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Zazzo, R (1975) "El yo social. La psicología de Henri Wallon." Madrid, España. Fund: Infancia y aprendizaje. 2004.

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Par Nicole Racine

Henri Wallon

Fils de Paul Wallon, architecte du gouvernement et de Sophie Allart qui était issue d'une famille de notaires et de médecins du Nord, petit-fils d'Henri Wallon (1812-1904), qui fut le témoin lors de la déclaration de sa naissance à la mairie du Ve arrondissement, Henri Wallon fut élevé dans une famille qui comptait des universitaires, des juristes et des médecins et, selon ses propres termes, " dans une atmosphère républicaine et démocratique ". Son père qui eut une grande influence sur lui fut opposé au boulangisme, puis dreyfusard. L'un de ses premiers souvenirs d'enfance remontait à la mort de Victor Hugo ; alors qu'il avait six ans, son père lui lut des fragments des Châtiments et l'emmena à la maison mortuaire de l'écrivain. Son grand-père, Henri Wallon, professeur d'histoire, catholique libéral, se fit élire député du centre droit de la Guadeloupe (1849-1850), lutta pour l'abolition de l'esclavage, fut adversaire de la loi Falloux. Représentant à l'Assemblée nationale en 1871, il fit adopter le 31 janvier 1875 l'amendement assurant l'existence de la République ; sénateur inamovible en 1875, il fut ministre de l'Instruction publique, des Cultes et des Beaux-Arts (1875-76) et Doyen de la Faculté des Lettres (1876-1881) et secrétaire de l'Académie des inscriptions et belles lettres.

Élève au lycée Louis-le-Grand, Henri Wallon se lia avec Henri Piéron avec lequel il prépara l'agrégation de philosophie. Deux professeurs le marquèrent particulièrement, son professeur de Khâgne, Lucien Lévy-Bruhl, son professeur à la rue d'Ulm, Frédéric Rauh. Après son entrée à l'École normale supérieure en 1899, Henri Wallon fut reçu à la licence-ès-sciences (1900), puis à l'agrégation de philosophie (1902). Après un an d'enseignement au lycée de Bar-le-Duc (1902-1903), il décida, suivant la voie de Georges Dumas, son aîné à la rue d'Ulm, de commencer des études de médecine qu'il put entreprendre grâce à une bourse de la fondation Thiers (1903-1906). Comme l'écrit Daniel Lagache, il " relève d'une autre lignée normalienne, fondée en fait par Théodule Ribot, lequel n'était cependant pas médecin, à laquelle appartinrent Pierre Janet, Georges Dumas, Charles Blondel, André Ombrédane ".

En congé de l'enseignement (1904-1914), docteur en médecine en 1908, avec une thèse sur le délire de persécution préparée à la Salpétrière, Henri Wallon devint assistant du professeur Nageotte, histologiste du système nerveux, dans ses consultations de Bicêtre. De 1908 à 1914, il rassembla les observations qui servirent de base à sa thèse de Doctorat-ès-lettres ; il ne soutint cette thèse qu'après la guerre, les matériaux et les hypothèses de départ lui semblant devoir être reconsidérés.

Ce fut à la suite de l'Affaire Dreyfus, au retour de son service militaire, qu'Henri Wallon entra au Parti socialiste dans lequel il milita quelques années mais qu'il quitta avant 1914. Sa correspondance avec son ami de l'École normale, Henri Daudin* ( voir Henri Jean Daudin*), montre qu'il fut attiré par le socialisme, tout en déplorant l'attitude de Jean Jaurès* vis-à-vis des " réfractaires ", notamment au moment du procès des anarchistes en 1913. En mars 1913, il assista au rassemblement du Pré-Saint-Gervais contre la loi des trois ans. Hélène Gratiot-Alphandéry écrit qu'Henri Wallon aimait à raconter qu'en 1907, il fut arrêté dans une manifestation en faveur des " soldats du 17e " et qu'il fut libéré sur intervention personnelle de Lévy-Bruhl.

Fin 1908, Henri Wallon rencontra Georges Besson, chez Léon Werth*, neveu de son professeur Frédéric Rauh. Il fut rapidement incorporé au groupe des amis de Charles-Louis Philippe (Marguerite Audoux, Francis Jourdain*, Léon-Paul Fargue, Valéry Larbaud, Léon Werth, R. Gignoux) qui formèrent avec les peintres Signac, A. André, Marquet, l'équipe des Cahiers d'aujourd'hui, fondés en 1912 par George Besson. L'intérêt manifesté par Henri Wallon pour les questions politiques et sociales se révèle dans les deux articles qu'il donna aux Cahiers d'aujourd'hui, un article en février 1913 sur l'enquête d'Agathon dans lequel il dénonçait avec talent le nationalisme de la bourgeoisie intellectuelle, un second article critiquant le taylorisme.

