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Ingredientes-chave para u
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Anônimo
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Ingredientes-chave para u

Anonymous
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 Ingredientes-chave para u

Anônimo
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 Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio i
Está feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018

claudia carvalho
4M
Está  feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018 
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

claudia carvalho
Ingredientes-chave para u

Anonymous
3mo
 Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio i
Está feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018

claudia carvalho
7mo
Está  feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018 
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

claudia carvalho
7mo
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola 
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

claudia carvalho
7mo
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

A minha opção para a planificação de uma atividade de ensino e aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento (90 minutos)coloca o enfoque no  seguinte tema:
Tema 2: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030 - ONU)
Objetivo 6: Garantir a disponibilidade e a gestão sustentável da água e saneamento para todos.
Entendendo-se a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento como um espaço privilegiado para a implementação de estratégias que visem contribuir para:
 -o desenvolvimento de competências essenciais de formação cidadã;
- o desenvolvimento de competências competências para uma cultura da Democracia; 
- o desenvolvimento de competências de atitudes e comportamentos, de diálogo e no respeito pelos outros, alicerçando modos de estar em sociedade que tenham como referência os direitos humanos, 
- o desenvolvimento de competências dos valores da igualdade, da democracia e a necessidade de desenvolvimento sustentável;

Apresentamos abaixo um modelo possível de Planificação de um bloco de 90m de CD que constituiria o lançamento de um projeto de maior abrangência, nomeadamente um DAC, cujo produto final passaria pela criação de um projeto de escola no domínio da gestão sustentável da água com divulgação online das iniciativas a realizar.

O público  alvo são os alunos de uma turma de 7º ano em que a Diretora de turma é também a professora e Cidadania e Desenvolvimento e de História, que se pretende articular, numa visão integrada de currículo e por relação com temas da atualidade e vivências quotidianas dos alunos, com os docentes de Ciências Naturais, Geografia e TIC.

Será solicitado o envolvimento dos pais na partilha de soluções domésticas que sejam tidas como boas práticas de consumo consciente e sustentado de água por cada um de nós cidadãos, constituindo-se os EE como parceiros na construção do conhecimento dos seus educandos.

 

 

Tarefa 5.4 Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

claudia carvalho
7mo
Tarefa 5.4 Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular
Foi selecionado o Cenário 2 -  Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola 
Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

claudia carvalho
7mo
Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação
Associação entre cada uma das situações passíveis de serem avaliadas (Coluna A) com as tarefas de avaliação que consideradas mais adequadas (Coluna B). Justificação  de  quatro das situações da Coluna A,  face às  tarefas escolhidas escolhidas na Coluna B.
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

claudia carvalho
7mo
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação
Selecionei a reflexão de Alonso 2002 para identificar  um aspeto que considero particularmente relevante para um debate  sobre critérios de avaliação.
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

claudia carvalho
7mo
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC - Avaliação final

claudia carvalho
7mo
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC - Avaliação final
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

claudia carvalho
7mo
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

DAC (Domínio de Autonomia Curricular) – Planificação de uma Atividade de Aprendizagem Interdisciplinar  

Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

claudia carvalho
7mo
Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico  

Após a visualização do vídeo sobre o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e a análise da tabela 1, e tendo em consideração o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, responda à seguinte questão:
Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justifique a sua resposta.
Sendo nesta tarefa  proposta a reflexão critica em relação ao modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e após análise da tabela 1 considero que a escassa informação que é prestada no vídeo e a forma demasiada conceptualizada como a tabela é apresentada não me permite responder de forma suficientemente informada à abrangência da questão que é colocada, a saber Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? 
Acresce ainda ser meu entendimento que o Projeto de autonomia e flexibilidade curricular, da forma como o entendo como facilitador e criador da possibilidade de mudança na matriz tradicional do processo de ensino aprendizagem ainda vigente nas práticas de muitos docentes, não pode ser “reduzido” à aplicação de um modelo pedagógico, este que nos é apresentado de forma truncada, ou outro diverso.
Trata-se antes de entender a PAFC como uma nova matriz organizacional para as escolas e como uma oportunidade de avançar para um novo paradigma que enforme as práticas do trabalho quotidiano no seio do processo de ensino aprendizagem nas escolas portuguesas.  

 

Tarefa E.1 - Partilha do Diário de AprendizagemDiário de Aprendizagem - MOOC AFChttps://padlet.com/claudiamrc/rhmu5isie1pd

claudia carvalho
7mo
Tarefa E.1 - Partilha do Diário de AprendizagemDiário de Aprendizagem - MOOC AFChttps://padlet.com/claudiamrc/rhmu5isie1pd
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

claudia carvalho
7mo
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

Para a presente tarefa 4.3 relativa ao Relato uma prática de diferenciação pedagógica que já tenha sido implementada selecionei a metodologia que adotei no inicio do 1º semestre de História dom a turma 7ºF da qual também sou a DT e à qual também leciono Cidadania e Desenvolvimento, no âmbito do projeto PAFC que a minha escola integra. Tratando-se da minha 1ª experiência em regime de lecionação semestral, coloquei especial cuidado na seleção de estratégias e atividades por forma a conseguir implementar aprendizagens ativas, também com recurso às TIC, especificamente através de uma ferramenta digital que tinha trestado no ano letivo anterior com uma turma de 8º ano, e qie de acordo com o dignóstico e perfil de aprendizagem da turma em presença, muito diversa, heterogénia e com “aparente” nível de autonomia ainda insipiente. Assim, preparei o registo dos alunos da  turma no Padlet que criei especificamente para a disciplina de história e que passou a constituir o nosso diário de aprendizagem em construção.
Para a implementação da atividade inicial postei um Guião de orientação para atividade de pares. Foi negociada em conjunto a data para a submissão dos trabalhos de pares a ser depois apresentados em aula por forma a contribuir para a melhoria das competências de comunicação oral, que já haviam sido diagnosticadas como ainda deficitárias. A pesquisa, organização e seleção de informação para o 1º trabalho de pares constituíu também o primeiro momento de trabalho colaborativo em sala de aula do docente afeto à figura DAC incluído na organização das turmas PAFC na nossa escola, a saber trabalho em regime de parceria pedagógica com vista a maior apoio em metodologias ativas em sala de aula.
Quanto a avaliação da atividade os alinos foram incentivados a realizar apreciaçãoes construtivas sobre os trabalhos dos seus colegas de outros grupos de pares e sobre a qualidade da prestação do seu colega/Par de grupo de pares, por forma a iniciar práticas de auto e hétero avaliação interparas. 

