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La evaluación en el diseño curricular de primer año de la escuela secundaria básica debe tender a una mirada integral del alumno como usuario del discurso, sumándose a esto la capacidad de reflexionar sobre él. De igual modo a las actividades áulicas formando parte del proceso de construcción del conocimiento lingüístico. Se aspira a una evaluación de la lengua en uso y en ese contexto cómo integra los conocimientos  y aspectos gramaticales, morfosintácticos, fónicos, pragmáticos… Es relevante que la evaluación tenga concordancia con las condiciones didácticas que se produjeron en el aula. La intervención docente debe ayudar al alumno para que vaya comprendiendo los parámetros de regularización de manera tal que pueda ir regularizando su aprendizaje de manera cada vez más autónoma. 

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La evaluación en el diseño curricular de primer año de la escuela secundaria básica debe tender a una mirada integral del alumno como usuario del discurso, sumándose a esto la capacidad de reflexionar sobre él. De igual modo a las actividades áulicas formando parte del proceso de construcción del conocimiento lingüístico. Se aspira a una evaluación de la lengua en uso y en ese contexto cómo integra los conocimientos  y aspectos gramaticales, morfosintácticos, fónicos, pragmáticos… Es relevante que la evaluación tenga concordancia con las condiciones didácticas que se produjeron en el aula. La intervención docente debe ayudar al alumno para que vaya comprendiendo los parámetros de regularización de manera tal que pueda ir regularizando su aprendizaje de manera cada vez más autónoma. 

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El diseño curricular de cuarto año, plantea evaluar los procesos de adquisición de los textos, en lo posible, a través, de proyectos donde el alumnado pueda poner en evidencia que leyeron y cómo. Recomienda que no se debiera evaluar interpretaciones de las obras literarias, como lecturas lineales y cerradas, ya que no hay una correcta y única interpretación.
Además las prácticas deben ser pensadas en relación con el conjunto de prácticas. El docente puede evaluar el desempeño del alumno en alguna práctica determinada, a lo largo del año debería tener en cuenta el proceso global, como lo plantea Rebeca Anijovich cuando habla de evaluar los procesos, donde el alumno tiene la posibilidad de regular sus propios procesos de aprendizaje, reconociendo sus fortalezas, debilidades, pudiendo ir monitoreando como va aprendiendo. Se incluye en este proceso la autoevaluación y la evaluación entre pares.

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La evaluación en el diseño curricular de segundo año de la ESB se presenta teniendo en cuenta el proceso de enseñanza y aprendizaje del que se apropie el docente. Es decir, las prácticas del lenguajes tienen una relación entre la evaluación y la didáctica con las que estas se lleven a cabo. Por lo que, los alumnos deberán aprender los tres ejes de estas prácticas de manera global y transitar el año lectivo relacionando una con otra. Sin embargo,este modo de evaluar tiene un carácter recursivo, ya que  pueden haber retrocesos porque algún alumno no alcanzó a  comprender el tema, o porque es necesario hacer una revisión para continuar con otra práctica, de modo que el objetivo es que los alumnos finalicen el ciclo lectivo teniendo noción de los aspectos fundamentales de cada práctica y apropiándose de ellas. Cabe destacar que, el docente puede evaluar el trabajo de algún alumno respecto a una práctica en particular, sin embargo lo que se busca es el aprendizaje de los tres ejes en conjunta relación. Por lo que es imprescindible el modo de frecuentación de estas prácticas, la profundidad con la que deben ser abordadas y el cómo, para ser coherentes a la hora de evaluar los aspectos relevantes de cada eje. 

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La evaluación en el diseño curricular de segundo año de la ESB se presenta teniendo en cuenta el proceso de enseñanza y aprendizaje del que se apropie el docente. Es decir, las prácticas del lenguajes tienen una relación entre la evaluación y la didáctica con las que estas se lleven a cabo. Por lo que, los alumnos deberán aprender los tres ejes de estas prácticas de manera global y transitar el año lectivo relacionando una con otra. Sin embargo,este modo de evaluar tiene un carácter recursivo, ya que  pueden haber retrocesos porque algún alumno no alcanzó a  comprender el tema, o porque es necesario hacer una revisión para continuar con otra práctica, de modo que el objetivo es que los alumnos finalicen el ciclo lectivo teniendo noción de los aspectos fundamentales de cada práctica y apropiándose de ellas. Cabe destacar que, el docente puede evaluar el trabajo de algún alumno respecto a una práctica en particular, sin embargo lo que se busca es el aprendizaje de los tres ejes en conjunta relación. Por lo que es imprescindible el modo de frecuentación de estas prácticas, la profundidad con la que deben ser abordadas y el cómo, para ser coherentes a la hora de evaluar los aspectos relevantes de cada eje. 