A la déclaration de guerre, Henri Wallon fut mobilisé comme médecin de bataillon d'août 1914 à décembre 1916 et resta plusieurs mois sur la ligne de feu, puis comme médecin-chef d'un train sanitaire de janvier 1917 à novembre 1918 et s'intéressa alors à la neurologie.

Il se maria le 15 septembre 1917 à Paris (XVe arr.) avec Germaine Roussey, née le 26 février 1879 à Gray (Haute-Saône) qui devint sa collaboratrice. Parmi leurs témoins, figuraient les géographes, professeurs de faculté, Albert Demangeon et Jules Sion. Ils habitèrent après la Seconde Guerre mondiale rue de la Tour dans le XVIe arrondissement.

Pacifiste, il était parti le 2 août 1914, convaincu comme beaucoup d'autres, qu'il fallait vaincre d'abord l'Allemagne, ainsi qu'en témoigne sa correspondance avec Henri Daudin. De novembre 1918 à mars 1919, Henri Wallon fut affecté au centre psychiatrique de Tours ; impressionné par les troubles psychiques et nerveux causés par les blessures de guerre, notamment au cerveau, il s'intéressa aux problèmes de détérioration et de récupération.

Cependant, désireux de soutenir sa thèse de doctorat, il refit complètement le travail presque achevé en 1914 ; il soutint sa thèse en 1925. Sa thèse principale sous le titre Stades et troubles du développement psychologique et mental chez l'enfant s'accompagnait d'une thèse complémentaire L'Enfant turbulent ; il y combina d'après D. Lagache " de façon très nouvelle l'observation clinique la plus rigoureuse et l'interprétation neuro-physiologique des syndromes qu'il décrit. Au même rang que Georges Heuyer, Wallon a été en France un pionnier de la psychiatrie infantile ". Henri Wallon s'orienta désormais exclusivement vers la psychologie de l'enfant. Chargé de conférence à la Faculté des Lettres (1919-1932) et à l'Institut de psychologie de cette dernière, il devint, en 1927, directeur à l'École pratique des hautes études ; grâce à Henri Piéron, le laboratoire qu'il avait créé dès 1922 dans une école de Boulogne-Billancourt, fut officiellement reconnu comme laboratoire de psychobiologie de l'enfant à l'EPHE (3e section) qu'il dirigea de 1927 à 1937. De 1932 à 1937, Henri Wallon fut chargé de cours à la Sorbonne.

En février 1937, grâce aux démarches de Paul Langevin* et de Henri Piéron, professeurs au Collège de France, la chaire de prévoyance et d'assistance sociale créée avec le concours de la ville de Paris et de la Seine fut transformée en chaire de psychologie et d'éducation de l'enfance. Son enseignement dura jusqu'à sa retraite en 1949 (avec une suspension de son cours du 7 mars 1941 à 1944 par décision du gouvernement de Vichy).

Sympathisant du communisme, Henri Wallon fut de ces hommes de science et de ces philosophes qui se tournèrent dans les années trente vers le marxisme et le modèle soviétique. Il se rendit en URSS en septembre 1931 pour prendre part à la VIIe Conférence internationale de psychotechnique (voir le récit de son voyage dans L'Université syndicaliste, novembre 1932). Il fit partie du Cercle de la Russie neuve qui se donnait pour tâche de connaître et diffuser le marxisme en liaison avec l'état de la science en URSS ; il anima à partir de 1932 la Commission scientifique du Cercle de la Russie neuve (qui devint en 1936 l'Association pour l'étude de la culture soviétique). Le 28 janvier 1934, lors d'une réunion à la salle des Sociétés savantes du Mouvement d'unité du corps enseignant contre les réductions de crédits, le fascisme et la guerre, il prononça une conférence sur l'enseignement et l'éducation en URSS. Il préfaça l'ouvrage A la lumière du marxisme, publié en 1935 aux Éditions sociales internationales, recueil de conférences faites au Cercle de la Russie neuve en 1933-1934, sur les thèmes des sciences et des techniques et des rapports de la dialectique et du marxisme par Jean Baby*, Georges Friedmann, Paul Labérenne*, René Maublanc*, Henri Mineur*, Marcel Prenant*, Charles Parain*, A. Sauvageot. Il y publia une étude sur " Psychologie et Technique ". Il assura cours et conférences à l'Université ouvrière (sur l'organisation scientifique du travail), à l'Institut supérieur ouvrier (" Psychologie et psychotechnique ", 1937). Son intérêt pour le marxisme le conduisit à assister aux réunions du Groupe d'études matérialistes qui se réunissait chez Paul Langevin à l'École de Physique et de Chimie. Il collabora en 1939 à la Pensée, " revue du rationalisme moderne ", et y reprit sa place dans la nouvelle série de la Libération, à la fin de 1944.