Por fim refletindo sobre a eficácia dessa prática e elencando, à luz do texto introdutório, possibilidades de melhoria da mesma, diria que após exploração mais intensiva das funcionalidades da ferramenta Padlet, já estou em condições para utilizar o módulo de avaliação que é possível parametrizar e o a introdução de comentários à medida que os alunos vão evoluindo na realização do trabalho em tempo real criando-se assim verdadeiros momentos de interatividade que a utilização destas ferramentas proporciona e das quais cada vez podemos fazer mais uso em benefício de processos de aprendizagem mais participados, apoiados e desafiantes para os alunos pois conduz à melhoria das aprendizagens em cada momento de trabalho.

Da reflexão realizada para a presente tarefa resulta para mim e para partilha com os colegas das duas equipas pedagógicas a trabalhar nas turmas PAFC o mapa mental que realizei a partir doTexto da autoria de Ilídia Cabral, publicado na página do Facebook Católica Porto Educação em 03/11/2015

Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio imagem do Padlet da turma de acordo com o relata apresentado.

Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

claudia carvalho
7mo
Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A implementação do Perfil dos Alunos não pode, creio eu, pressupor que tal venha a ocorrer a breve trecho, pois tal implica enormes mudanças de cariz organizacional, principalmente, ao nível das opções curriculares tomadas pelas escolas e ao nível das práticas de sala de aula. Para tanto é necessário que todo um novo paradigma organizacional tenha tempo para ser incorporado pelas lideranças e pelo corpo docente. 
Tal como já abordado na tarefa 1.2 a escola atual funciona ainda maioritariamente no domínio de um modelo de aprendizagem industrial, centrado em aprendizagens compartimentadas e com docentes que foram eles próprios formados no seio desse mesmo modelo, pelo que se torna “quase natural” que o reproduzam para si próprios e no exercício da sua atividade profissional enquanto docentes, numa escola ainda também contruída para ser massificada e uniformizadora. 
Por isso, creio que temos de ser pacientes e resilientes para com o processo de mudança na escola atual, pois pode ainda tardar que tal seja uma realidade, tal é a complexidade das mudanças em curso, principalmente ao nível das práticas letivas. A mudança opera-se lentamente pois implica com práticas instaladas no seio da escola do século XX. O caminho para a escola do século XXI está ainda a iniciar-se, no que a mim diz respeito ter-se-á iniciado com o MOOC “Laboratórios de Aprendizagem” que lançou as questões mais pertinentes para a utilização de metodologias ativas com recurso à tecnologia. O caminho está agora a fazer-se com a implementação em regime de experiência piloto com o projeto de autonomia e flexibilidade curricular, no caso da minha escola com 2 turmas de 5º ano e 2 de 7º ano. Coordeno o projeto na escola e sou a diretora de turma de uma das turmas de 7º ano. As opções tomadas ao nível curricular no seio do projeto, com uma matriz curricular que reduz a dispersão/compartimentação curricular no 7º ano e que permite o trabalho pedagógico e curricular de forma mais articulada constituem, uma oportunidade para a tal mudança organizacional visando atingir os primeiros patamares de um processo de apropriação de novas formas de trabalhar com os alunos construtoras das áreas de desenvolvimento e aquisição das áreas de competências previstas no Perfil dos alunos.

 

Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

claudia carvalho
8mo
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas


Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

claudia carvalho
8mo
 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

claudia carvalho
8mo
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

claudia carvalho
8mo
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias
http://popplet.com/app/#/4532333
Tarefa A.3.2 Carta de Apresentação

claudia carvalho
7mo
Tarefa A.3.2  Carta de Apresentação  
 Sou Cláudia Carvalho, docente do grupo 400 com 27 anos de serviço. Pertenço ao quadro do Agrupamento de Escolas de Alhandra Sobralinho e São João dos Montes, onde leciono desde  1994-95. Como experiência profissional destaco os últimos 22 anos em que pertenci à direção da escola, como vice-presidente e depois como subdiretora. No presente ano letivo sou assessora da direção e coordenadora do projeto de flexibilidade curricular em regime de experiência pedagógica. A escola integrou o projeto de flexibilidade com 2 turma de 5º ano e 2 de 7º ano. Sou diretora de turma de uma delas e tenho vindo a trabalhar com as equipas pedagógicas para a implementação do projeto de flexibilidade. Ainda me parece cedo para uma avaliação mas na fase em que nos encontramos posso referir que temos já um caminho construído de trabalho de parceria com os docentes da equipa, de recurso à tecnologia com vista à motivação e capacitação dos alunos e foram já implementados DAC em todas as 4 turmas. A motivação e expetativas para a realização deste curso prende-se com o que acima ficou indicado e com a vontade de continuara a contribuir com o meu trabalho para a melhoria do desempenho escolar dos alunos e para a dinamização de projetos de intervenção na escola com cariz de inovação.
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

claudia carvalho
8mo
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências
Tarefa 1.2 - Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

claudia carvalho
7mo
Tarefa 1.2 - Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI
 Aqui fica o link para o Padlet da turma 7ºF uma das turmas da PAFC da minha escola, da qual sou DT e onde leciono  História e Cidadania e Desenvolvimento. A resposta a esta tarefa 1.2 refere-se à implementação dos dois primeiros DAC nas duas turmas de 7º ano que integram o PAFC

https://padlet.com/claudiamrc/pkhv247onajh
Ingredientes-chave para u
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Ingredientes-chave para u

