aos alunos), o percurso, os interesses e as necessidades de cada aluno. Neste plano, os alunos selecionam e registam as tarefas que se propõem realizar durante essa semana com o intuito de treinar competências, consolidar aprendizagens, pesquisar e analisar informação sobre temas de projetos que estejam a desenvolver.

Os alunos realizam o seu trabalho através de diferentes atividades e tarefas previamente preparadas em diferentes suportes (informáticos, materiais estruturados, ficheiros, textos informativos, livros com textos literários e não literários, manuais,…).

O trabalho é realizado autonomamente, individualmente ou a pares conforme os interesses, as potencialidades e as dificuldades de aprendizagem de cada aluno. O professor apoia sistematicamente e rotativamente os alunos que dele necessitam.

A avaliação do cumprimento do plano é feita pelo aluno e de forma cooperada, em Conselho de turma no final da semana.

Eficácia da prática:

- Promoção da autonomia e responsabilização.

- Respeito pelas características, estilos e ritmos de aprendizagem de cada aluno.

- Realização de actividades / tarefas para superar dificuldades específicas e desenvolver competências.

- Rentabilização do tempo de apoio direto e individualizado aos alunos da turma que necessitam da orientação e suporte do professor.

- Auto regulação das aprendizagens. O aluno vai tomando consciência do seu percurso, do caminho a percorrer, das suas fragilidades e das suas potencialidades.

- Auto avaliação e avaliação cooperada.

Possibilidades de melhoria:

Implementação desta prática em todas as turmas da escola.

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Tarefa 4.4 - Análise Crítica de um Modelo Pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise Crítica de um Modelo Pedagógico

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Parece-me que o modelo apresentado pode responder ao preconizado no PAFC pois consegue-se perceber que existe um trabalho significativo focado no desenvolvimento de competências dos alunos, nas aprendizagens articuladas e integradas, respeitando os seus interesses através da implementação dos trabalhos de projeto.

No visionamento do vídeo também é percetível que o modelo implementado promove a aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação, com vista à resolução de problemas. Para a concretização destes aspetos estão inerentes momentos de trabalho autónomo e cooperativo que é essencial para o sucesso desta metodologia.

Penso que, no âmbito da autonomia e flexibilidade curricular, cada instituição deve investir nos modelos e práticas que mais se adequam às características da sua população escolar.  Sendo que, na minha opinião, existem práticas que funcionam em qualquer contexto desde que o corpo docente e discente esteja envolvido na sua planificação e execução. Refiro-me concretamente ao trabalho de projeto e à aprendizagem cooperativa.

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Tarefa 6.3 - Reflexão Sobre Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Tarefa 6.3 - Reflexão Sobre Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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Critérios de Avaliação
Em todos os processos de avaliação existem fatores que interferem na sua fiabilidade e validade, como se pode constatar com alguns aspetos referidos na terceira reflexão que consta desta tarefa.

Referindo um dos aspetos, muitas vezes, os docentes elaboram documentos e realizam as tarefas que lhes são inerentes e solicitadas, de forma rotineira, sem grande análise, reflexão e discussão. São feitas de forma superficial e pouco profunda, por variadíssimos motivos. Nos documentos elaborados, relativos à avaliação dos alunos, misturam-se conceitos, instrumentos e dimensões da avaliação com elementos subjetivos e não mensuráveis.

Questiono-me muitas vezes como é que os professores conseguem avaliar quantitativamente e atribuir percentagens às atitudes e valores dos alunos. Quantas vezes se fazem juízos de valor errados?

Quantas vezes, o foco da avaliação dos desempenhos dos alunos é desviado para a avaliação dos alunos como pessoas?

Como professores devemos saber que o aluno deve ser visto como um todo, respeitando a sua individualidade e a sua forma de ser. A avaliação deve ser holística e todos os critérios de avaliação devem ser apreciados simultaneamente de forma a sermos justos.

Os processos de avaliação têm como finalidades, entre outras, dar o feedback aos alunos, aos professores e aos pais. A modalidade privilegiada para o fazer é a avaliação formativa e não outra, onde só se lêem resultados e se tomam decisões com esses dados. O aluno deve autorregular as suas aprendizagens. Saber onde está, para onde vai ou quer ir, como vai lá chegar,… De forma cooperada, em conjunto com os professores e restantes colegas faz o seu caminho, o seu percurso e não um caminho formatado, igual para todos!