Henri Wallon manifesta très tôt son intérêt pour la pédagogie et l'" éducation nouvelle ". Dès le lendemain de la Première Guerre mondiale, il participa au mouvement des Compagnons de l'Université nouvelle qui voulait jeter les bases d'un enseignement rénové. Il appartint avec Henri Piéron au Groupe français d'éducation nouvelle créé en 1921 comme section nationale de la Ligue d'éducation nouvelle. Il écrivit de nombreux articles dans Pour l'ère nouvelle, organe du mouvement. Il participa au Congrès international de Nice, présidé par Paul Langevin, organisé en 1932 par le GFEN au nom de la Ligue, et il y fit une conférence sur la culture générale et l'orientation professionnelle. Après la Libération, il présida le GFEN.

Henri Wallon participa de façon ininterrompue à l'activité de la Société française de pédagogie. En 1933, il remplaça Piéron à la présidence de la section de Pédagogie générale ; en 1937, Langevin lui céda la présidence de la Société qu'il occupait depuis 1922, et il l'assuma jusqu'en 1962. D'après Tran-Thong, ce fut au sein de la SFP que Wallon entra en contact avec le milieu des instituteurs et les problèmes de l'enseignement secondaire. En outre il présida la société de psychologie jusqu'en 1938.

Henri Wallon milita à l'Internationale des travailleurs de l'Enseignement dont il fut membre du Comité exécutif. D'après Georges Cogniot*, il fut rapporteur sur l'école unique à l'École internationale de militants mise sur pied par l'Université ouvrière à Montreuil, en décembre 1935. En août 1949, la présidence de la Fédération des syndicats de l'Enseignement lui fut offerte par la IVe Conférence syndicale internationale de l'Enseignement à Varsovie. En 1951, il fut élu président du Bureau exécutif de la Fédération internationale syndicale de l'Enseignement.

Henri Wallon s'engagea dans le mouvement antifasciste dès 1933. Il fut présent aux côtés d'André Gide* à la première manifestation publique de l'Association des écrivains et artistes révolutionnaires, le 21 mars 1933, contre le nazisme. Après le 6 février 1934, il signa le manifeste fondateur du Comité de vigilance des intellectuels antifascistes, " Aux Travailleurs " (5 mars 1934). Il milita au CVIA dont il fit parti du premier bureau définitif élu le 8 mai 1934 et du bureau élu par le Congrès de novembre 1935. Proche de Langevin, il fut de ceux qui préconisèrent, après mars 1936, la fermeté face aux pays fascistes ; au congrès de juillet 1936, il suivit Langevin et quitta les organismes dirigeants du CVIA. Il milita pour l'aide aux républicains espagnols, présida le Comité pour l'aide aux enfants espagnols, fit plusieurs voyages en Espagne ; d'après Georges Cogniot, il se rendit au nom de l'ITE à Madrid et prononça à Radio-Madrid une allocution contre la politique de non-intervention des gouvernements français et anglais. Il dirigea le VIIIe volume de L'Encyclopédie française, consacrée à " La Vie mentale " (1938).

Henri Wallon ne prit pas position contre le Pacte germano-soviétique comme Langevin ; mais, comme lui, il témoigna devant le tribunal militaire en faveur des 44 députés communistes poursuivis par le gouvernement Daladier (29 mars 1940). Dans une longue déposition, il loua les qualités humaines des militants qu'il connaissait, le rôle joué par le marxisme dans leur engagement.