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 Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio i
Está feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018

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Está  feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018 
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Ingredientes-chave para u
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Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio i
Está feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018
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Está  feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018 
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola
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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola 
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade
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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

A minha opção para a planificação de uma atividade de ensino e aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento (90 minutos)coloca o enfoque no  seguinte tema:
Tema 2: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030 - ONU)
Objetivo 6: Garantir a disponibilidade e a gestão sustentável da água e saneamento para todos.
Entendendo-se a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento como um espaço privilegiado para a implementação de estratégias que visem contribuir para:
 -o desenvolvimento de competências essenciais de formação cidadã;
- o desenvolvimento de competências competências para uma cultura da Democracia; 
- o desenvolvimento de competências de atitudes e comportamentos, de diálogo e no respeito pelos outros, alicerçando modos de estar em sociedade que tenham como referência os direitos humanos, 
- o desenvolvimento de competências dos valores da igualdade, da democracia e a necessidade de desenvolvimento sustentável;

Apresentamos abaixo um modelo possível de Planificação de um bloco de 90m de CD que constituiria o lançamento de um projeto de maior abrangência, nomeadamente um DAC, cujo produto final passaria pela criação de um projeto de escola no domínio da gestão sustentável da água com divulgação online das iniciativas a realizar.

O público  alvo são os alunos de uma turma de 7º ano em que a Diretora de turma é também a professora e Cidadania e Desenvolvimento e de História, que se pretende articular, numa visão integrada de currículo e por relação com temas da atualidade e vivências quotidianas dos alunos, com os docentes de Ciências Naturais, Geografia e TIC.

Será solicitado o envolvimento dos pais na partilha de soluções domésticas que sejam tidas como boas práticas de consumo consciente e sustentado de água por cada um de nós cidadãos, constituindo-se os EE como parceiros na construção do conhecimento dos seus educandos.

 

 

Tarefa 5.4 Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular
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Tarefa 5.4 Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular
Foi selecionado o Cenário 2 -  Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola 
Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação
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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação
Associação entre cada uma das situações passíveis de serem avaliadas (Coluna A) com as tarefas de avaliação que consideradas mais adequadas (Coluna B). Justificação  de  quatro das situações da Coluna A,  face às  tarefas escolhidas escolhidas na Coluna B.
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação
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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação
Selecionei a reflexão de Alonso 2002 para identificar  um aspeto que considero particularmente relevante para um debate  sobre critérios de avaliação.
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC
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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC - Avaliação final
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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC - Avaliação final
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC
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4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

DAC (Domínio de Autonomia Curricular) – Planificação de uma Atividade de Aprendizagem Interdisciplinar  

Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico
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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico  

Após a visualização do vídeo sobre o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e a análise da tabela 1, e tendo em consideração o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, responda à seguinte questão:
Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justifique a sua resposta.
Sendo nesta tarefa  proposta a reflexão critica em relação ao modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e após análise da tabela 1 considero que a escassa informação que é prestada no vídeo e a forma demasiada conceptualizada como a tabela é apresentada não me permite responder de forma suficientemente informada à abrangência da questão que é colocada, a saber Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? 
Acresce ainda ser meu entendimento que o Projeto de autonomia e flexibilidade curricular, da forma como o entendo como facilitador e criador da possibilidade de mudança na matriz tradicional do processo de ensino aprendizagem ainda vigente nas práticas de muitos docentes, não pode ser “reduzido” à aplicação de um modelo pedagógico, este que nos é apresentado de forma truncada, ou outro diverso.
Trata-se antes de entender a PAFC como uma nova matriz organizacional para as escolas e como uma oportunidade de avançar para um novo paradigma que enforme as práticas do trabalho quotidiano no seio do processo de ensino aprendizagem nas escolas portuguesas.  

 

Tarefa E.1 - Partilha do Diário de AprendizagemDiário de Aprendizagem - MOOC AFChttps://padlet.com/claudiamrc/rhmu5isie1pd
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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de AprendizagemDiário de Aprendizagem - MOOC AFChttps://padlet.com/claudiamrc/rhmu5isie1pd
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica
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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

Para a presente tarefa 4.3 relativa ao Relato uma prática de diferenciação pedagógica que já tenha sido implementada selecionei a metodologia que adotei no inicio do 1º semestre de História dom a turma 7ºF da qual também sou a DT e à qual também leciono Cidadania e Desenvolvimento, no âmbito do projeto PAFC que a minha escola integra. Tratando-se da minha 1ª experiência em regime de lecionação semestral, coloquei especial cuidado na seleção de estratégias e atividades por forma a conseguir implementar aprendizagens ativas, também com recurso às TIC, especificamente através de uma ferramenta digital que tinha trestado no ano letivo anterior com uma turma de 8º ano, e qie de acordo com o dignóstico e perfil de aprendizagem da turma em presença, muito diversa, heterogénia e com “aparente” nível de autonomia ainda insipiente. Assim, preparei o registo dos alunos da  turma no Padlet que criei especificamente para a disciplina de história e que passou a constituir o nosso diário de aprendizagem em construção.
Para a implementação da atividade inicial postei um Guião de orientação para atividade de pares. Foi negociada em conjunto a data para a submissão dos trabalhos de pares a ser depois apresentados em aula por forma a contribuir para a melhoria das competências de comunicação oral, que já haviam sido diagnosticadas como ainda deficitárias. A pesquisa, organização e seleção de informação para o 1º trabalho de pares constituíu também o primeiro momento de trabalho colaborativo em sala de aula do docente afeto à figura DAC incluído na organização das turmas PAFC na nossa escola, a saber trabalho em regime de parceria pedagógica com vista a maior apoio em metodologias ativas em sala de aula.
Quanto a avaliação da atividade os alinos foram incentivados a realizar apreciaçãoes construtivas sobre os trabalhos dos seus colegas de outros grupos de pares e sobre a qualidade da prestação do seu colega/Par de grupo de pares, por forma a iniciar práticas de auto e hétero avaliação interparas. 

