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Batalla, Dalma
Salas, Mariana
Mariet, Ma. Agustina

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Respetar los tiempos individuales y personales de aprendizaje para los procesos de apropiación, lograr intercambio y cooperación

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Para desarrollar las actividades se reconocen propuestas en grupo total, en pequeños grupos, en parejas y de participación individual.
En los jardines practicados se realizaron todos los tipos de agrupamientos mencionados en la bibliográfica

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Según lo observado en las salas de 4 y 5 las docentes utilizan los NAP y los DCI para extraer los contenidos disciplinares, entre otros contenidos. En cambio, en el Jardín Maternal las educadoras no utilizan ningún documento curricular.

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Los contenidos de la Educación Inicial encuentran sus fuentes en aquellos saberes y conocimientos construidos por los campos disciplinares, como las ciencias y los lenguajes artísticos. Es interesante observar que mucho de lo que se enseña a niños menores de seis años proviene también de otros ámbitos que no remiten a lo disciplinar; como cuando desde el enfoque evolutivo se promueven aspectos del desarrollo como: comer, caminar, adquirir el control de esfínteres, etc.

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En cada uno de los niveles observados en las practicas se pudo visualizar que estos solo cuentan con un espacio destinado para la dramatización si bien tienen materiales y objetos para realizar otros juegos no presentan un espacio concreto para el mismo como ser rincones o sectores de artes, de construcción, de literatura entre otros como sostiene la bibliografía analizada.

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Diseñar los espacios compartidos e individuales, las estéticas institucionales, y programar sistemáticamente los materiales más adecuados al grupo de niños y a las propuestas de aprendizajes que se pretendan lograr se constituye en una de las formas de enseñar.
La propuesta de los juegos heurísticos de exploración, los juegos de construcción, de dramatización, necesita de escenarios que inviten, convoquen, desafíen a la participación e interés por parte de los niños.

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Loris Malaguzzi señala que ¨El ambiente es un educador más”.
El espacio pasa a formar parte sustantiva del proyecto formativo: se convierte en una de las variables básicas del proyecto (es un elemento curricular) no es ya el lugar donde se trabaja, no es sólo un elemento facilitador, sino que constituye un factor de aprendizaje. (Forneiro, L. 1996).

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En cuanto a esta variable didáctica se pudo evidenciar durante las prácticas cada uno de ellos, como por ejemplo los tiempos de actividades cotidianas; en sala de 4 y 5 años los niños tienen el habito higiene lavándose las manos antes de merendar y  en Jardín Maternal, los tiempos de preparar la mamadera, cambiar de pañales y sueño si bien en este nivel no con un horario establecido como  el nivel anterior sino más flexible dependiendo la necesidad de cada niño.

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La autora Regina Gibaja en un estadio del tiempo escolar diferencia los siguientes tiempos en el Nivel Inicial
Tiempo Instructivo
Tiempo potencialmente instructivo.
Tiempo inerte
Tiempo en el que el potencial de aprendizaje está ausente.

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Es importante considerar los diferentes tiempos de actividades.
La autora Stein y Szulanski propone diferentes tiempos en el jardín maternal
Tiempo de actividades cotidianas
Consiste en los tiempos destinados a la alimentación, higiene y sueño.
Tiempo de actividades intermedias
Pasaje de una actividad a otra
Tiempo de actividades a elección
Escenarios con propuestas diversas y simultáneas. Multitarea
Tiempo de actividades grupales
Todos los niños comparten las mismas propuestas.