# data[].attributes.headline
1) Lærere: hvordan kan vi bruge IT undervisningen? – elever: hvordan kan vi undgå IT i undervisningen?

# data[].attributes.subject
1) Lærere: hvordan kan vi bruge IT undervisningen? – elever: hvordan kan vi undgå IT i undervisningen?

# data[].attributes.body
2)

Indtænke elev-refleksion over ”korrekt opførsel” på den givne platform.

3)

”Når eleverne er didaktiske designere, arbejder de med valg af delmål, fagligt indhold, arbejdsform, præsentation, formidling og evaluering.” (s. 134)

- Rammedesign (s. 134)

# data[].attributes.body
Handling: Elever i casen giver udtryk for, at læreren skal styre og sanktionere. En mulighed her kunne være at inddrage elevernes mobiler på frivillig basis - lade dem selv vurdere, om de kan styre det.
Teori: Steen Beck: Lærerrolle (instruktør - deltager - læreren kan jo starte med at lægge sin egen telefon i). Lærer og elever opstiller i fællesskab retningslinjer, hvor eleverne opfordres til at tage ansvar.

# data[].attributes.headline
Konstruktiv tilgang til brug af andres opgaver

# data[].attributes.subject
Konstruktiv tilgang til brug af andres opgaver

# data[].attributes.body
Tække: Eleverne er ProdUSERS, dvs. de producerer materiale (opgaver) ved at bruge andres materiale. Vi skal lære dem at skelne mellem selvstændigt arbejde og plagiat. Det handler om at bruge opgavebanker etc. på en konstruktiv måde. For eksempel kan man lade eleverne lave en opgave, hvor de tager udgangspunkt i allerede eksisterende opgaver: Hvilke afsnit vil de bruge fra de forskellige opgaver, og hvorfor? Og hvad skal der til for at gøre materialet til elevens eget? Tække: Det er en vigtig del af digital dannelse, at eleverne skal lære at være kildekritiske.

# data[].attributes.body
I realiteten er der ikke tale om digital dannelse men om digital opdragelse. Rammer, forbud og grænser er i en eller anden grad nødvendige dele af en opdragelsesproces. Lærerstyret brug af computere er derfor en naturlig del af digital opdragelse. Vi er således uenige i præmissen, men vi forsøger at arbejde videre ud fra den i vore øjne forkerte præmis.

# data[].attributes.body
Hvordan fastholder vi elevernes fokus i undervisningen grundet interpellering?

Elevernes udsagn:
- Elevaktivering
- "Spændende undervisning"

Handlinger:
1. it-frie sekvenser.
ex. CL-øvelser, notetagning, gennemgang af beviser.
2. Differentieret Videopræsentation
ex. Screencast

Lærere:
"Eleverne bliver generelt mere motiverede grundet brugen af IT"

Digitaldannelse:
- Italesættelse af formål med at bruge it i undervisningen + dilemma i forhold til it i undervisningen.

# data[].attributes.headline
Interpellering - Det gennemhullede klasserum:

# data[].attributes.subject
Interpellering - Det gennemhullede klasserum:

# data[].attributes.body
Hvordan håndterer vi det gennemhullede klasserum: - Eleverne i casen peger på forbud og mere kontrol
- Vores samtale knytter sig til en mere stram styring af IT fra underviserens side. Underviseren sætter rammerne/grænserne for brugen af IT. Digital dannelse frem for forbud. Eksempelvis: Vi lukker computeren ned i bestemte sekvenser f.eks. fremlæggelser, eleverne bruger computeren i par, en fælles computer i gruppearbejde (ansvar overfor hinanden), flere produktkrav til eleverne (ansvar over for sig selv), sætte "banditterne" ned på bagerste række.