Après la suspension de son cours, l'administrateur du Collège de France, dans une lettre au ministère, le 28 mars 1941, indiquait que Wallon n'appartenait pas au Parti communiste et qu'il lui avait déclaré qu'il avait " assisté à des réunions à "buts spéciaux" et culturels où figuraient des communistes". Il estimait que ses opinions étaient "très à gauche" mais qu'il ne s'intéressait qu'à l'enfance, " avec souvent des rapports avec les milieux catholiques ". D'après Delanoue, après la suspension de son cours au Collège de France, Wallon aurait été convoqué à Vichy par J. Carcopino, son ancien camarade de l'École Normale, qui lui aurait proposé un poste élevé en zone non occupée qu'il aurait refusé. Henri Wallon prit part à la résistance universitaire sous le pseudonyme d' "Hubert" ; d'après René Maublanc, il aida Jacques Decour*, Jacques Solomon* et Georges Politzer* à créer L'Université libre. Il fit partie du Front national universitaire dès sa constitution en mai 1941 et il représenta l'enseignement supérieur à son Comité directeur. Désigné par le CNR pour occuper le poste de secrétaire général provisoire au ministère de l'Éducation nationale, il prit possession de son poste, le 20 août 1944, rue de Grenelle, après que les représentants du FNU, du SNI, du Syndicat de l'Enseignement eurent occupé le ministère. René Maublanc qui devint son chef de cabinet, l'accompagnait. Il prit réellement ses fonctions après la Libération de Paris et les assuma jusqu'à la mi-septembre, date à laquelle de Gaulle le remplaça dans son gouvernement par René Capitant. Durant ses deux semaines de présence au ministère, il prit de nombreuses décisions, nomma Frédéric Joliot-Curie* à la tête du Commissariat à l'énergie atomique et traça les grandes lignes d'un programme de réorganisation de l'enseignement.

Désigné comme membre de l'Assemblée consultative provisoire comme délégué du Front national, Henri Wallon fut élu député, le 21 octobre 1945, du 2e secteur de Paris à l'Assemblée constituante. Membre de la Commission ministérielle pour la réforme de l'enseignement créée en novembre 1944 sous la présidence de Paul Langevin, il présida la commission chargée de la formation des maîtres. Après la mort de Langevin en décembre 1946, Henri Wallon lui succéda à la présidence de la Commission et ce fut sous sa présidence que l'élaboration du projet fut achevée. Le rapport de la Commission fut remis à Marcel-Edmond Naegelen*, ministre de l'Éducation nationale, le 19 juin 1947 (et comme le reconnut ultérieurement Wallon " mis dans un tiroir ", Le Monde, 4 décembre 1962). Connu sous le nom de rapport Langevin-Wallon, le rapport préconisait la prolongation de la scolarité jusqu'à 18 ans, un enseignement différencié. Une part de ses suggestions était déjà contenue dans les projets des Compagnons de l'Université des années vingt et dans le Plan d'Alger de 1944. Si le projet ne fut pas appliqué, certaines de ses idées nourrirent d'autres projets de réforme de l'enseignement.

Sa mise à la retraite en 1949 souleva des protestations. Ainsi une cérémonie d'hommage fut organisée au centre Marcellin Berthelot sous la présidence de Louis Saillant qui critiqua sa " mise à la retraite sans considération pour le renom et les titres de résistant ". La presse communiste dénonça le " refus de tout hommage officiel en Sorbonne " et souhaita la tenue de journées d'études pour que le gouvernement ne fasse pas " de l'Université un instrument de sa politique de guerre ". Paul Delanoue rappela son action dans un article de L'École libératrice, le 2 février 1950. En mai 1952, l'Assemblée nationale renouvela le Comité constitutionnel chargé de veiller à la constitutionnalité des lois et le nomma comme membre.

Militant fidèle du Parti communiste, Henri Wallon signa néanmoins après l'insurrection hongroise d'octobre 1956 la lettre, connue sous le nom de " Lettre des Dix ", adressée aux membres du Comité Central à la veille de sa réunion du 20 novembre, notamment par Hélène Parmelin, Picasso, Francis Jourdain, R. Zazzo. Cette lettre réclamait la convocation d'un congrès extraordinaire pour débattre des problèmes d'interprétation des événements de Pologne et de Hongrie, mais ne remettait pas en cause la fidélité au parti. D'après un des promoteurs de l'initiative, Victor Leduc, le comité central s'efforça d'obtenir des rétractions individuelles, notamment celle d'Henri Wallon. Georges Cogniot se rendit, en effet, chez Henri Wallon et obtint du savant, malade et âgé de 77 ans, une lettre à lui adressée et que publia l'Humanité (22 novembre 1956). Dans ses mémoires, Cogniot en parle comme d'un " éloquent témoignage de [sa] probité politique et de son attachement au PC. ". Henri Wallon y soulignait sa " fidélité totale au parti " et assurait n'avoir pas voulu mener une politique fractionnelle mais attirer l'attention du parti sur le malaise provoqué par les événements.

