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Man kann auch Prozente verändern

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Entdecke genau die Lerninhalte, die du jetzt gerade in der Schule durchnimmst und lerne ganz einfach mit verständlichen Erklärvideos. So macht Lernen Spaß und ist erfolgreich! 🔥

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Quizlet  - Karteikarten

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In these difficult times, we've made a number of our coronavirus articles free for all readers. To get all of HBR's content delivered to your inbox, sign up for the Daily Alert newsletter.

Over the past five years, we have been taking our work online deliberately and at a steady pace. At INSEAD, the business school where we work, we've been expanding virtual meetings, ramping up virtual classes and coaching, and introducing digital tools to enhance face-to-face work. Then, in the past few weeks, everything else moved online, too. As in many organizations, the transition happened almost overnight in the midst of an unprecedented health crisis that has disrupted everyone's private as well as working lives.

In such conditions, organizations and leaders might be forgiven for going into survival mode and putting learning aside. Companies do that all the time: They pause major learning initiatives, such as training courses, and minor ones, such as process checks after team meetings. They slash learning budgets and cancel mentoring sessions in a downturn. In times of upheaval, anxiety runs high and the instinct to preserve the world as we know it takes over. Leaders put aside their intent to include and develop, and revert to command and control. " Forget learning!" the thinking goes. "We can't afford it when we need to secure operations and get the basics done."

This is dangerous. Like all major crises, and perhaps more than most, the COVID-19 pandemic is bound to leave behind lasting changes in the way work and business take place. Learning will be the foundation of our survival, then, for both organizations and the individuals who make them up. As the world shifts to online work and businesses struggle to reinvent themselves, organizations need to learn what kinds of new products and services will appeal to their consumers and learn how to create them. Leaders must learn how to keep a distributed workforce focused, energized, and attuned to customers' changing needs.

Whether you are a CEO, senior manager, or junior professional, if you neglect learning, you stop adapting and forego leading.

What makes prioritizing learning difficult now is a challenge facing both business leaders or business teachers: learning online is a lot more complicated than setting up a Zoom account and continuing business as usual. We've observed two instinctive reactions that can hold both groups back during this transition: first, becoming fixated on the mechanics rather than on the purpose of learning, and second, focusing on content alone when - even more importantly - we all need to learn how to be with, and relate to, each other in this new world.

For us and for the teachers we work with daily, the swift transition to virtual work has made it difficult to focus on learning - our own, our colleagues', and our students' - as the novelty of online platforms and the concern with sustaining performance take over. On top of that, we're seeing business leaders hastily set up virtual platforms and then treat them as another tool to keep the old work going, rather than as a space to learn about new ways of working.

Now, more than ever, leaders and teachers alike should think critically about what each learning initiative aims to do. Peter Hope, a vice president and head of the Leadership Academy at Schneider Electric, a global energy company, has been practicing social distancing in Hong Kong since January while leading a global team remotely. He says that in transitioning to such a context, leaders tend to obsess about the ideas they want to communicate and which platforms can best accomplish that, confusing communication for empowerment. That is ultimately what learning is meant to accomplish, and he is adamant that it can be done on line. "We can use digital spaces to learn together," he urges, "not just to tell each other what to do. This is the time to focus on learning, because everything is in flux." If leaders can't figure out how to do it, he says, "their business will suffer for it."

Well over a half of the learning initiatives that Hope oversees are moving forward as planned, online. But that wouldn't be easy, he admits, if the shift had not already been well under way at his company. "[Companies] that have not been preparing for digital learning, will find it harder in a crisis." Here's one reason: Working to build a bridge between the promise and practice of digital learning, we have observed that a move to virtual work provokes anxiety, and, as a reaction, the temptation for all involved is to embrace a simple, narrow view of learning as just the efficient transmission of knowledge through digital tools. That's all the more true in a time of crisis, when anxiety is much stronger.

But learning is seldom just a transaction between an expert and a novice. It is a relationship that frees up thinking and fosters growth. In the midst of turmoil, leaders - and teachers - must discern what kind of learning is most valuable in order to work through and get past that crisis, and integrate different kinds of learning to lead the business and its people through it.

To do this effectively, leaders and teachers have to understand how learning actually works. A vast body of research has pointed out that there are two broad ways in which we learn, both at work and everywhere else. The first is cognitive. We absorb, processes, and use information to complete our tasks. Cognitive learning has us focusing on information and skills. We might get that factual information from a class, an article we read, or a colleague teaching us a new procedure. We might impart it by conscientiously preparing a slide deck and presenting it. Too often, when people think about learning remotely, they're only thinking about how to facilitate cognitive learning.

The second way we learn is socio-emotional. We learn how we - and others - feel and think about the new situation we are in, and how to manage those thoughts and feelings. This type of learning has us focusing on people and requires that we inquire about our own and others' experiences. Just as cognitive learning teaches us how to manage the natural world, socio-emotional learning helps us manage the social world. "Trying to sell fridges to Eskimos" is a classic metaphor of how moot your sales tools can be if you don't learn about people first.

While we're focused on getting the cognitive learning right, it's easy to forget about the socio-emotional learning - and that's where really need to be focusing now as we adapt to radically different circumstances. We might foster socio-emotional learning, for example, by asking each member of our remote team to share their current experience when opening a call, and then facilitating a conversation about what people need from each other to reach shifting goals in novel ways.

Our colleagues who moved their classes online a few weeks ago have had to walk a tightrope between addressing everyone's disorientation and getting on with their curriculum. Putting socio-emotional learning before the cognitive work helped them acknowledge reality and set the frame for learning. One colleague opened the class with a short meditation. Another invited students to share what it felt like connecting remotely in a document that everyone could see like a live whiteboard. Both told us that those moments made them - and their students - renew their commitment to each other and move on with lively classes. Surveyed afterwards (as it is easy to do with digital tools), their students said that those were the most useful moments of the daily class. This kind of learning isn't prepared and imparted - a leader facilitates it, but it's built together.

The combination of these two types of learning makes us competent and keeps us human. Their separation makes us clueless, paranoid, or both. Take the manager who fails to implement a sound plan because they worked through the logistics but did not stop to learn about how people felt about it, or the team that clings to cherished beliefs and ignores new information as a result. These neglects of socio-emotional learning are particularly dangerous in a crisis. Socio-emotional distress, like loneliness or anxiety, can erode our cognitive capacity. That is why leaders and teachers must put first the concerns that - in our career development, and in our session plans - too often still come last.

Most teachers start their career focusing on cognitive learning, getting the content under control. Then they slowly expand their capacity to facilitate socio-emotional learning, hosting spaces where people are freed up to think rather than get filled up with facts. Once they get there, they find themselves more attuned to what their students actually need. Most business leaders are much the same. Executive positions are often filled by those who are lauded for having technical knowledge first; only then are they invited to expand their people management skills. That trajectory often leads both teachers and leaders to fall back (hard) on knowledge and expertise in a crisis, precisely when their ability to focus on people and emotions is what is needed most.

As we noted earlier, we have observed a widespread assumption - a prejudice if you like - that only cognitive learning is possible online. The quicker we counter that prejudice and keep our focus on socio-emotional learning online - in classrooms and in professional settings - the better. Otherwise learning and leading will be diminished and dehumanized just when we need both competence and humanity more than ever. Even crises that appear to require the mastery of new information and implementation of new technology usually require that we hold on to our wits and to each other in order to do that work.

In a crisis, providing reassurance and sustaining performance tend to be leaders' priorities - and teachers' too. In those urgent moments, we assume that we must "keep it together" when everything is falling apart. We want to project expertise and avoid incompetence. We do all that, often, because we care. We want to help by keeping things under control. When, really, we are novices like everyone else because no one has been through this crisis before.

A focus on socio-emotional learning allows us to move away from the burden of delivering a product - or not letting students down or keeping a process on track - to the practice of a shared and holistic learning process. That is the kind of learning that lets us process crises and bring about change. It keeps work human and continues the learning we care most about when we are in each other's physical presence: transforming our businesses and ourselves.

Cultivating a learning culture is not just a catch phrase or a luxury in these times. It is a way to protect your organization and its people. Courage matters as much as competence when, as we are all doing now, we have to take work virtual and we need to keep it human.

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Keep Your People Learning When You Go Virtual

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Organizations and leaders might be forgiven for going into survival mode and putting learning aside in the middle of a crisis, pausing major learning initiatives like training courses and minor ones like process checks after team meetings. They slash learning budgets and cancel mentoring sessions in a downturn. This is dangerous.

