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ACTIVIDAD TRADICIONAL
Área: Informática
Nivel: Bachillerato
Asignatura: Formación y Orientación Laboral
Tema: El derecho Laboral
Taxonomía de Bloom: Conocer y exponer.
Metodología: Expositiva
Actividad: Realizar una exposición sobre los derechos y obligaciones del trabajador y empleador, los estudiantes acuden con papelotes.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Área: Informática
Nivel: Bachillerato
Asignatura: Formación y Orientación Laboral
Tema: El derecho Laboral
Taxonomía de Bloom: Analizar y Crear.
Metodología: Utiliza el maestro la rutina del pensamiento 3-2-1 puente para conectar  los conocimientos iniciales con los adquiridos.
Actividad: Elaborar una infografía utilizando una herramienta digital (Canva) sobre los derechos y obligaciones del trabajador y el empleador. Los estudiantes acuden con recursos digitales a la exposición.

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Creación de un texto usando préstamos lingüísticos

Objetivos: Reutilizar galicismos usados en italiano / Narrar una historia con coherencia y cohesión.

Nivel: 2º curso de Nivel Avanzado de italiano (5º EOI).

Actividad original: A partir de un input audiovisual (C'est la vie, de Simone Rovellini: https://www.youtube.com/watch?v=eEFkE6VjZ2Y) los alumnos realizan una serie de actividades de léxico, tales como extraer las palabras no italianas presentes en el texto, relacionar los galicismos con sus equivalentes en italiano, buscar definiciones... Bastantes de las palabras de la unidad se usan también en castellano / catalán, y muchos de nuestros alumnos saben también francés, por lo que la tarea no resulta difícil. Las actividades pueden hacerse en casa o en clase. (BLOOM: RECORDAR-COMPRENDER)

Actividad rediseñada: Crear una historia  (individualmente o en pequeños grupos) reutilizando 10 galicismos de los aparecidos en el cortometraje. Los textos se publicarán en un Blog. (BLOOM: APLICAR-CREAR).

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Asignatura: Inglés 1º ESO

Actividad original: Escribir un writing sobre un viaje realizado por el alumno. Se realiza en clase utilizando los tiempos verbales vistos en clase, past simple and past continuous. Se entrega al final de clase para su calificación.

Actividad modificada: Convertir el writing en un video que muestre " un paseo por X ciudad".

Los alumnos seleccionaran una serie de fotos sobre su viaje. Escogerán aquellas que más les haya gustado o llamado la atención.

Las fotos irán acompañadas de un audio dónde las explicarán. Previamente habrán buscado información sobre ellas.

Serán descritas utilizando los tiempos verbales vistos en clase.

Practicarán en clase la pronunciación.

Elaboración en casa del video.

Se mostrará ante toda la clase y el resto de alumnos pueden hacer preguntas.

Se evaluará según rúbrica y cuestionario rellenado por los alumnos.

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Explico las características de la prensa escrita a mis alumnos llevando un periódico a clase.

Después de explicarles las características de la prensa escrita, les leo una noticia y les explico cual es su estructura y sus propiedades.

Con esta actividad los alumnos según la taxonomía de Blomm serían capaces de recordar las características, identificar las partes de una noticia, comprender los conceptos...

Rediseñando la actividad:

En la primera sesión, en lugar de llevar un periódico al aula, investigaremos  con un periódico digital la estructura de la noticia y las características de la prensa escrita.

En casa, después de lo visto en clase y con la ayuda de un podcast elaborado por el profesor cada alumno creará su propia noticia.

En sesiones posteriores, entre todos los alumnos diseñarán un periódico digital en algún blog tipo WordPress. Tendrán que decidir la relevancia de las noticias, debatir cuáles van a publicar…

También podrán pedir colaboraciones a padres, hermanos o profesores del centro que tendrán acceso a los podcast y a toda la información proporcionada en el aula sobre periódicos digitales.

Una vez corregido el borrador, lo publicaremos para que toda la comunidad educativa tenga acceso a leerlo.

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Objetivo: Utilizar las estructuras vistas en clase para hablar de la rutina diaria.

Curso : 2º ESO francés segundo idioma.

Actividad original: Escribir un texto en el que se hable de la actividades que hacen durante el día. (BLOOM : RECORDAR)

Desarrollo: El profesor les entregará una ficha en la que los alumnos deberán contar lo que hacen en su día a día. La actividad se realizará en casa exclusivamente y se entregará al profesor. Se podrá leer en clase.
Actividad rediseñada: Elaborar un video en el que se muestre la rutina diaria. (BLOOM : CREAR) Desarrollo :
1. Ver el video “une journée typique” (es el video que hay al final) en casa  para repasar los aspectos gramaticales y léxicos relacionados con la expresión de la rutina. Además, podrán ver un ejemplo del producto que tienen que crear.

2. En clase, se elaborará un “script” en el que plasmarán todo aquello que quieren incluir en el video : los momentos que quieren recoger, la música,etc. Este script se hará en un documento de google (googledocs) y se colocará, una vez terminado, en una carpeta compartida para que el profesor lo vea usando google drive. Se podrá hacer con la tablet o el móvil. También se podrá utilizar el ordenador.

3. En casa, grabarán las escenas que quieren incluir en el video utilizando alguna app para grabar video que tienen en el móvil y las subirán a su carpeta compartida de google drive, para poder trabajarlas en clase. Se hará con la tablet o el móvil.

4. En clase, se montará el video utilizando la app “vivavideo” (la saben utilizar muy bien). Podrán incluir efectos como stickers, degradados, música, etc. Una vez hecho, se subirá a la web de la asignatura. Se hará con la tablet o el móvil.

Ejemplo de producto que tienen que crear :

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Actividad original

Visionado de un vídeo: The black hole (narración sin palabras) Al alumno se le pedirá hacer un resumen, previa realización de una estructura (mediante una app:(wisemapping) En este estadio inicial, el alumno debe: - Recordar:

1. Identificar las acciones principales

2. Recordar los elementos que aparecen

3. Recordar los lugares que aparecen Comprender:

4. Reordenar y jerarquizar las acciones

5. Esquematizar

6. Resumir el texto

Un estadio más avanzado con el mismo material: Convertir el vídeo en una narración escrita e inventar un final (el vídeo tiene un final abierto). Para hacerlo, debe seguir las fases:
- Visionado del vídeo (claro)

- Lluvia de ideas (con wisemapping)

- Borrador (usaremos el procesador de textos, para que el profesor pueda hacer anotaciones con las herramientas de revisión)

- Una vez corregido, realizaremos la redacción final.

- Todo el proceso se valorará con una rúbrica.

Partiendo de la misma base:

Recordar:

o Recordar los elementos que aparecen

o Recordar los lugares que aparecen

o Reproducir las acciones

o Recordar e identificar las emociones del personaje.

o Escribirlas

Comprender:

o Debe reordenar las acciones para darles coherencia

o Debe esquematizar la historia

Aplicar:

o Conceptos de: estructura, narrador, personajes.

o Elementos de captación de intriga: las emociones del personaje, pausas, avances…

o Dividir el texto en párrafos

o Completar la información que falta.

o Cambiar el texto, siguiendo los consejos del profesor.

Analizar

o Debe inspeccionar su redacción borrador en busca de fallos

o Integrar las correcciones (no sólo ortográficas) que se le ofrecerán

o Podrá debatir su propuesta de final con el profesor (si tiene coherencia interna o no)

Crear:

o Debe idear un final, coherente con la historia inicial.

o Inventar una breve biografía para presentarla a sus lectores (nombre, trabajo, motivación…)

o Proponer una perspectiva narrativa, una situación inicial y una final.

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Antonio Franco / Elementos de la comunicación

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Antonio Franco / Elementos de la comunicación

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Nivel: 2º ESO.

Materia: Lengua Castellana y Literatura.

Unidad didáctica: 1.

Objetivo general: Reconocer los elementos de la comunicación en diferentes situaciones de intercambio de información.

1. Actividad habitual:

- Objetivo especifico: Aplicar el esquema de la comunicación a diferentes situaciones comunicativas.

Aplica el análisis de los seis elementos de la comunicación estudiados esta unidad (emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto/referente), realizando un pequeño esquema en tu cuaderno que recoja los mismos en la siguiente situación: “hemos comprado un mueble desmontado en IKEA y, junto a tu madre, te dispones a montarlo en el salón de casa”.

Según el modelo de Bloom, se clasificaría en el nivel de “Aplicación” de los conceptos adquiridos.

2. Rediseño:

Misión: MOON’S COMMUNICATOR.
- Objetivo específico: Diseñar un sistema de comunicación apropiado para la comunicación en un contexto imaginario.

Durante el curso 14/15 analizamos las escasas posibilidades que en un futuro no muy lejano ofrecerá el planeta Tierra. Hemos buscado a lo largo del Cosmos posibles opciones a la hora de conservar nuestra especie. Los problemas derivados de viajes tan largos –algunos de ellos, sin retorno-, así que decidimos buscar algo más cercano.

Como sabéis, este curso escolar, dentro de nuestro Proyecto de Innovación “Estación de Investigación Peñaluenga”, nos disponemos a colonizar la Luna al objeto de convertirla en un lugar habitable. Uno de los principales problemas que encontramos en nuestro satélite es la carencia de atmósfera, de oxígeno y, por lo tanto, de aire que nos sirva como canal de comunicación oral.

En este sentido, nos vamos a plantear un reto muy importante para que nuestra misión tenga éxito. Así, divididos en grupos de 3 alumnos, vamos a poner en marcha nuestras dotes de investigadores y, guiados por el científico jefe de grupo, vamos a crear, utilizando los recursos planteados dentro de la carpeta “EIP 15-16” de nuestra Google Classroom, un sistema de comunicación que pueda ser utilizado una vez que los colonos salgan a pasear por la superficie lunar. Además, podréis utilizar durante la semana que durará la misión “Moon’s Communicator”, el apartado de Ciencias de la Biblioteca Escolar “Muñoz Rojas”.

El producto final a entregar el 23 de octubre, será la invención de vuestro propio sistema de comunicación, incluyendo esquema de los elementos de comunicación. La tarea se plasmará en una presentación elaborada en vuestro espacio “Google Slides” (carpeta con el nombre de vuestra micromisión, dentro de Google+).

Contáis, por tanto, con seis clases para completar con éxito la mencionada misión. Así, las cuatro primeras estarán destinadas a la búsqueda y recopilación de información; mientras que las dos últimas se destinarán a la plasmación en vuestro espacio Google* de la misma. En caso de problemas técnicos, añadiremos, al menos, una sesión extra.

La evaluación se llevará a cabo siguiendo las pautas re la rúbrica contenida en la misma carpeta “EIP 15-16” de nuestra Google Classroom.

¡Buena suerte terrícolas!

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Nivel: 1º de Bachillerato

Materia: Filosofía

Actividad original: Pido a los alumnos que busquen en internet teorías de personajes clave de la historia del pensamiento occidental sobre la libertad. Después se comentan en clase. Los conceptos principales se preguntan en examen (Bloom: recordar y comprender)

Actividad modificada:

Se les pedirá a los alumno que busquen información de teorías sobre la libertad de personajes clave de la historia de la filosofía occidental

http://alfonsofia.blogspot.com.es/2008/11/apuntes-de-la-pgina-torre-de-babel.html

Después de analizarla en clase con ayuda de la profesora, deberán diseñar una argumentación sobre la postura con la que están más de acuerdo, valorando críticamente y defendiendo la misma. A continuación crearán una presentación para exponerla en clase a sus compañeros en la que aparezca, antes de su argumentación y la teoría que va a exponer, un mapa conceptual.

Por último, crearán un blog en Blogger o wordpress en la que explique su postura sobre el tema.

Se evaluará con rúbricas: expresión oral y escrita.

Taxonomía de Bloom: Aplicar, analizar, evaluar y crear.

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1. Actividades que planeo habitualmente en clase o para casa

RECORDAR (Buscar información):

Personajes relacionados con la Monarquía de Carlos V:

- Carlos V

- Juana la Loca

- Felipe el Hermoso

COMPRENDER (Resumir la información):

Resumir la información que aparece sobre la Monarquía de  Carlos V en el libro.

2. Rediseña actividad  para que suba al menos un nivel en la taxonomía.

ANALIZAR (debatir, comparar):

Los alumnos deben visualizar o descargarse de la Página WEB la serie de televisión CARLOS, REY EMPERADOR   y posteriormente:

Debatir si les ha gustado o no, si les parece que es fiable desde el punto de vista histórico según lo visto en el aula. Si los personajes de los que han buscado información están representados tal y como ellos creen, etc.

Comparar con el reinado de los Reyes Católicos, sus abuelos, y visto en el tema anterior.

CREAR

Elaborar. Recreación de la España de la época. Deben buscar información de la vida cotidiana del momento histórico y traer comida típica, vestimenta, artesanía, etc.

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Nivel: 2º ESO Inglés

Actividad original: Los alumnos estudiaban sobre viajes mediante readings y vocabulario que estudiabamos en clase mediante la memoria, por lo que trabajaban el nivel de Recordar a la hora de enfrentarse a un examen.

Actividad modificada: Una vez en casa ven el vocabulario de los viajes gracias a links recomendados por el profesor, los alumnos preparan en clase una presentación sobre un viaje imaginado por todo el mundo. En grupos, con ordenador, los alumnos deberán diseñar su viaje ideal por el mundo con un presupuesto determinado (entre 1000 y 1500€), teniendo que justificar sus gastos. Buscarán fotografías, las modificarán con Photoshop de manera que parezca que hayan hecho ellos el viaje. Utilizarán vocabulario de viajes y gramática de Past Simple y Past Continuous. De esta manera suben de nivel de la siguiente manera:

- Comprender: Han entendido los conceptos e ideas.

- Aplicar: Los utilizan de manera activa en una exposición oral.

- Crear: Diseñan un viaje por ellos mismos en inglés.

La actividad se evaluará con rúbrica teniendo en cuenta corrección gramatical, de vocabulario, pronunciación y trabajo en grupo.

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2º E.S.O. L.Extr. Inglés

Actividad: “Film Awards”.

En esta tarea el alumno deberá leer un texto en el cual se detallan cuales son los principales premios que se otorgan en el mundo del cine. Una vez realizada la lectura, el alumno deberá responder a una serie de preguntas de comprensión lectora.

Podemos encuadrar la tarea dentro de los niveles de recordar y comprender, según la Taxonomía de Bloom.

Actividad Rediseñada: “ Film Awards” (infografía).

Gracias al rediseño de la actividad hemos logrado dar un salto dentro de la Taxonomía de Bloom. En lugar de responder a una serie de preguntas sobre estos premios de cine, nuestra tarea va a consistir en ampliar nuestros conocimientos, para ello investigaremos con mayor profundidad sobre los premios en el mundo del cine, debatiremos cuales son aquellos más destacados y de la selección final que hagamos elaboraremos una infografía sobre los mismos.

Para la realización de esta haremos uso de “visual.ly”.

Con esta serie de cambios hemos conseguido transformar nuestra tarea en un proceso de investigación, análisis y creación sobre premios cinematográficos, que ademas implica el uso de la tecnología para la investigación y posterior creación de nuevos elementos (infografía).

Temporalización: como consecuencia de la modificación realizada, hay que tener en cuenta que la misma vería alterada.  Se realizaría una puesta en común con la presentación de las distintas infografías por lo que el desarrollo de la tarea nos llevaría la sesión completa. En el caso de la primera actividad tan solo haríamos uso del comienzo de la clase para comprobar las respuestas.

Documentación:

¿Qué es una infografía? http://diocesanos.es/blogs/yaencamino/wp-content/uploads/sites/7/2015/02/infografias.jpg

Film Awards List: https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_film_awards

visual.ly Web http://visual.ly

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AREA: Biologia

NIVEL: 3º ESO

1º.-Actividad original:

(Recordar y recopilar información sobre estos)

Hemos visto los diferentes órganos que componen el sistema digestivo .Los alumnos deben buscar la localización y la misión de estos órganos .Se utiliza para ello una hoja de calculo excel o similar, En esta hoja insertan función , localización e imagen.

(Comprender)

Deben contestar a través de un cuestionario creado desde google drive una serie de preguntas relacionadas con las funciones de los diferentes órganos después de leer un texto sobre dos enfermedades relacionadas con el sistema digestivo.

2º.- Actividad re diseñada:

Saltamos un paso en la taxonomía y llegamos a el análisis, deben realizar una investigación sobre enfermedades relacionadas con el mal funcionamiento de otros órganos digestivos y porque se dan.Realizan un informe científico.

Deben crear un juego en el que cada alumno sea un órgano y al paso de determinado nutriente el alumno cuente que acción efectúa sobre dicho nutriente , pueden utilizar Coogle para tener una idea del juego previa

Cada nutriente y /o función debe ser indicada con una pista , bien sea musical, tactil, etc

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ACTIVIDAD INICIAL: 1. (RECORDAR) Leer y subrayar la teoría relacionada sobre el género narrativo. (1/2 sesión) 2. (COMPRENDER) Esquematizar la información marcada en un mapa de nubes (1/2 sesión 3. (COMPRENDER y APLICAR) Finalmente, se dibujará en la pizarra el mejor esquema elegido por el profesor y en un texto narrativo breve identificarán los elementos, características, estructura y estilo. (1 sesión) Para ello se recurrirá a los siguientes recursos digitales: http://www.tinglado.net/?id=los-textos-narrativos y http://www.apuntesdelengua.com/archivos/1ESO/generosliterarios/genero_narrativo-01.htm
ACTIVIDAD REELABORADA:
1. (RECORDAR) Leer y subrayar la teoría relacionada sobre el género narrativo. (1/2 sesión) 2. (COMPRENDER) Esquematizar la información marcada en un mapa de nubes (1/2 sesión 3. (COMPRENDER y APLICAR) Finalmente, se dibujará en la pizarra el mejor esquema elegido por el profesor y en un texto narrativo breve identificarán los elementos, características, estructura y estilo. (1 sesión)
Para ello se recurrirá a los siguientes recursos digitales:
http://www.tinglado.net/?id=los-textos-narrativos y http://www.apuntesdelengua.com/archivos/1ESO/generosliterarios/genero_narrativo-01.htm Una vez superada y comprendida la teoría: 4. (APLICAR, ANALIZAR y CREAR) En grupos de cuatro personas escribirán un breve cuento que transcurra en su propio barrio o ciudad destacando especialmente al menos tres emplazamientos reales: uno para el planteamiento, otro para el nudo y otro para el desenlace de unas 500 palabras y contenga todos los elementos del género. (1 sesión) 5. (ANALIZAR) Una vez que redactado, buscarán en el Banco de Imágenes INTEF una imagen por cada acción. (1/2 sesión) 6. (ANALIZAR) Después con google maps crearán un mapa con la historia utilizando las imágenes por acción y los emplazamientos reales de la ciudad o barrio elegido. (1/2 sesión) 7. (APLICAR) Para terminar la actividad el grupo narrará la historia oralmente a sus compañeros ayudándose del mapa como guion. (EVALUAR) Otro equipo con una rúbrica evaluará la narración de sus compañeros. Las rúbricas contendrán los aspectos relacionados con la presentación (paralenguaje, proxémica, kinésica, recursos) y mensaje (evaluarán la calidad del cuento, aspectos remarcables de la historia, aspectos mejorables y posibles ideas para continuarla). (3 sesiones para todos los grupos)
En esta actividad las tic nos ayudan en tres aspectos: motivar a los alumnos, estructurar la narración por espacios y desarrollo e integrar un modo de difusión atractivo para sus ideas.

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AREA : MATEMÁTICAS

Actividad original APLICAR

- Resolver actividades sobre áreas de figuras geométricas.

Actividad rediseñada.

Vamos a trabajar la actividad en grupos de 4.

Utilizaremos varios artefactos digitales:

- Podcast : Grabaremos en el móvil cada una de las fases que estamos realizando con nuestras impresiones personales.

- Infografía: A modo de esquema de las diferentes figuras geométricas que hay.

Además respecto a la Taxonomía de Bloom podemos hacer algo mucho más rico:

RECORDAR

- Dibujar una figura geométrica y su desarrollo.

- Identificarla y razonar porqué se llama así.

COMPRENDER

- Comparar la figura geométrica dibujada con la de los compañeros/as de grupo: características semejantes y diferentes.

APLICAR

- Calcula el área de la figura geométrica elegida según su desarrollo.

ANALIZAR

- Intercambia tu figura con la de al menos dos compañeros y calcula su área. Compara los resultados.

EVALUAR

- Decidid en grupo cuál resultado es el más correcto.

CREAR

- Busca en internet la figura geométrica y constrúyela a partir de su desarrollo.

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ACTIVIDAD: Mis rutinas personales.

AREA: Alemán

Nivel: 1º BACHILLERATO

1.- ACTIVIDAD ORIGINAL:

Los alumnos ven un vídeo de una adolescente alemana que indica cuales son sus rutinas desde que se levanta hasta que va al colegio.

Cuando han visto el vídeo, tienen que escribir una redacción explicando sus rutinas en este apartado y entregarlo al profesor para que se lo corrija.

2.- ACTIVIDAD REDISEÑADA:

a.- PRIMERA SESIÓN

Los alumnos verán un vídeo de una adolescente alemana en el que aparecerán cuales son las rutinas que esta chica realiza a diario los días de clase, desde que se levanta hasta que se va al colegio.

Con posterioridad, y tras analizar el vocabulario, tendrán que, trabajando en grupos de cuatro, discutir sobre sus rutinas en ese ámbito.

El vídeo se les enviará por Google Drive o Google Classroom, para que lo puedan visionar de forma individual para la próxima sesión.

B.- SEGUNDA SESIÓN

Una vez puesto todo en común (1ª SESIÓN) todos crearán un texto en el que expresen sus propias rutinas desde que se levantan hasta que se van al colegio, teniendo en cuenta que, si hacen cosas diferentes, y generan nuevo vocabulario, buscarán esas palabras para crear ese texto. Esas búsquedas de vocabulario las realizarán utilizando sus propios smartphones (BYOD)

C.- TERCERA SESIÓN

(fuera del ámbito escolar) Una vez hecho esto, grabarán esa rutina personal en vídeo y lo editarán, para que aparezcan las palabras importantes que marcan sus rutinas, bien sean verbos, bien sustantivos.