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Grupo: Agustina Lencinas, Norberto Tocci, Dolores Álvarez, Micaela de San Francisco

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Grupo: Agustina Lencinas, Norberto Tocci, Dolores Álvarez, Micaela de San Francisco

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El diseño curricular de 5to año presenta la evaluación como una valoración continua y recursiva sobre el proceso de aprendizaje, en la que participa también el alumnado. Esto le permite al docente, hacia el final del ciclo lectivo, hacer un balance de los resultados obtenidos, pero también le permite al alumno tomar consciencia de su propio proceso de aprendizaje, es decir, ser crítico y auto-conocedor de sus logros, sus fracasos y competencias.

Dado que hay tantos lectores como interpretaciones posibles, el docente no evaluará la interpretación del texto literario, sino el proceso de apropiación de los textos trabajados. El objetivo de dicha evaluación es que los alumnos reflexionen sobre qué leyeron y cómo lo hicieron. En este proceso, las prácticas de lectura, escritura y oralidad serán evaluadas como un proceso integral, y no de forma aislada, a partir de las condiciones didácticas en que se produce dicho aprendizaje. No obstante, esto no quita que el docente pueda hacer un seguimiento particular de cada alumno en cuanto a su progreso en alguna práctica determinada, aunque sin perder la mirada en el proceso global. Esto le permitirá retomar aquellos contenidos o prácticas donde se hayan presentado mayores dificultades, para que los alumnos al finalizar el año puedan apropiarse de los aspectos fundamentales.

Si bien en el Diseño Curricular de 2do año se orienta al docente, al igual que en el diseño de 5to, llevar a cabo una evaluación en proceso, que tenga un carácter recursivo y donde los alumnos puedan desarrollar la capacidad de reflexión sobre sus propias prácticas. En este caso la materia se encuentra dividida en tres ejes: de literatura, de estudio y de formación ciudadana; la evaluación se desarrollará por ejes, el docente puede ir evaluando las prácticas que se lleven a cabo en cada eje, pero deberá considerar el proceso global de la interacción entre las prácticas en cada uno de estos como una totalidad.

Nos pareció interesante hacer una descripción sintetizada de dos modalidades de evaluación recomendadas en los diseños curriculares:

Evaluación de progreso: siendo docente y alumnos conscientes de los avances y retrocesos del proceso de lectura y escritura, se le permite al alumno involucrarse de forma directa, autoevaluarse y compararse consigo mismo en el tiempo. Con ello, analizar qué cuestiones hacen falta reforzar y/o retomar, qué avances se produjeron y cuáles son aquellos aspectos a mejorar.

Evaluación criterial: siendo el proceso de lectura y escritura un proceso acordado y pautado entre las dos partes de antemano, el alumno podrá tener una definición clara de lo que él se espera. Cuáles son los propósitos y objetivos a los que se enfrenta. Este tipo de evaluación es fundamental a la hora de establecer límites y recortes en el contenido y definir expectativas de logro.

La idea de evaluar no es solo tomar en cuenta el producto final, sino, por el contrario, que resulte de un proceso organizado y una experiencia compartida.  Todo esto siempre de la mano del docente, de forma conjunta, secuenciada y continuada, y conociendo de antemano los criterios de evaluación y expectativas de logro.

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En el Ciclo Superior del Nivel Secundario se destacan varias cuestiones respecto del Ciclo Básico:

- la meta de lograr continuidad pedagógica con las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral, en forma sostenida.

- un especial interés en la alternancia metodológica, (en cuanto a propuestas ocasionales y actividades permanentes) y en la organización (tareas obligatorias, optativas, con o sin intervención docente)

- todo llevado a cabo en un ambiente de trabajo ccoperativo.

- donde el docente proponga la inter
textualidad de obras que puedan dialogar con otras, otros autores e incluso lenguajes artísticos.

- todos los puntos anteriores con el propósito de lograr un recorrido personal de lectura, de acuerdo a las preferencias del estudiante.

Específicamente, el DC para 4to. año propone la cosmovisión mítica, épica, trágica y fabulosa.

La evaluación, en este primer año del ciclo superior, debería ser el monitoreo del proceso de escritura, con retroalimentación docente, con reelaboración del estudiante para tomar nota de su progreso. Y echar mano a la recursividad para premiar el esfuerzo en la mejora del material presentado, de la resiliencia para recibir acotaciones y volver sobre trabajos ya presentados. Además, ese monitoreo es una llamada de atención al docente sobre aquellas prácticas o conocimientos que presentan mayor dificultad para algunos alumnos.