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What the Shift to Virtual Learning Could Mean for the Future of Higher Ed

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The coronavirus pandemic is forcing global experimentation with remote teaching. There are many indicators that this crisis is going to transform many aspects of life. Education could be one of them if remote teaching proves to be a success. But how will we know if it is? As this crisis-driven exper…

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Google Jamboard

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The staggering impact of Covid-19 on education systems around the world is unlike anything we have seen in the post-war era. More than 1.6 billion students have been affected, representing over 91% of all students in the world. Unsurprisingly, demand for online learning has skyrocketed. In the last 30 days, there were 10.3 million enrollments in courses on Coursera, up 644% from the same period last year.

Unable to deliver on-campus learning, universities have scrambled to provide academic continuity through "emergency remote teaching." At this moment, universities are (rightly) focused on ensuring academic continuity for students, and in many cases that has meant relying on existing, ready-made, online courseware from other trusted, leading institutions into their curricula. Colleges can reference the vast set of remote teaching resources that leading universities have made available under Creative Commons, for example. Or consider the example of Duke Kunshan University in China, a partnership between Duke University and Wuhan University: Dealing early with the Covid-19 crisis, the school moved to remote teaching using Coursera for Campus. These measures, though effective, are stopgaps.

As the emergency subsides but normal fails to return, higher ed institutions need to do more. There's a good likelihood that virtual learning - in some capacity - will need to be a part of education for the foreseeable future. Higher ed institutions need a response framework that looks beyond the immediate actions. They have to prepare for an intermediate period of transition and begin future-proofing their institutions for the long term.

Building Mature Digital Learning Ecosystems

Evolution in the higher education ecosystem happens through "punctuated equilibrium": long periods of relatively slow change interspersed with occasional moments of rapid adaptation. The current pandemic is a punctuation moment. Educators, faced with unprecedented urgency, are working hard to restore teaching and learning using technology, innovation, and collaboration.

Universities want - and need - to be providing their own online content from their own faculty. But many faculty members have never designed or delivered a course online. Universities have to work with faculty to make quick decisions: Which courses must be reimagined online and which content can be transferred directly without a significant loss of experience?Faculty will need to reimagine seminars, making improvements to how they teach online. For example, a two-hour lecture may actually consist of multiple activities rather than a continuous, monolithic video. Finally, as universities begin to transition to a more robust digital infrastructure during this period, virtualization, guided projects, and gamification will take online learning solutions beyond video conferencing. As universities develop their own digital competencies, what started as a short-term response to a crisis could well become an enduring digital transformation of higher education.

Universities are in varying stages of digital transformation. What separates the digital newcomers from the advanced institutions? And what actions do education leaders need to take to move their organization forward? We've developed the following framework to help universities identify where digital learning fits into their education ecosystem and, with that knowledge, transform their teaching and learning in response to Covid-19. The guide draws on our collective experiences leading digital strategy at the University of Michigan, Imperial College London, Duke University, and Coursera.

Digital Newcomers
Institutions that lack the necessary prerequisites of online learning and remote teaching face a daunting challenge. These institutions are characterized by having less than 3% of their courses available online, no experience in teaching online, and not having allocated any team or budget to exploring or expanding online content. But it's not all about teachers and administration. In these schools, students and faculty have no or limited access to software (collaboration tools, video conferencing) and hardware (laptops, webcams). They have poor or no internet connectivity. They may have mobile and wifi connectivity but are inhibited by expensive data costs.

The current state of technology and platform choices make it easier for universities in this position to take quick actions. Had the coronavirus crisis occurred a decade ago, it would have completely crippled these institutions. We now have extensive broadband access, reliable communications tools, user-friendly video conferencing, and widespread smartphone adoption. Institutions can easily and cost-effectively secure licenses for students, and faculty can immediately start engaging online. Getting the faculty and students comfortable with the medium is the first step - if possible, seek help from peer institutions, consultants and companies to train the group on what it means to teach effectively in an online setting.

Emerging Adopters
These are universities that have successfully experimented with online learning in pockets. They already have basic communication and collaboration tools in place, with a few departments delivering programs online. Faculty and instructors have experienced the benefit and have the conviction to embrace the medium. These institutions now need to accelerate their digital transformation journey with institutional intent and a task force dedicated to building online strategy.

They should use early adopters among departments, faculty, and staff as mentors and key architects of their strategy. That means empowering them with authority, resources, and decision-making latitude to adopt turnkey solutions. They will also need to accelerate the production of online courses, wherever required, supplement with widely available open content from other institutions. They can minimize human curation by using machine-learning solutions like CourseMatch to map the most relevant courses to their curriculum. Universities can begin to explore virtual and take-home labs for courses that require hands-on problem solving, given the uncertainty around access to physical labs in the months ahead. Finally, they will need to rapidly upgrade software and hardware infrastructure for on and off-campus learning, including alternate plans for students who don't have reliable connectivity.

Advanced Institutions
Advanced institutions are the ones that have the robust technical infrastructure, a large catalog of digital content, and a faculty that is well-versed in teaching online. They usually have dedicated centers of academic innovation (like this one at the University of Michigan) driving their digital strategy. For such institutions, this moments is about scaling the infrastructure across all programs and using online courseware as digital textbooks, developed by their own instructors or by integrating courses produced by other institutions.

That said, advanced institutions should accelerate pedagogical innovations to serve diverse online communities with varying socio-economic backgrounds and increase the commitment to creating an inclusive environment for learning by championing breakout group discussions, live discussion boards, and student presentations. Outside of the virtual classroom, community engagement can be strengthened through crowd-sourced notes, study groups, virtual coffee/happy hours, and live-streamed events. Advanced institutions are best positioned to explore immersive technologies like Augmented Reality (AR) and Virtual Reality (VR) in fields like medicine and engineering, as Imperial College London is doing. These universities are well-positioned to become leading contributors to the global higher ed ecosystem, with their expertise and content.

Digital Transformation Is Now Risk Mitigation

Previously, when higher ed institutions thought of digital transformation, it was to achieve greater access, global reach, personalized instruction, and rapid improvements in pedagogical practices. Now, as schools contemplate the possibility that students may not be allowed on campus in traditional ways for extended periods of time, risk mitigation will become an equally important driver of digital transformation and allow universities to continue enrolling - and serving - students. Universities that build digital capabilities will have the resilience to seamlessly pivot through any crisis, whether that's an extended Covid-19 outbreak or a future calamity.

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Higher Ed Needs a Long-Term Plan for Virtual Learning

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Unable to deliver on-campus learning during the coronavirus pandemic, universities have scrambled to provide academic continuity through "emergency remote teaching." As the emergency subsides but normal fails to return, higher ed institutions need to do more. There's a good likelihood that virtual learning - in some capacity - will need to be a part of education for the foreseeable future.

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Collaborative platform with integrated, engaging, pedagogical activities

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"Eigenständiges Lernen ist im Berufsleben eine Schlüsselqualifikation" - Dr. Rolf Arnold

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"Eigenständiges Lernen ist im Berufsleben eine Schlüsselqualifikation" - Dr. Rolf Arnold

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LENA bedeutet: Lebendig und nachhaltig lernen!

Wie lernt man am besten? Diese Frage ist nicht nur in der Schule, sondern auch im Job relevant. Denn eigenständiges Lernen ist im Berufsleben längst eine Schlüsselqualifikation. Das WIFI hat dafür ein eigenes Lernmodell - LENA - entwickelt, das Ihre Bedürfnisse und Interessen in den Mittelpunkt stellt. LEbendig und NAchhaltig - für dauerhaften Lernerfolg.

Was bedeutet lebendig und nachhaltig?

Studien zeigen: Wissen lässt sich nicht einfach durch Vorträge vermitteln. Denn Lernen ist ein aktiver und individueller Prozess. Jede/r lernt anders, ob durch Hören, Lesen, Ausprobieren oder eine Mischung davon. Deshalb ist eines für das WIFI-Lernmodell besonders wichtig: die Lernenden und ihre persönlichen Lernprozesse. Nur so kann jede/r lernen, wie es für sie/ihn am besten passt.

Wie wird LENA im WIFI-Kurs umgesetzt?

Trainer/innen begleiten Sie mit einem Mix an innovativen Lernmethoden. Anhand von persönlichen Beispielen entdecken Sie Lösungen, die Sie sofort im Job umsetzen können. In aktivierender und wertschätzender Atmosphäre trainieren Sie auch das Lernen selbst - und gewinnen so genau jene Kompetenzen, die Sie für Ihren Erfolg im Beruf brauchen.

Wer steckt hinter LENA?

Das WIFI-Lernmodell LENA wurde mit wissenschaftlicher Unterstützung von Prof. Dr. Rolf Arnold entwickelt.

Prof. Arnold ist einer der international renommiertesten Berufs- und Erwachsenenpädagogen und forscht an der TU Kaiserslautern.

Es wurden Methodenkriterien erarbeitet, die ein lebendiges und nachhaltiges Lernen möglich machen. Die Quintessenz: Lernen am WIFI darf SPASS machen.