Después tendrán que compartir el vídeo creado con el profesor por medio de Google Drive o Google Classroom.

Los vídeos se compartirán en clase y los compañeros, con la rúbrica de evaluación del vídeo, valorarán el mismo ateniéndose a los criterios establecidos en esa rúbrica.

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Área: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Nivel: 3º E.S.O

Actividad Inicial:  TEMA 9 “LA PUBLICIDAD”

Acceder en la información del tema 9 https://adeloide.wordpress.com/3oe-s-o/

Recopilar la información del primer punto:

Fundamentos y funciones de la publicidad, abrir el enlace y buscar la información necesaria para realizar una definición de cada uno de los 3 siguientes puntos:

Tipos de productos y de consumidores

Medios publicitarios

El mensaje publicitario

Actividad Rediseñada

Recolectar  imágenes que se puedan poner como ejemplo en cada uno de las definiciones.

Compartir en un padlet una infografía utilizando dichas imágenes.

Debatir y valorar en el padlet cuáles serán las infografías que se utilizarán para realizar una presentación para compartir en el blog del curso.

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ACTIVIDAD: "El universo en potencias de 10"

ÁREA: Matemáticas.

CURSO: 2º ESO.

ACTIVIDAD INICIAL. Escribe en notación ordinaria las siguientes longitudes expresadas en potencias de 10.

10⁰m; 10²m; 10⁴m; 10⁸m; 10¹²m; 10²⁴m; 10⁻¹m; 10⁻³m; 10⁻⁶m; 10⁻¹⁰m; 10⁻¹²m; 10⁻¹⁶m
Para resolver esta sencilla actividad, que se podría realizar en unos 5 minutos, el alumnado tiene que recordar unas definiciones (definición de potencias de exponente natural y definición de potencias de exponente entero negativo), comprender esas definiciones y aplicarlas para realizar el cálculo pedido. (Todas estas tareas requieren un nivel cognitivo de orden inferior).
ACTIVIDAD REDISEÑADA. Escribe en notación ordinaria ...A continuación, realiza una breve investigación en "la red"que te permita dar un ejemplo de algo que tenga esa longitud. Por ejemplo, 10²m = 10x10 m = 100m. 10²m, es decir 100 m, es aproximadamente el largo de un campo de fútbol.
Por último, elabora una presentación con Prezi ( vídeo tutorial de Prezi https://www.youtube.com/watch?v=l_j9t1Lh39o ) en la que muestres a tus compañeros esas longitudes (potencias de 10) y el ejemplo que has buscado para cada longitud.
TEMPORALIZACIÓN. Si el alumnado conoce la herramienta para elaborar el artefacto digital 1 hora, en caso contrario 1,5 horas.

En al actividad rediseñada, además de recordar, comprender y aplicar, también hay que investigar, es decir, analizar; hay que seleccionar, justificar, medir, ..., es decir, evaluar y hay que elaborar un artefacto digital, es decir, crear.

Os dejo un vídeo clásico en el que me he inspirado para rediseñar la actividad inicial. ¡ No os lo perdáis!

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Potencias de diez (en español) - Powers of ten

# data[].attributes.attachment_link.description
CinemaCortos http://bit.ly/1b5dWw3 los mejores cortometrajes online. Potencias de diez nos lleva a una aventura en las magnitudes. A partir de un picnic a orillas del lago en Chicago, esta famosa película nos transporta a los bordes exteriores del universo.

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Área: Historia
Actividad: La Guerra de la Independencia
1.- Actividad habitual de clase: RECORDAR: Información de los personajes del momento: Carlos IV, Fernando VII, José I, General Castaños, Wellington.
COMPRENDER: Resumir la información que aparece en el libro (fases de la guerra).

2.- Rediseño de la actividad en la que se sube un nivel en la taxonomía de Bloom
ANALIZAR: - Visualización y lectura de una página web (historiasiglo20.org). Fragmento de un documental sobre Historia de España de ese período. - Debate de lo leído y visionado: qué les ha llamado la atención, si es riguroso o no, por qué actúan así los personajes… Se compara el reinado de José I con el de Fernando VII
CREAR: - Se elabora un eje cronológico con los acontecimientos y fases más importantes (www.capzles.com) y una presentación interactiva (www.prezi.com) en la que desarrollen esos contenidos.
- Una vez realizado se intercambian trabajos de los distintos grupos. - Puesta en común.
La actividad se desarrolla en cuatro sesiones, dos para las aplicaciones informáticas y las otras dos en el aula para la exposición y posterior debate.

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Área: Educación para la salud.

Nivel: GES I (1r ciclo Escuela de
adultos)

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Conocer y diferenciar los diferentes nutrientes que encontramos en los alimentos.

Se muestra la rueda de alimentos y analizamos las funciones de los diferentes nutrientes.

Basada en una lista de alimentos elaborada por el profesor se enumeran los diferentes nutrientes y sus principales funciones.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se les pide a los alumnos que expliquen la dieta que tienen un día cualquiera.

En grupos de 4 alumnos se les anima a que diseñen la dieta, que creen ellos, se tendrían que ingerir.

Una vez diseñada su dieta se les pide que desglosen los diferentes nutrientes basados
en la información de estas URL:

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3a/Piramide_alim_saludable_x700.jpg

https://ca.wikipedia.org/wiki/Aliment#/media/File:Rueda_de_los_alimentos.jpg

http://4.bp.blogspot.com/-xyUFtjr9rhs/UDJyp8vdYyI/AAAAAAAAAAw/_u9ekMW8GsY/s1600/nutrientes-esenciales2.gif

Finalizamos la tarea evaluando si nuestra dieta cumple los requisitos básicos: completa, variada
y equilibrada

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Área: Ciencias de la Naturaleza

Nivel: 1º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Al terminar el tema de animales vertebrados realizar un esquema.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Analizar los conceptos aprendidos en el tema y relacionarlos a través de mapas mentales, enlazando todas las partes.

Se puede hacer mediante el uso de NNTT: visualthinking (Consiste en procesar la información mediante imágenes) englobando todas las partes.

Esta actividad rediseñada contribuye a diferenciar, organizar, comparar, relacionar la información del tema. Además el uso de la NNTT hace todo esto más atrayente y motivador para el alumno.

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ÁREA: Historia

NIVEL: 4º ESO

OBJETIVO: Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea.

ACTIVIDAD ORIGINAL:

El alumno hace una serie de actividades relacionadas con el tema en casa, y ya luego se corrigen en clase.

Desarrollo: El profesor da a los alumnos una serie de preguntas en las que deben definir conceptos (RECORDAR), hacer ejercicios de asociación, contraste y comparación (COMPRENDER), interpretar fotos, imágenes o cuadros (APLICAR), comentar textos de toda naturaleza (ANALIZAR Y EVALUAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

El alumno realiza, inventa, construye, produce o elabora una presentación en la que, además de contener las ideas fundamentales del tema, se incluyan imágenes, textos y vídeos relacionados. También pueden diseñar un eje cronológico de los hechos acaecidos. Esta actividad se realizará en casa y se visionará en clase. (CREAR)

Desarrollo:

- Ver en casa el vídeo que aparece en el blog de la profesora http://colejmjhistoria4.blogspot.com.es/ con la entrada "La revolución francesa". En él, los alumnos podrán escuchar cuantas veces quieran la explicación del tema y así podrán repasarlo y consultarme en clase sus dudas.

- En casa deberán realizar una presentación con Google Drive http:// drive.google.com/ y una línea del tiempo con Dipity http://www.dipity.com/.

- Finalmente, en clase se visionará el vídeo y tras corregir errores, se subirá al blog de historia de la profesora. (cómo subir un vídeo a blogger http://flippedclassroommari.blogspot.com.es/2015/10/subir-un-video-de-youtube-blogger.html )

Tendrán una semana para crear la actividad y siempre estaré dispuesta a aclararles cualquier duda y echarles una mano, y se evaluará según rúbrica.

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PROBLEMA ORIGINAL (RECORDAR Y COMPRENDER).

Resolver un problema de proporcionalidad geométrica. “Un árbol mide 5 m de altura y, a una determinada hora del día, proyecta una sombra de 6 m. ¿Qué altura tendrá un edificio que esta junto al árbol, si a la misma hora proyecta una sombra de 10 m?

El alumnado deber ser capaz de resolver el problema recordando conceptos de proporcionalidad geométrica (Thales, semejanza), comprendiendo e interpretando el problema planteado.
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PROBLEMA MODIFICADO (RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR Y ANALIZAR).

Resolver problemas de proporcionalidad geométrica. “Mide de la altura del campanario de la iglesia del pueblo”

El alumnado deber ser capaz además de recordar conceptos de proporcionalidad geométrica (Thales, semejanza), comprendiendo e interpretando el problema planteado, debiendo aplicarlo en una situación real,  analizando la formas en que puede hacer las mediciones oportunas y los instrumentos de medida necesario para ello.  Esta actividad se realizará en grupos de 4-5 alumnos/as, con el objetivo de realizar un plan de actuación para realizar la medición que se pide. Además se hará una presentación de todos los pasos seguidos, usando las herramientas tecnológicas que consideres apropiadas, fotos, etc. La duración de esta tarea será de 3 sesiones, más una de salida a la iglesia, cercana al centro educativo.

Puedes consultar materiales:

Teorema de Thales https://youtu.be/e2SDoARhAwg

Para la presentación puedes utilizar la forma que más le convenga para ilustrar la tarea pedida (fotos, diapositivas con impress, prez, etc)

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1º Bachillerato.Fundamentos del Arte

Actividad tradicional:

1-Visualización de las técnicas escultóricas del arte egipcio (hueco, plano y medio relieve)

2-Estudio y memorización de las características.

Bloom: recordar y comprender.

Actividad modificada:

1-Visualización y explicación del relieve egipcio.

2-Resumir las principales características.

3-Analizar la técnica y relacionarla con su medio y circunstancias. Comparar el relieve egipcio con el romano.

4-Comprender el uso de esta técnica y su función artístico-religiosa.

5-Aplicar todo lo aprendido en un trabajo practico. Deben realizar un relieve sobre una plancha de escayola donde reflejen la técnica egipcia.

6-Investigación sobre la simbología del color en el arte egipcio y aplicación del color al relieve según sus gustos justificando su respuesta.

7- Puesta en común de los resultados y explicación de sus conclusiones.

Bloom:

Debatir, comparar, analizar, practicar, comprender, investigar, aplicar y crear.

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ACTIVIDAD: Principio de Arquímedes.

AREA: CC. Naturales

NIVEL: 2º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Copian en su cuaderno el enunciado del Principio de Arquímedes y para relacionarlo con el concepto de densidad y empuje, el profesor realiza un experimento consistente en la introducción de un huevo en un recipiente con agua. El profesor explica que el huevo va al fondo porque en ese caso el peso es mayor que el empuje. añadiendo sal conseguimos que el huevo se quede inmóvil a la altura que lo introduzcamos (en este caso peso es igual a empuje) y añadiendo mas sal conseguimos que el empuje supere el peso y el huevo emerja hasta que de nuevo el peso iguale el empuje. Los alumnos después del experimento dibujan las tres situaciones.

BLOOM: Recordar y comprender

ACTIVIDAD MODIFICADA:

Sesión 1: La primera parte es idéntica, el profesor explica y los alumnos copian el enunciado del Principio de Arquímedes. A continuación el profesor divide a los alumnos en grupos de 4 o 5 y tras explicarles el experimento del huevo ayudado de dibujos les propone la realización del mismo y la elaboración de un video creativo y lo más didáctico posible para la divulgación de este Principio. El video no podrá exceder la duración de 3 minutos. Para sacar ideas pueden ver los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=9ifo2DaDvnw
https://www.youtube.com/watch?v=SNlkow9kpwg

Sesión 2: Se ven todos y cada uno de los videos y cada grupo vota uno de los videos realizados por alguno de los otros grupos, se les recuerda que deben valorar la creatividad y lo didáctico que sea.

El video ganador será publicado en la web del Centro.

BLOOM: recordar, comprender, aplicar, evaluar, crear.

# data[].attributes.body
Área: Tutoría (educación en valores)

Actividad Original:

Se entrega una fotocopia con un texto donde aparece un diálogo entre dos personas discutiendo sobre la amistad.

Se pide a los alumnos que lean el texto, que elaboren un resumen con las ideas principales y que destaquen alguna/s para explicarlas con más detalle.

Actividad rediseñada:

1º MOSTRAMOS una fotografía. Pedimos que escriban o dibujen las palabras que se les vienen a la cabeza al ver la imagen.(Archivo personal en DRIVE)

https://drive.google.com/file/d/0B63xmFfQ7xumZ09pNHZ5S04xQjA/view?usp=sharing

2º De una nube de términos elaborada con imagechef, los alumnos DECIDEN, RECOMIENDAN y VALORAN unos términos relacionados con el concepto de Amistad.

http://www.imagechef.com/ic/myitem.jsp?myremix=29289670

3º Visionamos el corto MONSTERBOX. Corto de animación sobre la amistad (8") Youtube.

https://youtu.be/DoLAoOkG5gY

4º SELECCIONAN ideas que les vengan a la cabeza después del visionado. En grupos DEBATEN dichas ideas con sus compañeros intentando CONSENSUAR un orden de relevancia.

5º Por turnos, DEFIENDEN sus puntos de vista ante los demás compañeros.

6º Finalmente DISEÑAN, PREPARAN, ELABORAN un mural con todas las aportaciones y conclusiones que han sacado. (Aplicación es.padlet)

http://es.padlet.com/aporras2002/cqj3df6tmhp7

Todas estas actividades que hemos elaborado por separado las COMBINAMOS para FABRICAR la siguiente secuencia que elaboramos con la aplicación Storify y que da como resultado:

https://storify.com/alejandroporras/amistad#publicize

Muchas Gracias.

Alejandro Porras Muñoz

Inglés (secundaria)

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ACTIVIDAD: El libro de lectura en la clase de idiomas de italiano - EOI

Actividad original

Se presenta el libro a la clase con videos y entrevistas sobre el autor, fórum y reseñas del libro, explicaciones sobre el género al cual pertenece, que en este caso es el thriller. Los alumnos toman apuntes  (IDENTIFICAR, RECONOCER) y realizan un pequeño resumen (elaborado de forma esquemática para preparar una exposición oral) de los contenidos presentados trabajando en grupos pequeños de 3 o 4 personas. (REORDINAR, RESUMIR, EXPLICAR)

Sucesivamente comparan los resúmenes con el resto de la clase y negocian para decir cuál es el más completo; al mismo tiempo deciden si faltan más informaciones o si querrían saber más sobre el libro o el autor. En caso afirmativo, el docente pondrá otros recursos en el Moodle de la clase.(COMPARAR)

Después se invita a los estudiantes a leer individualmente las primeras páginas del libro, subrayando los problemas y las dudas que tienen, relacionados con la comprensión del texto y el léxico (DISTINGUIR, COMPRENDER) . Se contestan las preguntas y sucesivamente se explica cómo se puede aprovechar la lectura de libro para tener más recursos lingüísticos. En este punto, se invita a los estudiantes a leer el libro autónomamente en casa hasta el día de la revisión final, consistente en una actividad de comprensión escrita individual. (COMPRENDER, EXPLICAR)

Actividad rediseñada

Se divide la clase en tres grupos con tres diferentes tareas: 1) explicar que es  un giallo (thriller) y porqué se llama así. 2) Dar informaciones sobre el autor del libro 3) Presentar alguna información relevante sobre el libro (ambientación, protagonista,  recepciones del libro en Italia, opiniones de fórum…). Para realizar estas tareas, lo alumnos tienen a disposición materiales (videos, entrevistas, fórum, blogs) en el Moodle de la clase. Cada grupo tiene que presentar el resultado de su tarea a toda la clase y realizar un podcast que se colgará también en el Moodle. (ESQUEMATIZAR, REORDENAR, EXPLICAR)

Toda la clase evalúa si las informaciones presentadas son suficientes para contextualizar el libro y empezar la lectura; en caso negativo, se propondrán más recursos y se dedicará más tiempo a  completar la información. (COMPARAR, COMPLETAR) En caso positivo, se empieza a leer el libro. Se empieza con un determinado número de páginas, que se tiene que leer individualmente en casa. En esta fase, los alumnos pueden expresar en el fórum del Moodle sus problemas, dificultades, ideas y los compañeros pueden ayudar a solventarlos.  Sucesivamente en clase, en pequeños grupos, comentarán los problemas y las soluciones con la supervisión y la ayuda del docente (EXAMINAR, DIFERENCIAR, EXPLICAR, DEBATIR)

Centrándose en la comprensión, prepararán en grupos  unas preguntas que consideren relevantes respecto a las páginas leídas. Las preguntas se podrán hacer al resto de la clase oralmente o con Kahoot.(TESTAR)

Estas actividades se repetirán periódicamente durante el periodo de la lectura del libro, cada vez más alejadas para permitir también disfrutar del placer de la lectura.

La revisión /evaluación consistirá en intervenciones en un tablero Padlet, titulado Caffè letterario, donde los alumnos tienen que dar su opinión sobre el libro y, al mismo tiempo, sugerir otro libro o un género diferente a los compañeros.( VALORAR, RECOMENDAR, CONVENCER, JUSTIFICAR)

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Actividad: Cruzando operaciones

Nivel: 1º ciclo ESO

Actividad Tradicional

Aplicar las reglas de las operaciones combinadas para resolver ejercicios propuestos por el profesor en clase.

Bloom: Aplicar.

Actividad Modificada

1.- Proponer operaciones combinadas que den como resultado un cierto número.

2.- Confeccionar en grupo un crucigrama que emplee las operaciones combinadas propuestas para que lo resuelvan los compañeros.

Este crucigrama puede proyectarse sobre la pizarra digital y ser cumplimentado por los compañeros de otros grupos.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1815201/operaciones_combinadas.htm

Bloom: Proponer y confeccionar.

# data[].attributes.body
Actividad: El jardín encantado

Nivel: 1º de ESPA (adultos)

Actividad inicial

Paseo por el entorno del Instituto y recolección de hojas para su posterior clasificación. Creación de una lámina con los datos de recogida.

Usamos los niveles de Bloom 1 y 2:

1. Recordar y comprender: recolectar, identificar, reconocer, definir, buscar, etiquetar

2. Relacionar, explicar, contrastar y comparar

Actividad final

Objetivo:

Se trataría de realizar colaborativamente un video, en el que se explicarían las características del árboles, añadiendo las imágenes de su estructura.

Temporización

1.Recolección de materiales.

2. Partiríamos de una presentación base en la que aparecen las estructuras básicas que tienen que fotografiar y rellenar y que después, convertirían en un video, a través de un documento google drive.

3. Clasificación de las estructuras y del árbol.

4. Completar la presentación en equipo.

5. Paso de la presentación a video, después de realizar el guión de locución.

Con ello ascenderíamos un paso más en la escala de Bloom:

3. Aplicar. Principalmente se trataría de la clasificación, eligiendo para ello las características más representativas. Además, pondríamos en práctica experimentar, dramatizar, producir, elegir e ilustrar.

6. Crear. Éste sería el punto clave, para convencer deberán inventar, convencer, argumentar y ser creativos, que es de lo que se trata.

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Actividad: El jardín encantado

Nivel: 1º de ESPA (adultos)

Actividad inicial

Paseo por el entorno del Instituto y recolección de hojas para su posterior clasificación. Creación de una lámina con los datos de recogida.

Usamos los niveles de Bloom 1 y 2:

1. Recordar y comprender: recolectar, identificar, reconocer, definir, buscar, etiquetar

2. Relacionar, explicar, contrastar y comparar

Actividad final

Objetivo:

Se trataría de realizar colaborativamente un video, en el que se explicarían las características del árboles, añadiendo las imágenes de su estructura.

Temporalización

El trabajo se realizará a lo largo del cuatrimestre de clase, trabajándose semanalmente su seguimiento.

Metodología.

1.Recolección de materiales.

2. Partiríamos de una presentación base en la que aparecen las estructuras básicas que tienen que fotografiar y rellenar y que después, convertirían en un video, a través de un documento google drive.

3. Clasificación de las estructuras y del árbol.

4. Completar la presentación en equipo.

5. Paso de la presentación a video, después de realizar el guión de locución.

Con ello ascenderíamos un paso más en la escala de Bloom:

3. Aplicar. Principalmente se trataría de la clasificación, eligiendo para ello las características más representativas. Además, pondríamos en práctica experimentar, dramatizar, producir, elegir e ilustrar.

6. Crear. Éste sería el punto clave, para convencer deberán inventar, convencer, argumentar y ser creativos, que es de lo que se trata.

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Actividad; La ëpoca de Carlos V

Nivel;3º ESO

1. Actividad inicial

- Buscar información sobre personajes relacionados con la Monarquía de Carlos V: Carlos  V, Juana la Loca, Felipe el Hermoso.

- Resumen sobre la Monarquía de  Carlos V que aparece en el libro.

Usamos el nivel 1 de la Taxonomía de Bloom

1. Recordar y comprender; buscar, reconocer, definir, etc.

2. Actividad  final

- Visualizar o descargarse de la Página WEB la serie de televisión CARLOS, REY EMPERADOR   y posteriormente:

- Debatir si les ha gustado o no, si les parece que es fiable desde el punto de vista histórico según lo visto en el aula. Si los personajes de los que han buscadoinformación anteriormente están representados tal y como ellos creen, etc.

- Comparar con el reinado de los Reyes Católicos, sus abuelos y vistos en el tema anterior.

- Recreación de la España de la época. Deben buscar información de la vida cotidiana del momento histórico y traer comida típica, vestimenta, artesanía, etc.

Usamos los niveles 4, 5 y 6 de la Taxonomía de Bloom

4. Debatir, comparar, investigar, etc.

5. Comprobar, valorar, criticar, etc.

6. Idear, argumentar, fabricar, etc.

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Actividad: Qu'est-ce qu'il y a dans ton sac?

Asignatura: Francés segunda lengua extranjeta.