Neste percurso as técnicas e os instrumentos de avaliação têm de ser diversificados e adequados a cada aluno. A recolha de informação deve ser sistemática, realizada nas nossas salas de aula todos os dias. Os critérios de avaliação têm de ser claros e exequíveis de forma a tornar o processo de avaliação menos subjetivo, significativo, válido e justo para os alunos.

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 3.4 - Criação de Novas Disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de Novas Disciplinas

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A escola onde exerço funções não integrou o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. No entanto, apresento a descrição de uma disciplina que já foi criada e que se enquadra nesta tarefa.
Nome: Circle Time
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Português, Inglês, Estudo do Meio, Formação Pessoal e Social, Expressões Artísticas
Ano(s) de escolaridade: Todos os anos de escolaridade do 1º Ciclo
Motivação para a criação da nova disciplina: Educação para a Cidadania, desenvolvimento de competências sociais, de valores e atitudes, desenvolvimento das capacidades de expressão e comunicação, desenvolvimento de competências linguísticas (leitura e escrita), promoção do desenvolvimento do sentido estético, crítico e pensamento criativo.
Principais estratégias para a sua implementação: A disciplina é lecionada num tempo semanal e é implementada  pela psicóloga educacional que articula os temas abordados com os outros professores (titulares de turma, de inglês e de Expressões Artísticas). Os temas são trabalhados através do visionamento de filmes, da audição e conto de histórias e da discussão de situações concretas e / ou fictícias. Elaboram-se textos, ilustram-se situações, discutem-se, refletem-se  e analisam-se, em pequeno e em grande grupo, situações e diferentes temas com o objetivo de encontrar soluções para a resolução de problemas.
Critérios de avaliação: A avaliação tem caráter formativo e faz-se de forma descritiva, tendo como parâmetros a participação nas atividades, o sentido de responsabilidade e autonomia, a capacidade de reflexão e de expressão das ideias, o respeito pelos outros e observação de todos os “golden values” da Escola. Estes parâmetros desdobram-se em descritores de desempenho: a) Participa com interesse dando contributos para os temas abordados; b) Expressa sentimentos e pensamentos com clareza, respeitando os pontos de vista dos colegas; c) Sabe ouvir os outros; d) Conhece os “golden values” que integram o Projeto Educativo.

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Tarefa 2.2 - O Perfil dos Alunos e o Desenvolvimento de Competências

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Tarefa 2.2 - O Perfil dos Alunos e o Desenvolvimento de Competências

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Tricider:
De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"
O Perfil do Aluno, como referencial educativo, articulado com as Aprendizagens Essenciais contribuirá para o sucesso de cada aluno, pois pretende-se que o currículo seja concretizado e focado nas competências de cada um, em diferentes áreas.

O filme traduz, através da realização de um projeto, o desenvolvimento de diferentes competências, operacionalizando as aprendizagens de diferentes alunos. Durante o processo (execução do projeto) é visível o respeito pela individualidade, a cooperação, a entreajuda, a experimentação, a criatividade, a transferibilidade das aprendizagens e conhecimentos, …

O professor tem de se questionar frequentemente sobre “como fazer?” para ajudar cada aluno a fazer o seu percurso.

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Imagem - Comentário - Tricider

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Comentário e votação I
Quando partimos dos seus interesses e os ajudamos a escolher as ferramentas que melhor se adequam às suas características, estamos a diferenciar e a respeitar cada um dos nossos alunos. Temos de ter sempre presente que o que os nossos alunos sabem e vivenciam... vai muito além do currículo!

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Comentário e votação II
Concordo com o que escreveu. Se a nossa prática se pautar pela diferenciação pedagógica, estamos a trabalhar com todos os alunos e não só com alguns. Ouvem-se ainda muitos professores dizerem " A minha turma é muito heterogénea"... Pergunto se alguma vez tivemos turmas homogéneas? A vida em sociedade e as relações interpessoais são feitas de e com diferenças e sempre foram! Felizmente, nota-se uma evolução na forma como essas diferenças são encaradas.