SPASS = Selbstgesteuert, produktiv, aktivierend, situativ, sozial

Selbstgesteuert

Bestimmen Sie selbst Schwerpunkte und Lernwege.

Übernehmen Sie die Verantwortung und überprüfen Sie Ihre Lernergebnisse selbst.

Produktiv

Bringen Sie Ihre wertvollen Erfahrungen und Vorwissen mit ein.

Finden Sie Raum für Neugier und Entdeckung(sarbeit).

Aktivierend

Erarbeiten Sie durch konkrete Aufgabenstellungen persönlich oder im Team Lösungen.

Entwickeln Sie selbst Initiativen.

Situativ

Nützen und reflektieren Sie die Situation im Hier und Jetzt.

Arbeiten Sie erlebensorientiert und übertragen Sie Musterlösungen in Ihre eigene Praxis.

Sozial

Erfahren Sie als Person und für Ihre Lernfortschritte Wertschätzung.

Nutzen Sie Zeit und Raum für Ihre Fragen und Feedback.

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Wie lernt man am besten? Diese Frage ist nicht nur in der Schule, sondern auch im Job relevant. Denn eigenständiges Lernen ist im Berufsleben längst eine Schlüsselqualifikation. Das WIFI hat dafür ein eigenes Lernmodell - LENA - entwickelt, das Ihre Bedürfnisse und Interessen in den Mittelpunkt stellt.

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With students now homeschooling, physical education has become even more important due to the amount of time now spent on the computer.

To incentivize students, our instructors put together a P.E. Challenge system, where instructors and even teachers challenge students to complete various physical activities. Students can pick and choose which activities to complete in order to meet their weekly P.E. Challenge requirements. These activities range from strength and endurance training to developing skills in various sports disciplines.

To view the list of various P.E. challenges go to: www.ais-salzburg.at/pe-challenge.

The video below is of two instructors challenging students to an at-home workout and two students accepting and completing those challenges.

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With students now homeschooling, physical education has become even more important due to the amount of time now spent on the computer. To incentivize students, our instructors put together a P.E. Challenge system, where instructors and even teachers challenge students to complete various physical activities.

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Your screen freezes. There's a weird echo. A dozen heads stare at you. There are the work huddles, the one-on-one meetings and then, once you're done for the day, the hangouts with friends and family.

Since the Covid-19 pandemic hit, we're on video calls more than ever before - and many are finding it exhausting.

But what, exactly, is tiring us out? BBC Worklife spoke to Gianpiero Petriglieri, an associate professor at Insead, who explores sustainable learning and development in the workplace, and Marissa Shuffler, an associate professor at Clemson University, who studies workplace wellbeing and teamwork effectiveness, to hear their views.
Is video chat harder? What's different compared to face-to-face communication?
Being on a video call requires more focus than a face-to-face chat, says Petriglieri. Video chats mean we need to work harder to process non-verbal cues like facial expressions, the tone and pitch of the voice, and body language; paying more attention to these consumes a lot of energy. "Our minds are together when our bodies feel we're not. That dissonance, which causes people to have conflicting feelings, is exhausting. You cannot relax into the conversation naturally," he says.

Silence is another challenge, he adds. "Silence creates a natural rhythm in a real-life conversation. However, when it happens in a video call, you became anxious about the technology." It also makes people uncomfortable. One 2014 study by German academics showed that delays on phone or conferencing systems shaped our views of people negatively: even delays of 1.2 seconds made people perceive the responder as less friendly or focused.
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An added factor, says Shuffler, is that if we are physically on camera, we are very aware of being watched. "When you're on a video conference, you know everybody's looking at you; you are on stage, so there comes the social pressure and feeling like you need to perform. Being performative is nerve-wracking and more stressful." It's also very hard for people not to look at their own face if they can see it on screen, or not to be conscious of how they behave in front of the camera.

Yet if video chats come with extra stressors, our Zoom fatigue can't be attributed solely to that. Our current circumstances - whether lockdown, quarantine, working from home or otherwise - are also feeding in.

A 2014 study found that delays on phone or conferencing systems shaped our views of people negatively (Credit: Getty Images)

Petriglieri believes that fact we feel forced into these calls may be a contributory factor. "The video call is our reminder of the people we have lost temporarily. It is the distress that every time you see someone online, such as your colleagues, that reminds you we should really be in the workplace together," he says. "What I'm finding is, we're all exhausted; It doesn't matter whether they are introverts or extroverts. We are experiencing the same disruption of the familiar context during the pandemic."

Then there's the fact that aspects of our lives that used to be separate - work, friends, family - are all now happening in the same space. The self-complexity theory posits that individuals have multiple aspects - context-dependent social roles, relationships, activities and goals - and we find the variety healthy, says Petriglieri. When these aspects are reduced, we become more vulnerable to negative feelings.

"Most of our social roles happen in different places, but now the context has collapsed," says Petriglieri. "Imagine if you go to a bar, and in the same bar you talk with your professors, meet your parents or date someone, isn't it weird? That's what we're doing now... We are confined in our own space, in the context of a very anxiety-provoking crisis, and our only space for interaction is a computer window."

Shuffler says a lack of downtime after we've fulfilled work and family commitments may be another factor in our tiredness, while some of us may be putting higher expectations on ourselves due to worries over the economy, furloughs and job losses. "There's also that heightened sense of 'I need to be performing at my top level in a situation'... Some of us are kind of over-performing to secure our jobs."
But when I'm Zooming my friends, for example, shouldn't that relax me?
Lots of us are doing big group chats for the first time, whether it's cooking and eating a virtual Easter dinner, attending a university catch-up or holding a birthday party for a friend. If the call is meant to be fun, why might it feel tiring?

Part of it, says Shuffler, is whether you're joining in because you want to or because you feel you ought to - like a virtual happy hour with colleagues from work. If you see it as an obligation, that means more time that you're 'on' as opposed to getting a break. A proper chat with friends will feel more social and there will be less 'Zoom fatigue' from conversations where you've had a chance to be yourself.

Big group calls can feel particularly performative, Petriglieri warns. People like watching television because you can allow your mind to wander - but a large video call "is like you're watching television and television is watching you". Large group chats can also feel depersonalising, he adds, because your power as an individual is diminished. And despite the branding, it may not feel like leisure time. "It doesn't matter whether you call it a virtual happy hour, it's a meeting, because mostly we are used to using these tools for work."
So how can we alleviate Zoom fatigue?

Both experts suggest limiting video calls to those that are necessary. Turning on the camera should be optional and in general there should be more understanding that cameras do not always have to be on throughout each meeting. Having your screen off to the side, instead of straight ahead, could also help your concentration, particularly in group meetings, says Petriglieri. It makes you feel like you're in an adjoining room, so may be less tiring.

In some cases it's worth considering if video chats are really the most efficient option. When it comes to work, Shuffler suggests shared files with clear notes can be a better option that avoids information overload. She also suggests taking time during meetings to catch up before diving into business. "Spend some time to actually check into people's wellbeing," she urges. "It's a way to reconnect us with the world, and to maintain trust and reduce fatigue and concern."

Building transition periods in between video meetings can also help refresh us - try stretching, having a drink or doing a bit of exercise, our experts say. Boundaries and transitions are important; we need to create buffers which allow us to put one identity aside and then go to another as we move between work and private personas.

And maybe, says Petriglieri, if you want to reach out, go old-school. "Write a letter to someone instead of meeting them on Zoom. Tell them you really care about them."

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Your screen freezes. There's a weird echo. A dozen heads stare at you. There are the work huddles, the one-on-one meetings and then, once you're done for the day, the hangouts with friends and family. Since the Covid-19 pandemic hit, we're on video calls more than ever before - and many are finding it exhausting.

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Indulge your curiosity and have a little fun with these stories about the weird and the wonderful. With articles on aliens, cats, cartoons, and hoaxes, this collection is guaranteed boredom-basher.

