# data[].attributes.attachment_caption
THOR con el milenario chipote Mjolnir de Asgard (?)

# data[].attributes.headline
Una clase de matemática algo diferente - Lisandro Bressan

# data[].attributes.subject
Una clase de matemática algo diferente - Lisandro Bressan

# data[].attributes.body
El objetivo de esta actividad será utilizar una serie de preguntas como disparador, acompañadas de la imagen que ven arriba para que los alumnos puedan interpretar de una forma que les resulte interesante los códigos necesarios para que el meme sea gracioso.

Las preguntas son:
a) ¿Qué conocimiento previo del mundo se necesita para que la siguiente imagen resulte divertida?
b) En tus palabras: ¿Por qué te resulta graciosa?

¿Qué se busca con esta actividad?

Evaluar la capacidad de inferir de los estudiantes

Fomentar la imaginación y la creatividad del alumno

La búsqueda de respuestas más allá de lo que está a la vista

¿Qué tiene que ver esto con la matemática?

En mi experiencia como docente, he notado como algo frecuente que los alumnos no puedan procesar lo que un problema trata de brindarles como "dato" y esos errores de interpretación llevan posteriormente a errores de concepto, de procedimiento, algebraicos, etc.

Un ejemplo puntual fue en el siguiente problema que les di a mis estudiantes de un 3er año de escuela técnica hace algunas clases:

¿Qué superficie de tela se necesita para cubrir el techo de una calesita que tiene un diámetro de 4m y una altura de 2,50m?

Lamentablemente, casi nadie se dio cuenta que se trataba de un cono porque directamente no imaginaban la CALESITA.

Por eso quiero proponer algo diferente para que antes de ponernos a resolver situaciones problemáticas, primero aprendan a interpretar un enunciado y luego desarrollen la capacidad de INFERIR. Esto los ayudará a elegir mejores estrategias de resolución para adquirir el contenido propuesto y llegar correctamente al resultado.

Lo triste es que a veces no saben diferenciar un cilindro de un prisma por ejemplo. Lo vi mucho en la última evaluación que les tomé la semana pasada. Eran ejercicios sencillos, con todos los dibujos de las figuras (para que no se confundan de fórmula) y sin embargo les costaba.

Espero que este remix sirva para cambiar algunos paradigmas de la escuela tradicional.

# data[].attributes.body
Descripción de clase

Año: tercero del nivel secundario

Área: Historia

Tema: Construcción del Estado

La clase comienza  con la lectura de texto  informativo  sobre la temática: Organización  del Estado Nacional .

Lectura de textos: Fuentes históricas.

La intención de enseñanza tuvo como objetivo que los alumnos  realicen una valoración crítica , donde pudieran identificar,  justificar o argumentar  sobre la organización nacional dentro de la complejidad del conflicto “ civilización  y barbarie”

Hasta aquí la clase se desarrolló de manera “tradicional”: lectura ,exposición docente, actividad de preguntas sobre la temática.

La problemática emergente surge cuando   los estudiantes  identifican  en las fuentes históricas determinadas relaciones y conflictos sociales que relacionan con la actualidad. Surge la idea de discriminación, abuso de autoridad, desigualdad. Prácticas que reconocen y participan,  o se  “convierten” en  problemáticas que  los atraviesan  de diversas formas.

Frente a este emergente la docente trata de “explicar” desde una conceptualización de tiempo histórico y social ,como  las relaciones   sociales  se manifiestan a través de la mirada estereotipada sobre diferentes grupos sociales y  la utilización de discursos dominantes  construyendo así  una idea determinada de lo social.

En base  a este emergente se dialoga  de manera general:¿Cuáles son las problemáticas sociales contemporáneas que pueden percibirse  hoy en la sociedad? ¿De qué forma  impacta en nuestra forma de  relacionarnos ?

El objetivo es  poder habilitar  la capacidad de comprender, cómo el concepto de tiempo histórico permite analizar las relaciones sociales complejas, con  multiplicidad de causalidades. Y  cómo los efectos  de su interpretación en un tiempo histórico determinado ha ido estableciendo mitos y sentidos  a través de un discurso hegemónico.

La imagen  y referencia textual pensada para  trabajar esta temática podría haber sido la siguiente: ”La vuelta del malón”

La vuelta del malón fue exhibida por primera vez en 1892 en una ferretería de Buenos Aires. Cuentan los diarios de la época que las señoras que en esos días pasaban por la vidriera del local volvían a sus casas aterradas. La pintura de Ángel Della Valle era enorme, y la escena, espeluznante. En ella los indios son el demonio que galopa a los gritos por la pampa en un amanecer lluvioso. Han saqueado una iglesia y llevan consigo cruces, cálices, maletines y hasta ¡cabezas!; el cielo tormentoso, que apenas deja asomar un poco de luz, es señal del carácter oscuro del malón. El mundo civilizado, en cambio, está representado por la cautiva, una mujer indefensa de piel blanca como el mármol que, del susto, se ha desmayado sobre su musculoso captor. El cuadro fue pintado para celebrar los cuatrocientos años de la llegada de Colón a América, y en él aparece un problema que divide a nuestro país desde entonces: la idea de la civilización y la barbarie como enemigos acérrimos.

* Esta mirada sobre la obra fue escrita por María Gainza.

Cómo remix podría haber planteado la intervención sobre la imagen cambiando de lugar a los personajes. Investigar sobre la obra para contextualizarla. Preguntarse ¿Qué pasaría si… en la obra el cautivo hubiese sido el” indio” ?

¿Qué título le pondrían ? ¿Cómo modificarían las fuentes trabajadas ?

Hasta aquí ,el primer objetivo de la clase no cambia, solo se amplía. La idea central ahora no es sólo  reconocer o identificar ,sino que es poder comprender cómo  la experiencia del tiempo vivido encuentra su raíz en una trama cultural determinada.