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Cadernos temáticos com inspirações para educadores, estudantes e famílias

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Casa como laboratório, como território educativo

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Casa como laboratório, como território educativo

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Potencialização das experiências vividas na casa.

O quintal, os quintais - https://pufv.sicrediuniao.coop.br/pufv/caderno-tematico-o-quintal-os-quintais/

Cozinha: Um delicioso laboratório - https://pufv.sicrediuniao.coop.br/pufv/cozinha-um-delicioso-laboratorio/

Sala: um lugar para estar - https://pufv.sicrediuniao.coop.br/pufv/sala-um-lugar-para-estar/

Banheiro: um banho de experiências e aprendizagens - https://pufv.sicrediuniao.coop.br/pufv/banheiro-um-banho-de-experiencias-e-aprendizagens/

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Experiências inspiradoras no universo da Assistência Social _ CRAS. Parabéns!!!!!!

Pontos de destaque: TERRITÓRIO, RELAÇÃO SUJEITO/TERRITÓRIO, TERRITÓRIO/SABERES.

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1. Quais Direitos de Aprendizagem podemos identificar em ação?

- Brincar
- Explorar
- Conhecer-se
- Expressar
- Conviver
- Participar

1. Quais Campos de Experiências podemos identificar em ação?

- Eu, o outro e o nós
- Traços, sons, cores e formas
- Escuta, fala, pensamento e imaginação
- Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações
- Corpo, gestos e movimentos

1. Que observações você têm acerca da organização do espaço como apoio às brincadeiras e interações?

Crianças estão brincando livremente, foi proporcionado a elas a ambientação lúdica, com cenários acolhedores que possibilitaram o protagonismo das crianças. Escuta do educador. Aproximação com o cotidiano das crianças.

1. Quais os temas você percebe no vídeo, que podem ser considerados temas emergentes?

- Profissões
- Comunicação
- Cooperação
- Cidadania
- Identidade
- Autonomia
- Cuidados com o corpo, higiene
- Autoestima
- Diálogo
- Tecnologias
- Família

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Tiquequê - Quero Começar (Ao Vivo) ft. Barbatuques

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Boa parte da história da humanidade e da própria comunidade está relacionada às suas construções e as igrejas e catedrais contam através das suas formas, das obras de arte.

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O desenho que inventa, que cria, que pesquisa, que descobre, que cerca, que alinha, que delimita, que expressa, que representa, que observa, que exprime, que sorri: eu-e-o-outro-e-o-mundo em traços e linhas; prosas e versos

Loris Malaguzzi*

A criança é feita de cem.

A criança tem cem mãos, cem pensamentos, cem modos de pensar,

de jogar e de falar.

Cem, sempre cem modos de escutar as maravilhas de amar.

Cem alegrias para cantar e compreender.

Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar.

Cem mundos para sonhar.

A criança tem cem linguagens (e depois, cem, cem, cem),

mas roubaram-lhe noventa e nove.

A escola e a cultura separam-lhe a cabeça do corpo.

Dizem-lhe: de pensar sem as mãos, de fazer sem a cabeça, de escutar e de não falar,

De compreender sem alegrias, de amar e maravilhar-se só na Páscoa e no Natal.

Dizem-lhe: de descobrir o mundo que já existe e, de cem,

roubaram-lhe noventa e nove.

Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho, a realidade e a fantasia, a ciência e a imaginação,

O céu e a terra, a razão e o sonho, são coisas que não estão juntas.

Dizem-lhe: que as cem não existem. A criança diz: ao contrário,

as cem existem.

*Loris Malaguzzi, professor italiano que criou a abordagem educativa mais tarde nomeada como “abordagem Reggio Emilia”, nome homônimo à cidade onde foi concebida. Para o educador, não só o que a criança pensa é válido, mas válidas são também as múltiplas linguagens da infância e a forma como as crianças pesquisam, produzem sentido e conhecimento.

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O desenho que inventa, que cria, que pesquisa, que descobre, que cerca, que alinha, que delimita, que expressa, que representa, que observa, que exprime, que sorri: eu-e-o-outro-e-o-mundo em traços e linhas; prosas e versos Loris Malaguzzi* A criança é feita de cem. A criança tem cem mãos, cem pensamentos, cem modos de pensar, de jogar e de falar.

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Como é o território da comunidade, relevos, clima, rios, cachoeiras. A vegetação nativa, animais que habitam estes ambientes, a exploração deles pela comunidade.