Nivel: 1º ESO

ACTIVIDAD INICIAL: Aprendemos vocabulario, objetos que llevan en sus mochilas. Hacemos ejercicios de vocabulario para aprenderlo.

Usamos los niveles de Bloom:aplicar y recordar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

SESIÓN 1(El alumno puede trabajar en casa) Preparar una lista en castellano de objetos necesarios para poder hacer un cartel. Buscar precios y referencias de tiendas donde poder comprarlos a través de la web.

SESIÓN 2 (en clase) Ver las listas y poner los nombres en francés.

http://www.nosjuniors.com/fiches-pratiques-parents/toutes-les-fiches-pratiques-parents/themes/fournitures-scolaires/

Debatir y seleccionar por grupos los objetos que son imprescindibles y que no sean muy caros.

http://www.ma-rentree-scolaire.fr/

Explicar por qué han elegido esos objetos y no otros.

SESIÓN 3: Hacer un póster: anotar el nombre de los objetos y dibujarlos.

SESIÓN 4: Hacer fotos de los carteles y subirlos al blog de francés o la la revista del colegio.

http://conwebcionistalenguasextranjeras.blogspot.com.es/

http://revista.princesa.concepcionistas.es/portal.htm

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Materia: CREACIÓN LITERARIA

CURSO: 1ºESO

Título: Unos mitos muy actuales

ACTIVIDAD ORIGINAL (aplicar)

Relaciona el mito con una imagen de actualidad. Crea un enlace para que pinchando sobre la imagen que has seleccionado, te conduzca a una noticia de actualidad. Explica de forma oral por qué  detrás de ese mito se esconde esa imagen y esa noticia de actualidad.

ACTIVIDAD REDISEÑADA  (crear y evaluar)

Ahora que has leído algunos mitos y su representación a través de cuadros, vas a crear un mito del s. XXI en el cual aparezca un dios/a y seres humanos a los cuales les pasa algo y a través de esa historia cuentas el origen de algún fenómeno natural, sentimiento, acción humana, etc. Esta actividad se realiza en parejas. Cuando acabes la redacción del mito, intercambia tu historia con la de otra pareja de clase y evalúa el mito según esta rúbrica de evaluación (https://cajadepandora1eso.wordpress.com/como-te-voy-a-evaluar-y-como-te-vas-a-evaluar/)

Por último, cuelga esta actividad en tu blog de aula.

Más información en: https://cajadepandora1eso.wordpress.com/

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Actividad Tipología textual  Curso 2º ESO

TRADICIONAL:

Duración: 1 hora en el aula y trabajo en casa

Los alumnos deben trabajar la tipología textual, para ello:

1. Explicación de las características de la tipología textual trabajada (narrativa, descripción, diálogo, noticia, publicidad…)

2. El alumno debe tomar apuntes SINTETICE las principales ideas comentadas en clase (NIVEL 2)

3. CREACIÓN de un texto en el que se apliquen las características vistas en clase. (NIVEL 3)

Niveles de la taxonomía de Bloom:

REVISADA:

Duración: 2 sesiones en el aula. Trabajo en casa. 2 sesiones extraescolares en el centro para la grabación.

1. Lectura de un texto o varios textos que reflejen las características de una tipología textual selecciona.

2. Lluvia de ideas con las características propias de esa tipología que ellos hayan observado en el texto. (IDENTIFICAR. NIVEL 1). Se pueden poner en común mediante un tablero de Pinterest.

https://es.pinterest.com/

3. Acordar junto con el profesor las características principales (DEBATIR Y ARGUMENTAR NIVEL 5)

4. Aplicación de las características en la PRODUCCIÓN un texto. (NIVEL 3).

5. Dramatización y grabación de un texto por grupos mediante una adaptación del texto para el nuevo formato (audiovisual). (NIVEL 6)

6. Visionado de los vídeos en el aula y evaluación por parte de los alumnos. Cada grupo se evalúa a sí mismo  (autoevaluación) y a otro grupo (evaluación por pares) gracias a una rúbrica de evaluación. (NIVEL 5).

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ASIGNATURA: LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

CURSO: 4º ESO

UNIDAD: ROMANTICISMO EN EUROPA Y EN ESPAÑA

OBJETIVOS: Localizar el Romanticismo dentro del eje cronológico de etapas de la literatura

Conocer el contexto socio-cultural del siglo XIX y su influencia en los movimientos artísticos de la época.

Conocer las características fundamentales del movimiento romántico

Diferenciar Neoclasicismo y Romanticismo Observar y extraer las diferencias sociales entre el XVIII y el XIX y su reflejo en el arte.

Valorar las producciones artísticas (música, pintura, literatura,…) como reflejo de su sociedad.

Participar en actividades grupales y darse cuenta del enriquecimiento personal que esta forma de trabajo supone.

Aprender a aprender: trabajo cooperativo

Manejar linoit

ACTIVIDAD ORIGINAL (NIVEL TAXONOMÍA: RECORDAR Y COMPRENDER)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

DURACIÓN: 4 HORAS LECTIVAS MÁS EL TIEMPO DE BÚSQUEDA EN CASA

En la clase el profesor proyecta unos vídeos sobre el contexto histórico-social del siglo XIX y del Romanticismo. A continuación, explica la actividad que quiere realizar: un gran mural por equipos de aula donde los alumnos expliquen el contexto del XIX frente al XVIII, las características del Romanticismo comparándolo con el Neoclasicismo,…de tal manera que cada miembro del equipo se distribuirá la tarea a realizar y en clase harán el montaje de todos los contenidos plasmándolos en la cartulina. Finalmente, el trabajo será expuesto de manera oral al resto de alumnos de la clase.

REDISEÑANDO LA ACTIVIDAD:

DURACIÓN: 5-6 HORAS LECTIVAS MÁS EL TIEMPO DE BÚSQUEDA EN CASA

Se mantienen actividades motivadoras al aprendizaje del Romanticismo como lluvia de ideas sobre dicho tema, visionado de ciertos vídeos,…( https://www.youtube.com/watch?v=htMLijBG8nc)Y se suprimiría la clase doctrinal por parte del docente que se convertiría en el guía conductor del trabajo solicitado. El profesor daría materiales como páginas web, acceso a linoit,…y los alumnos harían una búsqueda (investigar) en internet y una selección de los contenidos (examinar, comparar) a tratar en su equipo. Los componentes del equipo de trabajo deben ponerse de acuerdo en la distribución de las tareas que, no sólo serán de búsqueda de información sino que deben argumentar y ejemplificar dichos contenidos con textos, audios,..de donde extraerán datos aportados sobre el tema(seleccionar).  Los componentes del equipo deben aunar esfuerzos para que quede un trabajo globalizado y los compañeros perciban que las características de un movimiento literario vienen derivadas de una forma de entender el mundo. Al emplear linoit en clase (http://en.linoit.com/), al finalizar la explicación por parte del equipo, el resto de alumnos deben participar en la conclusión del tema aportando sus conclusiones en el mismo linoit abierto que se está desarrollando (retroalimentación).

Sería otra forma más dinámica, motivadora, integradora de trabajar en el aula.

# data[].attributes.attachment_link.description
lino is an online web sticky note service that can be used to post memos, to-do lists, ideas, and photos anywhere on an online web canvas. lino is a completely free service that runs on all popular web browsers.

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Asignatura: Biología y Geología 3º ESO

Actividad inicial:

Práctica de laboratorio de observación de células vegetales al microscopio.

El profesor proporciona un guión a los alumnos para que hagan la preparación microscópica y la observen al microscopio.

Niveles de la taxonomía de Bloom:

RECORDAR: Reproducir

COMPRENDER: Interpretar

Actividad final:

El objetivo es el mismo, que realicen una preparación microscópica y la observen al microscopio.

Vamos a trabajar por rincones. He diseñado la actividad con tres rincones.:

RINCÓN DE DOCUMENTACIÓN

Disponen de ordenadores y material impreso donde pueden encontrar información sobre el fundamento del microscopio, tipos, partes y las diferentes fases en la preparación de una muestra para su estudio por microscopía.

Cuestionario

RINCÓN DE OBSERVACIÓN

Disponen de ordenadores en los que verán vídeos, animaciones y simulaciones de cómo se hacen las preparaciones microscópicas y cómo se realizan las observaciones por el microscopio.

Cuestionario

RINCÓN DE REALIZACIÓN

Se encuentran con los microscopios y el material necesario para hacer el montaje de la preparación microscópica y su observación.

Cuestionario.

Niveles de taxonomía de Bloom:

APLICAR: Descubrir

ANALIZAR: Resumir, hacer diagramas.

CREAR: Planificar

Parte de la información la pueden encontrar en el blog del aula

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Todos los seres vivos estamos hechos de átomos, pero ¿de dónde vienen estos átomos? Provienen de la materia inorgánica que se acumuló en la Tierra hace 4.500 millones de años. Para entender el vaivén de estos átomos en esta historia, Manuel Toharia, en el libro "Hijos de las estrellas" nos cuenta, a modo de cuento, la historia de un átomo de hierro de un glóbulo rojo, al que llama Ferrito, y de un átomo de hidrógeno del plasma sanguíneo, al que llama Hidrógenes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Todos los seres vivos estamos hechos de átomos, pero ¿de dónde vienen estos átomos? Provienen de la materia inorgánica que se acumuló en la Tierra hace 4.500 millones de años.

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Materia Historia de España 2ºBachillerato

Título ¿te acuerdas?

ACTIVIDAD ORIGINAL: La transición .realiza comentario de texto sobre la Constitución de 1978 y explica las características la transición española.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

¿Cuál será nuestro reto ?

Crear una revista digital sobre la transición española

¿cómo lo hago?Os convertiréis en jóvenes periodistas

Haréis una entrevista a los protagonistas de la transición y crearéis ua revista digital.
Objetivos Conocer el significado del concepto Transición. Valorar la importancia de la Constitución de 1978. Situar en el tiempo los principales acontecimientos de la época. Relacionar los cambios en demografía, sociedad y cultura. Valorar la experiencia de las personas. Crear una revista digital con la aplicación madmagz. Elaborar textos periodísticos: entrevista y artículos
¿Qué haremos ?

1a sesión: Presentación del proyecto y división de grupos de trabajo. Se reparten los componentes de cada grupo . 3 alumnos

2a sesión: Recogemos en clase una lluvia de ideas aportadas por grupos: ¿Qué sabemos del tema

Análisis de la información facilitada por la profesora realización de mapa conceptual, para tener claras las ideas principales del tema.

3a sesión: Búsqueda de información complementaria en la red que recopilaremos con  padlet, pinterest  ,pearltree

4a  sesión: Crear una linea de tiempo para situar las distintos gobiernos con dipity

5a sesión: Crear un cartel virtual con smore para presentarlas características generales del gobierno elegido por el grupo .

6a sesión: Creación de una entrevista a los protagonistas o un artículo sobre un acontecimiento de la época . (esta actividad es individual)

7a y 8a sesión: Elaboración de la revista digital con madmagz

9a sesión: evaluamos el proyecto

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1.Realizo un línea de tiempo virtual con dipity para situar las principales acontecimientos de la Transición

2.Busco y selecciono información relevante en internet y la recojo en un tablero (padlet)

3.Encuentro las ideas principales y organizo la información que poseo en una infografía y las presento con la aplicación piktochart

4.Elaboro un smore explicativo sobre las gobiernos de PP y PSOE

5.Sé trabajar en grupo.

6.Puedo llevar a cabo mi propia evaluación y las de mis compañeros para poder detectar los fallos y corregirlos

¿Cómo presento mis tareas?

Cuando termines las tareas debes realizar una entrada en el blog, es decir, tendrás que documentar desde el principio todo el proceso de aprendizaje que hayas seguido para conseguir solventar el problema.

La entrada debe contener:

-Título,

Documentos: colección de todas las tareas realizadas; dipity smore, infografía, entrevista y artículo

Material consultado: recogido en un padleT

Autoevaluación y evaluación de los miembros del grupo

TUTORIALTUTORIAL SMORE

www.slideshare.net/AnaBasterra/smore-orientaciones-didcticas-y-tutorial-30498270

TUTORIAL DIPITY www.slideshare.net/AnaBasterra/tutorial-dipity-para-hacer-una-lnea-del-tiempo-6686288

TUTORIAL MADMAGZ www.slideshare.net/Aster/tutorial-madmagz
VIDEOShttps://youtu.be/GXqDZa_lS2E https://youtu.be/LcJQZAJObFw

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ASIGNATURA: INGLÉS

CURSO: 1º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL

Familia y verbo have got

Hacemos un writing
describiendo  los miembros de la familia.
Lo leemos en clase y lo entregamos para su corrección individual.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

CREAR: filmar un vídeo en el que
presentes a  los miembros de tu familia y hagas una pequeña descripción.

Herramienta: VYCLONE

EVALUAR: en grupos de 4 personas
colaborad en el diseño de un poster digital donde cada uno publique su trabajo y escribáis vuestra opinión conjunta sobre el trabajo.

Herramienta: Gloster

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Asignatura: Inglés

Curso: 4º de Eso

Actividad original: vocabulario en inglés relacionado con enfermedades, dolencias, síntomas, diagnóstico  y tratamientos a través de ejercicios de rellenar huecos.

Actividad rediseñada:

Objetivos: crear un blog de la clase donde los alumnos participarán añadiendo comentarios en inglés sobre las dos últimas veces que fueron al médico, explicando los síntomas y su posterior tratamiento.

Niveles de taxonomía de Bloom:

Nivel II: Comprender

Explicar, extraer conclusiones, relacionar e interpretar

Nivel III: Aplicar
Modificar, ejemplificar, descubrir, resolver y usar

Temporalización: 2 sesiones:

Primera sesión:

Los alumnos se preguntan entre ellos y comparten el vocabulario en inglés que han buscado en casa y se responden entre ellos. Todo ello en en inglés. Por ejemplo: torcerse un tobillo, romperse un brazo, un constipado, la gripe etc. Se crea un blog para la clase donde irán poniendo sus dos últimas veces en el médico.

Segunda sesión (en la sala de ordenadores):

Los alumnos escriben en el blog lo que se ha propuesto, es decir contarán lo que les ocurrió, los síntomas y tratamiento. También, hacen dos comentarios o preguntas a dos de sus compañeros sobre esos incidentes.

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CIENCIAS SOCIALES: 1º  E.S.O.

1.  TRADICIONAL: En todos los temas les pido que definan los términos más importantes, bien con la ayuda del libro o bien con la ayuda de una enciclopedia.  El alumnado busca la información, la localiza y la recupera , a veces incluso  copia la información tal cual.  Por ello se situaría en el nivel RECORDAR.  Algunos alumnos resumen la información, por lo que se situarían en COMPRENDER.

2. REDISEÑADA: Los alumnos deberán diseñar  un blog en el que crearan una enciclopedia on-line con las definiciones que elaboren.  Será muy importante que lo produzcan ellos y combinen con ilustraciones o enlaces interesantes y prácticos.  Con esta actividad rediseñada subiríamos al nivel de CREAR. Realizaría la actividad en grupos de cuatro y cada grupo tendría su blog.  Le dedicaría a la creación del blog una clase, y después, le dedicaría otra clase en cada tema para ir completando nuestra enciclopedia.  Los alumnos tendrían estos enlaces de ayuda:

https://www.youtube.com/watch?v=jUAB_XosSt8 Vídeo sobre cómo crear un blog.

http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/voces_abuelos_pri13/manual_blogger.pdf  Manual de blogger.

http://laenciclopediadelahistoria.blogspot.com.es/  Ejemplo de un blog de Historía.

http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/como-hacer-una-definicion/  Cómo realizar una definición.

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Título Actividad: Shopping at 5th avenue.
Curso: 3º de ESPAD INGLÉS
Descripción: · Actividad inicial Listening de un diálogo en una tienda de ropa. En la primera parte de la sesión, se les explica  a los alumnos vocabulario general y estructuras típicas de intercambio entre el cliente y el dependiente de una tienda de ropa. https://dl.dropboxusercontent.com/u/42535400/new-englishfileelementarystudentsbook-49-638.jpg
Los alumnos escuchan una primera vez el diálogo para comprender la información general del audio y reconocer las estructuras aprendidas.
https://dl.dropboxusercontent.com/u/42535400/Shopping%20How%20much%20is%20it%20%28At%20a%20clothes%20shop%29.wma
Después los alumnos ven el video y comprueban que han entendido la conversación.
https://www.youtube.com/watch?v=Ye1uWWeT3LU
Usamos los niveles de Bloom: Recordar y Comprender.
1. Recordar: identificar, reconocer, memorizar,
2. Comprender: distinguir, anotar
· Actividad Rediseñada
Objetivo:
Se trataría de elaborar y dramatizar un video por parejas en el que uno de ellos sea el dependiente y el otro el cliente, en el que deben utilizar las estructuras y vocabulario aprendido. En este caso trabajaremos el siguiente nivel de la Taxonomía de Bloom: APLICAR: practicar, emplear, producir y demostrar las estructuras y el vocabulario aprendido. EVALUAR: valorar los puntos fuertes y débiles de cada video.
Para ello los alumnos se grabarán con la herramienta http://vyclone.com/ y subirán sus videos al blog de wordpress de la clase de inglés. https://soniagalvezquiralte.wordpress.com/

Temporalización
El trabajo se realizará a lo largo del cuatrimestre de clase, trabajándose semanalmente su seguimiento.
Metodología.
1. Estudio y planificación del video en parejas. Puesta en común del diálogo que van a interpretar, estructuras que van a utilizar, vocabulario…

2.  Grabación con la herramienta vyclone del video.
3.  Compartirlo con el resto de la clase en el blog ya mencionado.

4.  Evaluación por el resto de parejas de cada uno de los videos: detectar puntos positivos y negativos del mismo. (En este punto subiríamos a un nivel más en la taxonomía de Bloom que sería: Evaluar)

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Área: Economía

Nivel: 2º Bachillerato

ACTIVIDAD ORIGINAL: Enumerar los tipos de empresas existentes atendiendo a su forma jurídica, señalando sus características.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

RECORDAR: Se divide a los alumnos por grupos en los que sean necesarios y cada grupo deberá crear un flashcard para un tipo de empresa usando ExamTime.

COMPRENDER: Cada grupo explica al resto de los grupos el contenido de su flashcard con un screencast o mediante una entrada en un blog.

APLICAR: Cada grupo entrevistará al gerente de una emrpesa según les hubiera tocado.

ANALIZAR: Crear un mapa conceptual de los tipos de empresas y sus características. Esta actividad la deberán realizar de forma individual cada alumno.

EVALUAR: Utilizando Skype o a través de una discusión moderada en el aula, debatir sobre el tipo de sociedad más adecuada para la creación de una empresa bajo unos supuestos dados.

CREACIÓN: Crear un ebook con todo lo desarrollado anteriormente.

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TECNOLOGÍA

Nivel educativo: 2º ESO

Objetivos: Conocer las escalas (naturales, de ampliación y de reducción), saber identificar cuando es necesaria una u otra, saber dibujar objetos escala y saber calcular las medidas reales a partir de objetos dibujados a escala. Aprender diferentes recursos TIC.

Actividad original: (3 sesiones en el aula más 1 día de deberes en casa)

1º- SESIÓN 1- Explicación en clase de las escalas de representación por parte del profesor. --Comprender

http://www.edu365.cat/primaria/muds/socials/escala/

2º- SESIÓN 1- Escribir en el cuaderno los diferentes tipos de escalas y la manera de calcularlas.

3º- SESIÓN 1- Ejercicios entre toda la clase con la pizarra digital.

http://tecnologiacamporeal.wikispaces.com/file/view/ejercicios+escalas+%28cuestinario%29.pdf/175821593/ejercicios%20escalas%20%28cuestinario%29.pdf

4º- Deberes: Resolver ejercicios sobre escalas en casa para entregar o corregir el próximo día de clase.

http://tecnologiacamporeal.wikispaces.com/file/view/ejercicios+escalas+%28cuestinario%29.pdf/175821593/ejercicios%20escalas%20%28cuestinario%29.pdf

5º SESIÓN 2-  Corrección de ejercicios en clase y resolver dudas.

6º SESIÓN 3- Prueba escrita .

En esta actividad según la Taxonomía de Bloom revisada trabajamos: Comprender, aplicar y analizar.

ACTIVIDAD MEJORADA (4 sesiones en el aula más 1 día de deberes en casa):

1º-SESIÓN 1- Explicación en clase de las escalas de representación por parte del profesor. --(T.B. Comprender)

2º- SESIÓN 1- Realizar ejercicios entre toda la clase con la pizarra digital. ---(T.B. Comprender, aplicar)

http://www.edu365.cat/primaria/muds/socials/escala/

3º- Deberes: Los alumnos entraran en el aula virtual de tecnología donde encontraran el código para poder ver su video y realizar las actividades propuestas. Ver video con explicación de escalas y paradas para tomar notas y resolver ejercicios. (preparado con la herramienta Edpuzzle)- (T.B. Comprender, aplicar, analizar)

Video didáctico con explicación de escalas: ttps://www.youtube.com/watch?v=VWYMZSdxHww

Video con ejercicios resueltos: https://www.youtube.com/watch?v=bz-PC6zoowg

4º- SESIÓN 2- El siguiente día en clase: Construir individualmente sobre cartón una maqueta de un objeto cotidiano y de forma sencilla, como por ejemplo su teléfono móvil. Realizar 3: una a escala natural, otra a escala reducida (elegir la escala) y otra a escala  ampliada (elegir la escala).- Crear, comprender

5º- SESIÓN 3- Presentar las diferentes maquetas a toda la clase.  Debatir entre todos para adivinar a qué escala están hechas cada una de ellas, argumentado el porqué, y comprobar si son correctas. Fotografiarlas.----(T.B. Analizar, evaluar)

6º- SESIÓN 4- Hacer un glogster (http://www.glogster.com/#three) a partir de las fotografías de las maquetas para colgarlo en clase. Clasificándolas en e. naturales, de reducción y de ampliación. Actividad realizada en parejas.- (T.B. Crear)

En esta actividad rediseñada según la Taxonomía de Bloom revisada trabajamos: Comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar. Así aumentamos en dos niveles la taxonomía de Bloom.