Por fim refletindo sobre a eficácia dessa prática e elencando, à luz do texto introdutório, possibilidades de melhoria da mesma, diria que após exploração mais intensiva das funcionalidades da ferramenta Padlet, já estou em condições para utilizar o módulo de avaliação que é possível parametrizar e o a introdução de comentários à medida que os alunos vão evoluindo na realização do trabalho em tempo real criando-se assim verdadeiros momentos de interatividade que a utilização destas ferramentas proporciona e das quais cada vez podemos fazer mais uso em benefício de processos de aprendizagem mais participados, apoiados e desafiantes para os alunos pois conduz à melhoria das aprendizagens em cada momento de trabalho.

Da reflexão realizada para a presente tarefa resulta para mim e para partilha com os colegas das duas equipas pedagógicas a trabalhar nas turmas PAFC o mapa mental que realizei a partir doTexto da autoria de Ilídia Cabral, publicado na página do Facebook Católica Porto Educação em 03/11/2015

Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio imagem do Padlet da turma de acordo com o relata apresentado.

Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
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claudia carvalho
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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A implementação do Perfil dos Alunos não pode, creio eu, pressupor que tal venha a ocorrer a breve trecho, pois tal implica enormes mudanças de cariz organizacional, principalmente, ao nível das opções curriculares tomadas pelas escolas e ao nível das práticas de sala de aula. Para tanto é necessário que todo um novo paradigma organizacional tenha tempo para ser incorporado pelas lideranças e pelo corpo docente. 
Tal como já abordado na tarefa 1.2 a escola atual funciona ainda maioritariamente no domínio de um modelo de aprendizagem industrial, centrado em aprendizagens compartimentadas e com docentes que foram eles próprios formados no seio desse mesmo modelo, pelo que se torna “quase natural” que o reproduzam para si próprios e no exercício da sua atividade profissional enquanto docentes, numa escola ainda também contruída para ser massificada e uniformizadora. 
Por isso, creio que temos de ser pacientes e resilientes para com o processo de mudança na escola atual, pois pode ainda tardar que tal seja uma realidade, tal é a complexidade das mudanças em curso, principalmente ao nível das práticas letivas. A mudança opera-se lentamente pois implica com práticas instaladas no seio da escola do século XX. O caminho para a escola do século XXI está ainda a iniciar-se, no que a mim diz respeito ter-se-á iniciado com o MOOC “Laboratórios de Aprendizagem” que lançou as questões mais pertinentes para a utilização de metodologias ativas com recurso à tecnologia. O caminho está agora a fazer-se com a implementação em regime de experiência piloto com o projeto de autonomia e flexibilidade curricular, no caso da minha escola com 2 turmas de 5º ano e 2 de 7º ano. Coordeno o projeto na escola e sou a diretora de turma de uma das turmas de 7º ano. As opções tomadas ao nível curricular no seio do projeto, com uma matriz curricular que reduz a dispersão/compartimentação curricular no 7º ano e que permite o trabalho pedagógico e curricular de forma mais articulada constituem, uma oportunidade para a tal mudança organizacional visando atingir os primeiros patamares de um processo de apropriação de novas formas de trabalhar com os alunos construtoras das áreas de desenvolvimento e aquisição das áreas de competências previstas no Perfil dos alunos.

 

Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas
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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas


Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa
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 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias
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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias
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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias
http://popplet.com/app/#/4532333
Tarefa A.3.2 Carta de Apresentação
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Tarefa A.3.2  Carta de Apresentação  
 Sou Cláudia Carvalho, docente do grupo 400 com 27 anos de serviço. Pertenço ao quadro do Agrupamento de Escolas de Alhandra Sobralinho e São João dos Montes, onde leciono desde  1994-95. Como experiência profissional destaco os últimos 22 anos em que pertenci à direção da escola, como vice-presidente e depois como subdiretora. No presente ano letivo sou assessora da direção e coordenadora do projeto de flexibilidade curricular em regime de experiência pedagógica. A escola integrou o projeto de flexibilidade com 2 turma de 5º ano e 2 de 7º ano. Sou diretora de turma de uma delas e tenho vindo a trabalhar com as equipas pedagógicas para a implementação do projeto de flexibilidade. Ainda me parece cedo para uma avaliação mas na fase em que nos encontramos posso referir que temos já um caminho construído de trabalho de parceria com os docentes da equipa, de recurso à tecnologia com vista à motivação e capacitação dos alunos e foram já implementados DAC em todas as 4 turmas. A motivação e expetativas para a realização deste curso prende-se com o que acima ficou indicado e com a vontade de continuara a contribuir com o meu trabalho para a melhoria do desempenho escolar dos alunos e para a dinamização de projetos de intervenção na escola com cariz de inovação.
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências
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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências
Tarefa 1.2 - Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI
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1a
Tarefa 1.2 - Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI
 Aqui fica o link para o Padlet da turma 7ºF uma das turmas da PAFC da minha escola, da qual sou DT e onde leciono  História e Cidadania e Desenvolvimento. A resposta a esta tarefa 1.2 refere-se à implementação dos dois primeiros DAC nas duas turmas de 7º ano que integram o PAFC

https://padlet.com/claudiamrc/pkhv247onajh

# data[].attributes.body
Ingredientes-chave para u

Anonymous
3mo
 Ingredientes-chave para u

Anônimo
12d
 Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio i
Está feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018

claudia carvalho
4M
Está  feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018 
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

claudia carvalho
Ingredientes-chave para u

Anonymous
3mo
 Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio i
Está feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018

claudia carvalho
7mo
Está  feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018 
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

claudia carvalho
7mo
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola 
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

claudia carvalho
7mo
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

A minha opção para a planificação de uma atividade de ensino e aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento (90 minutos)coloca o enfoque no  seguinte tema:
Tema 2: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030 - ONU)
Objetivo 6: Garantir a disponibilidade e a gestão sustentável da água e saneamento para todos.
Entendendo-se a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento como um espaço privilegiado para a implementação de estratégias que visem contribuir para:
 -o desenvolvimento de competências essenciais de formação cidadã;
- o desenvolvimento de competências competências para uma cultura da Democracia; 
- o desenvolvimento de competências de atitudes e comportamentos, de diálogo e no respeito pelos outros, alicerçando modos de estar em sociedade que tenham como referência os direitos humanos, 
- o desenvolvimento de competências dos valores da igualdade, da democracia e a necessidade de desenvolvimento sustentável;

Apresentamos abaixo um modelo possível de Planificação de um bloco de 90m de CD que constituiria o lançamento de um projeto de maior abrangência, nomeadamente um DAC, cujo produto final passaria pela criação de um projeto de escola no domínio da gestão sustentável da água com divulgação online das iniciativas a realizar.