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En el diseño curricular de 1er año, se hace hincapié en el rol del docente para guiar la evaluación de tal manera que los estudiantes vayan apropiándose de los sistemas de aprendizaje y su evaluación. El diseño comprende la evaluación y la labor docente como un proceso permanente de valorar el trabajo que va realizando el alumno, ya sea explicándole las dudas, corrigiendo sus procesos de escritura y lectura o aprovechando los errores para propiciar la reflexión sobre ellos.

Por otro lado, es importante entender que la evaluación nunca debe estar desarticulada, separada del resto de las actividades que se van llevando en el aula clase a clase; sino que debe ser parte del proceso de construcción de los conocimientos. Tampoco deberán evaluarse contenidos separados de su uso sino cómo el alumno pone en práctica a los mismos en un contexto de lectura, escritura y oralidad.

Como ejemplo de ello podríamos evaluar a los estudiantes como lectores de información de medios masivos de comunicación si tuvieron la posibilidad de verse frente a varias situaciones de este tipo de lectura, de comparar, de opinar, de observar sus particularidades y diferencias, etc.

Por último, los formatos de evaluación deberán ser variados y brindar al estudiante la posibilidad de conocerse y conocer el proceso de su aprendizaje mediante la reflexión en él, como en el caso de una autoevaluación. De esta manera se contribuye al desarrollo de su autonomía.

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Grupo: Daniela Esteche, Ninfa Melita, Ileana Matiesco

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Grupo: Daniela Esteche, Ninfa Melita, Ileana Matiesco

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Elegimos trabajar con el diseño curricular de 6to año debido a que es el último año de la secundaria y se espera que los alumnos egresen con conocimientos y vivencias que favorezcan su ingreso a la vida adulta, por ende, laboral y universitaria. La evaluación, por lo tanto, es importante abordarla para verificar que hayan podido apropiarse de los contenidos propuestos.

Como podemos observar, en el diseño de 6to, predomina un conjunto de cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temáticas, estructurales, conceptuales, contextuales, filosóficas, entre otras, de acuerdo con los diversos y particulares modos de ver el mundo que las obras seleccionadas proponen. Se decidió organizar las cosmovisiones de modo que predominen las formas cómicas, paródicas, alegóricas, de ruptura y experimentación.

Dentro de los contenidos establecidos se encuentra la lectura de textos literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde los alumnos puedan participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria; establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos; leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura; construir un proyecto personal de lectura literaria.

La evaluación debe incluir procesos de apropiación de los textos, en lo posible mediante productos donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas, prólogos de antologías, contratapas, un diario de poesía, etc. No se deberían evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada, lineal, unívoca) dado que no hay una interpretación que pueda considerarse como la correcta.

Por otra parte, todas las prácticas deben estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje. Esto es sumamente importante en el proceso de evaluación, ya que, suele haber diferencias abismales entre lo evaluado y la forma en la que se aprende. Por esto, entender que la evaluación se trata de un proceso integral, es fundamental. En este sentido, comprender la evaluación desde una perspectiva emancipatoria para les alumnes, brindando instancias de autoevaluación y evaluación entre iguales.

Finalmente, el carácter recursivo de la evaluación permite que el docente propicie la vuelta o la nueva frecuentación de aquellas prácticas donde los alumnos presentan mayores dificultades, de modo tal que al finalizar el año se puedan apropiar de los aspectos fundamentales.

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Es interesante y oportuno que el diseño curricular rompa con los esquemas de la enseñanza de la lengua. Reconocer las prácticas del lenguaje como un objeto de estudio que abarca todas las esferas de la vida social es hasta un salto epistemológico comparado con los encuadres curriculares pasados. No solo comprende al estudiante como un ser social que demanda herramientas para un pleno desenvolvimiento en el mundo con un espíritu crítico que puede ahorrarle innumerable cantidad de humillaciones sino que también le da al docente una libertad necesaria para que el proceso de enseñanza y aprendizaje no sea una frustración colectiva. Bajar a tierra los contenidos del lenguaje es una obviedad didáctica y sin embargo durante muchisimos años esto no fue así. Celebro que el DC ponga de manifiesto que la escuela como institución educativa no puede aportar a la alienación humana, entendida esta como esa concepción donde todo está escindido de todo; el mundo laboral, los medios de comunicación, las redes sociales, las relaciones humanas y un largo etc, no conforman compartimentos estancos sino todo lo contrario. Repito, es un salto en calidad en términos didácticos que el DC plantee que la escritura, la oralidad y la lectura tienen que trabajarse como un todo y que los saberes específicos del lenguaje tienen que ser enseñados a través de poner en práctica la lengua y no al revés.