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Ana Beatriz Peñaranda Guerrero/ I live singing and I´m not Salomé

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Ana Beatriz Peñaranda Guerrero/ I live singing and I´m not Salomé

# data[].attributes.body
Asignatura: Inglés

Nivel: 1º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL

Me encanta escuchar y cantar canciones en inglés en clase y fuera de ella. Así que vamos a escuchar detenidamente las veces que haga falta ésta que tenemos a mano en nuestro libro porque creo que es una buena forma de aprender vocabulario y gramática y, lo que para mí es lo más importante, una buena pronunciación.

Es algo que recordáis siempre. No tengáis miedo o vergüenza para preguntar si hay alguna palabra o estructura que desconocéis. Para eso estamos aquí, para desmenuzarla. Cantad conmigo.

Según la taxonomía de Bloom, dicha actividad se puede situar dentro de los niveles de "recordar" y "comprender".

Temporalización:  en dos medias sesiones para no cansarles.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Necesito que me deis ideas (brainstorming), vosotros que amáis la tecnología, para que, eligiendo una canción que os guste mucho (del libro, de Internet, de un amiguete...), quede constancia de ella de vuestra viva voz.

Con mi "ayuda", salió lo siguiente:

Los menos atrevidos...

- hicieron una grabación únicamente de sonido. Se grabaron en casa y lo escuchamos en clase. Todos fueron partícipes de la corrección de la pronunciación,

- fabricaron un póster con fotografías y dibujos relacionados con lo que decía la canción y lo grabaron en vídeo mientras la cantaban,

- la representaron con marionetas, hablando, no cantando. Unas eran de papel, otras de cartulina, otras eran juguetes... Por ejemplo: Barbies. Fabricaron un escenario.

Los más atrevidos...

- se grabaron en vídeo: cantando, bailando, disfrazados y con objetos reales incluso, escenarios reales. Por ejemplo: una que iba de un bar, se fueron a uno de verdad a grabar,

- otros la representaron como obra de teatro, disfrazados y con objetos reales.

Temporalización: para las grabaciones les dejé quince días y para visionarlas, una por sesión para que diese tiempo a evaluarlas en el momento por el grupo.

Curiosamente todas fueron muy valoradas por todos. Quizás por ser conscientes del trabajazo que les supuso y todos se aprendieron todas las canciones: la suya y la de los demás.

Según la taxonomía de Bloom, dicha actividad se puede situar dentro de los niveles de aplicar, analizar, evaluar y crear.

# data[].attributes.body
Área: Física Nivel: 2º Bachillerato ACTIVIDAD: Clasificación de ondas.

- Leer la clasificación de las ondas. - Visionar videos y simulaciones con diferentes tipos de ondas. - Enumerar varios ejemplos de cada tipo de onda.

NIVEL INICIAL: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR

TEMPORALIZACIÓN: 30 min.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

- Busqueda y análisis de información en internet sobre tipos de ondas:
Recursos. Tutoriales sobre ondas: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/56_ondas/index.htm http://www.educaplus.org/luz/ondas.html
- Podcast: grabación explicando la clasificación de las ondas: criterios de clasificación y tipos.

Alojarla en soundcloud

https://soundcloud.com

- Infogafría con visual.ly: realización de una infografía. Evaluar, analizar y representar la información. http://visual.ly/

- Videos: Recrear diferentes tipos de ondas con cuerdas o muelles y grabarlas en video o buscar videos de ondas en internet.
http://www.youtube.com
- Poster digital con mural.ly: Diseñar y realizar un poster digital en el que insertarán los podcast, videos e infografías realizadas.
https://app.mural.ly/signin
NIVEL DE LA ACTIVIDAD REDISEÑADA: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR, CREAR
TEMPORALIZACIÓN: aproximadamente 2 h 30 min (AQUI RESIDE EL PROBLEMA, 5 VECES MAS TIEMPO QUE CON EL DISEÑO ORIGINAL)
Busqueda de información en internet: 30 min.
Grabación de podcast: 30 min. Realización de infografía: 40 min. Grabación de video: 30 min; Busqueda de videos en internet: 15 min. Diseño y realización del poster digital: 30 min

# data[].attributes.body
Francés Avanzado 2 E.O.I.

Actividad Original: (4 horas)

- Tras la lectura de un
fragmento escrito de un cuento infantil, los alumnos completan un ejercicio tipo Cloze con verbos en “passé simple”, imparfait et plus-que-parfait du subjonctif.

- Crean un flashcard con las
palabras clave del cuento.

- Resumen el cuento.

- Crean un cuento original.

Bloom: Recordar, comprender y
crear

Actividad rediseñada: (6 horas)

Primera sesión:

- Mostramos diferentes imágenes
de personajes protagonistas de cuentos infantiles.

- Recordamos de forma oral
algunos cuentos infantiles.

- Pedimos que completen una tabla:
Personnages/Objet de la quête/Aide/Opposant

- Recordamos de forma oral
algunos cuentos infantiles.

Segunda sesión:

- Divididos en grupos, cada grupo visiona un videocuento diferente.

-Elaboran un mensaje corto con
“imagechef” que represente el cuento visionado y comparan los mensajes.

-Analizan y debaten las
características y los elementos comunes de los cuentos que han visionado, así
como las diferentes versiones.

- Crean un final diferente para
cada cuento.

Tercera sesión:

-Elaboran un cuento mezclando
libremente personajes, elementos, acciones, etc. de los diferentes cuentos que
se han visionado.

-Adaptan el cuento en
“Storify” y lo comparten con los demás compañeros  en las redes sociales.

- Representan el cuento a modo de marionetas
ante la clase, como en el video https://youtu.be/-aplX3IfiP0

Bloom: aplicar,analizar, evaluar y
crear

# data[].attributes.body
Nivel educativo: 4º ESO
Asignatura: Biología y Geología

Objetivos:

- Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología (u otras ciencias) utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las TIC.

- Reconocer que el conocimiento científico se encuentra en continua elaboración, expuesto a revisiones y modificaciones continuas.

Actividad original (nivel taxonomía: recordar y comprender)

- Busca y resume en tu cuaderno las teorías científicas y científicos que aparecen en el tema de la dinámica terrestre

Temporalización: en casa, 30 minutos.

Actividad rediseñada (nivel taxonomía: comprender, aplicar y crear)

Paso 1

- Esquematiza en tu cuaderno esta información en una línea del tiempo según las intrucciones previas comentadas en clase

Temporalización: en clase, 15 min; en casa, 20 min.

Paso 2

- Completa esta misma línea del tiempo con otras teorías científicas vistas en otros temas o en otras asignaturas.

Temporalización: en casa, indeterminado.

Paso 3:

- Elabora una línea del tiempo online utilizando la herramienta web timerime http://timerime.com

Utiliza información visual y enlaces web para enriquecer la información.

- Publica tu línea del tiempo en el blog de la asignatura.

Temporalización: en clase, 1 hora; en casa,1 hora.

Bibliografía:
- libros de texto.
- libro digital Proyecto ED@D
- Tutoriales TimeRime
http://www.enlanubetic.com.es/2013/09/timerime-lineas-de-tiempo-interactivas.html
http://www.slideshare.net/redescuelasmedias/tutorial-timerime-3267511

# data[].attributes.body
3º ESO

FÍSICA Y QUÍMICA

ACTIVIDAD: Leyes de los gases.

Elabora un mapa conceptual con las leyes de los gases estudiadas indicando el nombre de la ley,fórmula física,ejemplo de situación en la que se pueda aplicar cada ley.

NIVEL INICIAL:CONOCIMIENTO FACTUAL(vocabulario,nombres y terminología),CONOCIMIENTO CONCEPTUAL(Clasificación de fenómenos,aplicación de modelos)

Actividad orientada a MEMORIZAR,RECORDAR,COMPRENDER(aplicando lo memorizado en ejemplos)

temporalización:30 minutos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:CREAMOS EXPERIENCIA PARA APLICAR Y ANALIZAMOS

NIVEL SUPERIOR: CREO,APLICO,ANALIZO Y EVALUO.

Una vez realizado el mapa conceptual o resumen de las leyes piensa en una experiencia sencilla que puedas realizar en casa para aplicar una de las leyes anteriores.

Usa instrumentos y materiales sencillos(globos,botellas de plástico,agua ,cacerolas)

Diseña la experiencia anotando cuidadosamente material y pasos a seguir antes de realizarla.

Analiza tus resultados y aplica la ley correspondiente a nivel cualitativo.

Evalúa la dificultad de la experiencia y opina sobre la utilidad del conocimiento de estas leyes.

Repite la experiencia con un compañero y graba un video con tu movil para compartir en clase.

Comparte tu opinion y tu experiencia con los compañeros en el blog de clase.

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Sesión (1ºESO): Los planetas del Sistema Solar.

Durante la unidad didáctica 01, normalmente llevo a cabo una explicación apoyada en una presentación de lo que son los planetas. Está dirigida para Recordar, memorizar, listar, anotar e intentar distinguir.

En este caso me estoy moviendo en los dos niveles más bajos de la Taxonomía de Bloom.

He pensado rediseñar la clase desde la siguiente actividad:

- Utilizando el acceso a la información, imágenes , etc de internet y con la aplicación gratuita para iPad (Prezi), los alumnos deberán diseñar "EL VIAJE DEL PRINCIPITO POR EL SISTEMA SOLAR"

- En grupos de tres, deberán buscar información sobre los planetas del Sistema Solar y elegir tres características o cuatro que sean reseñables para cada uno de ellos.

- Crear una presentación Prezi, en la que "el principito" (que puede ser una foto suya), va saltando de un Planeta a otro (utilizando fotos de los planetas de internet), y en el que, al llegar, pueden descubrir 3 o más características distinguibles del mismo.

- Finalmente exponerlo en clase explicando el porqué de las características escogidas y se debatirá con el resto de grupos.

- De esta forma saltamos a los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom porque lo alumnos ya están ILUSTRANDO, ELIGIENDO, EXPLICANDO, CATEGORIZANDO, CONSTRUYENDO Y DEBATIENDO, con lo que subimos "dos peldaños" en la teoría de Bloom revisada.

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Lengua castellana y literatura

Nivel: 1º bachillerato

Actividad original: Localizar las características y datos biográficos de un autor a partir de apuntes y vídeos para luego realizar un esquema o mapa conceptual donde figuren sus datos vitales más importantes junto con sus obras de mayor relieve. Requiere recordar y comprender, según Bloom.

Duración: 3 sesiones más tiempo en casa. Trabajo individual.

Actividad resideñada: Tras un proceso de recolección de datos similar al expuesto, pero seleccionados por el profesor y asignados a grupos de trabajo, los alumnos deben diseñar una página web (con Google Sites, por ejemplo) donde elaboren un itinerario turístico en torno a ese autor y sus obras, confeccionando algún vídeo introductorio (con MediaPlayer) sobre su vida y su obra, así como diseñando una galería de imágenes (en Prezi) paralela que atraiga a posibles visitantes de la zona. Para ello deben analizar toda la información recopilada, construir una ruta combinando los aprendizajes en geografía e historia, y seleccionando aspectos importantes de ese autor en relación con su entorno vital.

Duración: cinco sesiones de trabajo en grupo (dos al menos en aula de informática) más trabajo en casa.

# data[].attributes.body
Lengua y Literatura INGLESA.

Educación de Adultos. 3er Nivel.

Actividad: Murder Mystery Classroom.

Descripción de la actividad: trabajaremos con algunos casos presentados en las diferentes novelas de Agatha Christie, y realizaremos una investigación para encontrar al culpable de un asesinato en la clase.

Marco gramatical: pasado simple y pasado.

Vocabulario: Vocabulario relacionado con detectives y crímenes: murder, detective, handcuffs, knife, weapons, alibi…

Clase 1: Vocabulario. Proporcionamos al alumnado el vocabulario necesario para realizar la actividad y realizamos diversas worksheets.

http://www.englishwsheets.com/detective-stories-1.html

http://www.englishwsheets.com/detective-stories-2.html

Clase 2: Realizamos la actividad teniendo cuidado de utilizar la gramática previa y el vocabulario proporcionado.

http://teachlikeapcv.files.wordpress.com/2013/02/6th-grade-who-did-it_en.doc

Los puntos que se abarcan de acuerdo con la Taxonomía de Bloom son:

Aplicar; ejecutar, asignar, completar, clasificar.

Comprender: articular, anotar, concluir.

Recordar, seleccionar, asociar, localizar, reconocer.

Actividad rediseñada.

Clase 1: Preparación.  Investigar y buscar información sobre diferentes detectives en la literatura inglesa; Sherlock Holmes, Poirot..etc.  Así como información básica sobre los autores: Charles Dickens (Bleak House, 1853), Arthur Conan Doyle (Sherlcok Holmes, 1887) , Agatha Christie(Hercules Poirot 1920), Dorothy L.Sayers (Lord Peter Wimsey  1929), etc.

www.wikipedia.com

http://www.samuelfrench.com/breakingcharacter/?p=327

http://www.theguardian.com/books/1999/oct/29/crimebooks

Daremos “Afirmaciones” falsas que el alumnado tiene que desmentir a través de su investigación en internet. Estas afirmaciones serán sobre aquellos autores que nos convenga más investigar. en nuestro caso nos centraremos en Agatha Christie y Arthur Conan Doyle.

Clase 2: Compartimos los datos conseguidos por los diferentes grupos a través de software de presentación y preparamos los podcast escolares.

http://www.ivoox.com/

https://soundcloud.com/stream.

Además proporcionamos el vocabulario necesario para que el alumnado formule sus propios casos.

Clase 3: Resolvemos primero dos casos de forma común, para que el alumnado entienda el proceso (http://edteck.peterpappas.com/rigor/lessons/detective/clues.pdf http://edteck.peterpappas.com/rigor/lessons/detective/clues2.pdf

Clase 4:  Una vez ha quedado claro el procedimiento, realizamos la actividad final ( y con el atrezzo necesario: https://img0.etsystatic.com/007/0/6729751/il_fullxfull.388546988_6rts.jpg). Comenzamos la actividad de manera oral y por grupos intentado además dramatizarla. http://teachlikeapcv.files.wordpress.com/2013/02/6th-grade-who-did-it_en.doc

Después de su adaptación,  los puntos que se abarcan de acuerdo con la Taxonomía de Bloom son:

Crear: Preparar información, elaborar guiones, reorganizar datos, proponer ideas, inventar historias, argumentar decisiones, conjeturar hipótesis, etc.

Evaluar: Completar con información, investigar datos de autores, debatir datos erróneos, comparar información, examinar casos, evaluar resultados, explicar conceptos, etc.

Aplicar: Mostrar creaciones, clasificar ideas, utilizar vocabulario y gramática dada, asignar roles, dramatizar historias, demostrar teorías e hipótesis, etc.

Comprender: Explicar conjeturas, contrastar datos, comparar conclusiones, etc.

Recordar: Listar ítems, identificar vocabulario, memorizar vocabulario, describir escenas / objetos, reconocer situaciones, buscar información.

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Tecnología Industrial I

Nivel : 1º Bachillerato

ACTIVIDAD: DESTILACIÓN FRACCIONADA DEL PETRÓLEO

Temporización: 30 minutos

Realiza un esquema en el que expreses con claridad las distintas fases de la destilación del petróleo, especificando en cada una de ellas la temperatura alcanzada y los productos obtenidos.

En esta actividad conseguimos alcanzar los niveles más bajos: RECORDAR Y COMPRENDER

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

PREVIA A LA CLASE

1.- Visualiza en casa el siguiente vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=8RHToUaBfw4

DURANTE LA CLASE

2.- Responde al cuestionario tipo test que está colgado en Edmodo. (5 minutos)

www.edmodo.com

3.- Debate, a partir de los resultados del test, que proporciona automáticamente Edmodo, los puntos menos claros del proceso. (5-10 minutos)

4.- Por parejas, construye un esquema del proceso y de los productos derivados, realizando previamente una búsqueda de información en la web y un análisis de la misma. Puedes utlizar Prezi para su presentación. (Resto de la sesión y 40 minutos de la siguiente)

Puedes encontrar información en:

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1170/html/31_refineras_destilacin_fraccionada.html

http://www.eii.uva.es/organica/qoi/tema-01.php

www.prezi.com

5.- Realiza la exposición de la tarea en clase fomentando el debate y el análisis . (10 minutos)

5.- Pide una valoración de la tarea a tus compañeros (3 minutos)

6.- Publica en tu blog de clase la presentación y comparte también el enlace en nuestro grupo de Edmodo.

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Área: Tecnología

Nivel: 3º ESO

ACTIVIDAD: Hardware.

- De lo leido en clase, indica los distintos periféricos que tiene los ordenadores y clasificándolos en P. de Entrada, P. Salida y P. Bidirecionales. En los siguientes vídeos podeis encontrar más información:

https://www.youtube.com/watch?v=C_ymLawVwmw

https://www.youtube.com/watch?v=Rrzaixnzjoo

NIVEL INICIAL: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR

TEMPORALIZACIÓN: 30 min.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Busca en Internet los periféricos de un ordenador. De los que has encontrado busca en tu ordenador a que puerta se debe conectar y crea una lista con los periféricos que tienes tu y al puerto que va conectado.

Con la información que has ido encontrando diseña una presentación utilizando cualquier tipo de herramienta (prezy, PowerPoint, ...,) sin superar los 5 minutos. Se debe de hacer fotos y vídeos de lo que tienes en tu casa. Exponerla en la PDI de clase. Cuando terminemos todos de exponer, crearemos un blog para añadir lo más importante de cada uno y podáis publicar comentar y crear nuevas entradas.

NIVEL DE LA ACTIVIDAD REDISEÑADA: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR, CREAR
TEMPORALIZACIÓN: aproximadamente 3 h

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Área: Biología y Geología

Nivel: 1º ESO

Actividad: El universo y Sistema Solar

Objetivos:

- Comprender cómo es el universo.

- Conocer cómo nace, evoluciona y muere una estrella.

-Que cuerpos celestes forman es Sistema Solar.

Actividad Original (nivel taxonomía: recordar y comprender)

- Leer el origen del universo y resumir en el cuaderno cada uno de los planetas de Sistema Solar.

- Esquematizar el proceso de formación de una estrella.

- Identificar mediante fotografías los cometas, meteoritos, asteroides y satélites.

Actividad rediseñada (nivel taxonomía: comprender, aplicar y crear)

- Construir una línea de tiempo sobre la evolución del Universo, que nos permita observar y comprender lo extenso que es el tiempo. En esta línea hay que colocar los principales acontecimientos.

-Investigar sobre los diferentes fenómenos que ocurren en el sistema solar y puesta en común (ejemplo Las perseidas o lagrimas de San Lorenzo).

- Entrar en la web: https://www.youtube.com/watch?v=0si-8JNIKJQ y responder las diferentes preguntas sobre el desierto de Atacama.

- Elaborar una presentación (Prezi PowerPoint) sobre los planetas del sistema solar (diámetro, duración días, satélites etc.). Esta parte sería evaluada por los compañeros de clase.

Duración: 3 sesiones por parejas en el aula trabajando con el iPad mas una hora en casa.

¡un saludo desde el ciberespacio!!

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Área: Inglés

Nivel: Intermedio 2 (EOI)

Actividad:"Describing your Bedroom"

El objetivo de la actividad es el de realizar una descripción de un lugar.

Durante una sesión de clase (1h 30) trabajamos primeramente con listas de palabras (nombres y adjetivos), en las que tienen que identificar y seleccionar aquellos nombres que se refieren al mobiliario y los adjetivos que podrían ser adecuados para describir un dormitorio. Después les propongo una serie de ejercicios tipo CLOZE, en los que tienen que recordar y usar adecuadamente las palabras anteriores.

Seguidamente, les muestro fotos de diferentes habitaciones y deben describir lo que ven, con frases cortas y usando las preposiciones de lugar adecuadas. Finalmente, les pido que, en parejas, traten de explicar a su compañero cómo es su dormitorio, resumiendo lo estudiado anteriormente.

Para evaluar su aprendizaje, les pido que realicen una redacción en casa en la que describan su dormitorio, tarea que me entregarán la siguiente semana.

BLOOM (Nivel: Recordar. Comprender)

Actividad Rediseñada

A principios de curso crearemos un blog de clase. Para ello les mostraré previamente algún tutorial, y diseñaremos el blog entre todos (+/- 16 alumnos.)

https://www.blogger.com

http://www.wikihow.com/Start-a-Blog-on-Blogger

Una semana antes de realizar la actividad en cuestión subiré al blog varios links en los que pueden trabajar, refrescando y actualizando el vocabulario y la pronunciación de las palabras que necesitarán usar después. Así mismo, a partir de las webs sugeridas, podrán investigar ellos mismos sobre este tema en internet.

https://www.youtube.com/watch?v=GeHUzx0PzdY&feature=youtu.be

http://www.languageguide.org/english/vocabulary/bedroom/

http://es.slideshare.net/Dayjb/describing-places-28089543

https://quizlet.com/8092557/adjectives-to-describe-rooms-flash-cards/

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=1672

También incluiré un tutorial sobre cómo grabar un podcast en SoundCloud:

https://soundcloud.com

https://www.youtube.com/watch?v=P7hh7lRPOdE

https://www.youtube.com/watch?v=EMzIraOZ2ug
Durante la sesión dedicada a esta actividad, los alumnos crearán su cuenta en SoundCloud y grabarán un primer podcast presentándose, que luego subirán al blog.Después, en grupos de 4, relatarán los problemas a los que se enfrentaron y trataremos de resolver las dudas que surgieron en el trabajo en casa. Finalmente, en grupo, planificarán lo que será la producción final: la descripción de su dormitorio.
En casa, cada estudiante preparará un podcast con su descripción. En la siguiente sesión, en grupos de 4, escucharán los podcasts de su grupo, compararán las distintas propuestas, debatirán y tratarán de corregir los posibles errores. Finalmente subirán al blog de clase sus podcasts definitivos junto con una foto de su dormitorio.

BLOOM: (Nivel: Analizar. Evaluar. Crear.)