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Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de ideias

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Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de ideias

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Tarefa 1.2 - Os Desafios que se colocam à Educação

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Tarefa 1.2 - Os Desafios que se colocam à Educação

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Para que a escola possa contribuir para a aquisição destas capacidades e desenvolver as competências inerentes a cada uma, é primordial que os alunos tenham satisfeitas as necessidades básicas, pois sem essa componente o trabalho terá outras prioridades e outra(s) sequência(s) de aprendizagem(ns). Outro dos pontos fundamentais para a concretização da ideia expressa na frase é o fato da escola ter o dever de se adaptar a cada um e de ser uma escola para todos, tendo em conta as características e realidade de cada aluno. Pensamos que uma das atividades pedagógico-didáticas mais enriquecedoras e significativas que se pode fazer com os nossos alunos é o trabalho de projeto.

A aprendizagem em projetos cooperativos, quer sejam de produção, de investigação ou de intervenção, pode ser considerada, por excelência, uma estratégia educativa que visa não só o desenvolvimento e aquisição de aprendizagens, mas também os princípios e valores comuns. À luz das orientações do Perfil do Aluno, guiadas pelas áreas de competência, o desenvolvimento de projetos poderá ser um organizador do trabalho em qualquer contexto de aprendizagem. As aprendizagens decorrem da envolvência dos alunos em todo o processo. Partindo dos  diferentes saberes que emergem das vivências de cada aluno, é possível concretizar uma forma de trabalho que se distancie do paradigma da instrução. Desta forma, o currículo vai sendo trabalhado a partir das responsabilidades atribuídas aos alunos, numa gestão cooperada, reflexiva e crítica. Todo o processo é enriquecido através da partilha de saberes e experiências. As produções dos alunos devem passar por uma avaliação crítica coletiva, enquanto contributo para a melhoria e tomada de consciência do trabalho produzido contribuindo desta forma para uma verdadeira avaliação formativa.

Pensamos ser fulcral que o enfoque das aprendizagens esteja nos processos e não só nos resultados.

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Tarefa E.1 - Partilha doDiário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha doDiário de Aprendizagem

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https://padlet.com/luisa_luigom/omeudiario

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a Organização da Escola

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a Organização da Escola

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Na minha opinião e tendo em conta as minhas vivências na escola, parece-me que para garantir que todos os alunos atinjam o perfil é necessário “Abrir portas”!

“Abrir portas” em diferentes áreas…

Potenciar o trabalho de equipa e de cooperação com um corpo docente estável e órgãos de gestão competentes e humildes. Nas escolas há docentes fechados na sua aula / sala / disciplina, há docentes a hierarquizar, por nível de importância, os ciclos de ensino, há docentes a desistirem precocemente dos alunos… Não são só os alunos que desistem da escola!

As portas da escola têm de se abrir para todos e não só para alguns! A escola tem de se adaptar ao aluno e não o aluno à escola. Quantos alunos chegam à escola com “um mundo” de vivências e experiências e esse aspeto é ignorado?

A área transversal da cidadania, a articulação entre ciclos, a diferenciação pedagógica e o trabalho de projeto devem estar sempre presentes nas salas de aula e nas práticas pedagógicas. Desta forma, os alunos estarão constantemente implicados nos seus processos e percursos.

A escola deve investir mais nos processos e não trabalhar só para os resultados. Se o processo de aprendizagem não for profícuo e significativo de que serve o resultado?

A escola deve rever o currículo e o sistema de avaliação dos alunos. Grande parte dos alunos treina para os exames. Fora da escola ocupam muito tempo com explicações.

Como meio complementar de todo o processo, deverá promover a formação contínua dos professores e dos outros elementos da escola, como as assistentes operacionais e outros técnicos.

Por último e não menos importante, envolver a família e a comunidade na vida da escola.

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Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação

Chamo-me Luísa Gomes. Sou professora do 1º ciclo e tenho uma especialização em Educação Especial. Nos últimos 10 anos da minha carreira tenho exercido funções nos órgãos de gestão da escola e por esse motivo não tenho assumido turma. As minhas horas letivas são destinadas aos apoios educativos dos alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou com outro tipo de problemática ou fragilidade.

Inscrevi-me nesta formação por acreditar na flexibilidade curricular, na cooperação, na autonomia e no dinamismo e significado que se dá às aprendizagens.

Espero que através da partilha, análise e reflexão conjunta de práticas e vivências da(s) e na (s) escola(s) saiamos deste curso “mais ricos” para chegarmos, cada vez mais, a todos os alunos.