Depuis la Libération, Henri Wallon, créateur en 1948 de la revue Enfance, présida ou dirigea diverses organisations, dont entre autres l'Institut national d'orientation professionnelle (41 rue Gay-Lussac, Ve arr.), " La grande cordée " pour la mise en œuvre de techniques d'éducation active pour enfants inadaptés (8 rue de l'Orient XVIIIe arr.), le Centre laïque de formation du personnel d'encadrement des œuvres de l'enfance (8 avenue Mathurin Moreau, XIXe arr.), les Centres psycho-pédagogiques pour les établissements d'enseignement (1 avenue du Parc des Princes XVIe arr.), le Comité français du cinéma pour la jeunesse, le Renouveau pour l'aide aux enfants victimes de Vichy et du nazisme, l'Association nationale des amis de l'enfance (51 rue Monsieur le Prince (VIe arr.), l'Université ouvrière, le Comité populaire d'aide à toutes les victimes du fascisme en Espagne, les Vacances populaires enfantines.

Le décès de son épouse qui avait collaboré à son œuvre et l'avait soutenu dans son action provoqua une grande détresse, comme le soulignèrent les personnalités qui lui rendirent hommage lors de ses obsèques au cimetière Montparnasse. Au lendemain de sa mort, le PCF publia une déclaration saluant l'homme de science et le militant.

Plus tard, un fonds Henri Wallon fut constitué aux Archives nationales et présenté dans la Revue d'histoire des sciences humaines, (2001-2002). Émile Jalley consacra d'importants travaux à son œuvre.

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ŒUVRE CHOISIE : Bibliographie des écrits d'Henri Wallon dans Tran-Thong, La Pensée pédagogique d'Henri Wallon (1879-1962), PUF, 1969 ; pour les articles, voir René Zazzo, Psychologie et marxisme, 1975. - [introduction à] A la lumière du marxisme (Essais), ESI, 1935. - Matérialisme dialectique et psychologie, Éd.

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Henri Wallon, né le à Paris, où il meurt le , est un psychologue, médecin et homme politique français. Il est directeur d'études à l' École pratique des hautes études et professeur au Collège de France. Son nom est associé au plan Langevin-Wallon, projet de réforme du système éducatif français (1947).

Biographie

Il naît à Paris, dans une famille républicaine et catholique originaire du Nord. Il est le petit-fils de l'homme politique et historien Henri Wallon, dont la contribution à la création de la Troisième République est décisive : il fait notamment adopter l' amendement Wallon, qui consacre l'existence de la République. Wallon s'engage politiquement au moment de l' affaire Dreyfus, aux côtés de son ami d'enfance Henri Piéron, avec qui il a passé l'agrégation de philosophie.

Élève au lycée Louis-le-Grand, puis à l' École normale supérieure (1899), agrégé de philosophie (1902), discipline qu'il enseigne au lycée de Bar-le-Duc durant une année, il s'oriente ensuite vers la psychologie et les études de médecine, grâce à une bourse de la Fondation Thiers. Il soutient en 1908 sa thèse de médecine intitulée Délire de persécution : le délire chronique à base d'interprétation à l' hôpital de la Salpêtrière. Il est mobilisé comme médecin durant la Première Guerre mondiale et s'intéresse à la neurologie.

Il débute en psychologie par des consultations dans un centre médico-psychologique (1908-1931). En 1920, il est chargé de cours à la Sorbonne. Il soutient en 1925 sa thèse de doctorat ès lettres intitulée L'enfant turbulent puis est nommé directeur d'études à l' École pratique des hautes études (1927), où il fonde le laboratoire de psychobiologie de l'enfant en 1922. Il est nommé professeur au Collège de France (1937) et devient professeur honoraire en .

En 1936 il préside une commission interministérielle visant à évaluer le nombre d'enfants dits " déficients " ou " retardés " en France et devant mettre au point des méthodes (tests) utilisables pour une telle enquête. L'étude fut annulée faute de crédits, mais elle fut relancée durant la Seconde Guerre mondiale, en 1943 sous la direction du Mande, à l'initiative de deux anciens membres de la commission : Henri Decugis et le Georges Heuyer.

Pendant la Seconde Guerre mondiale, il est interdit d'enseignement par le régime de Vichy et rejoint la Résistance, sous le pseudonyme " Hubert ". Ses deux carrières politiques et de chercheur scientifique se rejoignent en 1944, lorsqu'il est nommé membre de la commission de réforme de l'enseignement qui élabore le plan Langevin-Wallon, d'abord comme vice-président, puis comme président à la mort de Paul Langevin.

Il crée en 1948 la revue Enfance. Il est président du Groupe français d'éducation nouvelle de 1946 à son décès en 1962.

En 1931, il adhère à la SFIO puis devient membre du PCF en 1942, à la suite de l'exécution de Georges Politzer et Jacques Solomon : " Deux jeunes ont été assassinés. Il faut combler les vides... ". Bien qu'il se sente au service des enfants, il doit quitter son laboratoire à contre-cœur sur ordre de la Résistance afin de ne pas être arrêté. Après s'être caché pendant quelques jours, il rentre avec sa femme à son domicile de la rue de la Pompe à Paris, sans réintégrer son laboratoire. Il estimait que ce n'était pas à lui de quitter Paris, mais aux Allemands.