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Durch die Corona-Pandemie arbeiten immer mehr Menschen im Homeoffice und hängen den ganzen Tag in Videokonferenzen. Laut einer Studie belastet die sogenannte „Zoom-Fatigue" eine Mehrzahl der Arbeitnehmenden und Studierenden.
Eines der Phänomene 2020 war der Durchbruch der Umsetzungs- und Anwendungskompetenz in weiten Teilen der Bevölkerung bezüglich virtueller Kommunikation und Interaktion. Auch in der Wissensvermittlung mittels virtuellem Unterricht. In der Weiterbildungsbranche kann sich kein Weiterbildungsanbieter heute noch leisten, nicht fit zu sein im Bereich Online-Learning oder-Coaching. Aber ein Ausdruck macht nun nach bald einem Jahr extensiver Nutzung der Online-Tools in der Arbeitswelt sowie im Online- und Home-Schooling die Runde: "Zoom Fatigue". Damit bezeichnet man die Motivationsproblematik und den Überdruss, den gesamten Wissenstransfer, alle Besprechungen, Meetings und Interaktionen über Zoom, Teams, Skype und andere Videokonferenzsysteme laufen zu lassen. Präsenzunterricht und der direkte Kontakt mit den Mitmenschen fehlt. Lernwerkstatt Olten ( www.lernwerkstatt.ch ) CEO Daniel Herzog: "Aktuell breitet sich in vielen Branchen tatsächlich eine "Zoom-Fatigue aus. Der physische Austausch in Meetings, am Arbeitsplatz, sowie im Präsenzunterricht wird vermisst. Die Vorzüge des virtuellen Unterrichts sind aber nicht zu verleugnen. Hybrider Unterricht - also die wahlweise Teilnahme im Seminarraum oder via Videokonferenzsystem - hat eine grosse Zukunft vor sich."

Auch TEKO Basel ( www.teko.ch) Schulleiterin Terry Tschumi findet, dass bei allen Nachteilen, welche die aktuelle Situation mit sich bringe - wie eingeschränkte persönliche Kontakte zu Kunden, Mitarbeitenden, Freunden und Familie sowie die fehlende persönliche Nähe - die „neuen" Wege der Kommunikation auch ihre Vorteile stärker zum Vorschein gebracht hätten: "Lange Distanzen sind keine Hindernisse mehr; die Akzeptanz, ein Meeting online durchzuführen, ist gestiegen. In Bezug auf den Unterricht im Bereich der Erwachsenenbildung liegt der langfristige Vorteil klar bei der Möglichkeit, einen Hybridunterricht durchführen zu können. Während also die einen vor Ort sind, können andere dem Präsenzunterricht von zu Hause online folgen. Damit können verschiedene Bedürfnisse befriedigt werden."
Wahrnehmung von Körpersprache und Mikroexpressionen
Dennoch sind sich alle einig: Die „Zoom Fatigue" wird zu einem Faktor. Die intensive Nutzung von Videokonferenztools führe zu einer anderen Art von Müdigkeit und sogar Erschöpfung als Präsenztermine, heisst es unisono von den Fachleuten, die sich mit den neuen Einflüssen auf unsere Arbeitswelt befassen. Eine Studie des Instituts für Beschäftigung und Employability der Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft in Ludwigshafen publizierte die Details. Die Studie basiert auf einer Befragung im Spätsommer und Herbst 2020 über verschiedene gängige Social-Media-Kanäle. Es war die erste wissenschaftliche Untersuchung über die Onlinemüdigkeit im deutschsprachigen Raum. Rund 60 Prozent der Befragten bestätigten, dass sich bei ihnen eine Onlinemüdigkeit bemerkbar macht, 77 Prozent sagten manchmal und nur acht Prozent selten (gemäss Quelle). Zoom Fatigue sei damit ein Thema für Menschen, die häufig an virtuellen Meetings teilnehmen. Die Konzentration sinke, die Ungeduld steige. Die Studienteilnehmer nannten zudem physische Auswirkungen, wie zum Beispiel Kopf- und Rückenschmerzen. Eines der grossen Probleme sei zudem die fehlende Wahrnehmung von Körpersprache und Mikroexpressionen. Nonverbale Konversation ist und bleibt eben ein wichtiges Element in der Kommunikation. Auch nicht zu vernachlässigen ist die so genannte Latenz der technischen Übertragungen. Diese erschwert die Kommunikation. Man fällt sich gegenseitig unbeabsichtigt ins Wort. Was kann also helfen? "Je nach Länge der Session, sind aktive Pausen wichtig. Es empfiehlt sich, immer wieder kurze Pausen von zirka zehn Minuten einzufügen, so dass die Teilnehmer mental abschalten und sich bewegen können." (Quelle: https://buhr-team.com/zoom-fatigue-die-ermuedung-durch-virtuelle-meetings ). Fachleute raten zudem: Unternehmen sollten weniger Meetings durchführen und die Mitarbeitenden sollten darauf achten, dass sie nur wirklich notwendige Termine annehmen. In den Sessions selbst sei es für alle Beteiligten hilfreich, wenn äussere Störfaktoren minimiert würden. Ausserdem hilft: Die richtige Sitzposition, etwas zu trinken bereitstellen, den Raum lüften. Oft werde auch über „Digital detox" debattiert: Ein Verzicht auf einen permanenten Medienkonsum, auf Erreichbarkeit und Push-Nachrichten.
Bei viel Interaktion auch online weniger schnell müde
Aber für viele gehört virtuelles Arbeiten jetzt vermehrt zum Alltag - auch wenn man sich eigentlich als „Live Performer" etabliert hat. Pascal Ott beispielsweise. Er ist „Spielförderer" und der Gründer und Geschäftsführer der Basler Firma PROsoludo, die aus der Kombination von spielerischen Elementen und Betriebswirtschaft einzigartige Lösungen für Unternehmen entstehen lassen: "Krisen bieten die Chance, aus dem Status quo auszubrechen. Es scheint, als würden in Krisenzeiten nebst Video-Conferencing spielerische Elemente, Spieltrieb und Kreativität wieder vermehrt im Zentrum stehen. Bei all dem Hype um Remote-Work und Home Office wird oft vergessen, dass während der Pandemie viele im Home Office genau gleich wie bisher arbeiten. Die Aufträge kommen von aussen, jeder ist in seinem Silo, die absolvierte Zeit ist massgebend für die Pflichterfüllung. Und so entsteht wahrscheinlich auch die Zoom-Fatigue. Remote-Arbeit bedeutet: Arbeit und Organisation neu leben, neu denken, Abläufe, Prozesse & Tools neu denken, Verantwortung an den virtuellen Arbeitsplatz an die Mitarbeitenden abtreten, Mitarbeitende zur Remote-Arbeit befähigen, Eigenverantwortung fördern und fordern, Transparenz, Kollaborations-Mindset unterstützen, Fokus auf die Ergebnisse setzen und nicht auf die Zeit. Seit der Gründung von PROsoludo im 2016 arbeiten wir so. Bei uns dürfen alle mitdenken, Arbeit erkennen, Arbeitspakete selber aussuchen, eigenverantwortlich handeln, Wissen teilen - und da entsteht auch keine Müdigkeit."

Auch die HR-Fachfrau Diana Roth (Diana Roth Coaching) kennt das Phänomen und macht auf ein anderes Problem aufmerksam: "Jede Führungskraft zoomt mal schnell mit den Mitarbeitenden und hat das kleine Einmaleins dazu nie gelernt, monologisiert stundenlang vor sich hin und erlaubt gleichzeitig im Laisser-faire-Stil, dass die Kameras ausgeschaltet bleiben. Da entsteht natürlich Zoom Fatigue." Dabei würde man die menschlichen Regungen schlichtweg nicht genügend wahrnehmen. Auch würden Teilnehmende nicht einbezogen, Handzeichen galant übersehen und jegliches soziale Miteinander einfach unterbunden. Ihr Fazit: "Amateur-Zoomer machen es möglich: der soziale Schmierstoff trocknet aus; langsam - aber sicher."

Muneeb Raja, Area Sales Manager bei der Buss AG in Pratteln, ist auf Onlinemeetings angewiesen: "Da wir ein internationales Unternehmen sind, müssen bei uns Onlinemeetings täglich durchgeführt werden. Seit der Corona Pandemie auch intern. Ich kann bestätigen, dass man nach mehreren Stunden Onlinemeeting am Tag sehr müde wird. Wir haben intern einige Regeln aufgestellt: Wir haben alle immer die Kamera an. In Meetings mit mehreren Personen wird der Reihe nach gesprochen. Während jemand spricht, machen sich die anderen Notizen und stellen ihre Fragen danach. Wir legen nach 50 Minuten immer eine zehnminütige Pause ein. Und: Auf einem kleineren Bildschirm ermüdet man schneller. Schlussendlich finde ich aber nach wie vor den persönlichen direkten Kontakt zu einer Person effizienter und es macht definitiv mehr Spass."
lernwerkstatt.ch dianarothcoaching.com prosoludo.rocks

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Durch die Corona-Pandemie arbeiten immer mehr Menschen im Homeoffice und hängen den ganzen Tag in Videokonferenzen. Laut einer Studie belastet die sogenannte „Zoom-Fatigue" eine Mehrzahl der Arbeitnehmenden und Studierenden. Eines der Phänomene 2020 war der Durchbruch der Umsetzungs- und Anwendungskompetenz in weiten Teilen der Bevölkerung bezüglich virtueller Kommunikation und Interaktion.