O público  alvo são os alunos de uma turma de 7º ano em que a Diretora de turma é também a professora e Cidadania e Desenvolvimento e de História, que se pretende articular, numa visão integrada de currículo e por relação com temas da atualidade e vivências quotidianas dos alunos, com os docentes de Ciências Naturais, Geografia e TIC.

Será solicitado o envolvimento dos pais na partilha de soluções domésticas que sejam tidas como boas práticas de consumo consciente e sustentado de água por cada um de nós cidadãos, constituindo-se os EE como parceiros na construção do conhecimento dos seus educandos.

 

 

Tarefa 5.4 Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

claudia carvalho
7mo
Tarefa 5.4 Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular
Foi selecionado o Cenário 2 -  Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola 
Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

claudia carvalho
7mo
Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação
Associação entre cada uma das situações passíveis de serem avaliadas (Coluna A) com as tarefas de avaliação que consideradas mais adequadas (Coluna B). Justificação  de  quatro das situações da Coluna A,  face às  tarefas escolhidas escolhidas na Coluna B.
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

claudia carvalho
7mo
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação
Selecionei a reflexão de Alonso 2002 para identificar  um aspeto que considero particularmente relevante para um debate  sobre critérios de avaliação.
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

claudia carvalho
7mo
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC - Avaliação final

claudia carvalho
7mo
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC - Avaliação final
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

claudia carvalho
7mo
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

DAC (Domínio de Autonomia Curricular) – Planificação de uma Atividade de Aprendizagem Interdisciplinar  

Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

claudia carvalho
7mo
Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico  

Após a visualização do vídeo sobre o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e a análise da tabela 1, e tendo em consideração o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, responda à seguinte questão:
Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justifique a sua resposta.
Sendo nesta tarefa  proposta a reflexão critica em relação ao modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e após análise da tabela 1 considero que a escassa informação que é prestada no vídeo e a forma demasiada conceptualizada como a tabela é apresentada não me permite responder de forma suficientemente informada à abrangência da questão que é colocada, a saber Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? 
Acresce ainda ser meu entendimento que o Projeto de autonomia e flexibilidade curricular, da forma como o entendo como facilitador e criador da possibilidade de mudança na matriz tradicional do processo de ensino aprendizagem ainda vigente nas práticas de muitos docentes, não pode ser “reduzido” à aplicação de um modelo pedagógico, este que nos é apresentado de forma truncada, ou outro diverso.
Trata-se antes de entender a PAFC como uma nova matriz organizacional para as escolas e como uma oportunidade de avançar para um novo paradigma que enforme as práticas do trabalho quotidiano no seio do processo de ensino aprendizagem nas escolas portuguesas.  

 

Tarefa E.1 - Partilha do Diário de AprendizagemDiário de Aprendizagem - MOOC AFChttps://padlet.com/claudiamrc/rhmu5isie1pd

claudia carvalho
7mo
Tarefa E.1 - Partilha do Diário de AprendizagemDiário de Aprendizagem - MOOC AFChttps://padlet.com/claudiamrc/rhmu5isie1pd
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

claudia carvalho
7mo
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

Para a presente tarefa 4.3 relativa ao Relato uma prática de diferenciação pedagógica que já tenha sido implementada selecionei a metodologia que adotei no inicio do 1º semestre de História dom a turma 7ºF da qual também sou a DT e à qual também leciono Cidadania e Desenvolvimento, no âmbito do projeto PAFC que a minha escola integra. Tratando-se da minha 1ª experiência em regime de lecionação semestral, coloquei especial cuidado na seleção de estratégias e atividades por forma a conseguir implementar aprendizagens ativas, também com recurso às TIC, especificamente através de uma ferramenta digital que tinha trestado no ano letivo anterior com uma turma de 8º ano, e qie de acordo com o dignóstico e perfil de aprendizagem da turma em presença, muito diversa, heterogénia e com “aparente” nível de autonomia ainda insipiente. Assim, preparei o registo dos alunos da  turma no Padlet que criei especificamente para a disciplina de história e que passou a constituir o nosso diário de aprendizagem em construção.
Para a implementação da atividade inicial postei um Guião de orientação para atividade de pares. Foi negociada em conjunto a data para a submissão dos trabalhos de pares a ser depois apresentados em aula por forma a contribuir para a melhoria das competências de comunicação oral, que já haviam sido diagnosticadas como ainda deficitárias. A pesquisa, organização e seleção de informação para o 1º trabalho de pares constituíu também o primeiro momento de trabalho colaborativo em sala de aula do docente afeto à figura DAC incluído na organização das turmas PAFC na nossa escola, a saber trabalho em regime de parceria pedagógica com vista a maior apoio em metodologias ativas em sala de aula.
Quanto a avaliação da atividade os alinos foram incentivados a realizar apreciaçãoes construtivas sobre os trabalhos dos seus colegas de outros grupos de pares e sobre a qualidade da prestação do seu colega/Par de grupo de pares, por forma a iniciar práticas de auto e hétero avaliação interparas. 