En 1944, il fait partie jusqu'au du Gouvernement provisoire de la République française (GPRF) présidé par Charles de Gaulle en tant que secrétaire général de l' Éducation nationale. En il est appelé à siéger à l' Assemblée consultative provisoire en remplacement de Frédéric Joliot-Curie. Il est ensuite élu député communiste (-1946).

Positions théoriques

Le développement de l'enfant selon Wallon est une succession alternative de stades centripètes et stades centrifuges. Lors des stades centripètes, l'enfant se centre sur lui-même, sur la construction de sa personnalité, de son identité. Lors des stades centrifuges, l'enfant se centre sur la connaissance du monde extérieur. Ces deux points de vue (centripètes et centrifuges) s'intègrent dans la personnalité. Alternativement, l'enfant se centre soit sur lui-même soit sur l'extérieur, c'est-à-dire que ce qui prévalait à un stade passe au second plan au stade suivant. Toutefois ces alternances sont ambivalentes, dans la mesure où, lors de chaque stade, l'enfant oscille également entre des comportements centrifuges et des comportements centripètes. Par exemple, au stade catégoriel, l'enfant peut se poser la question de savoir quel sera son avenir, mais ses préoccupations principales seront d'accroître ses connaissances et de découvrir le monde. C'est la centration dominante qui donne le stade général (centripète ou centrifuge).

En voici les principales étapes :

1. Le stade impulsif (de 0 à trois mois). Ce qui domine dans la vie infantile, ce sont les sensations internes (introceptives) et les facteurs affectifs entretenus avec l'entourage. Sur le plan moteur, cette période est caractérisée par la faible maîtrise motrice et donc un désordre gestuel. C'est la qualité des réponses de l'entourage du nourrisson qui vont lui permettre de passer du désordre gestuel à des émotions différenciées ;

2. Le stade émotionnel (de 3 mois à 1 an). Émergence d'un commencement de reconnaissance de soi au travers du regard des autres. Apparition de quatre émotions : la joie, le chagrin, la colère et la douleur. Encore en syncrétisme indifférencié, c'est-à-dire qu'il ne fait pas de différence entre lui-même et les autres, ce n'est qu'au stade suivant que le syncrétisme deviendra progressivement différencié.

3. Le stade sensori-moteur et projectif (de 1 à 3 ans). Ce qui prédomine alors pour l'enfant, c'est l'influence du monde extérieur. L'intégration de cette influence externe va favoriser l'éveil de deux types d'intelligence : l'une pratique, par la manipulation des objets et du corps propre, l'autre " discursive ", par l'imitation et l'appropriation du langage ;

4. Le stade du personnalisme (3 à 6 ans) est caractérisé par une prédominance, à nouveau, des fonctions affectives sur l'intelligence. Vers 3 ans l'enfant tend à s'opposer à l'adulte dans une sorte de crise négativiste, dire "non" lui permet de renforcer son autonomie de pensée. Il va également à cette même période, vers 4 ans entrer dans une phase de séduction, c'est-à-dire que son comportement va changer sous les regards d'autrui, il va aussi généralement vouloir tout bien faire afin d'être aimé. Puis vers 5 ans ces périodes sont suivies d'une période d'imitation motrice et sociale, ce qui lui permet d'intégrer des rôles sociaux. L'enfant exprime ainsi l'ambivalence qui le lie au modèle prestigieux que représente pour lui l'adulte ;

5. Le stade catégoriel (6 à 11 ans). Ici, ce sont les facultés intellectuelles qui semblent prendre le pas sur l'affectif. Pendant sa scolarité, l'enfant acquiert des capacités de mémoire volontaire et d'attention. Son intelligence accède à la formation des catégories mentales qui conduisent aux capacités d'abstraction. C'est également le début de l'achèvement de la personnalité.

6. Le stade de l'adolescence commence après 11 ans et se caractérise par une primauté des préoccupations affectives. La puberté provoque aussi un ré-ajustement du schéma corporel et un remaniement de la construction de sa personnalité, sa conscience se développe en parallèle

En insistant sur la discontinuité et la notion de crise qui sous-tend cette discontinuité, Henri Wallon se montrait fidèle aux thèses hégéliennes de la dialectique. Il se distingue en cela de Jean Piaget, qui valorise plutôt, dans sa propre description des stades du développement infantile, les interactions au détriment des ruptures. Émile Jalley remarque par ailleurs qu'Henri Wallon a été en interactions avec la psychanalyse : selon cet auteur, Wallon a repris certaines observations ou concepts de Sigmund Freud dans ses développements théoriques. Une observation faite par Wallon, publiée en 1931 sous l'intitulé " Comment se développe chez l'enfant la notion de corps propre ", a inspiré le concept de " stade du miroir ", que le psychanalyste Jacques Lacan a ensuite particulièrement développé.