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Grupo : Karen Valiente ,Cintia Marina Fenzel ,Gabriela Alvarez

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Grupo : Karen Valiente ,Cintia Marina Fenzel ,Gabriela Alvarez

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El diseño curricular de 2 año está enfocado a evaluar a partir de los 3 ejes en los que se ponen en uso las diferentes áreas de las prácticas del lenguaje.
La evaluación está planteada con una mirada global ,es decir ,más allá de evaluar un eje en particular ,las prácticas que los componen deben ser pensadas en relación con las otras  y con tendencia a valorar todo el proceso no solo el final.Por ese motivo se agrega que tendrá carácter recursivo ,para poder volver  sobre los temas que hubieran generado mayor dificultad en el grupo   para que este logre apropiarse de los aspectos fundamentales que incluye cada pilar .En este aspecto y para profundizarlo individualmente se suscita especificar los propósitos de quien escribe y para que lo hace ,,de modo que el estudiante pueda ir evaluando su propia producción a través de diversas instancias, por lo que se fomenta la evaluación formativa y la auto evaluación en la búsqueda de construir estudiantes autónomos.
La evaluación contemplara  las  practicas del eje ,los aspectos involucrados  que se han abordado  y el modo en que han sido frecuenciados (aspectos específicos de cada año ,nivel de profundidad en el que deba ser abordada la practica )
Se deberán evaluar los procesos de apropiación de textos ,trabajar las practicas de lenguaje de manera que aborden los contenidos que se llevaran a cabo durante el ciclo lectivo,y se brindara al estudiante las herramientas que le serán de utilidad en años posteriores. .Dichas practicas guardaran relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje

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Grupo: Florencia Ojeda, Franco Villarroel y Melanie Biffani

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Grupo: Florencia Ojeda, Franco Villarroel y Melanie Biffani

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Elegimos trabajar con el diseño curricular de 5to año. Este diseño, tiene como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura. Su enfoque son las cosmovisiones realistas, miméticas, fantásticas y maravillosas. A su vez, hace gran hincapié en establecer relaciones entre las diferentes temáticas. Deseando que los estudiantes puedan crear puentes entre los distintos discursos, entendiendo las diferentes maneras de pensar la realidad a través de los mundos posibles de la literatura. Aquí prevalece la importancia tanto de la escritura literaria como de la escritura crítica; y el acercamiento con los diferentes lenguajes artísticos.

Desde la evaluación de los aprendizajes este diseño hace mención a que no se deberán evaluar interpretaciones de las obras literarias dado que no hay una interpretación que pueda considerarse como única y correcta. Asimismo, se desarrolla a lo largo del diseño que las prácticas del lenguaje deben estar enmarcadas en un proceso de carácter gradual que debe incluir la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce dicho aprendizaje. Así, se debe siempre tener en cuenta el carácter recursivo, es decir, promover el regreso o “vuelta” a las prácticas en donde los estudiantes presenten mayores dificultades de aprendizaje.

En conclusión, podemos sostener que la evaluación se dará de forma constante entendida como un proceso. Sin olvidar que también se espera poder realizar una evaluación global de todo el recorrido académico al finalizar cada eje, y de esta forma regresar nuevamente sobre lo trabajado.

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Antes de abordar el análisis del Diseño Curricular de 4to año, quiero señalar que me resultó muy interesante la lectura del texto “Cómo evaluar la escritura”. Me parece un buen ejemplo de cómo abordar la evaluación de la escritura, entendiendo que es un proceso y una práctica social. Se abandona una perspectiva normativa y restringida y se abre el horizonte. Se plantean diferentes herramientas para hacer un seguimiento del proceso del alumno, evitando, de esta manera, una corrección encorsetada, restringida y normativa.

Este texto teórico y práctico sobre evaluación está ligado de alguna manera al DC de la Provincia de Buenos Aires. Podemos encontrar una perspectiva que une ambos textos: entender la escritura y la literatura como prácticas sociales. La lengua ya no aparece como algo estático ante la cual “hay que rendir cuentas” del “uso correcto”. Por el contrario, el lenguaje es una construcción social, una práctica que se define en su uso y contexto. De esta manera, el alumno escribe, lee y produce a partir de su realidad social y su experiencia. Como docentes, entender esto, es fundamental. Debemos evaluar al alumno en su propio proceso de aprendizaje y no a partir de una lista de elementos dados a priori, académicos, gramaticales, con los que llegamos, como docentes, al aula.