Por fim refletindo sobre a eficácia dessa prática e elencando, à luz do texto introdutório, possibilidades de melhoria da mesma, diria que após exploração mais intensiva das funcionalidades da ferramenta Padlet, já estou em condições para utilizar o módulo de avaliação que é possível parametrizar e o a introdução de comentários à medida que os alunos vão evoluindo na realização do trabalho em tempo real criando-se assim verdadeiros momentos de interatividade que a utilização destas ferramentas proporciona e das quais cada vez podemos fazer mais uso em benefício de processos de aprendizagem mais participados, apoiados e desafiantes para os alunos pois conduz à melhoria das aprendizagens em cada momento de trabalho.

Da reflexão realizada para a presente tarefa resulta para mim e para partilha com os colegas das duas equipas pedagógicas a trabalhar nas turmas PAFC o mapa mental que realizei a partir doTexto da autoria de Ilídia Cabral, publicado na página do Facebook Católica Porto Educação em 03/11/2015

Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio imagem do Padlet da turma de acordo com o relata apresentado.

Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

claudia carvalho
7mo
Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A implementação do Perfil dos Alunos não pode, creio eu, pressupor que tal venha a ocorrer a breve trecho, pois tal implica enormes mudanças de cariz organizacional, principalmente, ao nível das opções curriculares tomadas pelas escolas e ao nível das práticas de sala de aula. Para tanto é necessário que todo um novo paradigma organizacional tenha tempo para ser incorporado pelas lideranças e pelo corpo docente. 
Tal como já abordado na tarefa 1.2 a escola atual funciona ainda maioritariamente no domínio de um modelo de aprendizagem industrial, centrado em aprendizagens compartimentadas e com docentes que foram eles próprios formados no seio desse mesmo modelo, pelo que se torna “quase natural” que o reproduzam para si próprios e no exercício da sua atividade profissional enquanto docentes, numa escola ainda também contruída para ser massificada e uniformizadora. 
Por isso, creio que temos de ser pacientes e resilientes para com o processo de mudança na escola atual, pois pode ainda tardar que tal seja uma realidade, tal é a complexidade das mudanças em curso, principalmente ao nível das práticas letivas. A mudança opera-se lentamente pois implica com práticas instaladas no seio da escola do século XX. O caminho para a escola do século XXI está ainda a iniciar-se, no que a mim diz respeito ter-se-á iniciado com o MOOC “Laboratórios de Aprendizagem” que lançou as questões mais pertinentes para a utilização de metodologias ativas com recurso à tecnologia. O caminho está agora a fazer-se com a implementação em regime de experiência piloto com o projeto de autonomia e flexibilidade curricular, no caso da minha escola com 2 turmas de 5º ano e 2 de 7º ano. Coordeno o projeto na escola e sou a diretora de turma de uma das turmas de 7º ano. As opções tomadas ao nível curricular no seio do projeto, com uma matriz curricular que reduz a dispersão/compartimentação curricular no 7º ano e que permite o trabalho pedagógico e curricular de forma mais articulada constituem, uma oportunidade para a tal mudança organizacional visando atingir os primeiros patamares de um processo de apropriação de novas formas de trabalhar com os alunos construtoras das áreas de desenvolvimento e aquisição das áreas de competências previstas no Perfil dos alunos.

 

Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

claudia carvalho
8mo
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas


Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

claudia carvalho
8mo
 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

claudia carvalho
8mo
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

claudia carvalho
8mo
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias
http://popplet.com/app/#/4532333
Tarefa A.3.2 Carta de Apresentação

claudia carvalho
7mo
Tarefa A.3.2  Carta de Apresentação  
 Sou Cláudia Carvalho, docente do grupo 400 com 27 anos de serviço. Pertenço ao quadro do Agrupamento de Escolas de Alhandra Sobralinho e São João dos Montes, onde leciono desde  1994-95. Como experiência profissional destaco os últimos 22 anos em que pertenci à direção da escola, como vice-presidente e depois como subdiretora. No presente ano letivo sou assessora da direção e coordenadora do projeto de flexibilidade curricular em regime de experiência pedagógica. A escola integrou o projeto de flexibilidade com 2 turma de 5º ano e 2 de 7º ano. Sou diretora de turma de uma delas e tenho vindo a trabalhar com as equipas pedagógicas para a implementação do projeto de flexibilidade. Ainda me parece cedo para uma avaliação mas na fase em que nos encontramos posso referir que temos já um caminho construído de trabalho de parceria com os docentes da equipa, de recurso à tecnologia com vista à motivação e capacitação dos alunos e foram já implementados DAC em todas as 4 turmas. A motivação e expetativas para a realização deste curso prende-se com o que acima ficou indicado e com a vontade de continuara a contribuir com o meu trabalho para a melhoria do desempenho escolar dos alunos e para a dinamização de projetos de intervenção na escola com cariz de inovação.
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

claudia carvalho
8mo
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências
Tarefa 1.2 - Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

claudia carvalho
7mo
Tarefa 1.2 - Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI
 Aqui fica o link para o Padlet da turma 7ºF uma das turmas da PAFC da minha escola, da qual sou DT e onde leciono  História e Cidadania e Desenvolvimento. A resposta a esta tarefa 1.2 refere-se à implementação dos dois primeiros DAC nas duas turmas de 7º ano que integram o PAFC

https://padlet.com/claudiamrc/pkhv247onajh

# data[].attributes.body
Ingredientes-chave para u

Anônimo
12d
 Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio i
Está feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018

claudia carvalho
4M
Está  feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018 
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

claudia carvalho

# data[].attributes.body
Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação
1.    Modos de trabalho pedagógico:
-diversificação de metodologias
- estratégias e interações na sala de aula
- os alunos aprendem de forma diferente
 2. Papel do professor
  - professor como orientado
  - mediador entre os alunos e o saber
  - facilitador das aprendizagens 
  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 
  - fomenta a autonomia dos seus alunos
3. Papel do aluno
  - ator central das suas aprendizagem
  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 
  - e delineados conjuntamente com o professor. 
4. Recursos educativos
- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos
- conhecimentos prévios dos alunos
 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula
  -variados, apelativos, significativos
5. Gestão da sala de aula
-diferenciar os tempos, os espaços
-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 
6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
- fomentar interações pedagógicas entre os alunos
 - produção e  aprendizagem coletivas. 
7. Trabalho colaborativo entre docentes
- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 
- construção de centros de recursos partilhados 
8. Avaliação
-avaliação formativa, contínua, diversificada, 
- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 
Em anexo envio i

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Está  feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018 

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Está  feito .... MOOC "AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular" concluído em 21 de março de 2018 

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola 

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola 

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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A minha opção para a planificação de uma atividade de ensino e aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento (90 minutos)coloca o enfoque no  seguinte tema:

Tema 2: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030 - ONU)

Objetivo 6: Garantir a disponibilidade e a gestão sustentável da água e saneamento para todos.