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Asignatura y nivel: Tecnología 1ºESO

Actividad: Informática. Hardware y software

Actividad original :

A partir del esquema de la unidad se explican los conceptos y se realizan actividades dirigidas a la comprensión de los mismos. En clase se enseñan diferentes piezas de hardware para que puedan verlas y después se realiza una actividad en la que por grupos deben traer recortes de diferente hardware y software para después en clase poder organizarlo en un mural.

NIVELES TAXONOMÍA DE BLOOM: recordar y comprender

Actividad rediseñada:

Sesión 1:

- A partir del esquema inicial de la unidad se recuerdan los conocimientos anteriores de los niños y se introducen los nuevos.

- Ver video: Historia de la informática. Durante la visualización ir creando una línea del tiempo de la informática para después completarla con la técnica de trabajo colaborativo: 1, 2, 4.

Preparar siguiente sesión: trabajo casa explicado en la página web de la asignatura:

- Ver diferentes videos y extraer información sobre: hardware y software, sistemas operativos, explicación código binario.

- Visitar página donde explica las unidades en informática.

- Videos para aquellos que estén interesados en aprender más sobre código binario: Explicación, cálculo, otros ejercicios.

Anotar y traer a clase un resumen/esquema de cada video, destacando lo que más les ha llamado la atención, si lo han entendido y una duda.

Sesión 2: En clase: En los grupos de trabajo realizar dos actividades:

- Comparar el trabajo de los videos.

- Ver el siguiente material para preparar y repasar conceptos: ordenador, hardware y software y componentes. - Practicar con: actividades interactivas y pasatiempos finalizando con una autoevaluación.

- Un divertido juego para repasar los conocimientos de informática de forma amena y divertida: EN BUSCA DEL HARDWARE PERDIDO.

Preparar siguiente sesión: para repasar y profundizar:

- Informática Básica: web completa con gran cantidad de videos explicativos y actividades para preparar el tema y las dudas en casa.

- Realizar: Ejercicio con 10 preguntas, test componentes pc, crucigrama de hardware y software

Sesión 3:

- Resolver actividades de casa en papel.

- Desmontar, identificar y volver a montar un ordenador real, escribiendo los componentes numerados en una hoja.

Preparar siguiente sesión: Seleccionar los contenidos más importantes para realizar el mapa conceptual.

Sesiones 4 y 5:

- Construir un mapa conceptual de la unidad de forma colaborativa, incluyendo imágenes y toda la información que han aprendido utilizando Popplet o text2mindmap.

- Posteriormente prepararan una reflexión en la que explicaran por qué han decidido hacerlo de esa manera, qué les ha parecido más fácil/difícil, que les ha gustado más/menos y qué han aprendido. De esta forma ellos mismos reflexionan sobre el trabajo realizado.

Para preparar el mapa conceptual dispondrán de una rúbrica de evaluación para revisar su trabajo y poder mejorarlo.

NIVELES TAXONOMÍA DE BLOOM: recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

# data[].attributes.body
Asignatura: Fundamentos del Arte

Nivel: 1º Bachillerato

Introducción a la Arquitectura

Actividad original:

La profesora, con el apoyo visual de una presentación en power point explica las tipologías y los elementos constitutivos de la arquitectura.

En otra sesión de clase les paso un examen-cuestionario para valorar el grado de asimilación de sus conocimientos.

Niveles Taxonomía de Bloom: comprender y recordar

Actividad rediseñada:

- La profesora a través del edmodo, asignará una tarea: https://www.edmodo.com/home#/assignment?mid=466631915

La tarea consistirá en ver la presentación de power point realizada por la profesora y realizar un mapa conceptual de las tipologías y elementos arquitectónicos utilizando la aplicación mindomo, https://www.mindomo.com/
el mapa conceptual se tendría que ilustrar con imágenes de cada uno de los elementos y tipos de arquitectura.

En clase analizaríamos en común algunos de los mindomos enviados por los alumnos, ya previamente evaluados por mi.
La última sesión consistiría en hacer un juego de kahoot, https://getkahoot.com/

que serviría para valorar el grado de asimilación del trabajo realizado.

Niveles Taxonomía de Bloom: comprender, recordar, aplicar, crear, analizar y evaluar.

Periorización: Los alumnos tendrían dos sesiones de trabajo en casa previo. Nosotros dedicaríamos 2 sesiones en clase para la puesta en común y una final para el kahoot.

# data[].attributes.body
Asignatura: Educación física.
Objetivo: conocer las cualidades físicas básicas del ser humano y sus principales características.
Actividad inicial: realizar una breve descripción de cada cualidad física básica y poner un ejemplo de deporte en el que se trabaje dicha capacidad. Entregarlo en papel al profesor.
Actividad modificada: realizar un mapa mental sobre las cualidades físicas básicas con una herramienta online (Mindomo). Una vez creado el mapa mental subirlo a un blog (creado con Blogger, Wordpress o similar) que servirá al alumno de portfolio de la asignatura. Como actividad de ampliación se poder cumplimentar un diagrama de Venn eligiendo dos capacidades físicas básicas y comparándolas, dándoles la posibilidad de elegir aquellas en las que más interesados estén.
Enlaces:
Creación de mapas mentales: o  https://www.mindomo.com
o  http://popplet.com/app/#/home
Creación de blogs:
o  https://www.blogger.com
o https://es.wordpress.org/

# data[].attributes.body
Asignatura y nivel: Música 1º ESO

Actividad: La contaminación acústica

Actividad original: Vídeo sobre la contaminación acústica para explicar los efectos y las consecuencias de la contaminación acústica.

Realizar un esquema sobre los efectos psicológicos y fisiológicos buscando información en internet.

Plantear posibles soluciones para reducir la contaminación acústica en el colegio.

dos sesiones

taxonomía de bloom: Recordar, comprender

Actividad modificada:

1) Mediremos los decibelios en diferentes zonas del centro y en distintos momentos de la jornada escolar (pasillos, hora de recreo etc...) anotando la información en la Hoja de mediciones .

Se utilizará para ello la aplicación para android "App sonómetro"

2) Una vez cumplimentada la hoja de mediciones realizaremos un porcentaje de los niveles de ruido a los que estamos expuestos.

3) Buscar en internet información sobre la contaminación acústica. ¿es perjudicial para la salud? ¿Que nivel de ruido recomienda la Organización Mundial de la Salud? ¿que enfermedades podemos sufrir?

Elaboraran un documento con la información obtenida (powerpoint, word,etc..)

4) Reflexionamos sobre los resultados.

5) Para reforzar lo aprendido podemos realizar un comic con mensajes disuasorios para concienciar a los demás sobre los problemas de la contaminación acústica.

El comic se realizará a través de storyboard that

Sesiones: 5 sesiones

taxonimía de bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar

# data[].attributes.body
TEMA: ANTROPOLOGÍA DE PLATÓN – 2º DE BACHILLERATO

ACTIVIDAD PROGRAMADA
PRESENTACIÓN: se trabajará el tema de la persona y los valores que tiene para ver cuál es el puesto que puede desarrollar mejor en la sociedad.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: 2 SESIONES
OBJETIVOS
1. Conocer y analizar la concepción platónica del alma y sus implicaciones éticas y políticas.
2. Valorar la propuesta social y educativa del autor ateniense. 3. Conocer y valorar la repercusión posterior de la obra platónica en los modelos políticos y sociales a lo largo de la historia. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD
· Análisis de la teoría del alma comparando las capacidades de la persona y cómo la persona obtiene un lugar en la sociedad por medio de estas capacidades.
· Exposiciones de sistemas políticos, y crítica a las propuestas del autor ateniense. · Lectura de comentarios de textos que sirvan de modelo al alumno/a.

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ACTIVIDAD REDISEÑADA SEGUN LA TAXONOMÍA DE BLOOM

PRESENTACIÓN: se trabajará el tema de la persona y los valores que tiene para ver cuál es el puesto que puede desarrollar mejor en la sociedad por medio de una actividad cooperativa, un vídeo, un debate y una exposición. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: 2 SESIONES
OBJETIVOS
1.Comprender y analizar los diversos tipos de persona que hay en nuestra sociedad y las cualidades y virtudes de cada una de ellas. Aplicar este conocimiento a una dinámica de trabajo adecuada al alumno/a.

2. Evaluar las propuestas que hacen otros compañeros sobre el trabajo realizado.

3.  Crear una conexión entre la concepción platónica del alma y su aplicación a un contenido significativo para el alumno/a..
ACTIVIDADES DE ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD 1. SESIÓN:55 MINUTOS · Elaborar de un mural-padlet que contenga dentro del mismo otra serie de murales según el número de grupos de alumnos  para trabajar una dinámica de grupo consistente en simular una búsqueda de trabajo . (Ver ejemplo: http://es.padlet.com/enrike_clemente/jlrduf77bwy8) · Elaborar una serie de anuncios de trabajo, identificando las cualidades y valores que se requieren par estos trabajos. (Ver ejemplo en: http://www.lanbide.euskadi.eus/lanbide-hasiera/) Aplicar estas cualidades a cinco anuncios “virtuales” de trabajo que crearán los alumnos. Realizar esta actividad durante 25 minutos.. Debatir qué son valores o cualidades y qué son cualificaciones profesionales. (http://www.lanuevarutadelempleo.com/Noticias/listado-de-cualidades-personales-descubre-las-tuyas) · Criticar los murales-padlet que han hecho los compañeros y decidir qué miembros de cada grupo reúnen los requisitos para esos trabajos, durante 20 minutos. 2. SESIÓN : 55 MINUTOS
· Defender la propuesta realizada frente al grupo que ha elaborado las propuestas de trabajo durante 15-20 minutos. · Argumentar por qué unas personas son más idóneas que otras a la hora de elegir un trabajo . · Combinar el trabajo realizado por el grupo con otros trabajos de otros grupos en una revisión en común. ·  Desarrollar la actividad con el visionado de un video corto sobre la teoría psicológica de Platón. (Ver vídeo incluido en carpeta del grupo (https://classroom.google.com/u/1/c/MTUxNzc0OTAz) Esta actividad se puede realizar fuera del horario del aula. (5 minutos) · Reordenar la teoría del autor sobre las capacidades de la persona a la práctica realizada anteriormente recalcando los tipos de persona o alma y las virtudes o cualidades de cada uno. (Uso de presentación alojada en web de la asignatura (https://sites.google.com/a/koldomitxelena.net/filosofiaren-historia/?pli=1). 20 minutos.
RECURSOS:
·  https://es.padlet.com/my/dashboard · http://www.lanbide.euskadi.eus/lanbide-hasiera/ ·http://www.lanuevarutadelempleo.com/Noticias/listado-de-cualidades-personales-descubre-las-tuyas · https://sites.google.com/a/koldomitxelena.net/filosofiaren-historia/?pli=1 · https://drive.google.com/a/koldomitxelena.net/file/d/0B8T02B8jBAu-VGpZdUpYS3hCRTA/view · https://classroom.google.com/u/1/c/MTUxNzc0OTAz
·http://antiqua.gipuzkoakultura.net/ideas_platon_alma_eu.php · www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiagriega/Platon/Alma.htm · http://es.scribd.com/doc/2084283/PLATON-Y-SU-CONCEPCION-DEL-ALMA#scribd

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Inglés - Nivel Intermedio II - EOI

ACTIVIDAD ORIGINAL: Estudio de la voz pasiva a través de artículos periodísticos.

En el aula, los alumnos leen uno o varios artículos de prensa seleccionados por la profesora en los que se utilice la voz pasiva. Los artículos deben adaptarse al nivel y resultar interesantes para el tipo de alumnado. Una buena fuente es la página de periódico digital The Guardian dedicada a la enseñanza del inglés: http://www.theguardian.com/education/series/learning-english

A partir de esos artículos, la profesora hace preguntas para centrar la atención de los alumnos en el uso de la voz pasiva y explica su formación, uso y relevancia en el estilo periodístico.

A continuación, los alumnos realizan varios ejercicios de práctica guiada de la nueva estructura, como rellenar huecos o transformar oraciones de voz activa a voz pasiva y viceversa.

Por último, en casa, cada alumno redacta su propio artículo periodístico sobre una noticia de interés local, en el que debe utilizar la voz pasiva. La profesora recoge y corrige los artículos y comenta los errores más comunes en el aula.

[recordar, comprender, aplicar]

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Antes de la clase, en casa o en la biblioteca del centro, los alumnos ven un vídeo sobre la formación de la voz pasiva, su uso y su relevancia en el estilo periodístico. También realizan ejercicios online para comprobar su comprensión, como los disponibles en:

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/grammar-exercises/passives

o http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/intermediate/unit-12/session-2

En el aula, la profesora dedica unos minutos a comprobar que los alumnos han visto el vídeo y a resolver posibles dudas.

A continuación, los alumnos trabajan en grupos con artículos de prensa seleccionados por la profesora. En cada texto, identifican las estructuras pasivas y analizan si el uso de la voz pasiva es más eficaz que el de la voz activa y por qué. Los grupos presentan sus conclusiones al resto de la clase a través de una herramienta para la creación de presentaciones digitales como Prezi https://prezi.com/

[Este es un tutorial para comenzar a utilizar Prezi: https://www.youtube.com/watch?v=Zuz3OngGzh4]

El siguiente paso consiste en que cada grupo redacte su propio artículo periodístico sobre una noticia de interés local, utilizando la voz pasiva cuando resulte adecuado. Este trabajo puede continuar fuera del aula a través de herramientas de edición cooperativa como Google Drive: https://www.google.com/drive/

[Esta es la página de ayuda de Google para aprender a utilizar Drive: https://support.google.com/drive/?hl=es#topic=6069797]

La profesora fijará un plazo para la entrega de los artículos terminados. En otra sesión de clase, cada grupo revisará un artículo escrito por otro grupo, prestando especial atención al uso de las estructuras pasivas. De nuevo, cada grupo presentará sus conclusiones al resto de la clase y se consensuará una versión final del artículo.

Por último, los artículos se publicarán en el blog del aula, en la web del centro, o a través de una herramienta de edición digital como Issuu. http://issuu.com/

[Este es un tutorial para aprender a usar Issuu: https://www.youtube.com/watch?v=ip4U7MC8AKk]

[analizar, evaluar, crear]

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Asignatura y nivel: Lengua castellana y literatura 1º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Se presentan a los alumnos las características de la literatura oral y sus diferencias con la literatura escrita. Se añaden los conceptos de literatura popular y culta. Se hace referencia a la literatura española medieval. Objetivos iniciales: CONOCER las características de ambos tipos de creación literaria dentro de la historia de la literatura española.

ACTIVIDAD MODIFICADA:

1. Se proporciona a los alumnos material poético y prosístico referente a un romance y una leyenda.

2.Se pide a los alumnos que vean algunos vídeos como los siguientes que ilustran los contenidos presentados:
https://www.youtube.com/watch?v=pBymnqM7R_Q y https://www.youtube.com/watch?v=dX2o2VIepeU
3. Se propone a los alumnos que ELABOREN una relación con las características que diferencias ambas formas literarias y las semejanzas encontradas.

4. Una vez dividida en cuatro grupos la clase se pide que elaboren en grupo un romance breve y una leyenda breve, basándose en un hecho ocurrido en el centro escolar y conocido por ellos.

5. Esta actividad se presenta en clase y se lee en voz alta por uno o varios de los miembros del cada grupo.

TERMINOLOGÍA DE BLOMM. Según los pasos: LOCALIZAR (RECORDAR), ESQUEMATIZAR (COMPRENDER), IDENTIFICAR (ANALIZAR) Y ELABORAR (CREAR).

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FILOSOFÍA: 1º de bachillerato

TEMA: La caverna de Platón

ACTIVIDAD ORIGINAL:

En clase, explicación del mito platónico de la caverna.

En casa, leer el fragmento de "La República" en el que aparece el mito, subrayar los términos más importantes y definirlos con ayuda de los apuntes.

Entregar el trabajo para su evaluación.

TAX. BLOOM: recordar y comprender

ACTIVIDAD NUEVA:

Dos sesiones de clase + trabajo en casa.

Ver en casa un vídeo explicativo del mito de la caverna (10 min), identificar los conceptos más importantes, analizarlos con la ayuda de los recursos de internet y compartir el análisis a través del grupo de clase de google+.

http://filosofiapalomar.blogspot.com.es/2012/09/alegoria-de-la-caverna-video.html

http://www.filosofia.net/materiales/rec/glosario.htm

http://www.e-torredebabel.com/DiccionarioFilosofia/Diccionario-Filosofico.htm

En el aula de informática, por grupos, confeccionar un listado (tras debatir y valorar) con una selección de los mejores conceptos de la clase. Con ese listado elaborar y compartir con https://bubbl.us/ un mapa metal.

En el aula ordinaria cada grupo proyecta, muestra, expone y defiende su mapa mental.

TAX. BLOOM: recordar, comprender, evaluar y crear.

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Asignatura: Matemáticas

Nivel: 3º eso

ACTIVIDAD ORIGINAL

Desarrollar el tema de sucesiones, desarrollada en 7 sesiones.

Iniciando el tema con ejemplos de sucesiones, llegar a distinguir los diferentes tipos de sucesiones y estudiar sus características.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Los alumnos se dividen en grupos para realizar las diferentes actividades que se propondrán.

Crear un blog en el que se subirán todas las actividades que se van a desarrollar en el tema.

https://es.wordpress.com/

Una actividad de investigación que realizará un grupo será, buscar ejemplos de sucesiones relacionadas con matemáticos a lo largo de la historia. Para exponer esta actividad se puede utilizar la herramienta:

http://www.timerime.com

Esta actividad puede ser desarrollada por otro grupo de alumnos explicando el proceso de investigación que han llevado a cabo para encontrar matemáticas relacionados con las sucesiones.

Para exponer esta actividad se puede utilizar http://visual.ly

Otra actividad será realizar un powerpoint sobre ejemplos de sucesiones que aparecen en la naturaleza para utilizar las matemáticas .

La finalidad de estas actividades es investigar sobre las regularidades numéricas.

Otro grupo elaboraría ejemplos de progresiones en los que aplicar las fórmulas de matemáticas.

Todas las actividades se subirán en el blog creado, y se expondrán en clase.

La diferencia en esta nueva actividad es la búsqueda de información por parte de los alumnos en horario extraescolar. En ese caso el número de sesiones puede ser la misma que la organización inicial.

Aplicación de Bloom: COMPRENDER, APLICAR, CREAR

Bibliografía:

Libros de texto.

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Asignatura: Literatura de 1º de BTO

ACTIVIDAD ANALIZADA (ANTES DE SER REDISEÑADA)

Sintetizar y memorizar las características socio-políticas, culturales, etc... identificándolas cronológicamente con cada etapa literaria (Recordar: localizar, identificar...)

ACTIVIDAD DESPUÉS DE SER REDISEÑADA

El producto final de los alumnos será crear una cronológica gráfica elaborando una línea del tiempo utilizando la herramienta Dipity http://www.dipity.com

de modo que es inserten textos literarios característicos de cada época relacionándolos a través de imágenes con las manifestaciones artísticas más importantes del momento e insertando vídeos en los que se explique qué monarcas gobernaban y qué avances se produjeron en esa época (Crear: elaborar, diseñar, reorganizar)

Planificación del trabajo:

1. (se dedicarán 4 sesiones)

La clase se dividirá en grupos y cada grupo realizará un pequeño proyecto centrado en las siguientes épocas: Edad Media, Renacimiento, Siglo XVI, Siglo XVII, Siglo XVIII y Siglo XIX. Se tratará de investigar los aspectos políticos (interior y exterior), culturales, demográficos, económicos que tiene lugar en España en la época que les ha correspondido. Se realizará una búsqueda de materiales visuales y selección de audiovisuales (no más de 2 minutos) para realizar el producto final

El profesor sugerirá a modo de ejemplo estos materiales

https://www.youtube.com/watch?v=xsjxDC7nKdE&list=PL9C374B6E225FEC29&index=70

https://www.youtube.com/watch?v=9LDviKtooA0&index=66&list=PL9C374B6E225FEC29

2. (se dedicarán dos sesiones)

Cada alumno explicará al resto de su grupo la característica que ha considerado más importante y mostrará el material hallado.

3. (se dedicará una sesión)

Cada grupo elaborará la línea del tiempo del siglo que les haya correspondido con Dipity y se unirá al material elaborado por los demás alumnos de los demás siglos. Un miembro del equipo sintetizará en un mural con ayuda de Glogster www.glogster.com . Todo el material elaborado se colgará en alguna red social

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Materia: Lengua castellana y Literatura

Nivel: 1º/2º de la ESO.

Unidad didáctica: Tipologías textuales. El texto narrativo ( 4 sesiones)

ACTIVIDAD PROGRAMADA:

1ª sesión

- Breve explicación del concepto de texto como unidad comunicativa.

- Realizar un esquema de los textos según su forma.

2ª sesión

- A partir de la realización del esquema en la pizarra se plantea la explicación.

3ª sesión

- Responder a un sencillo cuestionario sobre conceptos relacionados con el texto narrativo.

- Puesta en común.

4ª sesión

Taller de creación:

Crear un relato escogiendo una perspectiva narrativa.

(TAXONOMÍA DE BLOOM: COMPRENDER - APLICAR. Resumir, definir, completar, esquematizar, explicar)

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1ª sesión

- En primer lugar hemos creado un contexto elearning para nuestra clase a través de la red Edmodo. Esta red les permite subir de forma fácil los trabajos digitales así como compartirlos todo los alumnos que configuran el grupo. https://www.edmodo.com/?language=es

- Se les ha pedido que creen un podcast en el que deben explicar a sus compañeros:

- ¿ Qué es un texto?

- Los tipo de textos.

https://soundcloud.com/stream

2ª sesión- 3ª sesión

Este podcast se ha creado con Soundcloud y lo han subido a Edmodo. De esta forma hemos escuchado varios en clase a partir de los cuales hemos aclarado las dudas que podían tener.

- Por último, en lugar de explicarles en clase el concepto de texto narrativo y sus elementos en clase, le hemos enseñado a utilizar la herramienta de narración digital: Storybird : https://storybird.com/

4ª sesión

Les hemos puesto un cortometraje en clase, sin diálogo, "La invención del amor".