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Tipps zum Entlarven von Fakes

Check die Quelle

Du kannst die Glaubwürdigkeit einer Meldung nur beurteilen, wenn du weißt, wer sie geschrieben und verbreitet hat. Im Netz stehen alle Informationen gleichberechtigt nebeneinander: Beiträge von journalistischen Profis, die sich an Fakten, verlässliche Quellen und hohe Qualitätsstandards halten direkt neben erfundenen Artikeln von einer Spaßseite.

Deshalb gilt: Schau immer genau hin!

Und: Plattformen wie YouTube, Instagram, Facebook, TikTok etc. sind nicht die Urheber, sie verbreiten nur die Nachrichten ihrer Nutzer:innen. Checke daher immer, wer hinter einem Profil steckt.

Mach' die Bilderrückwärtssuche

Die häufigsten Fakes, die in Deutschland vorkommen, sind Bilder-Fakes. Fotos werden missbraucht, um eine Story zu erzählen, obwohl sie mit ihr nichts zu tun haben (das nennt man "Dekontextualisierung"). Oder sie werden manipuliert, z.B. mit Photoshop verändert. Aber wie erkennt man, ob was faul ist? DIE Top-Option: Gib das Bild in eine Rückwärtssuche. Die verschiedenen Suchmaschinen liefern dir zuverlässig alle Seiten, auf denen das Foto oder ihm sehr ähnliche Fotos auftauchen - häufig mit Datumsstempel. Jetzt sind deine Detektiv-Skills gefragt. Finde heraus, was das über deinen "Fall" bedeutet.

Fotosuchmaschinen für die Rückwärtssuche:
FOTOFORENSICS.COM
IMAGES.GOOGLE.COM (oder in Google Chrome per Rechtsklick auf das Bild „Mit Google nach Bild suchen")
TINEYE.COM YANDEX.COM/IMAGES
YOUTUBE DATA VIEWER (hier kannst du sogar Videos in die Rückwärtssuche geben!)

Frag' das Netz

Dir kommt was komisch vor? Damit bist du sicher nicht allein. Eine gezielte Suche im Internet hilft meist sofort. Wenn du nicht sofort fündig wirst, bist du wohl einer ganz neuen Geschichte auf der Spur! Übrigens: Denk an deine Daten - es muss nicht immer Google sein. Es gibt zuverlässige Suchmaschinen, die kein Nutzer:innenprofil von dir anlegen:
STARTPAGE.COM DUCKDUCKGO.COM QWANT.COM SWISSCOWS.COM
Lass' dir helfen!

Du musst nicht die ganze Arbeit allein machen. Weltweit gibt es viele Seiten, die darauf spezialisiert sind, Fakes zu entlarven. Häufig haben sie die Stories bereits geprüft, wenn die per Messenger viral gehen. Für die Recherche im deutschen Sprachraum lohnt es sich regelmäßig hier vorbeizuschauen:
ARD Faktenfinder BR24 Faktenfuchs Correctiv Mimikaka.at SWR3 Faktencheck ZDF heuteCheck

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Conversations and practical advice from Higher Education leaders and subject experts.

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Fighting E-Learning Fatigue In 5 Ways In The New Normal

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Fighting e-learning fatigue is the need of the hour for every student out there. Without sincere efforts students will burnout unless they fight this fatigue

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Fake Profile

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There are now businesses that sell fake people. On the website Generated.Photos, you can buy a “unique, worry-free” fake person for $2.99, or 1,000 people for $1,000. If you just need a couple of fake people — for characters in a video game, or to make your company website appear more diverse — you can get their photos for free on ThisPersonDoesNotExist.com. Adjust their likeness as needed; make them old or young or the ethnicity of your choosing. If you want your fake person animated, a company called Rosebud.AI can do that and can even make them talk.

These simulated people are starting to show up around the internet, used as masks by real people with nefarious intent: spies who don an attractive face in an effort to infiltrate the intelligence community; right-wing propagandists who hide behind fake profiles, photo and all; online harassers who troll their targets with a friendly visage.

We created our own A.I. system to understand how easy it is to generate different fake faces.

The A.I. system sees each face as a complex mathematical figure, a range of values that can be shifted. Choosing different values — like those that determine the size and shape of eyes — can alter the whole image.

For other qualities, our system used a different approach. Instead of shifting values that determine specific parts of the image, the system first generated two images to establish starting and end points for all of the values, and then created images in between.

The creation of these types of fake images only became possible in recent years thanks to a new type of artificial intelligence called a generative adversarial network. In essence, you feed a computer program a bunch of photos of real people. It studies them and tries to come up with its own photos of people, while another part of the system tries to detect which of those photos are fake.

The back-and-forth makes the end product ever more indistinguishable from the real thing. The portraits in this story were created by The Times using GAN software that was made publicly available by the computer graphics company Nvidia.

Given the pace of improvement, it’s easy to imagine a not-so-distant future in which we are confronted with not just single portraits of fake people but whole collections of them — at a party with fake friends, hanging out with their fake dogs, holding their fake babies. It will become increasingly difficult to tell who is real online and who is a figment of a computer’s imagination.

“When the tech first appeared in 2014, it was bad — it looked like the Sims,” said Camille François, a disinformation researcher whose job is to analyze manipulation of social networks. “It’s a reminder of how quickly the technology can evolve. Detection will only get harder over time.”

Advances in facial fakery have been made possible in part because technology has become so much better at identifying key facial features. You can use your face to unlock your smartphone, or tell your photo software to sort through your thousands of pictures and show you only those of your child. Facial recognition programs are used by law enforcement to identify and arrest criminal suspects (and also by some activists to reveal the identities of police officers who cover their name tags in an attempt to remain anonymous). A company called Clearview AI scraped the web of billions of public photos — casually shared online by everyday users — to create an app capable of recognizing a stranger from just one photo. The technology promises superpowers: the ability to organize and process the world in a way that wasn’t possible before.

But facial-recognition algorithms, like other A.I. systems, are not perfect. Thanks to underlying bias in the data used to train them, some of these systems are not as good, for instance, at recognizing people of color. In 2015, an early image-detection system developed by Google labeled two Black people as “gorillas,” most likely because the system had been fed many more photos of gorillas than of people with dark skin.

Moreover, cameras — the eyes of facial-recognition systems — are not as good at capturing people with dark skin; that unfortunate standard dates to the early days of film development, when photos were calibrated to best show the faces of light-skinned people. The consequences can be severe. In January, a Black man in Detroit named Robert Williams was arrested for a crime he did not commit because of an incorrect facial-recognition match.

Artificial intelligence can make our lives easier, but ultimately it is as flawed as we are, because we are behind all of it. Humans choose how A.I. systems are made and what data they are exposed to. We choose the voices that teach virtual assistants to hear, leading these systems not to understand people with accents. We design a computer program to predict a person’s criminal behavior by feeding it data about past rulings made by human judges — and in the process baking in those judges’ biases. We label the images that train computers to see; they then associate glasses with “dweebs” or “nerds.”

You can spot some of the mistakes and patterns we found that our A.I. system repeated when it was conjuring fake faces.

Humans err, of course: We overlook or glaze past the flaws in these systems, all too quick to trust that computers are hyper-rational, objective, always right. Studies have shown that, in situations where humans and computers must cooperate to make a decision — to identify fingerprints or human faces — people consistently made the wrong identification when a computer nudged them to do so. In the early days of dashboard GPS systems, drivers famously followed the devices’ directions to a fault, sending cars into lakes, off cliffs and into trees.

Is this humility or hubris? Do we place too little value in human intelligence — or do we overrate it, assuming we are so smart that we can create things smarter still?

The algorithms of Google and Bing sort the world’s knowledge for us. Facebook’s newsfeed filters the updates from our social circles and decides which are important enough to show us. With self-driving features in cars, we are putting our safety in the hands (and eyes) of software. We place a lot of trust in these systems, but they can be as fallible as us.

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Kashmir Hill and Jeremy WhiteNov. 21, 2020

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Designed to Deceive: Do These People Look Real to You? (Published 2020)

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The people in this story may look familiar, like ones you’ve seen on Facebook or Twitter or Tinder. But they don’t exist. They were born from the mind of a computer, and the technology behind them is improving at a startling pace.

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Epicenter.works Grund- Freiheitsrechte und offenes Internet

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Epicenter.works Grund- Freiheitsrechte und offenes Internet

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Inside Bruegel

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Kunst Historisches Museum Wien: High resolution digital images of paintings by Pieter Bruegel the Elder #InsideBruegel

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Heimunterricht: Die Bildungsministerien der Länder informieren | extra 3 | NDR

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Experimente für Kinder: Mit dem Handy kann man immer und überall telefonieren. Es sei denn, da ist ein Funkloch. In diesem Experiment lernen Sie elektromagnetische Wellen und Strahlenschutz kennen und erzeugen ein Funkloch, das das Telefonieren mit dem Mobilfunkgerät unmöglich macht.

