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https://twitter.com/JackyMo06716124/status/1272949991280082949?s=20

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A lo largo de este curso y después de haber analizado los propósitos y enfoque pedagógico de los Programas de Estudio Vigentes 2011 y 2018, reconocí la importancia que tienen las prácticas sociales del lenguaje en la enseñanza de la Lengua en la educación básica., siendo así la base y el enfoque principal dentro de los programas de estudio establecidos. Estas prácticas sociales del lenguaje significan más que solo hacer uso del lenguaje con las demás personas de nuestro alrededor; la cual era una idea previa que personalmente tenía antes del curso,  representan la práctica de lectura, escritura y expresión oral llevada a contextos reales y culturalmente significativos que puedan ser llevados a la escuela Este proceso de transformación de saberes para que puedan ser enseñados se le llama transposición didáctica, la cual incluye al estudiante, el profesor y el objeto del saber. Al final del día este saber no será transmitido como tal, sino que se le harán algunas modificaciones para crear un objeto de enseñanza que cumpla con ciertos propósitos específicos requeridos para la educación. Esto mismo sucede al implementar las prácticas sociales del lenguaje en el estudio de la Lengua Materna.

Incluso teniendo todo lo requerido para enseñar lengua, existen algunos desafíos y problemas que surgen en la escuela primaria y que significan un limitante para lograr el aprendizaje, como pueden ser el tiempo limitado de clase junto con la organización apropiada, la fracción de los contenidos,  que las prácticas sigan un fin específico sin perderlo, la selección de contenidos prioritarios, entre otros. Por otro lado hay algunas estrategias que podemos utilizar para solucionar o mejorar estas problemáticas tales como trabajar por proyectos, lo cual significa la construcción de un conocimiento mediante actividades conectadas que siguen un propósito para resolver un problema, implementar clubs de lectura, realizar actividades periódicas, utilizar la discusión, el debate, prácticas permanentes de lectura etc.

También, en este curso mientras consultaba palabras de algunos autores, me di cuenta que muchas veces la escuela implementa la lectura y escritura como una práctica obligatoria, la cual se vuelve algo poco motivante para los alumnos, frente a esto, se propone brindar un poco más de libertad al momento de permitir elegir los textos a los estudiantes, aunque esto signifique menor control sobre lo comprendido, así como también puede ser un limitante para los alumnos para leer textos más complejos.

En cuanto a las estrategias didácticas útiles para la enseñanza de la lectura y escritura, descubrió las modalidades de lectura como las audiciones de lectura, lectura en voz alta, lectura compartida, lectura en episodios, lectura individual, lectura comentada, lectura guiada, lectura por parejas, los métodos analíticos (fonético, alfabético y silábico), sintéticos (Globalización pura, método del cuento, método de palabra) y analítico-sintético (fónico y método global de análisis estructural).

Consultando muchas fuentes de información muy útil y claramente analizando los Planes y Programas Vigentes, reflexioné acerca de cada una de las cosas necesarias para realizar planeaciones y clases que incluyan actividades significativas, así como la organización que estas pueden tener. Cada aprendizaje adquirido en esta asignatura será de mucha importancia para mi formación profesional.

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SEP (2018). Aprendizajes Clave para la Educación Integral.  México
SEP (2011). Programas de estudio 2011 Guía para el maestro. México
Cassany, D., Luna, M & Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. España: Editorial GRAÓ.
Montes, S (2013). El canto en la educación primaria.Recuperado el 15 de Junio del 2020 en: https://academica-e.unavarra.es/bitstream/handle/2454/8206/EL%20CANTO%20EN%20LA%20EDUCACI%C3%93N%20PRIMARIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Amaya, M., Mardones, M. (2012). La música como estrategia didáctica para la enseñanza de una segunda lengua, una revisión teórica. Chile Recuperado el 15 de Junio del 2020 en: file:///C:/Users/Jacky%20Moreno/Dropbox/Mi%20PC%20(LAPTOP-L95VHI9V)/Downloads/Dialnet-LaMusicaComoEstrategiaDidacticaParaLaEnsenanzaDeUn-6429492.pdf

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Cuatro habilidades que un usuario de la lengua debe dominar para comunicarse eficientemente. “Enseñar Lengua” -Daniel Cassany.

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Cuatro habilidades que un usuario de la lengua debe dominar para comunicarse eficientemente. “Enseñar Lengua” -Daniel Cassany.

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De acuerdo con este autor, existen cuatro habilidades principales que se pueden llevar a cabo al momento del proceso de comunicación, y estas dependen del papel que se tome, ya sea emisor o receptor y el código utilizado, ya sea oral o escrito.
Al momento de comunicar un mensaje oral, el emisor habla y el receptor escucha, por otro lado, al comunicar un mensaje escrito el emisor escribe y el receptor lee. De esta manera, hablar, escribir, leer y escuchar son las cuatro habilidades lingüísticas, las cuales describen también los procesos de descodificación y codificación de mensajes.

LENGUA ORAL
Coloquial, subjetiva, redundante, abierta, sintaxis simple, lleva más redundancias, repeticiones, incongruencias, elipses, léxicos pobres, onomatopeyas. El emisor puede corregir lo que ha dicho, sin embargo no puede eliminar lo que ha dicho. Este medio es ágil, rápido e inmediato, además de que los sonidos solo duran un momento “en el aire”. Así mismo, el lenguaje corporal, el paralenguaje, los gestos y demás elementos toman un papel muy importante, ya que en una conversación el 65% de los códigos son no verbales y solo el 35% es verbal.