Entendendo-se a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento como um espaço privilegiado para a implementação de estratégias que visem contribuir para:

-o desenvolvimento de competências essenciais de formação cidadã;
- o desenvolvimento de competências competências para uma cultura da Democracia;

- o desenvolvimento de competências de atitudes e comportamentos, de diálogo e no respeito pelos outros, alicerçando modos de estar em sociedade que tenham como referência os direitos humanos,

- o desenvolvimento de competências dos valores da igualdade, da democracia e a necessidade de desenvolvimento sustentável;

Apresentamos abaixo um modelo possível de Planificação de um bloco de 90m de CD que constituiria o lançamento de um projeto de maior abrangência, nomeadamente um DAC, cujo produto final passaria pela criação de um projeto de escola no domínio da gestão sustentável da água com divulgação online das iniciativas a realizar.

O público  alvo são os alunos de uma turma de 7º ano em que a Diretora de turma é também a professora e Cidadania e Desenvolvimento e de História, que se pretende articular, numa visão integrada de currículo e por relação com temas da atualidade e vivências quotidianas dos alunos, com os docentes de Ciências Naturais, Geografia e TIC.

Será solicitado o envolvimento dos pais na partilha de soluções domésticas que sejam tidas como boas práticas de consumo consciente e sustentado de água por cada um de nós cidadãos, constituindo-se os EE como parceiros na construção do conhecimento dos seus educandos.

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Tarefa 5.4 Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

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Tarefa 5.4 Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

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Foi selecionado o Cenário 2 - Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Associação entre cada uma das situações passíveis de serem avaliadas (Coluna A) com as tarefas de avaliação que consideradas mais adequadas (Coluna B). Justificação de quatro das situações da Coluna A, face às tarefas escolhidas escolhidas na Coluna B.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Selecionei a reflexão de Alonso 2002 para identificar  um aspeto que considero particularmente relevante para um debate  sobre critérios de avaliação.

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC - Avaliação final

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC - Avaliação final

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4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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DAC (Domínio de Autonomia Curricular) – Planificação de uma Atividade de Aprendizagem Interdisciplinar

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico  

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico  

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Após a visualização do vídeo sobre o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e a análise da tabela 1, e tendo em consideração o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, responda à seguinte questão:

Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justifique a sua resposta.

Sendo nesta tarefa  proposta a reflexão critica em relação ao modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e após análise da tabela 1 considero que a escassa informação que é prestada no vídeo e a forma demasiada conceptualizada como a tabela é apresentada não me permite responder de forma suficientemente informada à abrangência da questão que é colocada, a saber Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

Acresce ainda ser meu entendimento que o Projeto de autonomia e flexibilidade curricular, da forma como o entendo como facilitador e criador da possibilidade de mudança na matriz tradicional do processo de ensino aprendizagem ainda vigente nas práticas de muitos docentes, não pode ser “reduzido” à aplicação de um modelo pedagógico, este que nos é apresentado de forma truncada, ou outro diverso.

Trata-se antes de entender a PAFC como uma nova matriz organizacional para as escolas e como uma oportunidade de avançar para um novo paradigma que enforme as práticas do trabalho quotidiano no seio do processo de ensino aprendizagem nas escolas portuguesas.

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de AprendizagemDiário de Aprendizagem - MOOC AFChttps://padlet.com/claudiamrc/rhmu5isie1pd

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de AprendizagemDiário de Aprendizagem - MOOC AFChttps://padlet.com/claudiamrc/rhmu5isie1pd

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Para a presente tarefa 4.3 relativa ao Relato uma prática de diferenciação pedagógica que já tenha sido implementada selecionei a metodologia que adotei no inicio do 1º semestre de História dom a turma 7ºF da qual também sou a DT e à qual também leciono Cidadania e Desenvolvimento, no âmbito do projeto PAFC que a minha escola integra. Tratando-se da minha 1ª experiência em regime de lecionação semestral, coloquei especial cuidado na seleção de estratégias e atividades por forma a conseguir implementar aprendizagens ativas, também com recurso às TIC, especificamente através de uma ferramenta digital que tinha trestado no ano letivo anterior com uma turma de 8º ano, e qie de acordo com o dignóstico e perfil de aprendizagem da turma em presença, muito diversa, heterogénia e com “aparente” nível de autonomia ainda insipiente. Assim, preparei o registo dos alunos da  turma no Padlet que criei especificamente para a disciplina de história e que passou a constituir o nosso diário de aprendizagem em construção.

Para a implementação da atividade inicial postei um Guião de orientação para atividade de pares. Foi negociada em conjunto a data para a submissão dos trabalhos de pares a ser depois apresentados em aula por forma a contribuir para a melhoria das competências de comunicação oral, que já haviam sido diagnosticadas como ainda deficitárias. A pesquisa, organização e seleção de informação para o 1º trabalho de pares constituíu também o primeiro momento de trabalho colaborativo em sala de aula do docente afeto à figura DAC incluído na organização das turmas PAFC na nossa escola, a saber trabalho em regime de parceria pedagógica com vista a maior apoio em metodologias ativas em sala de aula.

Quanto a avaliação da atividade os alinos foram incentivados a realizar apreciaçãoes construtivas sobre os trabalhos dos seus colegas de outros grupos de pares e sobre a qualidade da prestação do seu colega/Par de grupo de pares, por forma a iniciar práticas de auto e hétero avaliação interparas.