Mit dem Handy können Sie immer und überall telefonieren. Es sei denn, Sie befinden sich in einem Funkloch. In diesem Experiment basteln Sie mit Ihrem Kind ein Funkloch... Probieren Sie es aus!

Was brauchen Sie dafür?

Wie geht das?

1. Geben Sie Ihrem Kind das Handy und rufen es mit dem Festnetztelefon an. Das Handy klingelt.

2. Wickeln Sie nun das Handy in ein Stück Aluminiumfolie.

3. Rufen Sie erneut das Handy mit dem Festnetztelefon an.

Was passiert da?

Das Handy hat keinen Empfang mehr. Normalerweise steht es ständig mit einem Funkmast in Verbindung. Aber die Alufolie schirmt es vor den Funkstrahlen ab. Daher kann das Handy keine Informationen mit anderen Geräten austauschen.

Warum ist das so?

Funkstrahlen sind elektromagnetische Wellen. Solche Wellen nutzt zum Beispiel auch der Mikrowellenherd. Der Innenraum der Mikrowelle ist mit Blech abgeschirmt, sodass die starke Mikrowellenstrahlung nicht nach außen dringt. Damit ist die Mikrowelle eine Art Faraday-Käfig. So nennt man ein Gehäuse oder eine Hülle aus Metall oder Blech, das elektromagnetische Wellen abschirmt.

Auch das in Alufolie gewickelte Handy befindet sich in einem Faraday-Käfig. Dieser Strahlenschutz-Käfig ist nach seinem Entdecker Michael Faraday benannt. Seine Entdeckung wird auch in Opern- und Konzerthäusern genutzt. Dort sind die Wände mit Stahlmatten versehen. So können nicht ausgeschaltete Handys gar nicht erst klingeln!

Auch Autos sind Faraday-Käfige. Deshalb bist du im Auto sicher vor den elektrischen Entladungen eines Blitzeinschlags. Davon können Sie sich auch im Deutschen Museum in München überzeugen: Dort steigt ein Mitarbeiter in einen Faraday-Käfig und zeigt, dass er darin sicher vor starkem Strom ist! Machen Sie doch mal einen Ausflug mit Ihren Kindern ins Museum! Aber warum funktioniert ein Handy im Auto, wenn es ein Faraday-Käfig ist? Weil die Fugen und Spalten der Karosserie groß genug sind, um Funkstrahlen durchzulassen.
Mehr Infos unter: Klaus Gruber | dolphin photography

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[Elektronische Experiment] ⚡ Strahlenschutz für Handys

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Experimente für Kinder: Mit dem Handy kann man immer und überall telefonieren. Es sei denn, da ist ein Funkloch. In diesem Experiment lernen Sie elektromagnetische Wellen und Strahlenschutz kennen und erzeugen ein Funkloch, das das Telefonieren mit dem Mobilfunkgerät unmöglich macht. Mit dem Handy können Sie immer und überall telefonieren.

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Fake News & Social Bots in 3 Minuten erklärt

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Kepler Salon: ZUM STAND DER DINGE: DIGITALER STRESS

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EVA STOIES - Instagram 1933

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GeoGebra - die beliebtesten, frei verfügbaren Werkzeuge für den Mathematikunterricht, genutzt von über 100 Millionen Schüler*innen und Lehrer*innen weltweit

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Kostenlose, digitale Unterrichtsmaterialien und Werkzeuge für Funktionen, Geometrie, kollaborative Whiteboards und mehr

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Experimente für Kinder: Mit dem Handy kann man immer und überall telefonieren. Es sei denn, da ist ein Funkloch. In diesem Experiment lernen Sie elektromagnetische Wellen und Strahlenschutz kennen und erzeugen ein Funkloch, das das Telefonieren mit dem Mobilfunkgerät unmöglich macht.

Mit dem Handy können Sie immer und überall telefonieren. Es sei denn, Sie befinden sich in einem Funkloch. In diesem Experiment basteln Sie mit Ihrem Kind ein Funkloch... Probieren Sie es aus!

Was brauchen Sie dafür?

Wie geht das?

1. Geben Sie Ihrem Kind das Handy und rufen es mit dem Festnetztelefon an. Das Handy klingelt.

2. Wickeln Sie nun das Handy in ein Stück Aluminiumfolie.

3. Rufen Sie erneut das Handy mit dem Festnetztelefon an.

Was passiert da?

Das Handy hat keinen Empfang mehr. Normalerweise steht es ständig mit einem Funkmast in Verbindung. Aber die Alufolie schirmt es vor den Funkstrahlen ab. Daher kann das Handy keine Informationen mit anderen Geräten austauschen.

Warum ist das so?

Funkstrahlen sind elektromagnetische Wellen. Solche Wellen nutzt zum Beispiel auch der Mikrowellenherd. Der Innenraum der Mikrowelle ist mit Blech abgeschirmt, sodass die starke Mikrowellenstrahlung nicht nach außen dringt. Damit ist die Mikrowelle eine Art Faraday-Käfig. So nennt man ein Gehäuse oder eine Hülle aus Metall oder Blech, das elektromagnetische Wellen abschirmt.

Auch das in Alufolie gewickelte Handy befindet sich in einem Faraday-Käfig. Dieser Strahlenschutz-Käfig ist nach seinem Entdecker Michael Faraday benannt. Seine Entdeckung wird auch in Opern- und Konzerthäusern genutzt. Dort sind die Wände mit Stahlmatten versehen. So können nicht ausgeschaltete Handys gar nicht erst klingeln!

Auch Autos sind Faraday-Käfige. Deshalb bist du im Auto sicher vor den elektrischen Entladungen eines Blitzeinschlags. Davon können Sie sich auch im Deutschen Museum in München überzeugen: Dort steigt ein Mitarbeiter in einen Faraday-Käfig und zeigt, dass er darin sicher vor starkem Strom ist! Machen Sie doch mal einen Ausflug mit Ihren Kindern ins Museum! Aber warum funktioniert ein Handy im Auto, wenn es ein Faraday-Käfig ist? Weil die Fugen und Spalten der Karosserie groß genug sind, um Funkstrahlen durchzulassen.
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Let´s Fight It Together (Deutscher Untertitel)

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skribbl - Free Multiplayer Drawing & Guessing Game

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skribbl - Free Multiplayer Drawing & Guessing Game

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skribbl io is a free multiplayer drawing and guessing game. Draw and guess words with your friends and people all around the world! Score the most points and be the winner!

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Create Stunning Word Clouds in Seconds | WordArt.com

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WordArt.com is an online word cloud generator that enables you to create amazing and unique word clouds with ease

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SchülerInnen, die online gemobbt werden, rassistische Nachrichten von Arbeitskollegen, Journalistinnen, die bedroht werden - Hass im Netz ist sehr verbreitet und weit mehr als nur ein beleidigender Kommentar auf Facebook. Diese Übergriffe treffen Menschen zumeist tief, sie verletzen auf emotionale, persönliche Weise. Strafbar sind jedoch nur 35% und zu einer Anzeige kommt es überhaupt nur in 7% der Fälle. Auch gelöscht werden die meisten Postings nicht. Jetzt soll es für Betroffene einfacher werden: Nach der von Staatssekretärin Muna Duzdar bereits 2016 ins Leben gerufenen „Initiative gegen Gewalt im Netz" und der Melde- und Beratungsstelle #GegenHassimNetz können Hasspostings jetzt online per Screenshot ans Gericht geschickt werden. Auch die Strafbarkeit wird ausgeweitet. Noch gibt es aber ein Problem: Nämlich dann, wenn Online-Plattformen selbst über die Löschung entscheiden.
Wir haben mit Katharina Kucharowits, der netzpolitische Sprecherin der SPÖ, über die Änderungen und die Bedeutung des Gesetzes gesprochen.

Warum brauchen wir ein Gesetz gegen Hass im Netz?

Weil es hier dringend Handlungsbedarf gibt. Wir kennen die hohen Zahlen, die stetig steigen. Hass im Netz ist ein weit verbreitetes Problem und für Betroffene gibt es keine niederschwellige Möglichkeit, sich zu wehren. Es ist derzeit sehr aufwändig, Anzeige zu erstatten. Nur 35%aller gemeldeten Fälle wurden strafrechtlich verfolgt. Ich begrüße daher dieses neue Gesetz, das endlich einen einfachen Zugang schafft, Hasspostings zu melden und zu ahnden.

Was wird sich konkret ändern, wenn mir z.B. mit einem sexuellen Übergriff gedroht oder meinem Kind der Tod gewünscht wird? Oder wenn ich von meinen Klassenkolleg*innen in den Sozialen Medien gemobbt werde?