A partir del mismo han construido, reinventado la historia en formato de cuento a través de la anterior herramienta digital.

A partir del visionado en clase de los distintos storybird de nuestros alumnos hemos ido introduciendo los conceptos de texto narrativo, narrador interno, narrador externo...

Los resultados han sido sorprendentes.

TAXONOMÍA DE BLOOM: CREAR- EVALUAR. Idear, componer, diseñar, inventar)

Os dejo el corto y uno de los trabajos de mi alumna.

https://storybird.com/books/la-invencion-del-amor-5/?token=rub5qpbwrj

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Subido por Andrey Shushkov el 24/08/2010 Una historia de amor en el mundo de los engranajes y tornillos. corto de animación de 2010. Inspirado por Lotte Reiniger obras y cine Antonio Lucas Jasper Morello. Si te gusta el video, por favor, donar a través de PayPal!

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Asignatura: Fíisca y Química

Nivel: 4ºESO

Actividad a desarrollar dentro del tema de LAS REACCIONES QUÍMICAS, concretamente con el objetivo de estudiar los factores que afectan a la velocidad de reacción.

ACTIVIDAD PROGRAMADA:

Una vez que han visionado el siguiente vídeo, en el que trabajarán los contenidos correspondientes al objetivo mencionado:

http://ed.ted.com/lessons/how-to-speed-up-chemical-reactions-and-get-a-date

anotarán cuales son los factores que afectan a la velocidad de reacción; a continuación en el aula se propondrá una reacción química sencilla para que expliquen cómo afectará cada uno de esos factores a la misma. (RECORDAR, COMPRENDER)

Duración: 1 sesión

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Una vez visionado el vídeo y anotado los factores que afectan a las reacciones ( esta actividad la realizarían el casa), sobre la reacción química propuesta deberán proponer posibles experiencias sencillas para demostrar cómo afectan la temperatura y la concentración a la velocidad de reacción. Este trabajo se realizará en grupos de 2, para a continuación formar grupos de 4, en cada uno de los cuales se deberá acordar una propuesta unitaria. Una vez finalizada la actividad se realizará una puesta en común.

La actividad finalizaría con el trabajo de laboratorio y la presentación de la actividad y sus resultados, para lo que por ejemplo se podría utilizar la siguiente herramienta:

http://projeqt.com/education ( no lo conozco, pero he estado brujuleando y parece interesante)

Estas presentaciones se incluirían en el blog de la asignatura.

(RECORDAR, COMPRENDER, CREAR, APLICAR)

Duración:

2 sesiones para la actividad a realizar en el aula. 1 sesión para el trabajo de laboratorio La presentación a realizar en casa

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Materia: Tecnología  - 2º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Estudiar y realizar diferentes ejercicios y problemas aplicando la ley de Ohm.

OBJETIVOS:

Esta actividad tiene como objetivo de que los alumnos apliquen los conocimientos teóricos aprendidos sobre la la ley de Ohm para un circuito eléctrico simple.

CLASIFICACIÓN SEGÚN BLOOM:

Dentro de la taxonomía de Bloom se encontraría en los dos primeros niveles: RECORDAR y COMPRENDER.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1.- Los alumnos dibujarán el esquema eléctrico de un circuito simple con una pila y resistencias en serie o paralelo. Usarán para ello, un ordenador o tableta digital con una aplicación de dibujo o una de tipo WhiteBoard (yo he escogido Penultimate por su integración con Evernote)

2.- Los dibujos se subirán a un almacenamiento compartido en la nube. En mi caso he elegido una carpeta compartida por todos los alumnos en Evernote por la integración con el resto de Apps que voy a utilizar. En los dibujos incluirán los cálculos teóricos necesarios y realizarán las anotaciones con las magnitudes eléctricas del circuito obtenidas aplicando la ley de Ohm.

3.- Es el momento de pasar a la práctica: los circuitos dibujados en el paso 1 se montarán con componentes reales en una protoboard y se tomarán las medidas reales con el Multímetro comparándolas con las teóricas calculadas.

4.- El paso anterior se documentará realizando fotografías de los montajes, incluyendo el Multímetro para mostrar las medidas obtenidas. Las fotografías tomadas se subirán a la nube (Dropbox, Picassa, Instagram,...). Programas como Skitch permiten hacer anotaciones sobre la fotografía, lo que puede ser interesante para identificar los elementos del circuito y sus valores en las fotografías. Además se sincroniza directamente con Evernote.

Apps usadas o recomendadas:

Evernote (valdría cualquier App de almacenamiento compartido para imágenes. Podría ser Dropbox, GoogleDocs, Instagram...)

PenUltimate (Valdría cualquier App de dibujo)

Skitch (App para tratamiento y anotación de fotografías, pdf, etc.)

RECLASIFICACIÓN SEGÚN BLOOM:

Esta actividad rediseñada alcanzaría el nivel de ANÁLISIS  y APLICACIÓN. Se podría subir un nivel más a EVALUACIÓN si incluimos al inicio la creación de una rúbrica de evaluación conjuntamente con los alumnos para hacer una evaluación entre iguales al finalizar.

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NIVEL EDUCATIVO: 1ESO

ASIGNATURA: Español como lengua extranjera

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Clasificar varias palabras en agudas, llanas y esdrújulas. A los alumnos se les da una lista de palabras que tienen que colocar en tres columnas según si son agudas, llanas o esdrújulas.

ACTIVIDAD REVISADA:

Recordar la teoría sobre la clasificación de las palabras (agudas, llanas, esdrújulas) con el video:  https://www.youtube.com/watch?v=icTjd2BteJQ

Comparar las palabras según si la sílaba tónica está en la última, penúltima o antepenúltima sílaba.

Completar una tabla en la que clasifiquen las palabras en

agudas, llanas o esdrújulas.

Explicar brevemente por qué algunas palabras contienen tilde.

-Todas las actividades planteadas en la revisión las llevarán a cabo los alumnos en parejas, cada uno en su propio iPad. El profesor habrá colgado tanto el vídeo como los archivos que necesiten los alumnos para las actividades en la cuenta de Edmodo que tienen el grupo.

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Física y Química (4º ESO o 1º Bach) - FORMULACIÓN ORGÁNICA, COMPUESTOS DE CARBONO

(Esta actividad es aplicable a cualquier nivel que trabaje la formulación orgánica).

Objetivo: comprender la form. Orgánica y/o química del carbono desde otro punto de vista. Importancia del Reciclaje.

Metodología tradicional: (1 sesión en aula  + 1 sesión de exposición final en aula)

Explicación magistral, búsqueda de conceptos para la exposición en el aula, montaje final para presentación con diapositivas.

Metodología revisada: (1 sesión en aula  + ½ h de trabajo en casa + ½ sesión de exposición final)

::SESIÓN 1::

Tras ver dos videos en los que se trata la contaminación y la biodegradación de las botellas de plástico, se explicarán diferentes conceptos, razones del uso del plástico actual, etc

(RECORDAR , COMPRENDER )

https://www.youtube.com/watch?v=Lx0aUk2AiNQ (inglés)

https://www.youtube.com/watch?v=xhFuSrnnkK0 (español)

Al alumno se le entrega una hoja en la que va rellenando huecos con palabras utilizadas en el video, se le plantean diferentes preguntas y posibles respuestas. La dinámica se realiza en parejas.

(APLICAR)

Uso de la tecnología: se les bajará a la sala de informática donde tendrán que organizarse para buscar y encontrar algún modelo de códigos de botellas, donde aparezca la relación con su posible reciclaje, investigarán el compuesto orgánico del que está hecho, su posible uso en el tiempo, cual es el mejor sitio para llevarlo si se quiere reciclar, y el ahorro/ mejora en la calidad de vida gracias a ese pequeño gesto. Se les agrupa en grupos de 4 personas.

-Ahora hay dos fases: una de primeros pasos de investigación donde el grupo analiza la información y una segunda donde se ponen a evaluar lo que otro grupo ha empezado a hacer. Con la evaluación de otros, modifican su trabajo y continúan con sobre la marcha.

Puede realizar trabajo grupal en casa si no tienen tiempo en clase. Pueden crear un mural, una secuencia por diapositivas, una presentación en Prezi, un video o cualquier otro medio.

(ANALIZAR, EVALUAR , CREAR)

::SESIÓN 2::

Se dedica media clase para evaluar el trabajo final de todos los alumnos, exposiciones, valoración de las dinámicas llevadas a cabo.

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Asignatura: Inglés

Curso:4º de Eso

Actividad original: vocabulario en inglés relacionado con enfermedades, dolencias, síntomas, diagnóstico y tratamientos a través de ejercicios de rellenar huecos.

Niveles de taxonomía de Bloom:

Nivel II: Comprender

Actividad rediseñada:

Objetivos: crear un blog de la clase donde los alumnos participarán añadiendo comentarios en inglés sobre las dos últimas veces que fueron al médico, explicando los síntomas y su posterior tratamiento.

Niveles de taxonomía de Bloom:

Nivel III: Aplicar, modificar,

ejemplificar, descubrir, resolver y usar .

Recursos digitales:

Vocabulario:

http://www.shoestring-graphics.com/CP2020/medtech/glossary/er.htm

http://www.myenglishteacher.eu/blog/at-the-doctor-medical-english-vocabulary-list/

Crea tu blog:

http://www.webnode.es/l/crear-un-blog-gratis

http://accountsgooglecom-serviceloginservice.blogspot.com.es/#s01

Temporalización: 2 sesiones.

Primera sesión:

Los alumnos se preguntan entre ellos y comparten el vocabulario en inglés que han buscado en casa (con los recursos arriba mencionados)y se responden entre ellos. Todo ello en en inglés. Por ejemplo: torcerse un tobillo, romperse un brazo, un constipado, la gripe etc. Se crea un blog para la clase donde irán poniendo sus dos últimas veces en el médico.

Segunda sesión (en la sala de ordenadores):

Los alumnos escriben en el blog lo que se ha propuesto, es decir contarán lo que les ocurrió, los síntomas y tratamiento. También, hacen dos comentarios o preguntas a dos de sus compañeros sobre esos incidentes.

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Actividad original “Décris ta chambre”:

Materia: francés

Nivel: 2º ESO

Temporalización: Mediados de la 1ª evaluación, 3 sesiones en clase (55 minutos cada una) + deberes para casa

Recursos: Livre de l´élève, Cahier d´exercices, cadena de música, cd, cuaderno, pinturas o rotuladores.

1ª sesión: Preposiciones de lugar. Vocabulario de la habitación.

- Livre de l´élève, escuchar un audio donde los protagonistas buscan a Gigi el ratón por diferentes zonas de la casa: dentro del armario, encima de la mesa, debajo de la cómoda...

- Apuntar las preposiciones de lugar en su cuaderno.

- Realizar ejercicios del Cahier d´exercices.

2ª sesión: Ampliación del vocabulario de la habitación. IL Y A... (hay...)

-Livre de l´élève, leer la descripción de una habitación representada en el libro.

-Apuntar el vocabulario de la habitación en el cuaderno.

-Realizar ejercicios del Cahier d´exercices.

Deberes en casa: Dibuja tu habitación.

3ª sesión:Describir la habitación a partir del dibujo incluyendo las preposiciones de lugar, el vocabulario de la habitación e IL Y A.

Nivel según el modelo revisado de Bloom: APLICAR

Actividad revisada “Décris ta chambre”:

Temporalización: 4 sesiones en clase + deberes en casa

Recursos: Livre de l´élève, Cahier d´exercices, cadena de música, cd, cuaderno, sala de informática, móvil, tableta o cámara digital.

1ª y 2ª sesiones explicativas las mantendría de la misma manera.

3ª sesión: Afianzar conceptos realizando ejercicios online en la sala de informática.

Prépositions de lieu:

https://www.youtube.com/watch?v=UZrgoZBliaM&feature=youtu.be (vídeo)

http://fr.vertaal.com/ex_prep_lieu1.htm

Prépositions de lieu et vocabulaire de la chambre:

http://tice.alliancefrancaise.org.my/index.php/fr/mon-niveau/a1/20-tice/niveau/a1/72-la-chambre-de-van-gogh

http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots/a1/m2/ae_chambre_des.htm (audio)

http://www.frenchinnormandy.com/learn-french-games-jeu-des-differences/ (juego)

Deberes en casa: Realizar un vídeo de la visita guiada virtual de tu habitación. El alumno describirá en voz alta su habitación a la vez que muestra el recorrido con la cámara. De este modo, además de memorizar, comprender y aplicar los términos trabajados, el alumno pasa a la aplicación y análisis del mismo, puesto que el propio alumno vivirá in situ la experiencia.

Recursos para realizar el vídeo:

https://www.youtube.com/my_webcam

4ª sesión: Presentación de los vídeos.

Los alumnos mostrarán uno a uno sus vídeos y entre todos evaluarán si el recorrido corresponde con la descripción del alumno. Los alumnos que deban realizar correcciones en su grabación, volverán a grabar en casa.

Deberes en casa: Introducir y compartir las visitas guiadas virtuales en el blog de clase, en la entrada “Ça te plaît, ma chambre?”que el profesor habrá creado. Además los alumnos podrán opinar positivamente sobre las habitaciones, gustos de cada compañero a través de comentarios en el blog, “me gusta”...

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Matematicas de 3º ESO

Áreas y Volúmenes

Actividad Original :Recordar y memorizar las formulas de las áreas y volúmenes de las figuras comunes , estudiándolas del libro de texto

Actividad Rediseñada:

Darme de alta en Khan Academy como profesor y añadir a mis alumnos a mi grupo , proponerles visualizar los vídeos de motivación que les acercan los contenidos a aplicaciones en la vida real

https://es.khanacademy.org/math/geometry/basic-geometry

Crear grupos de trabajo y asignarles problemas tipo reto , para que los resuelvan en grupo y preparen una presentación Power Point y expliquen a sus compañeros la resolución de sus retos

Aplicación de Bloom: al principio la actividad era RECORDAR Y subiremos a otros escalones en la taxonomia de bloom COMPRENDER, APLICAR, CREAR

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Ciencias Naturales 2ºESO

Los sistemas implicados en la nutrición animal.

Actividad original: En clase los alumnos describen, identifican y reconocen todos los conceptos trabajados durante el tema para resumir la unidad, reconociendo las principales funciones de cada uno de los sistemas implicados en la nutrición.

Actividad rediseñada:

Los alumnos identificarán y describirán las principales funciones de cada uno de los sistemas.

La segunda fase de la actividad será esquematizar, asociar y relacionar las funciones de todos y cada uno de los sistemas en nuestro organismo.

La tercera fase se centra en plasmar toda la información y las relaciones entre los sistemas en un Podcast o vídeo que subirán al blog de la clase. De esta forma, los alumnos crean un trabajo final donde desarrollan, argumentar, contruyen...Para llevar a cabo esta última fase, los alumnos podrán acceder a internet para buscar información, vídeos que ayuden a realizar el proyecto, acceso a las distintas aplicaciones, etc.

La última fase se centra en la puesta en común y visionado de los vídeos, para conseguir una evaluación y análisis grupal.

En este caso, se hace más fácil y enriquecedor crear grupos de trabajo para sacar el máximo provecho a la diversidad y que los alumnos puedan ayudarse entre ellos.

Gracias a esta actividad rediseñada, según la taxonomía de Bloom, conseguimos pasar de una actividad basada en RECORDAR y COMPRENDER, a una actividad completa que llega a tocar los niveles de la taxonomía, y de una forma mucho más motivadora.

Temporalización: En este caso se aumenta el tiempo destinado a la actividad. Pasamos de una actividad que se realiza en 30min o una sesión, a una actividad cuya primera fase lleva 30´, la segunda fase otros 30', la elaboración de los podcasts o vídeos (en clase, una sesión; el resto en casa) y una sesión para la puesta en común, el debate y análisis.

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Área: Lengua castellana y literatura

Nivel: 2º de ESO

Actividad inicial:Las funciones del lenguaje. Explicación con un cuadro.  Puesta en común de dudas, ejemplos que aportan los alumnos. Ejercicios en red para detectar funciones del lenguaje en actos comunicativos.

Nivel en la taxonomía de Bloom: recordar, comprender.

Actividad rediseñada: Las funciones del lenguaje. Explicación con un cuadro que se comparte a través de Classroom con todo el alumnado.  Puesta en común de dudas, ejemplos que aportan los alumnos. Cada alumno/a ha de añadir al cuadro explicativo una columna con ejemplos. Elaboración, en grupos de dos, de un video en el que representen un acto comunicativo en el que prevalezca una de las funciones del lenguaje. Publicar el video en un muro de Padlet configurado para eso. Una vez todos hayan publicado su video, cada grupo ha de analizar el video de los otros grupos y establecer cuál es la función del lenguaje principal y cuáles, si las hubiese, las secundarias.

Temporalización: 4-5 sesiones.

Nivel en la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, analizar, aplicar, evaluar, crear.
Herramientas: http://padlet.com || http://classroom.google.com

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Ámbito: Social.
Nivel: 4º Educación Secundaria de Personas Adultas.

La transición española.
Objetivos:
- Conocer y resumir las fases y hechos más importantes de la transición española.
- Tomar conciencia de la importancia de la transición española en nuestro actual sistema político.
- Valorar el dialogo y el consenso como las vías más adecuadas para la convivencia en una forma de vida plenamente democrática.

Actividad original.
Con la ayuda de un PowerPoint se explica al alumnado qué fue la transición española y posteriormente se resuelven actividades destinadas a comprobar si el alumnado es capaz de recordar, reproducir, memorizar y resumir las ideas principales (niveles Recordar y Comprender de Bloom revisada).

Rediseño de la actividad.
Elabora y produce un podcast sobre uno de los siguientes temas:
- Mis recuerdos y vivencias de la transición española.
- Entrevista a  miabuelo/a donde cuenta sus recuerdos y vivencias sobre la transición española.
Mediante esta reformulación se pretende llegar a los niveles crear y evaluar al proponer al alumnado valorar, defender, crear, elaborar y producir.
Esquema de trabajo:
- Presentación del tema 5’
- Información sobre la transición española visuliazación del siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=LcJQZAJObFw 30’.
-Elaboración del guion/ preguntas de entrevista que contendrá el podcast 55’
-Grabación del podcast http://espaciopodcast.com/tutoriales-podcast/Tutorial_Sencillo.php Tarea en casa.
- Edición del podcast mediante Audacity : http://audacity.es/ 60’.
- Subir podcast a ivoox http://es.slideshare.net/FabricioNino/tutorial-ivoox-31183607 15’.
-Creación de una pizarra Padlet titulada “La transición españla, memoria de varias generaciones, donde se embeberán todos los podcast realizados.

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ÁREA: CCSS GEOGRAFÍA E HISTORIA

NIVEL: 2º ESO

Aprender los conceptos de la organización política y social en el Islam

Investigar conceptos

Elaborar conceptos

NIVEL INICIAL:

Recordar y comprender

TEMPORALIZACIÓN: 1 sesión 55 minutos

ACTIVIDAD REDISEÑADA

LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y SOCIAL MUSULMANAS

La actividad se llevaría a cabo en grupos de cuatro alumnos

Investigar en el aula de Informática sobre la pirámide social musulmana y sobre la organización política del Imperio musulmán para averiguar las funciones de los cargos políticos y de los diferentes miembros de la pirámide social del Imperio musulmán

Elegir dos personajes, uno de la organización política y otro de la pirámide social que serán entrevistados por los otros dos miembros del grupo

Elaborar un guión de la entrevista y ensayarlo.

Grabar dicha entrevista en un podcast en el aula de Informática.

incluir dicha entrevista en un Padlet en el aula de Informática

NIVEL DE LA ACTIVIDAD REDISEÑADA

Además de Recordar y comprender, también tendrían que APLICAR (Producir y Descubrir), ANALIZAR (Identificar, Diferenciar e inferir); EVALUAR (Reseñar, Criticar y Concluir) y CREAR (Diseñar, Categorizar, Planificar, Revisar y Actualizar ).

TEMPORALIZACIÓN

Cuatro sesiones de 55 minutos cada una.

Todas las actividades se realizarán en el centro, no hay actividades para casa.

1. Visionado de un vídeo sobre el islam e investigación sobre la sociedad musulmana en el aula de Informática.

2. Elección de los personajes y elaboración del guión de la entrevista y ensayo de la misma en el aula.

3. En el aula de Informática, realización del podcast y e inclusión en un muro de Padlet creado por la profesora, después de haber visto los tutoriales correspondientes para que aprendan dichas herramientas.

4. En el aula: escucha de los podcasts de todos los grupos

RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto y los recursos del libro digital.

Páginas para realizar la investigación

http://es.slideshare.net/copybird/2-eso-presentaciontema5

http://es.slideshare.net/asmerro/origen-y-expansin-del-islam-15388552

Vídeo “El islam para niños”.

https://www.youtube.com/watch?v=A7X-uc_VmaY

Tutorial  para aprender a utilizar SoundCloud.

https://www.youtube.com/watch?v=cT8svDqnNSk

Tutorial para aprender a utilizar Padlet.

https://www.youtube.com/watch?v=Ogz7XW8lemA

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Mari Paz Vera Gómez

Área: Lengua Extranjera(Inglés)

Nivel: 1º ESO

Objetivo: Saber hacer preguntas en presente, para lo cual es necesario saber utilizar los verbos en presente simple en forma interrogativa.

ACTIVIDAD INICIAL: El profesor explica en clase cuál es la estructura de la forma interrogativa de los verbos en presente simple, exponiendo ejemplos. Los alumnos escuchan una entrevista sencilla.

En clase y en casa los alumnos hacen actividades relacionadas con el tema. Al día siguiente se corrigen y se hace práctica oral en clase para comprobar que los alumnos lo han comprendido.

La temporalización de esta actividad sería de una sesión y media de 55 minutos.

Según el modelo de Bloom las capacidades que están implicadas en esta actividad son las de RECORDAR,COMPRENDER y APLICAR.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

El alumno escucharía la explicación del punto gramatical antes mencionado en casa, mediante el siguiente video www.youtube.com/watch?v=XkY4mo0VcIQ

De esta forma atenderíamos mucho mejor a la diversidad, ya que habría alumnos que ni siquiera tendrían que ver el video y otros que lo tendrían que escuchar más de una vez.