Por fim refletindo sobre a eficácia dessa prática e elencando, à luz do texto introdutório, possibilidades de melhoria da mesma, diria que após exploração mais intensiva das funcionalidades da ferramenta Padlet, já estou em condições para utilizar o módulo de avaliação que é possível parametrizar e o a introdução de comentários à medida que os alunos vão evoluindo na realização do trabalho em tempo real criando-se assim verdadeiros momentos de interatividade que a utilização destas ferramentas proporciona e das quais cada vez podemos fazer mais uso em benefício de processos de aprendizagem mais participados, apoiados e desafiantes para os alunos pois conduz à melhoria das aprendizagens em cada momento de trabalho.

Da reflexão realizada para a presente tarefa resulta para mim e para partilha com os colegas das duas equipas pedagógicas a trabalhar nas turmas PAFC o mapa mental que realizei a partir doTexto da autoria de Ilídia Cabral, publicado na página do Facebook Católica Porto Educação em 03/11/2015

Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação

1.    Modos de trabalho pedagógico:

-diversificação de metodologias

- estratégias e interações na sala de aula

- os alunos aprendem de forma diferente

2. Papel do professor
- professor como orientado

- mediador entre os alunos e o saber

- facilitador das aprendizagens

-professor que responsabiliza, mas apoia e suporta.

- fomenta a autonomia dos seus alunos

3. Papel do aluno

- ator central das suas aprendizagem

- envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros

- e delineados conjuntamente com o professor.

4. Recursos educativos

- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos

- conhecimentos prévios dos alunos

-diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula

-variados, apelativos, significativos

5. Gestão da sala de aula

-diferenciar os tempos, os espaços

-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar

6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula

- fomentar interações pedagógicas entre os alunos

- produção e  aprendizagem coletivas.

7. Trabalho colaborativo entre docentes

- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas

- construção de centros de recursos partilhados

8. Avaliação

-avaliação formativa, contínua, diversificada,

- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis

Em anexo envio imagem do Padlet da turma de acordo com o relata apresentado.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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A implementação do Perfil dos Alunos não pode, creio eu, pressupor que tal venha a ocorrer a breve trecho, pois tal implica enormes mudanças de cariz organizacional, principalmente, ao nível das opções curriculares tomadas pelas escolas e ao nível das práticas de sala de aula. Para tanto é necessário que todo um novo paradigma organizacional tenha tempo para ser incorporado pelas lideranças e pelo corpo docente.
Tal como já abordado na tarefa 1.2 a escola atual funciona ainda maioritariamente no domínio de um modelo de aprendizagem industrial, centrado em aprendizagens compartimentadas e com docentes que foram eles próprios formados no seio desse mesmo modelo, pelo que se torna “quase natural” que o reproduzam para si próprios e no exercício da sua atividade profissional enquanto docentes, numa escola ainda também contruída para ser massificada e uniformizadora.

Por isso, creio que temos de ser pacientes e resilientes para com o processo de mudança na escola atual, pois pode ainda tardar que tal seja uma realidade, tal é a complexidade das mudanças em curso, principalmente ao nível das práticas letivas. A mudança opera-se lentamente pois implica com práticas instaladas no seio da escola do século XX. O caminho para a escola do século XXI está ainda a iniciar-se, no que a mim diz respeito ter-se-á iniciado com o MOOC “Laboratórios de Aprendizagem” que lançou as questões mais pertinentes para a utilização de metodologias ativas com recurso à tecnologia. O caminho está agora a fazer-se com a implementação em regime de experiência piloto com o projeto de autonomia e flexibilidade curricular, no caso da minha escola com 2 turmas de 5º ano e 2 de 7º ano. Coordeno o projeto na escola e sou a diretora de turma de uma das turmas de 7º ano. As opções tomadas ao nível curricular no seio do projeto, com uma matriz curricular que reduz a dispersão/compartimentação curricular no 7º ano e que permite o trabalho pedagógico e curricular de forma mais articulada constituem, uma oportunidade para a tal mudança organizacional visando atingir os primeiros patamares de um processo de apropriação de novas formas de trabalhar com os alunos construtoras das áreas de desenvolvimento e aquisição das áreas de competências previstas no Perfil dos alunos.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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http://popplet.com/app/#/4532333

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Sou Cláudia Carvalho, docente do grupo 400 com 27 anos de serviço. Pertenço ao quadro do Agrupamento de Escolas de Alhandra Sobralinho e São João dos Montes, onde leciono desde  1994-95. Como experiência profissional destaco os últimos 22 anos em que pertenci à direção da escola, como vice-presidente e depois como subdiretora. No presente ano letivo sou assessora da direção e coordenadora do projeto de flexibilidade curricular em regime de experiência pedagógica. A escola integrou o projeto de flexibilidade com 2 turma de 5º ano e 2 de 7º ano. Sou diretora de turma de uma delas e tenho vindo a trabalhar com as equipas pedagógicas para a implementação do projeto de flexibilidade. Ainda me parece cedo para uma avaliação mas na fase em que nos encontramos posso referir que temos já um caminho construído de trabalho de parceria com os docentes da equipa, de recurso à tecnologia com vista à motivação e capacitação dos alunos e foram já implementados DAC em todas as 4 turmas. A motivação e expetativas para a realização deste curso prende-se com o que acima ficou indicado e com a vontade de continuara a contribuir com o meu trabalho para a melhoria do desempenho escolar dos alunos e para a dinamização de projetos de intervenção na escola com cariz de inovação.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 1.2 - Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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Tarefa 1.2 - Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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Aqui fica o link para o Padlet da turma 7ºF uma das turmas da PAFC da minha escola, da qual sou DT e onde leciono  História e Cidadania e Desenvolvimento. A resposta a esta tarefa 1.2 refere-se à implementação dos dois primeiros DAC nas duas turmas de 7º ano que integram o PAFC

https://padlet.com/claudiamrc/pkhv247onajh