Man kann mit einem einfachen Formular und einem Screenshot den Fall online ans Gericht schicken, das dann in einem Eilverfahren, einem sogenannten Mandatsverfahren, entscheidet. Es wird im Gegensatz zur heutigen Situation auch kostengünstiger für die Betroffenen. Es ist ein wichtiges Fundament, um Hass im Netz schneller zu bekämpfen. Der digitale Raum ist kein straffreier Raum. Das war er noch nie, aber jetzt wird es weitaus einfacher, gegen Hasskommentare vorzugehen.

Außerdem wird auch das Upskirting künftig strafbar, also das heimliche Fotografieren unter den Rock - auch in den eigenen vier Wänden. Und der Geltungsbereich von Cyber-Mobbing wird ausgeweitet. Bis jetzt konnte das nur geahndet werden, wenn es fortlaufend passiert ist. Mit dem neuen Gesetz kann es schon ab dem ersten Fall gelten.

Wie verbreitet ist Hass im Netz eigentlich und was gehört alles dazu?

Hass im Netz gibt es überall und kann jeden betreffen, ob das eine Schülerin ist oder eine Erwachsene, die von ihrem Ex-Partner bedroht wird. 85% aller gemeldeten Fälle von Cyber-Mobbing richten sich dezidiert gegen Frauen. Es geht bei Hass im Netz um Sexismus und Rassismus und auch um Verhetzung, Mobbing, Gewalt usw.

Neben dem Justiz-Teil soll auch im Paket eine Plattformregulierung kommen, womit Online-Plattformen verpflichtet werden, Postings selbst zu löschen. Was hat es damit auf sich?

Mit diesem Gesetzesvorschlag habe ich ein Riesenproblem. Die Regierung will, dass ausschließlich Facebook und Co entscheiden, was gelöscht wird - und das, ohne entsprechende Qualifikationserfordernisse. Damit wird Recht privatisiert und die Verantwortung schlicht privaten Konzernen übertragen. Die Plattformen werden Overblocking betreiben, damit sie keine Strafen bezahlen müssen, was einen großen Einschnitt in die Meinungsfreiheit darstellt. Die Balance zwischen Meinungsfreiheit und Opferschutz ist mit diesem Regierungsvorschlag in jedem Fall nicht gegeben. Es wird seit Monaten auf EU-Ebene mit dem Digital Services Act an einer gemeinsamen Lösung gearbeitet. Dass Österreich hier einen Alleingang macht, ist total unverständlich.

Was wäre darüber hinaus noch wichtig?

Es braucht in jedem Fall mehr personelle und finanzielle Ressourcen für die Justiz in diesem Bereich, aber auch für wichtige zivilgesellschaftliche Stellen wie ZARA, damit Beratung und Aufklärung sowie schlussendlich die Bekämpfung von Hass im Netz erfolgreich stattfinden kann. Es braucht auf jeden Fall auch mehr Präventions- und Sensibilisierungsarbeit zu diesem Thema auf allen Ebenen, ob an Schulen, in Behörden oder in verschiedenen Organisationen. Hinzu kommt die große Rolle, die der bewusste Umgang mit sozialen Medien spielt, also auch Aufklärung im Bereich Medienkompetenz ist dringend gefragt.

Wir recherchieren und überprüfen die Inhalte und Fakten in unseren Beiträgen. Du hast trotzdem einen Fehler entdeckt? Bitte schick uns eine Nachricht.

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Mobbing und Hetze im Internet: Nicht Facebook & Co sollen entscheiden, was gelöscht wird

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SchülerInnen, die online gemobbt werden, rassistische Nachrichten von Arbeitskollegen, Journalistinnen, die bedroht werden - Hass im Netz ist sehr verbreitet und weit mehr als nur ein beleidigender Kommentar auf Facebook. Diese Übergriffe treffen Menschen zumeist tief, sie verletzen auf emotionale, persönliche Weise.

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Eindrücke der letzten Interpädagogica

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© Video produced by Reed Exhibitions Austria

Veranstaltungsort

Messe Wien, Halle C
Eingang Foyer D
2, Trabrennstraße 7

Öffnungszeiten

Donnerstag - Freitag
09:00-18:00 Uhr

Samstag
09:00-17:00 Uhr

U-BAHN LINIE 2

Station Krieau

Parkhaus D

Trabrennstraße 3

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Willkommen bei der Bildungsfachmesse Interpädagogica - Interpädagogica

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INTERPÄDAGOGICA AUSSTELLEN BESUCHEN Die Interpädagogica, Österreichs einzige Bildungsfachmesse, gilt als Fixtermin für PädagogInnen und Entscheidungsträger im Bildungssektor. Mehr dazu Profitieren Sie als Aussteller von der hohen Frequenz zufriedener Stammbesucher, der stetigen Weiterentwicklung der Messe, der intensiven Bewerbung, dem Bildungsnetzwerk, dem informativen Fachprogramm, den Infrastruktur-Vorteilen der Messe Wien und vom Engagement des neuen Veranstalters.

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Warum eigentlich gibt es Emojis? | WARUM EIGENTLICH? | WALULIS

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7 Tipps um Fake News (aka Lügen) zu erkennen

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Klicksafe  - Checklisten, Videos und mehr...

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Klicksafe  - Checklisten, Videos und mehr...

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Am 07. Februar 2023 ist Safer Internet Day. Mittlerweile ist der internationale Aktionstag ein wichtiger Bestandteil für alle, die sich für Online-Sicherheit und ein besseres Internet für Kinder und Jugendliche engagieren.

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klicksafe.de: Die EU-Initiative für mehr Sicherheit im Netz

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Am 07. Februar 2023 ist Safer Internet Day. Mittlerweile ist der internationale Aktionstag ein wichtiger Bestandteil für alle, die sich für Online-Sicherheit und ein besseres Internet für Kinder und Jugendliche engagieren.

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Österreich Politik - Nachrichten - Wiener Zeitung Online

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Lange schon war es angekündigt worden, am Donnerstag wurde das Gesetzespaket gegen Hass im Netz nun präsentiert. Die türkis-grüne Bundesregierung will die rasche Löschung von Hasspostings ermöglichen, Plattformen wie Facebook sollen stärker in die Verantwortung genommen werden.

"Das Internet ist kein rechtsfreier Raum. Im Internet gilt auch unser Rechtsstaat", sagte Justizministerin Alma Zadic (Grüne), die zuletzt selbst wieder Opfer von Todesdrohungen wurde. Derzeit würden sich Beleidigungen im Netz aber nur schwer und unter erheblichem Kostenrisiko verfolgen lassen, so Zadic. Im Zivilrecht möchte sie daher ein neues Schnellverfahren schaffen.

Betroffene können künftig ein ausgefülltes Formular, das von der Website des Justizministeriums heruntergeladen werden kann, an das Gericht schicken. Der Richter kann ohne mündliche Verhandlung und Anhörung der Gegenseite einen Unterlassungsauftrag erteilen, wenn sich die Rechtsverletzung schlüssig aus den Angaben ableiten lässt. Der Auftrag richtet sich gegen den Täter und die Plattform. Sollten sie die Beleidigungen nicht löschen, kann Exekution geführt werden.

Fristen und Strafen

Ein weiterer Knackpunkt des Pakets ist ein neues Gesetz, mit dem Plattformen wie Facebook verstärkt in die Verantwortung genommen werden sollen.
Das Gesetz gilt für alle "in- und ausländischen Anbieter von Kommunikationsplattformen" mit mehr als 100.000 Nutzern und einem Umsatz in Österreich von über 500.000 Euro. Ausgenommen sind Enzyklopädien wie Wikipedia, Handelsplattformen wie "willhaben" und die Online-Foren österreichischer Medienunternehmen. Eine Klarnamenpflicht für Nutzer ist nicht vorgesehen.
Die Plattformen müssen ein Meldesystem einrichten, wo Betroffene die Löschung der Postings beantragen können. Die Löschung muss innerhalb eines Tages erfolgen, wenn die Rechtswidrigkeit "bereits für einen juristischen Laien offenkundig ist". Ist eine nähere Prüfung notwendig, beträgt die Frist sieben Tage. Zudem müssen Facebook & Co. leicht erreichbare Ansprechpersonen für die Behörden angeben. In regelmäßigen Berichten müssen sie festhalten, welche Anträge auf Löschung gestellt wurden und wie damit verfahren wurde.

Wird diesen Pflichten nicht nachgekommen, drohen hohe Strafen. Nutzer können sich bei der Medienbehörde KommAustria beschweren. Bei wiederholten Verstößen kann die Behörde Geldbußen von bis zu zehn Millionen Euro verhängen. Das wirft die Frage auf, wie sich die Strafen eintreiben lassen, wenn die Plattform ihren Sitz nicht in Österreich hat. In diesen Fällen sollen Zahlungen österreichischer Unternehmen an die Plattform abgefangen werden - etwa Überweisungen von Werbekunden. Vorgesehen sind auch Geldstrafen gegen die Ansprechpersonen der Plattformen von bis zu 50.000 Euro.