Luego practicarían la mecánica de hacer preguntas utilizando la gamificación, y así lo aprenderían de una forma más amena que con los ejercicios tradicionales.

Al día siguiente en clase, el profesor distribuiría la clase en parejas, adoptando cada miembro de la pareja un rol distinto: uno es un personaje famoso y otro es el entrevistador. Deben realizar una entrevista, que tendrán que presentar al día siguiente en clase en forma de vídeo o audición, usando las siguientes  herramientas: moviemaker o

https://soundcloud.com/

En esta segunda actividad , que nos llevaría dos sesiones de 55 minutos, los alumnos han tenido que utilizar habilidades intelectuales más altas, tales como crear(inventar una entrevista original),EVALUAR (al evaluar a sus compañeros), ANALIZAR (al construir una entrevista correcta) y APLICAR (al utilizar bien las reglas gramaticales y el vocabulario aprendido).

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Área: Francés

Nivel: 2º ESO

Actividad: LE FUTUR SIMPLE

Actividad inicial:

Temporalización: 3er trimestre. 2 sesiones de 55 minutos.

Recursos: Libro de texto, cuaderno de actividades y cuaderno de clase.

Primera sesión: Se dicta la teoría sobre el "futur simple" que se copiará en el cuaderno y posteriormente se dictarán formas verbales que los alumnos completarán individualmente y se corregirá en la pizarra.

Segunda sesión: Corrección de ejercicios del cuaderno de actividades (que habrán hecho en casa). Realizarán ejercicios de traducción en el aula, corregidos al oral y/o en la pizarra. Ejercicios orales.

Niveles en la taxonomía de bloom: Recordar y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Temporalización: 3 sesiones de 55 minutos.

Material: Ordenadores, móviles (o cualquier oro sistema que permita grabar), cuaderno y bolígrafo.

Primera sesión: Por grupos irán visionando en los ordenadores, desde el Blog de la asigntura, accederán al vídeo de youtube que explica el punto gramatical mencionado: www.peuxturepeter.blogspot.com

- Posteriormente crearán (por grupos cooperativos formales) un mapa conceptual gracias a una de las herramientas propuestas (mindomo, bubbl.us, etc).

Segunda sesión:

- Los alumnos se reunirán pro los grupos cooperativos formales designados en la sesión anterior. El portavoz del grupo explicará al resto de los componentes el mapa conceptual diseñado en la sesión anterior.

- Mediante la estrategia "Entrevista en tres pasos" (Spencer Kagan) los alumnos podrán revisar la teoría expuesta y resolver dudas y reforzar puntos fuertes aprendidos.

Tercera sesión:

- Por grupos cooperativos formales los alumnos crearán un micro-diálogo donde se utilice el tiempo verbal estudiado.

- Grabación en vídeo (móvil, ipad u otro dispositivo). Que montarán mediante el programa "movie maker" o similar. Y que subirán a youtube, al canal creado para la clase de francés y compartido iguamente en el blog arriba mencionado.

- Cada grupo votará con un "me gusta" el vídeo que más le ha gustado.

Niveles según la taxonomía de Bloom revisada: Comprender, analizar, crear, aplicar.

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área.Geografía e Historia

Nivel: 2 ESO

Actividad: El Islam

Actividad original: 1 sesión

reproducir una línea del tiempo con las fases del Islam.

Nueva actividad:

1.- Sesión

Tras la visualización del video

https://www.youtube.com/watch?v=A7X-uc_VmaY

(15 m.)sobre el Islam.

Los alumnos deberán distinguir cuales fueron los principales acontecimientos de la vida de Mahoma y del nacimiento del Islam.

2.-Sesión

Los alumnos deberán realizar con timeline una línea del tiempo aplicando lo que descubrieron el video anterior sobre los principales acontecimientos de la vida de Mahoma.

https://timeline.knightlab.com/

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Área: Lengua española; 2º Bachillerato

Unidad: Gente genial búlgara (desde una perspectiva intercultural)

Actividad original (niveles de la taxonomía: comprender y aplicar):

Actividad colaborativa elaborada por el segundo curso de Bachillerato en la clase de español L2. Este tablero surgió como reclamo de la participación activa en clase acerca de los inventos y descubrimientos de personalidades geniales de procedencia búlgara. Según la taxonomía, esta actividad resultaría una mera recopilación en Pinterest de los personajes geniales comentados oralmente en clase (explicar y dar un ejemplo: en el nivel comprender, a lo sumo, una producción que demuestra la aplicabilidad del alumnado). Es decir, estaríamos ante una lista-resumen que se adscribe a los niveles bajos de la taxonomía.

Actividad realizada: https://www.pinterest.com/aguatierrafuego/gente-genial-b%C3%BAlgara/

(Re)diseño de la actividad:

Una línea del tiempo con Dipity (no ofrece la posibilidad de imprimir) o con Timerime (sí ofrece la posibilidad de imprimir) permite realizar un gráfico cronológico para los hitos de los personajes geniales búlgaros, como fase intermedia del proyecto de investigación.El eje cronológico en red sería una manera ordenada para la recopilación de los enlaces web, vídeos, texto e imágenes. Los alumnos contarían con un gran organizador visual con mayor información que Pinterest porque permite enriquecer las entradas de la imagen con toda suerte de enlaces externos y, cuyo resultado, sería una poderosa y visual síntesis temporal.DURACIÓN: Unas siete u ocho horas lectivas (contando la visualización final del artefacto en quórum en la clase). Predecir el trabajo colaborativo en línea es complicado, se asumen unas 4 horas de dedicación desde casa para actualizar y mejorar los contenidos trabajados en clase.Desde el principio el profesor se convierte en un guía para la búsqueda de los contenidos del proyecto:

1/. Cada uno de los equipos, que trabajará en un grupo concreto en torno a un personaje relevante, distribuirá los roles para la investigación (indagar) (1 hora).

2/. Los alumnos buscan en Internet materiales eficaces: selección, cura del contenido, redacción, síntesis, resumen… (investigar), seleccionan los contenidos cooperativamente. Habilidades factuales (resumir, clasificar), conceptual (contrastar, demostrar) metacognitiva (examinar, descubrir y reflexionar) (3 horas).

3/. Aplicación tecnológica: Cada grupo inserta la compilación consensuada de sus resultados en el lugar concreto de la línea temporal búlgara con los contenidos pactados. Habilidad procedimentalen la App. (Alfabetización digital, desechar, y planificar). El resultado sería la recopilación de una línea temporal de los hitos de personajes búlgaros, trabajo dividido por grupos dinámicos e interconectados (en la red y en el aula) (3 horas).

Ni que decir tiene que esta actividad puede adaptarse a cualquier entorno nacional e internacional: español o mundial para representar los acontecimientos relevantes o los personajes relevantes desde una perspectiva multicultural.

De este modo se trabajan no solo las habilidades cognitivas, sino también las interpersonales de una manera motivadora y real, puesto que el tema les llamó la atención y se implicaron el curso pasado desde el principio con la actividad de pineadores, así, entrarían en la dimensión analítica primero y, después, de creación (diseño) y aplicación de sus contenidos personales, reales y de su interés.

Materiales necesarios:

-Observatorio tecnológico de recursosTIC: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/internet/aplicaciones-web/936-raquel-carrasco-bargueno

-Aplicaciones y tutoriales de uso:

http://www.dipity.com/“

-"Cómo crear una línea de tiempo con Dipity?”, en YouTube Educatutos: https://youtu.be/_ovEN_cMQX4

TIMERIME: http://timerime.com/es/“

"Creación de Linea del tiempo en TimeRime", en YouTube: https://youtu.be/lKQ6w7vXtts

# data[].attributes.body
Ciencias Sociales 4º de ESO

Las Revoluciones inglesas del s.XVII

Objetivo :Conocer, resumir y explicar las Revoluciones inglesas del S.XVII.

Actividad original:

Primera sesión:

Después de una explicación realizada por la profesora mediante power point sobre el tema, los alumnos realizan dos actividades en su cuaderno:

1-Resume las dos revoluciones que afianzaron el parlamentarismo en Inglaterra en el s.XVII .Según la taxonomía de Bloom estaríamos en el nivel 2(Comprender)

Segunda sesión:

2-Visiona el vídeo "Matar a un Rey" de Mike Barker y describe el ambiente social y político que refleja la película. En el nivel 1 (Recordar)

A-Analiza los personajes, el ambiente social y la situación política . Nivel 4 de la taxonomía (Analizar)

B-Describe a los principales protagonistas, Carlos I, Lord Fairfax, Lady Anne. Nivel 1 de la taxonomía(Recordar)

C-Redacta un informe.Nivel 5 de la taxonomía(Crear)

Rediseñando la actividad:

Estas actividades las realizaran los alumnos en grupo (3 alumnos)

Primera sesión

Aplicar: Nivel 3 de la taxonomía(Aplicar)

1-Construir una línea de tiempo con Dypity. Para hacerlo visionarían un vídeo sobre cómo hacerlo :tutorial.https://www.youtube.com/watch?v=_ovEN_cMQX4

http://www.dipity.com/

Segunda sesión

2:Analizar :Nivel 4 de la taxonomía (Analizar) y nivel 6 (Crear)

Investigar sobre los personajes más relevantes , Carlos I, Cromwell, Carlos II y Guillermo III y crear una infografía con visua-ly con ayuda de este tutorial:

http://hipertextual.com/archivo/2013/05/como-hacer-una-infografia/

https://create.visual.ly/

Tercera sesión

3-Evaluar:Nivel 5 de la taxonomía(Evaluar)

Valorar y criticar si la visión que nos dan de estos personajes en la película "Matar a un rey"y la que han obtenido después de hacer la pequeña investigación coinciden o divergen y por qué. Las conclusiones se subiran a padlet para confrontarlas.

https://www.youtube.com/watch?v=9pLDD5RwAGM

http://es.padlet.com/mangelesarcipreste1/wvcfod0r7vyd

Cuarta sesión:

4-Evaluar: Nivel 5 de la taxonomía(Evaluar)

Debatir en clase sobre las ventajas e inconvenientes que presentaba la monarquía absoluta y/o el parlamentarismo en el siglo XVII.

En la actividad original utilizábamos los niveles recordar, analizar y crear(niveles,1,4 y 6) y en el rediseño utilizamos mas niveles con lo que la secuencia de actividades es mas completa y significativa, siguiendo la taxonomía de Bloom(nivel 3 Aplicar, nivel 4 Analizar, nivel 5 evaluar y nivel 6 crear)

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Área : Física y química 4º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Explicació magistral de la ley de Hooke, gráficas y problemas aplicando dicha ley (2 horas), de esta manera podemos llegar hasta el nivel "analizar" según la taxonomía de Bloom

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

(2 horas en clase y 2 horas en casa)

1º sesión: Visionado de un power point sobre la ley de Hooke, posteriormente visita a la página web: www. fisicaenlinea.com en la consultamos qué es un dinamometro y la ley de elasticidad de Hooke, en ella hay un vídeo de una experiencia práctica de laboratorio en el que se explica como medir la constante de elásticidad.

2ª sesión (en casa) en la página web anterior tienen un laboratorio virtual donde pueden averiguar la constante elástica de forma similar a lo que han visto en clase. Además tienen otras preguntas que tendrán que responder en el blog final. La página web mencionada está al alcance de todos por tanto pueden repetir su visionado las veces que necesitan para poder realizar su experimento virtual.

3º sesión dedicaremos media sesión a explicar las partes de un informe científico y la otra media a trabajo colaborativo en el que tedrán que comparar, debatir(analizar), seleccionar, decidir, evaluar cual de las experiencias realizadas por ellos es la mejor(evaluar).

4ª sesión (en casa) elaborar un informe científico (power point, papel, blog) en donde se incluya el desarrollo de toda la experiencia, (con las partes del informe científico) incluyendo la construccion de gráficas, el cálculo de la constante y una conclusión final en la que se propongan conjeturas o hipótesis sobre dicha ley.

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Los Dioses Olímpicos

Asignatura: Latín

Nivel: 4º ESO

Sesiones: 1

Material: libro de texto, pizarra, cuaderno del alumno

Después de definir el concepto de divinidad en el mundo romano antiguo pasamos a describir cada uno de los dioses olímpicos con su nomenglatura latina, identificar sus diferentes atributos o zonas de influencia. Finalmente el alumno deberá recolectar toda la información en un diagrama o mapa conceptual

Actividad modificada:

Sesiones: 2

Material: Pizarra digital o en su defecto proyecto de video con pantalla en clase.

Antes, en casa, deberán visionar el siguientes video: https://www.youtube.com/watch?v=qN_rhb1bkPw https://www.youtube.com/watch?v=4Fld9Zdgkok y resumir y anotar los dioses griegos que aparecen, además de relacionar sus características como cada divinidad.

Después se harán una puesta en común en clase donde se comprobará el grado de éxito de la anterior actividad y donde se podrá discutir qué grado de influencia de la mitología hay en nuestra vida diaria

Para ello, se dividirá la clase en dos grupos . Uno de ellos deberá asociar los nombre de los dioses olímpicos con marcas, productos, establecimientos o bien de la localidad o bien encontrado en internet, en definitiva, todo lo que les recuerde a los antiguos dioses. Toda la información deberán reordenarla y exponerla a sus compañeros de clase en una presentación de tipo Power Point o bien Prezzi (muy intuitivo y fácil de utilizar)

El otro grupo tendrá que recopilar información de los nombres de los dioses en la antigua Roma, confeccionando un diagrama entre la nomenglatura griega y la romana, además de la representación gráfica de estas deidades en la antigüedad y exponerla también en clase en una presentación de tipo Power Point o Prezzi

Finalizaremos esta última sesión con un cuadro resumen para que los alumnos puedan captar y ver todos los contenidos de esta actividad.

Tutorial utilización Prezzi: https://www.youtube.com/watch?v=5x0FyCZ5VrE

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Área: Alemán, Nivel: 2º ESO

Actividad original:

Leer un texto sobre la rutina diaria de una chica de su edad. Buscar el vocabulario que no comprenden y tras ello, se les explican las nuevas estructuras que aprenderán (verbos separables).

Análisis: Según la taxonomía nos encontraríamos en los dos primeros niveles, es decir, RECORDAR Y COMPRENDER.

Actividad reconstruida:

Visionar el vídeo grabado por un chico de su edad para una escuela de idiomas canaria:

https://www.youtube.com/watch?v=KA2DnnE_fWM

CLASIFICAR individualmente qué actividades y horarios tienen en común con él.

ENCUESTAR a 2 compañeros más para comparar las actividades diarias comunes.

PRODUCIR una línea del tiempo con la siguente página:

http://timeline.knightlab.com/

donde EXPONGAN su rutina diaria.

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Geografía e Historia, 1º ESO

Actividad tradicional una sesión):

Lectura del apartado correspondiente del libro de texto y de algún documento proporcionado por el profesor sobre las características generales del modo de vida humano durante el Paleolítico (organización social, hábitat, economía, utillaje y herramientas, arte, ..). Identificar las características fundamentales. Visionado de los 8 primeros minutos de la película "En busca del fuego".

Elaborar un esquema a modo de tabla con las características generales, de manera que más adelante podamos comparar con los datos correspondientes al Neolítico.

Esta actividad correspondería a los niveles de Recordar y Comprender.

Actividad transformada: A partir de esa actividad nuestros alumnos tendrían (en casa) que:

Redactar una composición intentando relatar en primera persona la vida de un adolescente durante un año en el Paleolítico Superior.

Finalmente, deben aportar ideas propias para un debate en torno a la siguiente cuestión: “Ventajas e inconvenientes de la vida de un adolescente en ese momento en relación con los tiempos actuales”, y la siguiente pregunta en relación con los tiempos actuales: “¿El futuro siempre traerá progreso y una vida mejor?”. Cada alumno/a deberá subir sus opiniones a un tablero de Padlet.

Entiendo que ahora la actividad correspondería a los niveles superiores de la taxonomía de BLOOM (comparar, debatir, inventar).

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ÁREA: Biología y Geología 1º de Bachillerato

ACTIVIDAD: Alimentos transgénicos

Actividad original: Explicación sobre un uso de la ingeniería genética. Concretamente definición de plantas y animales transgénicos y su uso como alimentos transgénicos que habitualmente consumimos sin ser conscientes de ello. Los alumnos toman apuntes y se ayudan de libro de texto para completar la explicación.

Niveles de la taxonomía: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

1. Se les dice a los alumnos que investiguen sobre los transgénicos y concretamente sobre los alimentos transgénicos en el siguiente enlace:

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/genetica/contenido15.htm

También pueden ayudarse del libro de texto d la asignatura.

2. Se divide a los alumnos en grupos de tres y cada grupo debe comprar un alimento de tres marcas distintas, por ejemplo uno de ellos comprará tres bolsas de patatas fritas de distintas marcas. Se les puede orientar que productos comprar: galletas, cereales, chocolates...

3. En clase, primero de forma organoléptica intentaremos decir que alimentos consideramos transgénicos y cuales no debatiendo las razones de cada uno. Después con el uso de la "Guía Roja y Verde de Alimentos Transgénicos" diseñada por Greenpeace que encontrarán en el siguiente enlace

http://www.greenpeace.org/espana/es/reports/gu-a-roja-y-verde/

Los alumnos finalmente descubren que marcas de alimentos usan transgénicos y cuales no.

4. Cada uno de ellos debe crear una lista de la compra, con productos habituales, que no contengan transgénicos.

Niveles de la taxonomía: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

# data[].attributes.body
Lengua castellana y literatura

2º ESO

Reconocer los diferentes recursos literarios que nos podemos encontrar en literatura.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Suelo exponer en clase el listado de recursos literarios, explico cada uno de esos recursos al alumnado y lo ejemplifico con diferentes textos.

Luego envío una serie de párrafos de poemas para que los alumnos practiquen lo explicado en clase. Al siguiente día ven laS dudas, los problemas que les han surgido aL elaborar la tarea.

Esta actividad la realizo en 2 sesiones de clase.

En el modelo de bloom estaría esta actividad en: RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR.

ACTIVIDAD REDISEÑADA CON BLOOM:

SESION 1ª:Empezaríamos la clase escuchando canciones de moda, de grupos o cantantes conocidos por ellos. El alumnado escuchando tendrían que anotar las frases o sintágmas que les "suenan extrañas". o las frases que les parezcan con  un lenguaje más bello.

Escucharíamos la música y veríamos la letra en la pizarra digital en esta web: www.música.com o en www.youtube.com

Estaríamos en la taxonomía de bloom, ANALIZAR.

2ª SESIÓN: en casa.

Les daríamos la dirección del siguiente blog: www.jmjlengua2ºeso para visionar un video sobre los recursos literarios, sus definiciones (utilizar vimeo) Tras ver el video, tendrían que pensar qué recurso corresponde con cada una de sus anotaciones.

Subiríamos una categoría en la terminología bloom: ANALIZAR, COMPRENDER Y APLICAR.

3ª SESIÓN:

EN EL SEGUNDO DÍA en clase, todos los alumnos exponen sus anotaciones, y haremos una puesta en común, donde vern los aciertos y fallos. Estamos subiendo a EVALUAR, LOS RECURSOS DE LOS COMPAÑEROS.

Y en esta misma sesión se les propondría elaborar un mapa conceptual con prezzi, donde expongan los recursos que han sacado de cada canción, definiéndolos y dando ejemplos con audios (audacity), estaríamos en CREAR Y APLICAR.

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Área: Música

Nivel: 3ºESO

"La música en un período determinado de la historia"

Duración: Dos-tres sesiones

Actividad inicial:

El profesor explica las características de la música de un determinado periodo histórico y a continuación se llevan a cabo diversas audiciones y actividades de comprensión auditiva previamente preparadas por el profesor para comprender
y reconocer en la práctica las características musicales explicadas
previamente.

Nivel de la Taxonomía de Bloom: esta actividad se clasifica en el nivel recordar y comprender, puesto que el objetivo de los alumnos es nombrar, reconocer e
identificar las características estudiadas del período musical en cuestión produciendo
la información correcta desde la memoria.

Actividad rediseñada:

Dividir a los alumnos en grupos de tres.

Cada grupo debe buscar y filtrar un mínimo de 8 vídeos musicales y seleccionarinformación (texto e imágenes) del período histórico que se esté tratando y elaborar un esquema conceptual que incluya clasificaciones por categorías (música vocal--religiosa y profana-- y música instrumental).

El producto final
será el diseño y creación de un poster digital, una composición de imágenes  interactiva que muestre gráficamente y resuma
las principales características del período musical estudiado. Cada imagen podrá incluir un breve texto explicativo, un vídeo, un archivo de audio y/o enlaces web enlazados para ejemplificar los contenidos.

Nivel de la Taxonomía de Bloom: pasamos al nivel de aplicar, analizar, evaluar e incluso crear,
puesto que ahora ellos mismos tendrán que clasificar y contrastar información
en la web y presentar una creación propia.

Este producto de elaboración colaborativa se insertará en el blog de la clase.

Recursos:

www.youtube.com www.embedr.com

www.pizap.com

www.thinglink.com

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Área: Tecnologías 1º-2º ESO

Actividad: La evolución tecnológica

Actividad original: Lectura de los contenidos de libro de texto que recoge un repaso por la historia de la tecnología y el hombre. Además se realiza el visionado de algunos vídeos sobre la evolución tecnológica de algunos sectores, como en el transporte, comunicaciones, etc. Para finalizar, realizamos una puesta en común de los objetos tecnológicos más relevantes en la historia de acuerdo a sus intereses y realizamos una clasificación de objetos tecnológicos atendiendo a las necesidades humanas que satisfacen.

Nivel en Bloom revisada: Comprender - Recordar.