S'intéressant à la théorie psychosociale du développement de la personnalité (constructiviste), il affirme que " l'objet de la psychologie est de faire connaitre l'identité de l'homme sous différents aspects ", on ne peut pas étudier l'homme en dehors de son milieu, il faut donc étudier les relations avec son milieu naturel et social. Dès la naissance, on est dépendant des autres ce qui amène à la communication et l'interaction sociale : " l'émotion fait le lien entre le biologique et le social ", on ne devient pas un être social mais on est un être social.

Quatre notions pour passer du biologique au psychique :

1. l'émotion = interprétation du bébé des gestes de l'entourage ;

2. la motricité = le mouvement, c'est l'émotion extériorisée ;

3. l'imitation = intelligence des situations ;

4. le socius = conscience de l'autre.

Publications

Délire de persécution. Le délire chronique à base d'interprétation, thèse doctorale de médecine, Baillière, Paris, 1909

La Conscience et la vie subconsciente, in Georges Dumas, Nouveau traité de psychologie, PUF, Paris (1920-1921)

L'Enfant turbulent, thèse de doctorat ès lettres, Alcan, Paris, 1925, rééd. PUF-Quadrige, Paris, 1984

Les Origines du caractère chez l'enfant. Les préludes du sentiment de personnalité, Boisvin, Paris, 1934, rééd. PUF-Quadrige, Paris, 2002

La Vie mentale, Éditions sociales, Paris, 1938, rééd. 1982

L'Évolution psychologique de l'enfant, A. Colin, Paris, 1941, rééd. 2002, Ed.: Armand Colin, 1941, rééd. 2002

De l'acte à la pensée, essai de psychologie comparée, Flammarion, Bibliothèque de philosophie scientifique, Paris, 1942, rééd. 1970

Les Origines de la pensée chez l'enfant, PUF, Paris, 1945, rééd. 1963

Principes de psychologie appliquée, Armand Colin, Paris, 1938

Niveaux de fluctuation du moi [1956], L'Évolution psychiatrique, , octobre ,

Présentés par Émile Jalley et Liliane Maury: Écrits de 1926 à 1961 - Psychologie et dialectique, Messidor, 1990

Notes et références

Sur les autres projets Wikimedia :

Thérèse Charmasson, Stéphanie Méchine et Françoise Parot, " Les archives d'Henri Wallon ", Revue d'histoire des sciences humaines, vol. 2, 5,‎ , p. 117-142 (lire en ligne) .

" Hommage à Henri Wallon ", L'Évolution psychiatrique, Centre d'éditions psychiatriques, t. XXVII, I,‎

Émile Jalley

Wallon lecteur de Sigmund Freud et Jean Piaget. Trois études suivies des textes de Wallon sur la psychanalyse, Éditions La Dispute, coll. "Terrains", 1981,

Wallon : La vie mentale, Les Éditions sociales, Paris, 1982

Freud, Wallon, Lacan. L'Enfant au miroir, Éditions EPEL, Paris, 1998

" Wallon Henri - (1879-1962) ", Encyclopædia Universalis, [lire en ligne]

" Wallon : un regard épistémologique", Les cahiers de psychologie politique, 10, , [lire en ligne]

Serge Nicolas, " Henri Wallon (1879-1962) au Collège de France ", Bulletin de psychologie, 2003, vol. 56, 463, 105-119.

René Zazzo, Psychologie et marxisme ; la vie et l'œuvre d'Henri Wallon. Paris, Denoël Gonthier, 1975.

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Henri Wallon, né le à Paris, où il meurt le , est un psychologue, médecin et homme politique français. Il est directeur d'études à l' École pratique des hautes études et professeur au Collège de France. Son nom est associé au plan Langevin-Wallon, projet de réforme du système éducatif français (1947).

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en 1948, la revista Enfance, que pronto se convirtió en una de las publicaciones de pedagogía y psicología infantil más prestigiosas.

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Los aportes de Wallon en torno a la función tónico postural, vehiculizadora de la relación con la función humanizante del Otro-otro del recién nacido, marca el origen de la estructuración psicomotriz .