Strafrechtliche Änderungen

Auch strafrechtliche Änderungen kommen. Novelliert wird etwa der Tatbestand des Cybermobbings. Künftig ist bereits das einmalige Veröffentlichen von bloßstellenden Bildern - zum Beispiel von Nacktfotos - strafbar. Bisher sei strittig gewesen, ob solche Handlungen nur bestraft werden können, wenn sie mehrmals verübt werden, sagt Strafrechtler Alexander Tipold. Es sei daher sinnvoll, im Gesetzestext eine Klarstellung zu treffen.
Nachgeschärft wird der Tatbestand der Verhetzung. Personen konnten bisher unter anderem nur wegen Verhetzung bestraft werden, wenn sie eine Gruppe durch eine Beschimpfung in ihrer Menschenwürde verletzten ("Dreckige Juden!"). Richtete sich die Beleidigung gegen eine Einzelperson, war nur eine Bestrafung wegen Beleidigung möglich. Dieser Tatbestand sieht einen geringeren Strafrahmen als Verhetzung vor und muss mittels Privatanklage verfolgt werden. Anzeigen wegen Verhetzung werden hingegen von Amts wegen verfolgt.
Künftig kann aber auch eine Beleidigung, mit der Einzelpersonen in ihrer Menschenwürde verletzt werden ("Du Schwuchtel gehörst vernichtet!"), nach Verhetzung bestraft werden. Laut Tipold kann dies zu Abgrenzungsproblemen zur Beleidigung führen. "Entscheidend dürfte wohl sein, ob die Tathandlung einem größeren Personenkreis (Verhetzung) oder nicht (Beleidigung) zugänglich wird."

Zusätzlich wird ein Tatbestand für "unbefugte Bildaufnahmen" des Intimbereichs geschaffen. Darunter fällt das "Upskirting", das Fotografieren unter den Rock oder in den Ausschnitt. Es wird mit bis zu einem Jahr Haft bedroht. Strafbar ist das unbefugte Fotografieren und Filmen ohne Einwilligung der betroffenen Person.

Tipold hält die Strafdrohung für zu hoch gegriffen, weil auch bei einer einfachen vorsätzlichen Körperverletzung eine Freiheitsstrafe von bis zu einem Jahr droht: "Ob das Fotografieren eines Körperteils einer sonst anonym bleibenden Person dem Unwert einer vorsätzlichen Körperverletzung gleichzusetzen ist, kann wirklich bezweifelt werden."

Höhere Entschädigungen

Eine weitere Neuerung: Bei den Delikten "Beleidigung" und "üble Nachrede" im Internet kann bei Gericht beantragt werden, dass die Täter behördlich ausgeforscht werden. Bisher mussten das die Betroffenen selbst übernehmen, was sich oft sehr schwierig gestaltete. Im Fall eines Freispruchs des Angeklagten ist auch das Kostenrisiko reduziert worden: Der Privatankläger muss nur mehr die Gerichtsgebühren und Verteidigerkosten zahlen, aber nicht mehr wie bisher üblich zusätzliche Pauschalkosten.

Höhere Schadenersatzansprüche sind im Mediengesetz vorgesehen. Personen, die durch Medien in ihrem höchstpersönlichen Lebensbereich verletzt worden sind, können derzeit maximal 50.000 Euro Entschädigung erhalten. Bei besonders schwerwiegenden Verstößen gegen die journalistische Sorgfalt sollen es künftig bis zu 100.000 Euro sein.
In Kraft treten sollen die Regeln mit 1. Jänner.

Debatte um Meinungsfreiheit

Die Menschenrechtsorganisation Amnesty International begrüßte das Paket, pocht aber auf die Wahrung der Meinungsfreiheit. "Es muss für alle Menschen möglich sein, eine Meinung in eine Debatte einzubringen", sagte Geschäftsführerin Annemarie Schlack. Die Entscheidung, ob Inhalte rechtswidrig sind, dürfe nicht an private Unternehmen ausgelagert werden, hieß es.

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Justiz - Was das Gesetzespaket gegen Hass im Netz bringt

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Lange schon war es angekündigt worden, am Donnerstag wurde das Gesetzespaket gegen Hass im Netz nun präsentiert. Die türkis-grüne Bundesregierung will die rasche Löschung von Hasspostings ermöglichen, Plattformen wie Facebook sollen stärker in die Verantwortung genommen werden. "Das Internet ist kein rechtsfreier Raum.

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2019 jährte sich der Todestag von Pieter Bruegel d. Ä., dem herausragenden Maler der niederländischen Renaissance, zum 450. Mal. Einige seiner bekanntesten Werke, wie „Turmbau zu Babel" oder „Die Kinderspiele" können im Deep Space als beeindruckende Gigapixel-Bilder bestaunt und analysiert werden - und mithilfe der Webseite Inside Bruegel des Kunsthistorischen Museums Wien lassen sich sogar die verschiedenen Schichten der Gemälde durch Infrarot und Röntgen ganz genau in gigantischen Dimensionen unter die Lupe nehmen. Sabine Leidlmair und Armin Pils vom Ars Electronica Center werden sich diese Tools zunutze machen, um gemeinsam diese ikonischen Werke aus kunsthistorischer und künstlerischer Sicht aufzuschlüsseln.

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2019 jährte sich der Todestag von Pieter Bruegel d. Ä., dem herausragenden Maler der niederländischen Renaissance, zum 450. Mal. Einige seiner bekanntesten Werke, wie „Turmbau zu Babel" oder „Die Kinderspiele" können im Deep Space als beeindruckende Gigapixel-Bilder bestaunt und analysiert werden - und mithilfe der Webseite Inside Bruegel des Kunsthistorischen Museums Wien lassen sich sogar die verschiedenen Schichten der Gemälde durch Infrarot und Röntgen ganz genau in gigantischen Dimensionen unter die Lupe nehmen.

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This is the default welcome page used to test the correct operation of the Apache2 server after installation on Debian systems. If you can read this page, it means that the Apache HTTP server installed at this site is working properly. You should replace this file (located at/var/www/html/index.html) before continuing to operate your HTTP server.

If you are a normal user of this web site and don't know what this page is about, this probably means that the site is currently unavailable due to maintenance. If the problem persists, please contact the site's administrator.

Debian's Apache2 default configuration is different from the upstream default configuration, and split into several files optimized for interaction with Debian tools. The configuration system is fully documented in /usr/share/doc/apache2/README.Debian.gz. Refer to this for the full documentation. Documentation for the web server itself can be found by accessing the manual if the apache2-doc package was installed on this server.

The configuration layout for an Apache2 web server installation on Debian systems is as follows:

/etc/apache2/
|-- apache2.conf
|       `--  ports.conf
|-- mods-enabled
|       |-- *.load
|       `-- *.conf
|-- conf-enabled
|       `-- *.conf
|-- sites-enabled
|       `-- *.conf

apache2.conf is the main configuration file. It puts the pieces together by including all remaining configuration files when starting up the web server.

ports.conf is always included from the main configuration file. It is used to determine the listening ports for incoming connections, and this file can be customized anytime.

Configuration files in the mods-enabled/,conf-enabled/ and sites-enabled/ directories contain particular configuration snippets which manage modules, global configuration fragments, or virtual host configurations, respectively.

They are activated by symlinking available configuration files from their respective *-available/ counterparts. These should be managed by using our helpers a2enmod, a2dismod, a2ensite, a2dissite, and a2enconf, a2disconf . See their respective man pages for detailed information.

The binary is called apache2. Due to the use of environment variables, in the default configuration, apache2 needs to be started/stopped with /etc/init.d/apache2 or apache2ctl.Calling /usr/bin/apache2 directly will not work with the default configuration.

By default, Debian does not allow access through the web browser to any file apart of those located in /var/www, public_html directories (when enabled) and/usr/share (for web applications). If your site is using a web document root located elsewhere (such as in/srv) you may need to whitelist your document root directory in/etc/apache2/apache2.conf.

The default Debian document root is /var/www/html. You can make your own virtual hosts under /var/www. This is different to previous releases which provides better security out of the box.

Please use the reportbug tool to report bugs in the Apache2 package with Debian. However, check existing bug reports before reporting a new bug.

Please report bugs specific to modules (such as PHP and others) to respective packages, not to the web server itself.

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This is the default welcome page used to test the correct operation of the Apache2 server after installation on Debian systems. If you can read this page, it means that the Apache HTTP server installed at this site is working properly. You should replace this file (located at/var/www/html/index.html) before continuing to operate your HTTP server.