LENGUA ESCRITA
Estándar, objetiva, precisa, cerrada, municiosa, léxico específico, evita repeticiones El emisor puede borrar lo escrito sin dejar rastro y corregirlo, así mismo el texto perdurará para cualquier momento que se requiera leer, es por ello que toma un valor cultural e histórico, ya que registra hechos y perduran. A diferencia del canal oral, en este medio el lector no conoce las reacciones reales del escritor en el momento que se produce.

ESCUCHAR
El receptor codifica el texto oral comprendiendo los signos uno tras otro, tal cual se está emitiendo. Nuestra capacidad de comprender sonidos emitidos es de un periodo no muy amplio de tiempo. Se debe escuchar al tiempo y en el momento que se está emitiendo. La vida cotidiana nos permite escuchar más que hablar, un 45% de acuerdo con un estudio realizado por Rivers y Temperley (1978) y Gauquelin (1982).

LEER.
El receptor recibe el mensaje por medio de la vista, la cual tiene una alta capacidad de transmisión. Se reciben los signos todos a la vez y de manera global. El lector puede decidir en qué momento y de qué manera o ritmo leer. La escritura y por lo tanto, la lectura, se ha trasladado a fines académicos y laborales, es por ello que se considera que últimamente leememos y escribimos menos.

La capacidad de comunicarnos es la suma de estas cuatro habilidades, las cuales utilizamos de manera conjunta la mayoría del tiempo, en lugar de enfocarnos en dominar cada una de ellas por separado.

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 Beneficios del canto en la enseñanza de la Lengua. 

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 Beneficios del canto en la enseñanza de la Lengua. 

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1. Estimula el descubrimiento, la creatividad y la experimentación. Arguedas (2009:2)
2. Implica un lenguaje verbal y corporal. (Arguedas, 2009:4)
3. Se reconocen las características básicas del sonido en cuanto a la altura, la duración, la intensidad y el timbre. (Bernal y Calvo, 2004)
4. Enriquecer el vocabulario.
5. Realizar experiencias motivadoras (Bernal et al., 2010:3)
6. Implica un aprendizaje fácil de recordar. (Leal, 1998:100)
7. Aumenta la capacidad de memoria y la concentración.
8. Aumento de la confianza al expresarse.
9. Se desarrolla la habilidad de expresión y comunicación oral.
10. Se desarrollan capacidades de disciplina y trabajo colaborativo.

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Enfoque para el tratamiento de la asignatura Español en la Escuela Primaria.

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Enfoque para el tratamiento de la asignatura Español en la Escuela Primaria.

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El enfoque pedagógico que se describe en los programas de estudio 2011 y 2018 coinciden en centrarse en las prácticas sociales de lenguaje, contextualizadas, con fines, funciones y propósitos reales y específicos que permitan a los alumnos tener espacios para desarrollar sus habilidades de lectura y escritura de manera significativa que generen una comunidad de lectores y escritores. 
Esto se basa, a su vez, en el enfoque de la psicolingüística y la psicología constructivista, es por ello que se sabe que los niños tienen ideas previas acerca del lenguaje, las cuales funcionan como punto de partida para adquirir nuevos conocimientos. Este proceso se va dando con el tiempo y mediante situaciones que planteen un reto para conseguir el aprendizaje.
Al momento de llevar las prácticas de lectura y escritura a la escuela, se encuentran algunas dificultades tales como no perder los propósitos tradicionales, fragmentar y graduar los contenidos adecuadamente para cada grado, es por ello que las prácticas sociales de lenguaje significan una manera efectiva de realizar esta transposición didáctica. Se propone que al incrementar el uso del lenguaje incorporando los textos a la vida social y académica, los alumnos sean capaces de producir textos, materiales o situaciones comunicativas por su cuenta. 
En el estudio de esta asignatura, se busca que los estudiantes adquieran “capacidad de observar lengua y desarrollar conciencia y sensibilidad lingüística”. Se proporciona a los estudiantes herramientas para la reflexión del lenguaje incluyendo uso textual, pragmático, semántico, fonológico, morfosintáctico, ortografía, propiedades de los diferentes géneros, variedades lingüísticas e incluso valores culturales.
El estudio de la lengua no debe quedarse en solo definiciones, sino que debe permitir la reflexión, interpretación y producción de textos, así como el intercambio de interpretaciones.

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 Así mismo, la elaboración de cartas informales para emitir mensajes es una práctica que ahora está casi completamente olvidada a causa de la aparición e implementación del internet. Las personas ahora utilizan las redes sociales para hacer llegar un mensaje a otra persona, no importa cuán lejos o cerca esté.

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De igual manera sucede con la lectura y estudio de periódicos, debido al escaso uso de este recurso que existe hoy en día, últimamente éste se utiliza con mayor frecuencia de manera digital.

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Prácticas Sociales de Lenguaje que han desaparecido. 

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Prácticas Sociales de Lenguaje que han desaparecido. 

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Existen algunas prácticas sociales de lenguaje que se imparten en la educación básica y que actualmente ya no son muy comunes en la vida diaria de las personas o simplemente ya han desaparecido. Un ejemplo es el análisis del radio como medio de comunicación, ya que actualmente son muy pocas las personas que lo utilizan y la mayoría de ellas son adultas.

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Definición Prácticas Sociales de Lenguaje

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Definición Prácticas Sociales de Lenguaje

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De acuerdo con los Programas de Estudio Aprendizajes Clave para la Educación Básica, las prácticas sociales del lenguaje se definen como “Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprende los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.” Además, estas prácticas deben tener una finalidad comunicativa y una historia ligada a una situación cultural particular, es decir, deben estar “históricamente contextualizadas”. Es importante tomar en cuenta que de igual manera, involucrar los objetivos de la disciplina, los usos del lenguaje y diferentes modos de interacción significan la base de estas prácticas sociales del lenguaje, además del desafío de “escolarización” de los saberes que se presentan al ponerlos en práctica en la escuela sin desviarse del propósito principal.