Actividad rediseñada: Mediante nuestro espacio de trabajo virtual, ofrecer a los alumnos una selección de vídeos sobre la evolución tecnológica en diferentes categorías de las necesidades humanas, así como una lista con secuencia temporal de los inventos más relevantes en cada categoría anteriormente planteadas. Se les propone que visualicen y lean ambos recursos en casa. De esta manera, en el aula dedicaríamos nuestro tiempo a crear una línea del tiempo de los inventos tecnológicos más relevantes en la historia de la humanidad. Trabajando en grupos de 3, cada equipo se haría cargo de la línea del tiempo de una categoría. Partiendo de la información anteriormente revisada en casa junto a una selección de enlaces web que amplíen esos recursos los alumnos buscarán y analizarán información a partir de la cual puedan diseñar y construir la linea del tiempo. Para llevarla a cabo emplearemos alguna de las herramientas que nos ofrece la web social (dipity, timeline, etc) con el objeto de conseguir una linea del tiempo multimedia. Para terminar, las lineas del tiempo serán presentadas ante los compañeros para realizar una evaluación de los trabajos mediante una rúbrica que facilite a los alumnos la coevaluación. Podríamos ir más allá incorporando la gamificación con Kahoot de manera que los alumnos se encargarían de manera colaborativa de crear un quiz con esa herramienta en el que se incluyan preguntas de todas las categorías trabajadas por los equipo de trabajo, para posteriormente llevarla a la práctica en el aula.
Sin lugar a dudas con esta ambiciosa propuesta, llegariamos a tocar todos los niveles de la taxonomía de Bloom revisada.

Herramientas:

Espacio de trabajo: www.Edu20.org

Linea tiempo: www.timeline.com

Quiz: www.kahoot.it

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Área Lengua y literatura castellana

Nivel: 3º ESO- El lenguaje de la publicidad

Actividad inicial: Reconocer las características lingüísticas de un anuncio publicitario.- Nivel ANALIZAR

Actividad rediseñada: Diseñar un anuncio publicitario.- Nivel CREAR

En primer lugar se tratarán aspectos importantes sobre la comunicación publicitaria. Se conocerá desde el formato y características de un anuncio publicitario, hasta los recursos verbales y no verbales a utilizar. A través de las actividades propuestas se realizará un cartel publicitario digital con la aplicación glogster que permitirá poner en práctica lo aprendido.

La unidad está organizada en 3 actividades:

Actividad 1: en esta actividad conocerás los elementos de un anuncio publicitario y las distintas estrategias que se pueden utilizar. Además decidirás cuál es el producto o servicio que vas a anunciar( 1 sesión)

Actividad 2: en esta actividad, conocerás la importancia de los recursos verbales en publicidad y aprenderás a seleccionar recursos apropiados que enriquezcan tu anuncio. Demostrarás tus conocimientos y pondrás a prueba tu creatividad con la búsqueda de imágenes que acompañarán tu anuncio publicitario. Puedes buscar en:

Banco de imágenes Pics4 Learning.

Buscador de Google.

Buscador de imágenes Creative Commons citario.

Además puedes encontrar información sobre esto en las siguientes páginas: http://blog.educastur.es/jjcmlyl/2007/03/12/lenguaje-publicitario/ http://tv_mav.cnice.mec.es/Lengua/P_UD2/Contenidos_pud2.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieswenceslaobenitez/lengua_literatura/textos_publicitarios.pdf

Determina estos elementos : marca comercial, nombre del producto o servicio, características, valores asociados y público al que se dirige. ( 2 sesiones)

Después piensa y escribe el eslogan.

Actividad 3:. En esta actividad crearás tu cartel a través de la herramienta Glogster EDU. ¡Crearás un cartel publicitario propio del mejor publicista! Revisa tu anuncio. Es importante que contenga la información necesaria y que no contenga errores( 2sesiones)

Antes de usar glogster puedes ver este turorial https://www.youtube.com/watch?v=XBotAY2TifA

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Física y Química 1º Bachillerato
Preparación de disoluciones

1.  ACTIVIDAD
Escuchar la explicación de los cálculos y el método para preparar una disolución. (1/2 hora)
Calcular la cantidad de soluto necesaria para preparar una disolución de una concentración determinada y prepararla disolución siguiendo un guión. (1hora)
NIVEL TAXONOMIA BLOOM: COMPRENDER, RECORDAR Y APLICAR.

2.  ACTIVIDAD REDISEÑADA
En casa (1/2 h) Visualizar un vídeo en el que se explica detalladamente el proceso que se sigue en el laboratorio para preparar una disolución a partir de un soluto sólido y otra a partir de un soluto en disolución y consultar el documento "Preparación de disoluciones".
- https://www.youtube.com/watch?v=CE2te7LVCQE
- https://drive.google.com/file/d/0B0aTElbwS6xiY25uTXlRNTQ4STQ/view?usp=sharing
Hacer un esquema del contenido del vídeo.

Anotar todas las dudas que se puedan plantear durante el visionado
En el laboratorio (1,30 h) Resolver con la ayuda del profesor las dudas que hayan podido surgir sobre el contenido del vídeo.

Buscar e identificar el material que se necesita para preparar una disolución.
En grupos de tres repasar el proceso que debe seguirse para preparar una disolución. (1/2 h)
En grupos de tres preparar dos disoluciones que les indique y grabar en vídeo todo el proceso, incluidos los cálculos.

Se elegirá al azar un miembro del grupo que será quien que prepare la disolución y realice los cálculos previos necesarios, otra alumna será su ayudante y la tercera realizará la grabación del vídeo.
En la preparación de la segunda disolución, rotarán las funciones de los miembros del grupo. (1h)
En casa (1h)
Montar y acabar del vídeo (imovie) y publicarlo en padlet.

En clase (1/4 h)

Cada  grupo evaluará las produccionesde los demás con rúbrica creada por la profesora. NIVEL TAXONOMÍA DE BLOOM : RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR, CREAR

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Inglés

B2.1 - E.O.I

Temporalización: 2 períodos lectivos.

"Vacation, Adventure and Surgery?"

ACTIVIDAD PROGRAMADA:

Empezamos con una actividad de lluvia de ideas para que los alumnos hagan un listado de aquellas palabras que puedan aparecer en la audición. (Nivel Recordar)

Nivel Comprender - Los alumnos escuchan un documental sobre el turismo médico y tratan de analizar las razones por las que los pacientes viajan a otros países con el fin de recibir algún tipo de tratamiento o atención médica. A continuación responden a una serie de preguntas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

El profesor les proporciona los siguientes enlaces y textos relacionados con este tema mediante "Google Drive":

https://www.youtube.com/watch?v=UFOUYlLpslo

https://www.youtube.com/watch?v=MDVKgaEHdIw

http://www.medicaltourism.com/blog/the-disadvantages-of-medical-tourism-that-we-often-overlook/?AspxAutoDetectCookieSupport=1
Una vez visionados estos vídeos y leídos estos textos, los alumnos han de realizar un infograma analizando los aspectos positivos y negativos de ser un turista médico. (Nivel Crear)
La herramienta que van a utilizar para realizar esta actividad es "infogr.am".

http://infogr.am

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ÁREA: Religión

NIVEL: 1º ESO

ACTIVIDAD: Las religiones del libro. Judaísmo.
Objetivo: Indagar sobre los fundamentos de esta religión y su influencia en el cristianismo.
Metodología tradicional:

RECORDAR, COMPRENDER

-Explicación magistral de los contenidos clave a través de power point. Temporalización:(40min).

APLICAR
-Formación de grupos de 4, investigará sobre palabras clave: Creencias, libro, fiestas, personajes, calendario, ubicación y desarrollo temporal. En un mural (cartulina A4) se realizará una exposición esquemática sobre cada uno de los puntos anteriores. Temporalización:(60 min) Nueva metodología:
RECORDAR, COMPRENDER

Visionado en casa de: https://www.youtube.com/watch?v=m0cy5-jyepE (20min)

A través del vídeo, los alumnos se familiarizan con los conceptos clave del judaísmo, en el aula se realizará una lluvia de ideas, para refrescar los contenidos. (10 min).

APLICAR, ANALIZAR

A continuación se trabajará en equipos de cuatro, cada grupo desarrollará la investigación sobreuno de los contenidos de la religión judaica: creencias, libro, etc.

Posteriormente se realizará por cada grupo un podscasts con el resumen de sus pesquisas. (50 min) Todos se publicarán en el blog de la asignatura, en el apartado correspondiente a judaísmo.

EVALUAR

Al día siguiente se escucharán los diferentes podcasts en el aula. (15 min). Los alumnos se autoevaluaran con una rúbrica.

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Francés 1º de ESO

Pronunciación: -e muda

1- ACTIVIDAD

Comprender y recordar

Aprender normas de pronunciación y ejemplos en los que la -e final no se pronuncia

Aplicar

Reutlilizar la misma norma en ejemplos y lectura de textos

2- ACTIVIDAD NUEVA

Actividades para realizar en casa, propuestas en el blog de clase:
http://maclassede3.blogspot.com.es/2015/06/chanson-troisieme-trimestre.html

Aplicar

Escuchar la canción propuesta (Dernière danse) e intentar pronunciarla a la vez.
https://youtu.be/1JCXZXJ98J0
Analizar
Escuchar la misma versión con subtítulos, copiar la letra y colorear las -e que no se pronuncianhttps://youtu.be/VvjD-OBtg3U
Evaluar

1- Con la versión karaoke comprobar que los grupos rítmicos coinciden con la música al suprimir las -e coloreadas

https://www.youtube.com/watch?v=TUGgH6IGf0U

2-Transcribir lo que escuchamos mediante la herramienta "lyrics training"
http://es.lyricstraining.com/play/indila/derniere-danse/HGuRFPTSVG#b7w

Actividades para realizar en clase

Crear

En la misma entrada del blog crearemos una poesía colectiva: cada alumno (o por parejas) inventa un verso que cumpla los siguientes requisitos:

a) Tiene 10 sílabas (es necesario descontar las que no se pronuncian)

b) La sílaba final es una -e muda

Todos los versos se cuelgan como un comentario en el foro al final de la entrada.
Reordenamos los versos y colgamos el poema resultante en un tablón del pasillo junto con los poemas de las demás clases.
Cuando estén todos expuestos se realizará un concurso en el que los alumnos se co-evaluarán votando el mejor poema mediante una rúbrica:

-Número de sílabas requeridas

-Utilización de palabras con -e muda

-Léxico utilizado

-Calidad literaria

El mejor poema y el finalista se publicarán en la revista del colegio.

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Materia: Matemáticas aplicadas a las CCSS. 2º BACH

Actividad original:

Estudiar y realizar diferentes ejercicios y problemas relacionados con los test de hipótesis.

Objetivo de la actividad: Aplicar los conocimientos teóricos aprendidos sobre test de hipótesis e inferencia estadistica.

Clasificación según Bloom: Dentro de la taxonomía de Bloom se encontraría en los dos primeros niveles:RECORDAR y COMPRENDER.

Actividad rediseñada

1. Partiendo de una afirmación categórica visualizando una noticia de la prensa actual , analizar por el metodo estadístico con que probablidad se cumple dentro del entorno del centro.

Ej: Los chicos españoles entre 16 y 18 años le dedican 3 horas diarias al móvil.

2. Plantearse con un branigstorming las hipotesis nula y alternativa.

3. Realilzar un estudio estadisitco donde cada alumno hara de encuestador.

4. Subir los resultados a un documento colaborativo en la nube.

5. Hacer individualmente el trabajo del investigador:

Construir el intervalo de confianza para la media y verificar si nuestra media muestral encaja dentro de el ( en ese caso aceptaremos la hipótesis).

6, Exponer los resultados a la clase.

Reclasificación según Bloom:

Esta actividad rediseñada alcanzaría el nivel de ANÁLISIS  y APLICACiÓN.

Apps utilizadas

Hoja de cálculo colaborativa , por ejemplo: Google Docs.

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ÁREA: CCSS GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO: 1º ESO

ACTIVIDAD: Arquitectura romana, principales edificios religiosos y civiles.

- Reconocer las principales características de la arquitectura romana. Realización de un esquema.

-  Identificar las distintas tipologías de edificios: religiosos, civiles y monumentos conmemorativos. Elaboración de un cuadro comparativo.

NIVEL INICIAL: Recordar, comprender y aplicar.

SESIONES: 1 sesión en clase, y trabajo en casa (30/45 minutos).

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Juego de preguntas y pistas

La actividad se llevará a cabo en distintas fases:

1.  Visionado de varios vídeos sobre la arquitectura y la ciudad durante el período romano:

https://www.youtube.com/watch?v=E4TGtaj5eb0

https://www.youtube.com/watch?v=Nu__HAoBq3Q

Para una mejor comprensión de los contenidos de estos vídeos se añadirán presentaciones en PowerPoint con los rasgos más relevantes del arte romano, y en concreto de la arquitectura:

2.  Trabajo por grupos en el Aula de informática. Cada grupo elegirá una ciudad romana, y sobre ella realizarán una labor de investigación sobre su urbanismo y principales construcciones.

Enlaces para consultar:

http://www.artehistoria.com/v2/contextos/781.htm

http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/antigua/roma_05_02.html

3.  Cada componente del grupo se encargará de aportar información de los edificios seleccionados: cronología, historia, elementos arquitectónicos, decoración, función, imágenes, etc. Esa información se irá volcando en un mapa conceptual elaborado con Mindomo.

4.  Una vez seleccionada la información más relevante, cada grupo creará un mapa de geolocalización utilizando Eduloc. En dicho mapa estarán indicadas las principales construcciones sobre las que al pinchar aparecerá información, vídeos, enlaces e imágenes.

5.  La última parte de la actividad consistirá en añadir a esa información un juego de pistas que los compañeros de los otros grupos tendrán que resolver. La resolución de estas preguntas les permitirá autoevaluarse siguiendo un rúbrica elaborada por el profesor.

El enunciado para los alumnos quedaría de la siguiente forma:

1.  Reproduce los siguientes vídeos sobre la arquitectura y el urbanismo en la antigua Roma. Identifica y relaciona la información que aportan con lo leído en las presentaciones.

2.  Elige una ciudad romana, investiga sus principales monumentos arquitectónicos y elabora un mapa conceptual sobre estas categorías: cronología, historia, elementos arquitectónicos, decoración y función.

3.  Confecciona un mapa en Eduloc donde añadirás la información elaborada con anterioridad.

4.  Valora lo que han entendido tus compañeros al analizar tu mapa mediante la creación de un juego de pistas.

NIVELES: se recogen todos los niveles de la taxonomía de Bloom.

SESIONES: 3/4 en clase y el visionado previo de los vídeos en casa.

ARTEFACTO TIC GENERADO: mapa conceptual y mapa de geolocalización.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS:

http://www.eduloc.net/es

https://www.mindomo.com/es/

https://www.google.es/earth/index.html

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Tecnología Industrial 1ºBach
Actividad (antes): Sintetizar cómo está estructurada la unidad de forma esquemática y confeccionar el formulario que se utiliza en los problemas para que sirva de repaso antes de la prueba escrita. Por lo menos que al alumno le quede claro esto cuando pase un tiempo o antes de repasar para la PAU.

Los apuntes digitales ejercicios y los enlaces al material multimedia complementario están publicados en la plataforma Moodle del instituto.

Nivel Tax.Bloom: Comprender

Actividad (después): Mapa mental de repaso del tema.

Nivel Tax.Bloom: Analizar

El objetivo es analizar la estructura del tema y sintetizar las ideas claves. El resultado puede servir para cursos posteriores utilizando la metodología Flipped classroom.

Secuencia: Al finalizar un tema, se crea un mapa mental de forma colaborativa entre dos alumnos con Coggle. El mapa se exporta como imagen y se sube a una carpeta de Google Drive que sirve de portfolio del curso y, además, se importa en Thinklink donde se le incrustan los enlaces a los vídeos descriptivos que ayude a entender las partes principales del tema, a  la presentación con voz en Souncloud para detallar el contenido del mapa mental, al cuestionario del tema en Google Forms y, finalmente, el código QR del enlace de la imagen en Thinklink con Unitag QR code generator.

El resultado final se añade como una entrada en una base datos de datos de Moodle donde se incluyen las url (enlaces) de la imagen con el mapa mental y una descripción del mismo, primero, del diagrama global y, a continuación, de cada una de sus partes constituyentes. Finalmente, se pide que deje un comentario al mapa mental de, al menos, dos compañeros.

Se facilitan tutoriales online de los artefactos digitales en una wiki de aula.

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MATERIA: Ciencias Sociales, Geografía e Historia

CURSO: 3º ESO

ACTIVIDAD

Realizar un climograma en papel y realizar su comentario después de haber estudiado las características de los climas del mundo y de España.

Según el modelo revisado de Bloom, esta actividad engloba los cinco primeros niveles:

- Recordar: implica recordar las características climáticas y los conceptos necesarios para

elaborar la gráfica  y realizar el comentario de un climograma (temperatura media anual, amplitud térmica, precipitación total anual)

- Comprender: obliga a asociar los contenidos teóricos con el ejemplo práctico de los datos reflejados en el climograma

- Aplicar: el ejemplo práctico del climograma requiere realizar una serie de cálculos de parámetros que permitan reconocer las características del clima representado y utilizar los conocimientos teóricos para poder extraer conclusiones.

-  Analizar: el comentario del climograma implica comparar los resultados obtenidos con las características de los climas estudiados e identificar el clima representado.

- Evaluar: el último paso del comentario consiste en defender o justificar las conclusiones obtenidas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Realizar el climograma utilizando la herramienta de hoja de cálculo y gráficos de Google Drive. Incluyo un tutorial que he encontrado en Youtube:

https://www.youtube.com/watch?v=cj_ulnXgY9k

-  Con todos los climogramas y comentarios realizados en clase, cada alumno podría crear un cuaderno de campo incluyendo información cartográfica (mapa de localización de los lugares) e imágenes que demuestren las características observadas en los gráficos. Por ejemplo, fotografías del lugar del climograma en distintos momentos del año, mostrando los tipos de tiempo característicos de cada estación, la vegetación típica de la zona…

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MATERIA:  Biología 2º de bachillerato.

ACTIVIDAD ANTES: EXPERIENCIA SOBRE LA FERMENTACIÓN DE LAS LEVADURAS. (Examinar, explicar, comparar y comprobar)

Analizar un documento sobre la fermentación de las levadura.1 sesión

El alumnado responde a una serie de preguntas relacionadas con el texto y con la utilidad del proceso industrialmente. 1 sesión.

Se utiliza un protocolo de prácticas en el laboratorio para comprobar el proceso de fermentación de las levaduras. Se siguen las pautas del protocolo y para realizar la comprobación del proceso. 1 sesión.

ACTIVIDAD DESPUÉS: ELABORA UN MICRODOCUMENTAL EN EL

QUE SE MUESTRE UN DISEÑO EXPERIMENTAL QUE PERMITA DETERMINAR ALGUNOS DE LOS FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL PROCESO DE FERMENTACIÓN DE LAS LEVADURAS. (formular, prever, diseñar, crear y verificar) Trabajamos sobre la plataforma

Moodle del Centro en el aula virtual de Biología..

Distribuimos al alumnado en grupos.

Primera tarea: se proporcionan diferentes direcciones web

https://www.youtube.com/watch?v=RKWM753y9EQ

https://www.youtube.com/watch?v=5YkVepVzzVQ

https://www.youtube.com/watch?v=DXYHTI4bpDk

como soporte para ver en casa y  cada grupo elabora en clase  una infografía  en  y la compartan a través del foro de la plataforma.

1 sesión.

El alumnado en casa selecciona páginas con Pearltree  sobre los factores que pueden influir en el proceso de fermentación. Comparten en el aula esta información  y producen una nota por grupo en padlet para compartir los resultados.

Cada grupo elige un factor que pueda influir en el proceso y elabora un diseño experimental que les permita demostrar cómo influye ese factor en el proceso. Como resultado deben elaborar una infografía con pinterest que represente la hipótesis de partida y el diseño experimental.

1 sesión.

Cada grupo elabora el guión del microdocumental. Como suelo trabajar en la producción de microdocumentales ya conocen el proceso:  guión literario, guión técnico, etc…

1 sesión

Se graba en el laboratorio a la vez que se pone en marcha el diseño experimental y se miden los resultados. Se obtienen conclusiones

1 sesión

En casa elaboran la infografía de los resultados para incluirla en el microdocumental.

En el aula se realiza el montaje de cada proyecto y se suben al blog de la asignatura

1 sesión

Se pueden utilizar los microdocumentales para producir un único corto que muestre los diferentes factores que influyen en el proceso de fermentación de las levaduras.

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Nivel educativo: 3º ESO Asignatura: Física y Química Objetivos 1. Reconocer e identificar las características del método científico. 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. Actividad inicial (nivel de la taxonomía de Bloom: aplicar) La actividad se desarrolla en el laboratorio mediante la realización de un experimento que consiste en calcular la densidad de varios objetos regulares midiéndolos para calcular el volumen y pesándolos. El alumnado realiza la práctica siguiendo las pautas dadas por la profesora, basadas en el método científico. La actividad finaliza con un pequeño informe que se entrega a la profesora para ser evaluado. La actividad se desarrolla en 3 sesiones, una sesión en laboratorio para realizar las mediciones y 2 en el aula para la el volcado de datos y elaboración del informe. Actividad revisada (nivel de la taxonomía de Bloom: crear) El alumnado diseñará un experimento que le permita comparar las densidades de diferentes objetos. Se trabajará en grupos de trabajo cooperativo. Para ello tendrán disponible el material e instrumental del laboratorio. También tendrán a su disposición material de divulgación científica tanto en formato en papel como digital. Una vez diseñado el experimento, procederán a ponerlo en práctica y finalmente crearán un mural virtual que incluya tanto el diseño cómo los resultados utilizando la herramienta http://en.linoit.com/ El trabajo se desarrollará en 4 sesiones de trabajo, una más que en la actividad original. La primera sesión se dedicará a la búsqueda de información, la segunda a la realización del experimento en el laboratorio y las dos últimas sesiones, en el aula de informática, estarán dedicadas a la creación del mural virtual. Algunos enlaces que puede consultar el alumnado son: http://es.slideshare.net/luisarrufat97/fsica-y-qumica-3-eso-tema-i-el-mtodo-de-la-ciencia-36475875 http://conteni2.educarex.es/mats/14341/contenido/ http://conteni2.educarex.es/mats/14344/contenido/