En consonancia con una perspectiva del lenguaje como práctica social, el DC de 4to año señala que se deben evaluar procesos de apropiación de los textos. Se entiende a las prácticas del lenguaje como un proceso integral de todos los años de la Escuela Secundaria y del año particular. Por eso, son tan importantes la puesta en práctica de herramientas de evaluación de progreso, como señala el texto “Cómo evaluar en la escuela”. En este sentido, el DC señala: “Toda práctica debe ser pensada en relación con el conjunto de prácticas” y también remarca la importancia de volver sobre el propio proceso del alumno. Entonces, ya no tenemos un modelo cerrado del lenguaje, donde cada producto es una conclusión en sí misma, sino una constante elaboración y un proceso de producción.

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Carla Blázquez; Agustín Mojica y Julián Boetti

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Carla Blázquez; Agustín Mojica y Julián Boetti

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El diseño curricular de Literatura para 4to año de secundaria, si bien tiene como objeto de enseñanza a las Prácticas del Lenguaje, a diferencia de los tres años anteriores, se especializa en el ámbito de uso literario.

La evaluación en este diseño busca valorar los procesos de apropiación de los textos propuestos (basados en las cosmovisiones míticas y fabulosas, épicas y trágicas). Parte de los instrumentos seleccionados para dicho fin serán las producciones, como por ejemplo: reseñas, diarios de poesía, portfolios o proyectos. Con esto, los estudiantes darán cuenta de qué leyeron y cómo.

Por otra parte, enfatiza sobre aquello que no debe ser evaluado. Es sabido que, a los fines de enseñar literatura, el tratamiento lineal o unívoco que se centra en los aspectos estructurales o gramaticales de la obra literaria, en lugar de mirarla a la luz de una lectura reflexiva y social, desdibuja el juicio crítico del sujeto lector. Por lo tanto, se recomienda no evaluar las interpretaciones de los estudiantes mediante un enfoque cerrado.

Se pretende que el/la docente piense la evaluación en relación al conjunto de prácticas, e idealmente que no se base en el desempeño de prácticas aisladas. Por el contrario, el enfoque evaluativo debe contemplar el proceso global de cada estudiante. La recursividad en este sentido es primordial, dado que de esta manera, los estudiantes serán capaces de detectar avances, retrocesos y esfuerzos; siempre en concomitancia con los objetivos y criterios acordados.

En relación al diseño curricular de Prácticas del Lenguaje 2do año, y con la intención de no repetirnos, entendemos que desde el enfoque multidisciplinar de los tres ejes, se espera evaluar la sistematización de contenidos lingüísticos y su utilización en distintos contextos. A su vez, el diseño propone evaluar los procesos de lectura, escritura y producción en la oralidad que los alumnos construyen a medida que transitan las diversas prácticas. Así, cuando el/la docente incorpore momentos de corte y reflexión a lo largo del ciclo, estará fomentando un ambiente en el que, en conjunto con los estudiantes, se valorarán las competencias comunicativas, la toma de decisiones, la actitud frente a la lectura, el intercambio de opiniones, entre otros. Y esto todo, en un proceso de metacognición.

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Gisela Regule, Alejandro Sfeir, Luciana Cajal y Sonia Lugo

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Gisela Regule, Alejandro Sfeir, Luciana Cajal y Sonia Lugo

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El diseño curricular de Prácticas del lenguaje para el 3º año de la Educación Secundaria propone evaluar a los/as estudiantes a partir de proyectos y secuencias, donde los tres ejes: el de la literatura, el de estudio y el de la formación ciudadana, interactúen entre sí de manera constante.

Asimismo, se plantea la importancia de la recursividad. Es decir, que se retomarán aquellas prácticas o ejes donde los/as estudiantes presenten mayores dificultades, para que al finalizar el año hayan podido apropiarse de los aspectos fundamentales de cada eje.

La evaluación también  contemplará las prácticas del eje y los aspectos involucrados que se han abordado y el modo en que han sido frecuentados durante el transcurso del año escolar.

Observamos que el/la docente deberá tener en cuenta el proceso global de aprendizaje para evaluar a cada estudiante. También advertimos, como denominador común, que todas las prácticas deben estar relacionadas y contextualizadas, del mismo modo que deben ser revisadas, permitiendo “volver” sobre ellas todas las veces que sea necesario.