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Nació el 9 de Agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de Septiembre en 1980 en Ginebra.

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Principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo,  interés por cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona.

La inteligencia es una adaptación.

Las estructuras cognitivas son las que marcan la diferencia entre el pensamiento del niño y del adulto.

El conocimiento es un proceso de desarrollo que esta marcado por una serie de etapas cuyo orden es invariable.

El conocimiento es lo que le da sentido al entorno.

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ESQUEMA:  Los esquemas son comportamientos reflejos, incluyen movimientos voluntarios, para convertirse principalmente en operaciones mentales.

ESTRUCTURA:  Conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. La estructura no es mas  que una integración equilibrada de esquemas.

ORGANIZACIÓN: Atributo que posee la inteligencia, formada por etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

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ADAPTACIÓN:  Está presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación.Busca en un momento la estabilidad y, en otro, el cambio.

ASIMILACIÓN: Es el modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno.

ACOMODACIÓN:Proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. Necesaria  para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

EQUILIBRIO:   Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo.Sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

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La equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

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SENSORIOMOTORA: No hay representación interna de los acontecimientos externos, ni se piensa mediante conceptos.

PREOPERACIONAL: Etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa la capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo hablado.
OPERACIONES CONCRETAS: Proceso de razonamiento lógicos y se puede aplicar a problemas concretos o reales.
El niño ahora se convierte en un ser social.
OPERACIONES FORMALES: Se logra la abstracción de conocimientos concretos que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Se logra la formación  de la personalidad.

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Reacciones circulares primarias: (Primer y cuarto mes de vida extrauterina).Se reitera acciones casuales que le han provocado placer.
Reacciones circulares secundarias: (cuarto mes y el año). Orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender, ya observa los resultados de sus acciones Reacciones circulares terciarias: (12 y los 18 meses). Es en este momento el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos.

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Estadio senso-motor:(Nacimiento hasta un año y medio a dos años). El niño usa sus sentidos (en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le rodea.Se prepara para poder pensar con imágenes y conceptos.

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El conocimiento incluye un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas.
El desarrollo cognitivo ocurre en la reorganización de las estructuras mentales como consecuencia de procesos adaptativos al medio, asimilando experiencias y acomodando las mismas, de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices.

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DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE 

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DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE 

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Es necesario comprender la formación  de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento  en el adulto.
El desarrollo cognitivo se da de la formación de estructuras internas del aprendiz, formando nuevos esquemas y estructuras como una forma de equilibrio
Aquí encontramos dos funciones: la asimilación y la acomodación.
Esta adaptación se entiende como un esfuerzo para encontrar el equilibrio entre si mismo y el ambiente.
La experiencia escolar debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz por medio de diversas actividades, como preguntas desafiantes de su saber previo.
Para Piaget el desarrollo cognitivo
se da de dos formas:

Proceso adaptativo de asimilación y acomodación: Incluye la maduración biológica, experiencia y equilibrio cognitivo.

Proceso limitado por la adquisición de nuevas respuestas: Determina operaciones mentales especificas.

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El conocimiento social:   Es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto.

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El conocimiento lógico-matemático: La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.
Se construye cuando el niño relaciona las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.
Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número.

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Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).Tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas.
Es recién desde los 12 en adelante que el cerebro humano está potencialmente capacitado, para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensar de tipo hipotético deductivo.

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Conocimiento físico:La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera).
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.

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Estadio de las operaciones concretas: (7 a 11 años). El niño ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar la lógica y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos.
El niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies.

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Estadio preoperatorio: (2 a 7 años). Da lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo.