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Les ressources d'accompagnement proposent des éclairages didactiques et pédagogiques pour aider les enseignants à s'approprier le programme d'éducation musicale au cycle 4 et à le mettre en œuvre dans les classes. Les fiches thématiques qui les constituent peuvent aussi bien éclairer certains aspects du programme qu'en approfondir d'autres. Elles permettent également de tirer tous les bénéfices de la mise en œuvre des programmes précédents, bénéfices susceptibles de venir enrichir le nouveau programme du cycle 4.

Enjeux de l'éducation musicale dans la formation générale de tous les élèves

L'éducation musicale est une discipline de formation générale obligatoire pour tous les élèves du cycle 2 à la fin du cycle 4. Quelles en sont les raisons ? Quels en sont les apports spécifiques et originaux ? Comment apprécier les quatre champs de compétences structurant le programme à la lumière aussi bien de la musique et de l'art dans l'espace contemporain que des enjeux plus généraux relatifs à la vie en société ? Cette fiche introductive aux ressources d'accompagnement resitue dans ces divers contextes l'enseignement obligatoire de l'éducation musicale défini par le programme.

Fiches thématiques

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Ressources d'accompagnement du programme d'éducation musicale au cycle 4

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Les ressources d'accompagnement proposent des éclairages didactiques et pédagogiques pour aider les enseignants à s'approprier le programme d'éducation musicale au cycle 4 et à le mettre en œuvre dans les classes. Les fiches thématiques qui les constituent peuvent aussi bien éclairer certains aspects du programme qu'en approfondir d'autres.

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Teaser de l'atelier 4

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Musique & voyage

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Séquence : La musique peut-elle faire voyager ?

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Percevoir (les œuvres) Musique & Voyage Dans les steppes de l'Asie Centrale, Borodine Évaluation par les pairs : carte postale sonore Auto-Évaluation : carte mentale Évaluation écrite (professeur) : Fiche de cours Domaines explorés Recherches (sur les lieux -steppe, Asie centrale

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Atelier 4

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Atelier 3

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ETAPE n°1
ETAPE n°3
Ecoute de la version originale avec la scène.
Temps d'échanges/recueil des réactions. "Votre ressenti a t-il changé?"
ETAPE n°4
Quelles sont les caractéristiques (marqueurs) musicales de l'original?
(Instruments, voix, tempo, formation, intensité...)
TRAVAIL ANNEXE
- recherche sur ce film: synopsis, compositeur, réalisateur, date de sortie, arrangeur...
PROJET MUSICAL:
- Créations (voir étape 5)
- Chants:
ex: Le tourbillon, Ainsi soit-il, Une drôle de vie, skyfall, Porque te vas, la dernière séance, chacun sa route, ....
- Projet instrumental: ex:
la valse d'Amélie, Il était une fois dans l'ouest, Le bon, la brute et le truand...
Reprise de ces 4 musiques. Associer une musique à une scène. Justifier/argumenter votre choix. Travail en îlots.
Restitution
Construction de séquence-Orthez J1-J2
En cours d'élaboration...
ETAPE n°5
EVALUATION

présentation une ou deux scènes de film sans musique
(ex. les dents de la mer, la vie est belle, cinquième élément...)
Temps d'échanges par îlots entre les élèves: que ressentez-vous? (Sur feuille, vos impressions)
proposition de 4 musiques: vos réactions/ressentis sur ces musiques (même démarche).
ETAPE n°2
A partir d'une scène de film donnée, créer par îlots un fond sonore
(musique et/ou bruitages...)
Proposition de démarches: à partir d'une bibliothèque sonore, création, bruitages...
Proposition de supports: smartphone, "en direct", enregistrements (sur tablettes, USB...) ...
- Travail en groupe: investissement, participation, écoute, argumentation, respect des consignes...
Evaluation du chant
Travail de recherche
- En attente de J4!!!

OUVERTURE EPI
- Lettres: créer un scénario
- Arts plastiques: créations d'affiches, costumes, décors, réalisation d'un court métrage....
- HG: l'invention du cinéma, importance de la culture de l'image dans la société...
- Langues: travail sur le texte d'une chanson
- Techno: montage informatique

LA PROBLEMATIQUE
- Musiques / Images:
...et nos émotions dans tout ça?
AVANT - PROPOS

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ETAPE n°1ETAPE n°3Ecoute de la version originale avec la scène. Temps d'échanges/recueil des réactions. "Votre ressenti a t-il changé?" ETAPE n°4Quelles sont les caractéristiques (marqueurs) musicales de l'original? (Instruments, voix, tempo, formation, intensité...)

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Atelier 2

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Séquence "le métissage"

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Atelier 1

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Travaux d'atelier J1 J2 - Pyrénées Atlantiques (64) Orthez - 11 & 12 février 2016

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Travaux d'atelier J1 J2 - Pyrénées Atlantiques (64) Orthez - 11 & 12 février 2016

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Séquence "musique de film"

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Séquence "Le son"

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Séquence "motivés"

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Atelier 3

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Atelier 2

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Atelier 1

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Séquence "Electricité"

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Séquence "body tap"

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Travaux d'ateliers J1 J2 -  Lot et Garonne (47) - 19 & 20 janvier 2016

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Travaux d'ateliers J1 J2 -  Lot et Garonne (47) - 19 & 20 janvier 2016

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EPI La ville

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Séquence "les sons"

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Teaser Atelier 6 "Le bruit"

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La chaîne de la classe d'éducation musicale du Collège Nelson Mandela de Biscarrosse. www.musibisca.wix.com/educationmusicale

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Atelier 6

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Atelier 5

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Atelier 4

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Atelier 3

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Atelier 2

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Atelier 1

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Travaux d'ateliers J1 J2 - Cestas (33) - 14 & 15 Janvier 2016

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Travaux d'ateliers J1 J2 - Cestas (33) - 14 & 15 Janvier 2016

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Applications de MadameMusique

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La chaîne de la classe d'éducation musicale du Collège Nelson Mandela de Biscarrosse. www.musibisca.wix.com/educationmusicale

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Teach Toddlers Colors Numbers Preschool Race Cars & Magnet Truck

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Uploaded by Philippe Lemoine on 2016-01-08.

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TwittMOOC

(MOOC -->Massive Online Open Course---> cours en ligne ouvert et massif)

Pour apprendre à tweeter

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Applications pour Ipad

(cliquer sur les liens bleus, pas sur les images)

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îlots ludifiés

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Pour toute autre demande :

@Zikmuable

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Atelier 3

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Une application du travail en îlots par rôles : slam médiéval

Rémi Massé

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EPI "Les migrations"

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Séquence EdMus/Français

AUDIOBIOGRAPHIE

Rémi Massé

Valérie Pergola

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Ici, cet outil est une mindmap qui a pour but de transformer une phrase en un élément sonore. C'est un outil de création afin de déclencher un débat sonore. carte des transformations Il s'insère dans l'activité autour de l'audiobiographie mais peut être utilisé de façon autonome, en débat sonore à la manière de Stockhausen ou [...]

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Ici, cet outil est une mindmap qui a pour but de transformer une phrase en un élément sonore. C'est un outil de création afin de déclencher un débat sonore. carte des transformations Il s'insère dans l'activité autour de l'audiobiographie mais peut être utilisé de façon autonome, en débat sonore à la manière de Stockhausen ou [...]

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Séquence "L'auto-biographie"

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Atelier 1

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Séquence "Le blues"

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EPI "La ville"

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Atelier 2

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Travaux d'ateliers J1 J2 - Mont de Marsan (40) - 11 & 12 janvier 2016

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Travaux d'ateliers J1 J2 - Mont de Marsan (40) - 11 & 12 janvier 2016

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Atelier 3

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EPI

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Séquence

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Atelier 2

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Atelier 1

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EPI

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Travaux d'ateliers J1 J2 - Périgueux (24) 7 & 8 janvier 2016

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Travaux d'ateliers J1 J2 - Périgueux (24) 7 & 8 janvier 2016

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La salle de classe, un lieu à géométrie variable

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Prezi construction de séquence

A venir...

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-------------------------Séquence colorée AP-----------------------

Madame Walczak, IA-IPR

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Elaborer une problématique

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En Education Musicale, la question de la problématique de cours relative à nos items peut se révéler un acte créatif en soi, à l'image d'une création artistique, elle se crée en faisant parfois a posteriori même de la construction d'un cours, ou pensée en amont.

Parfois même, un cours peut servir plusieurs problématiques et s'insérer dans des progressions différentes, parfois il semble totalement voué à l'expression d'une seule compétence. Je n'ai aucune prétention de vérité puisque je construis mes cours avec toutes ces démarches : parfois la problématique va naître à partir d'une œuvre qui me touche ou qui me paraît expressive d'un phénomène sonore important, parfois la problématique naît sans œuvre et j'en cherche qui correspondent, parfois c'est une activité qui me donne d'autres idées , bref j'ai du changer de progression annuelle ... Tous les ans .

L'idee d'une petite mindmap afin d'aider peut-être à créer des problématiques de cours m'est venue pour inscrire quelques questionnements qui me viennent en même temps d'un coup, c'est comme mettre à plat un plan d'un dé. Bref si ça peut aider, c'est bien, au pire ça ne restera qu'une page perdue.

Chaque capsule se lisant en se posant les questions CQQCOQP

combien,qui,quoi,comment,où,quand,pourquoi

Ou plus directement les questions de sens : quoi, pourquoi ?

La problématique naîtra simplement de la mise en point de départ d'une posture élève, totalement néophyte ainsi que de cette question " pourquoi ça existe plutôt que non " . C'est en tout cas ainsi que je fonctionne autour de la philo de l'art.

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En Education Musicale, la question de la problématique de cours relative à nos items peut se révéler un acte créatif en soi, à l'image d'une création artistique, elle se crée en faisant parfois a posteriori même de la construction d'un cours, ou pensée en amont. Parfois même, un cours peut servir plusieurs problématiques et s'insérer...

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"Petite Poucette"
Michel Serre
"Dans mon dernier livre (1), je raconte l'avènement d'un nouvel humain, né de l'essor des nouvelles technologies, "Petite Poucette", l'enfant d'Internet et du téléphone mobile.
"

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On parle partout de la "crise de l'autorité". Tout le monde cherche l'autorité perdue. Mais de quoi parle-t-on ? Il ne s'agit plus de l'autorité "coup de bâton". Cette autorité-là n'est que le décalque des conduites animales, celle du mâle dominant chez les éléphants de mer ou les chimpanzés. C'est pourquoi, quand je vois un patron avec son staff autour, plein de courbettes, je ne peux m'empêcher de penser aux ruts des wapitis dans les forêts de Californie du Nord. Cette autorité-là fait marcher les sociétés humaines comme des sociétés animales.

La hiérarchie est animale, il n'y a pas de doute là-dessus. Dès que vous exercez une contrainte, vous redevenez la "bête humaine". Le nazisme est le symbole de cette autorité, représentée - ce n'est pas un hasard - par un animal. L'autoritarisme a toujours été une tentation des sociétés humaines, ce danger qui nous guette de basculer très facilement dans le règne animal. En France, une femme meurt tous les jours sous les coups de son compagnon, mari ou amant. Est-ce cela, l'autorité masculine ? L'autorité perdue que l'on essaie de récupérer peut vite conduire au retour de l'autorité "coup de bâton".

La véritable autorité, celle qui grandit l'autre

Heureusement, la culture humaine a remplacé le schéma animal. Dans la langue française, le mot "autorité" vient du latin auctoritas, dont la racine se rattache au même groupe que augere, qui signifie "augmenter". La morale humaine augmente la valeur de l'autorité. Celui qui a autorité sur moi doit augmenter mes connaissances, mon bonheur, mon travail, ma sécurité, il a une fonction de croissance. La véritable autorité est celle qui grandit l'autre. Le mot "auteur" dérive de cette autorité-là. En tant qu'auteur, je me porte garant de ce que je dis, j'en suis responsable. Et si mon livre est bon, il vous augmente. Un bon auteur augmente son lecteur.

Dans mon dernier livre (1), je raconte l'avènement d'un nouvel humain, né de l'essor des nouvelles technologies, "Petite Poucette", l'enfant d'Internet et du téléphone mobile. Un clin d'oeil à l'usage intensif du pouce pour converser par texto. L'avènement de Petite Poucette a bousculé l'autorité et le rapport au savoir. Parents et professeurs ont le sentiment d'avoir perdu leur crédibilité dès lors que, face à eux, Petite Poucette tient entre ses pouces un bout du monde. Ce que j'appelle dans mon livre la présomption de compétence. Il y a vingt ans, lorsque, enseignant, j'entrais dans un amphithéâtre, je présumais que mes étudiants ne savaient pas. Désormais, j'ai des Petite Poucette devant moi, qui ont probablement compulsé sur Wikipedia les questions que je traite dans mon cours. À l'égard de son élève, le maître a maintenant cette présomption de compétence qu'il est de son devoir d'"augmenter".

Autrefois, le médecin pouvait présumer que le patient qui consultait ignorait tout de la maladie dont il souffrait. Aujourd'hui, avant d'aller voir le médecin, on cherche sur Internet des informations concernant ses symptômes, pour tenter de poser soi-même un diagnostic. Le médecin a perdu l'autorité qu'il détenait par la présomption d'incompétence de son patient. Il ne peut plus dire : "C'est moi le médecin, laissez-moi faire !"

Nouvelle démocratie du savoir.

Avant la génération des Petite Poucette, seuls le tyran, le plus riche ou le plus savant tenaient le monde entre leurs mains. Aujourd'hui, pour peu qu'il ait consulté un bon site, l'étudiant, le patient, le consommateur, ou même l'enfant peut en savoir autant sur le sujet traité que le maître, le médecin, le directeur, le journaliste ou l'élu. Nous disons que l'autorité est en crise parce que nous passons d'une société hiérarchique, verticale, à une société plus transversale, notamment grâce aux réseaux comme Internet. Tout ne coule plus du haut vers le bas, de celui qui sait vers l'ignorant. Les relations parent-enfant, maître-élève, État-citoyen... sont à reconstruire.

Les puissants supposés qui s'adressaient à des imbéciles supposés sont en voie d'extinction. Une nouvelle démocratie du savoir est en marche. Désormais, la seule autorité qui peut s'imposer est fondée sur la compétence. Si vous n'êtes pas investi de cette autorité-là, ce n'est pas la peine de devenir député, professeur, président, voire parent. Si vous n'êtes pas décidé à augmenter autrui, laissez toute autorité au vestiaire. L'autorité doit être une forme de fraternité qui vise à tous nous augmenter. Si ce n'est pas ça la démocratie, je ne connais plus le sens des mots !

1. "Petite Poucette" (Le Pommier, 84 p., 9,50 euros).

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Michel Serres : "La seule autorité possible est fondée sur la compétence"

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On parle partout de la "crise de l'autorité". Tout le monde cherche l'autorité perdue. Mais de quoi parle-t-on ? Il ne s'agit plus de l'autorité "coup de bâton". Cette autorité-là n'est que le décalque des conduites animales, celle du mâle dominant chez les éléphants de mer ou les chimpanzés.

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Séquence "Démarche de création nouvelle séquence"

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CHOIX DES OEUVRES
>Ecoute
>Ecoute Comparée
>Chant
>Création
>... ...
2. DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES
>Travail en îlots
>Travail en pleinière
>Travail devant poste
>Travail BYOS
>... ...
3. ACTIVITES PEDAGOGIQUES
>Visionnage comparé (avec ou sans son / avec ou sans texte)
>Débat sur les points de vus et les compréhensions différentes
>Donner à rechercher une énigme (Dans cette musique il y a ça, trouvez le... )
>Faire un nuage de mots avec les élèves
>Activité vocale (exercices sur les spécificités)
>Pratique rythmique
>Création artistique (chanson, texte, rythmique ostinato, clip, mise en scène, danse, ...)
>Ecoute active (pratique en même temps que l'écoute

Scenario de questionnement et de réflexion
Bonne rentrée 2016!
Enjoy ;p
1. Problématique
Choix d'une problématique
Démarche de création sequence nouvelle réforme
1
MODE
D'EXPRESSION
2
Ce que l'artiste
veut que l'on retienne
3
Matériaux et procédés
4
Choix artistiques
5
Production d'élève
Le petit Train - Rita Mitsouko
Different trains - Steve Reich
(Nuit et Brouillard - Aragon Ferrat)
Production collective et en îlot
Un évènement historique peut-il inspirer un artiste?

Comment une oeuvre peut-elle témoigner
de la déportation en Europe pendant la
deuxième guerre mondiale?

Travail en îlots
-Visionnage comparé des clips Different trains de Steve Reich et Le petit train des Rita Mitsouko.
(Point commun: les trains de la déportation.)

-Débat sur leur représentation de la déportation en retenant du vocabulaire pour réinvestissement en activité d'écriture (Scribe du groupe et rapporteur par îlot)

-Activité vocale: apprentissage de la première strophe "Nuit et Brouillard"
Travail en îlot avec un scribe et un rapporteur:

Different trains - Steve Reich
Le petit train - Rita Mitsouko
-Pourquoi le choix du décalage chez les Rita Mitsouko?
-Pourquoi le côté kitch et lumineux des Rita Mitsouko?
-Pourquoi les photos chez Steve Reich?
-Pourquoi avoir choisi des bribes de phrases diverses et non un témoignage complet?
-Pourquoi créer un décalage entre le texte la musique et l'image?
-Pourquoi confronter une formation classique et des sons enregistrés?

-Pourquoi mélanger des phrases parlées, des instruments acoustiques, des bruits de trains?
-Pourquoi utiliser des bruits, des voix enregistrées?
-Pourquoi "mélodiser" les phrases?
-Un témoignage historique?
-Une prise de conscience?
-Un devoir de mémoire?
-...
Travail en îlots
-Elaboration d'une pièce vocale à partir des
procédés de Different trains (phrases parlés et accompagnements) Création Live.
-Elaboration d'oeuvre électroacoustique.
-Création d'une oeuvre mélangeant Live et électroacoustique.

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Démarche de création sequence nouvelle réforme

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CHOIX DES OEUVRES>Ecoute>Ecoute Comparée>Chant>Création >... ...2. DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES>Travail en îlots>Travail en pleinière >Travail devant poste>Travail BYOS>... ...3. ACTIVITES PEDAGOGIQUES>Visionnage comparé (avec ou sans son / avec ou sans texte) >Débat sur les points de vus et les compréhensions différentes>Donner à rechercher une énigme (Dans cette musique il y a ça, trouvez le...

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Atelier 5

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Atelier 6

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Atelier 4

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Atelier 3

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Atelier 2

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Atelier 1

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Séquence Emotions

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journées  formation J1 J2   Sequence      VOIX et  EMOTIONS

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Canevas de création de séquence

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Démarche de création de séquence sur le moyen-âge

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Si j'étais un musicien du moyen-âge catapulté au XXIème siècle?
modalité
d'évaluation(s)
Interpréter un chant soit
- du cours
- un fabliau en slam sur une musique choisie du répertoire travaillé

Justifier ses choix avec la carte d'identité du musicien
Production (s)
Slam sur un fabliau interprété sur une musique médiévale choisie en cours
Avec qui?
Français
Histoire/géo
CDI
Outils et ressources
Documents vidéos/audios
Plans (situer les 3 lieux)
Iconographiques

interprétation d'un chant étudié en cours (groupe de travail face et avec la classe, percussions)
Comment ?
travail en ilôts (recherches par étapes, production, présentation)
classe inversée
travail en classe entière
Pourquoi ?
Echanger, débattre

Ecouter, comparer, construire une culture musicale commune

explorer, imaginer, créer, et produire

3 étapes pour 3 problématiques
(6/7 séances de cours?)
auto-évaluation en ilôt (implication dans le travail en groupe...)
auto-évaluation avec grille des acquis de la séance (mots clés)
évaluation par les pairs
Evaluation de la production :
Quelles sont les musiques que je pouvais entendre ?
Quelles en sont les traces aujourd'hui?
Comment interpréter ma musique aujourd'hui?

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Quelle est la place de la musique au moyen-âge dans la vie q

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Si j'étais un musicien du moyen-âge catapulté au XXIème siècle? modalitéd'évaluation(s)Interpréter un chant soit - du cours- un fabliau en slam sur une musique choisie du répertoire travaillé Justifier ses choix avec la carte d'identité du musicienProduction (s)Slam sur un fabliau interprété sur une musique médiévale choisie en coursAvec qui?FrançaisHistoire/géoCDIOutils et ressourcesDocuments vidéos/audiosPlans (situer les 3 lieux)Iconographiques interprétation d'un chant étudié en cours (groupe de travail face et avec la classe, percussions) Comment ?

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Capsules vidéos de l'équipe de classe inversée

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----------------------Présentation de la matinée J1---------------------

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Madame Walczak, IA-IPR

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Séquence "Si j'étais musicien catapulté au moyen-âge"

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Quelle est la place de la musique dans la vie quotidienne du

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au XXIème siècle du Moyen-âge Evaluation Interprétation et choix d'interprétation à justifier Etape 3 Comment interpréter ma musique aujourd'hui? Etape 2 Quelles traces de ces musiques puis-je retrouver aujourd'hui? Etape 1 "J'ai vu le loup" par Les Têtes de chien Quelles sont

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Temps : 15-20 mn par séance

Participants : groupes dans la classe composés de 4-5 élèves

Projet : création d'un slam médiéval

Durée : environ 4 séances + 1 de performance

Outils : feuille+crayon ou doc en ligne -google docs ou framapad-, audacity pour l'enregistrement. Au besoin des programmes en ligne de création (incredibox, soundation, studio jam etc) ou des apps si tablettes + oreillettes/écouteurs/casques perso.

Problématique contextuelle : la musique profane médiévale et l'amour courtois

Matières reliées : français, techno, histoire très facilement, mais il sera facile de travailler avec n'importe quelle autre matière avec un peu de souplesse (anglais : XIV° / espagnol : occitanie, EPS : la jonglerie et la danse de façon à réaliser un " chef-d'oeuvre " = oeuvre augmentée par rapport à énoncé, etc. )

Le but de cet article est d'expliciter les fiches de rôles que j'ai créées tout en leur donnant une application immédiate. Les rôles d'ambassadeur et de scribe m'ont été inspirés par l'utilisation en cours qu'en fait (Philippe Lemoine), fantastique collègue d'Edmus avec qui j'ai la chance de travailler. Le système d'îlots bonifiés dont s'inspire ma démarche a été créé par Marie Rivoire dont le lien en hypertexte est sur son nom. Enfin ces fiches ont été retravaillées par @Zikmuable (Béatrice Cartron) , autre fantastique collègue d'Edmus qui a trouvé mon travail pertinent et se les est appropriées, à voir ici : http://fr.padlet.com/musibisca/Ludification

Voilà le postulat de mise en place dans la classe : les élèves se mettent par 4 ou 5 , choisissent un rôle et sont en autonomie. Les îlots sont géographiques : les chaises sont déplacées, les élèves les agencent à leur convenance. Les îlots sont créés par affinités (parce que c'est la première année que je mets ce type de travail en place, tout simplement). Je n'ai pas de table dans ma classe et j'ai de la moquette par terre : les élèves peuvent s'allonger où ils le souhaitent.

Chaque rôle est choisi par le groupe puis par les élèves la première fois. Il sera évidemment pertinent par la suite de changer les dynamiques afin de s'essayer à d'autres rôles et d'autres systèmes de créations de groupe, probablement sur des temps de travail plus courts si c'est moi qui re répartis les rôles par de nouvelles propositions après des observations à long terme de ce système. Je n'en suis pas encore là.

Contexte en cours : je garde toutes les fiches, tout le temps. J'espère beaucoup dans notre futur E.N.T. pour le côté pratique de la consultation des fiches. Pour l'instant nous en sommes au papier et c'est très bien ainsi. Je garde aussi le travail fait en cours, ils n'emportent rien.

Evaluations des rôles : j'évalue les rôles de gardien du temps, d'espion et de journaliste pendant les 4 phases de création. J'évalue les ambassadeurs en 5° séance de production. J'évalue les scribes à la maison et en 5° séance.

Le système d'évaluation attendu est présent sur les fiches, mais aussi écrit en gros au tableau, pendant tout le temps de travail : les rôles sont explicités et disponibles à la lecture en permanence. Relier aux items musicaux n'est plus qu'une question de contexte après la mise en place. Quand au critères du nouveau socle (ou même de l'ancien), ils apparaissent évidents et ce n'est pas le propos ici.

Chaque rôle déborde sur un autre, il ne faut pas s'enfermer absolument et proposer une catégorisation des rôles rigide mais plutôt impliquer le fait que ce sont des directions générales de travail. Chacun peut apporter sa pierre à l'édifice.

Voilà les fiches
fiche ambassadeur
Il présente le travail en fin de séquence à la classe. Il peut se faire aider pour ça par ses camarades d'îlot. Il doit être clair et aimer s'exprimer en public.
fiche espion
Il va collecter les idées intéressantes des autres îlots et les réutiliser ou mieux, les transformer en se les appropriant. Il doit aimer bouger et communiquer avec ses camarades en plus d'être imaginatif.
fiche gardien du temps
Il gère le temps imparti pour travailler et aide ses camarades en imposant un rythme de travail , en choisissant des directions plutôt que d'autres et en résolvant des conflits d'idées. Il doit aimer synthétiser les idées, comprendre les différences et vouloir faire réussir les autres. (NB : toujours afficher l'heure dans la salle d'une façon quelconque : horloge, montre, ordi etc..)
fiche journaliste
Il effectue les recherches sur l'ordi (tablettes/livres etc.) et peut demander au professeur des renseignements. Il doit aimer rechercher des informations et faire des liens entre les informations recherchées. Il doit avoir une bonne culture générale ou aimer ce point pour savoir où chercher le plus rapidement possible.
fiche scribe
Il écrit sur papier ou numériquement les informations de son groupe. Il doit avoir une écriture rapide et pouvoir se relire. Il doit à la fois savoir prendre des notes à sa façon (toutes les façons d'écrire sont tolérées ici : sms/images/mots/mindmaps/wordcloud-bronx de mots/abréviations etc) et prendre des notes de façon à être relu par l'ambassadeur. Il doit donc posséder un monde intérieur riche et apprendre à le partager.

Je vous les propose si vous êtes intéressés sous la license creative communs, je crois que c'est ainsi qu'on fait quand on passe quelque chose qu'on aimerait pas voir vendue si jamais ça sort de ce site (mais faudrait déjà que quelqu'un le lise et trouve ça intéressant 😀 ).

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

Avec l'idée de réaliser un slam médiéval, voilà comment j'ai décomposé mes séances

1 séance

5 mn dialogue avec élèves autour de la musique sacrée, rappel (j'enchaîne le cours musique profane à la musique sacrée).

les questions vont vers : qu'auriez vous fait vous, à l'époque, on arrive vite à : je n'aurais pas fait que des messes (en version polie dans le texte, ndr ).

BREAK ACTIVITE DIFFERENTE : PRATIQUE MUSICALE 30-40 mn. Lors de l'échauffement du chant, créer une chanson, des paroles. Je fais presque à toutes les séances ça : on imagine des mots puis des phrases sur les intonations de la mélodie ou les thèmes du chant afin de travailler les difficultés. En général on s'enregistre pour en avoir une trace, quand on en a le temps et si les élèves ne s'y opposent pas (rare mais ça m'est arrivé quand c'est mauvais).

5 mn : après le chant, revenir à phase de dialogue avec le thème " ça parle de quoi une chanson en général "

10 mn explication des rôles si les élèves ne les connaissent pas (en 5° lors de la mise en route de cette activité, ils avaient déjà travaillé comme ça, ce n'était pas une découverte. Mais prendre 10 minutes n'est pas du luxe, surtout que j'ai du à chaque niveau réexpliquer en cours de route plusieurs fois).

S'il reste du temps : 10 mn écrire 4 vers de 8 ou 10 pieds sur l'amour, veillez à toujours indiquer le temps de travail, même s'il est court (pour le gardien du temps).

Devoirs : regarder le cours en capsule

2° séance

5 mn : on écoute tous ensemble " Romeo Kiffe Juliette " de Grand Corps Malade.

10 mn : on en parle. Qui sont les protagonistes ? De quelle oeuvre s'inspire ce slam ? sont les passages obligés du questionnement. D'autres choses vont émerger très utiles pour les items musicaux mais pas pour ce travail précisément, j'en fais donc l'impasse ici pour centrer la direction que j'ai choisie.

10 mn : on s'inspire des 4 vers de la semaine dernière pour commencer à les détourner, on change les personnages principaux, on permet des idées de plus en plus étranges.

Devoirs : imaginer des idées étranges, humoristiques, improbables au moyen-âge (une princesse qui sauve un chevalier, deux princesses qui ne veulent pas de chevalier etc.)

3° séance :

20 mn le travail d'îlot est lancé directement avec la direction de créer 2 quatrains.

Devoirs : penser à une musique, l'amener ou la créer avec le journaliste (incredibox , jam studio, soundation etc : des programmes en ligne, il y en a plein)

4° séance :

20 mn les îlots sont lancés, on peut faire le mixage musique-paroles, si on le souhaite, avec audacity en cours (casques/écouteurs etc.) autour du journaliste de son groupe.

5° séance : on enregistre et on écoute

exemple de slam : Ethan et Vincent chantent " ma belle aimée et moi " slam créé aussi par Emma et Paul
http://lc.cx/CLM
Ce travail par îlot permet une disposition de la classe tout à fait plaisante et inédite, on sort totalement du frontal par le travail de groupe mais l'adjonction de rôle personnalise et investi les élèves complètement. Ce système simple s'adapte à tout type de travail, je l'utilise presque en permanence maintenant en augmentant les rôles, en les précisant au besoin (sortes de sous-rôles). La responsabilité et l'autonomie des élèves est très renforcée, chaque élève peut se retrouver dans un rôle qui lui convient. Il est très rare qu'un élève ne travaille pas de lui-même (mais ce ne sont que mes observations pour l'instant.). Je l'ai testé dans tous les niveaux dans des activités différentes (créations, re créations à partir d'œuvres, reformulation de cours.) pour l'instant je n'ai observé aucun manque d'implication, ce qui est encourageant je trouve.

Les œuvres écoutées dans le cours sont très variées, de la canzon à la ballata , mais le détonateur du détournement du slam sera Romeo Kiffe Juliette qui présente des qualités nombreuses pour cette direction de travail et d'autres que j'ai choisi d'essayer.

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Une application du travail en îlots ludifiés : slam médiéval

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Temps : 15-20 mn par séance Participants : groupes dans la classe composés de 4-5 élèves Projet : création d'un slam médiéval Durée : environ 4 séances + 1 de performance Outils : feuille+crayon ou doc en ligne -google docs ou framapad-, audacity pour l'enregistrement. Au besoin des programmes en ligne de création (incredibox, soundation,...

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Séquence - EPI

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îlot 2 --> EPI

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Séquence

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Travaux d'ateliers J1 J2 Cenon 5 & 6 janvier 2016

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Travaux d'ateliers J1 J2 Cenon 5 & 6 janvier 2016

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Programmes en pdf

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Programmes en e-book

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EPI "Miroir"

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EPI "Les migrations"

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EPI "La ville"

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-----------------------------Propositions d'EPI-------------------------

Madame Walczak, IA-IPR

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Progressivité des compétences entre les cycles 2 et 4

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Evaluation par contrat de confiance, qu'est-ce que c'est ?

version courte

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La constante macabre - Congrès de rentrée du SGL

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"Montez la première marche avec foi, nul besoin de voir tout l'escalier, montez simplement la première marche."

Martin Luther King

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--- Contributions essentielles des enseignements au socle commun----

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--------------------------------------Textes officiels-----------------------------------------

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------------------mise en place des EPI----------------------------

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Exemples de problématiques

de l'équipe #EdMusConnect

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-----------------------------Que disent les textes ?-------------------------------------