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Es improbable que Wallon hubiese pensado en la existencia de la Psicomotricidad como disciplina, como práctica; parecería más un accionar reservado al educador y al psicólogo… pero el concepto de lo psicomotor, arraigado en la realidad concreta de un sujeto en evolución, en sus relaciones recíprocas con el medio social; es un descubrimiento científico que le debemos a él.

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                                                                                FUENTES

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                                                                                FUENTES

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"provocador pero ingenuo, generoso y apasionado del hombre y la solidaridad entre los hombres"

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Herni Wallon (Abuelo)

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Buen líder, no imponía su pensamiento, sino que sugería una idea para la orientación de los trabajos. Tenía firmes convicciones.
Un carácter firme y decisivo.

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Era una persona humilde que hablaba de igual a igual; modesto ya que ayudaba en las investigaciones ajenas pero no tomaba el crédito.

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                                                                      PERSONALIDAD

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                                                                      PERSONALIDAD

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Propuso cuatro nociones importantes para pensar la construcción psicomotriz, el amalgamiento entre lo biológico y lo psíquico:

Emoción = interpretación de los gestos del bebé de quienes lo rodean;

Habilidades motoras = movimiento es emoción exteriorizada;

Imitación = inteligencia de situaciones;

El socius = conciencia del otro.

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Interesado en la teoría psicosocial del desarrollo de la personalidad (constructivista), afirma que "el objeto de la psicología es dar a conocer la identidad del hombre en diferentes aspectos", no podemos estudiar al hombre fuera de su entorno, por lo tanto, es necesario estudiar las relaciones con su entorno natural y social. Desde el nacimiento, uno depende de los demás, lo que conduce a la comunicación y la interacción social: "la emoción hace el vínculo entre lo biológico y lo social", uno no se convierte en un ser social sino que es un ser social.

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Delirio de persecución. Delirio crónico basado en la interpretación, tesis doctoral en medicina, Baillière, Paris, 1909, reeditado L'Harmattan, 2015.

« La conciencia y la vida subconsciente » en G. Dumas, Nuevo tratado de Psicología, PUF, París (1920-1921).

Etapas y trastornos del desarrollo psicológico y mental en los niños. El niño turbulento, 2 vol., Alcan, Paris, 1925, reeditado PUF, Paris 1984.

Los orígenes del carácter en los niños. Los preludios al sentimiento de personalidad, Boisvin, Paris, 1934, reeditado PUF, Paris, 1973, 2015.

La vida mental, Éditions sociales, Paris, 1938, reeditado 1982 (prólogo por Émile Jallley).

La evolución psicológica del infans, A. Colin, Paris, 1941, reeditado 1974, 2012 (prólogo por Émile Jalley).

Del acto al pensamiento, ensayo en psicología comparada, Flammarion, Paris, 1942.

Los orígenes del pensamiento infantil, PUF, Paris, 1945, reeditado 1963, 2015.

Psicología y dialéctica. La espiral y el espejo (textos escritos de 1926 a 1961), Messidor, 1990 (presentado por Émile Jalley and Liliane Maury).

Las obras de Henri Wallon, 6 tomos, L'Harmattan, 2015. (dirigido por Émile Jalley and Philippe Wallon)

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Planteó la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construcción de su esquema e imagen corporal.

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Según Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno “Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo”.
Nuestro cuerpo podemos vivirlo en el cuerpo de los demás y por el cuerpo de los demás

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ACCIONAR EN EL CAMPO DE INVESTIGACIÓN Y APORTES EN EL CAMPO DISCIPLINAR

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ACCIONAR EN EL CAMPO DE INVESTIGACIÓN Y APORTES EN EL CAMPO DISCIPLINAR

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Su carrera profesional fue muy obstaculizada debido a sus convicciones políticas, fue invisibilizado y despreciado en el ámbito académico.

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Sus primeros estudios fueron en Filosofía, se recibió de médico y se doctoró en letras.

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Hijo del arquitecto Paul Wallon y nieto del político del mismo nombre, que presentó la enmienda relativa a la organización de los poderes públicos

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Profesor en la Sorbona (Universidad de París) de 1932 a 1937 y profesor en el Colegio de Francia de 1937 a 1949, a cargo de la cátedra de psicología y educación infantil.

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Fue director de estudios en la École Pratique des Hautes Etudes (Escuela Práctica de Estudios Avanzados) y en el Instituto de Investigaciones Psicobiológicas del Niño.

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A lo largo de su carrera investigó y se especializó en psicología infantil, su obra se centra, fundamentalmente, en el desarrollo psicológico del niño y la educación.

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Henri Wallon fue un PSICÓLOGO, MÉDICO, FILÓSOFO y POLÍTICO francés

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(1879-1962)