# data[].attributes.headline
עמיחי גולדשטיין - דילמה 2+3

# data[].attributes.subject
עמיחי גולדשטיין - דילמה 2+3

# data[].attributes.body
בסרטון השני (מפגש בין החונכת ניווה למתמחה אלון)
הדילמה הראשונה בעיניי היא איך בכלל להגיב לסיטואציה שאלון משתף אותה בה. איך להנחות אותו בעקבות האירוע שהיה, ואני חושב שהיא עושה את זה די טוב. לא מתרגשת מהאירוע (אולי קצת "לא מתרגשת מידי" לטעמי, היה מקום גם להעמיד את אלון המתמחה במקום ולומר לו שזו התנהגות שהיא לא מקובלת, אסור להגיע למצב כזה ושראוי ונכון גם להתנצל בפני התלמיד באופן אישי על כך), ממשיכה לשדר בו ביטחון ומציעה פתרונות שנראים לי בסה"כ נכונים.
הדילמה השניי היא באמת מה לעשות לגבי המורה אלון. האםאיך לפעול כעת? לדווח/לא לדווח? לספר לו/לא לספר לו על ההתלבטות או על ההחלטה להעביר את זה/לשתף הלאה, מנהל או יועצת למשל. יש פה בכלל דילמה מורכבת שהחונכת צריכה להעריך האם בכלל נכון שאלון ימשיך כמורה, האם היא זיהתה בו את האיכויות של מורה טוב וכעת יש כאן מעידה או טעות שניתן לקום ללמוד ולצמוח ממנה או שמא יש פה מקרה שמלמד על הרוב, שבעצם אלןו לא מתאים להיות מורה ועל כן צריך להפסיק את התהליך. בוודאי שלא ניתן להכריע סופית בדילמה זו במסגרת שיחה זו של כמה דקות אך בעומק הדבר זו הדילמה בפניה ניצבת החונכת. מורכב ולא פשוט....

# data[].attributes.headline
עמיחי גולדשטיין - דילמה 1

# data[].attributes.subject
עמיחי גולדשטיין - דילמה 1

# data[].attributes.body
הדילמה המרכזית בסרטון הראשון היא איך לגשר בין שרית לשני. כפי שאמרה החונכת בתחילת השיחה - היא חונכת של שני וקולגה של שרית.
היא כביכול "תקועה" ביניהן אבל היא בעצם גם מהווה חוליה מקשרת ביניהן

# data[].attributes.headline
לימור חייבי. דילמה 2- סרטון 2

# data[].attributes.subject
לימור חייבי. דילמה 2- סרטון 2

# data[].attributes.body
2. דילמה לגבי נאמנות למתמחה לבין נאמנות לבית הספר ולמדיניות החינוכית- החונכת נקרעת בין הרצון להקשיב ולתמוך במצוקה של המתמחה  לבין המעשים החמורים שסיפר שעשה והמחויבות שלה לדווח על כך למנהלת בית הספר.
המתמחה בפגישתו עם החונכת משתף שהיה לו קושי גדול מול הכיתה בעקבות בעיות משמעת והתנהגות בהם נתקל במהלך שיעור ובהמשך מתוודה ומספר לחונכת שלו שהוא צרח על התלמידים, ירד עליהם וקילל אותם. בו בזמן הוא מבטא את הקושי הגדול בו הוא מצוי וכך שהוא לא מוצא את מקומו בהוראה. המתמחה נקרעת בין הסיטואציה המורכבת והרצון מצד אחד להרגיע את המתמחה ולנסות להציע דרך התמודדות מול הכיתה והתלמידים שעליהם התפרץ ומהצד השני על חובתה לדווח על פגיעה שנעשתה וההתמודדות המשפילה שבה נקט המתמחה מול התלמידים בכיתה.
3. דילמה אתית מקצועית- מתוקף תפקידה החונכת מגלה רצון לקדם ולשמור על המתמחה במערכת ולנסות לעזור לו למצוא פתרון לבעיות ולמצוקות שהוא מציג בשיחה שלהם ומהצד השני מעסיקה אותה המחשבה שהוא אימפולסיבי, לא שולט בעצמו ובכעסיו ולפיכך אינו כשיר לעסוק בהוראה.

# data[].attributes.headline
לימור חייבי- דילמה 1 מסרטון 1

# data[].attributes.subject
לימור חייבי- דילמה 1 מסרטון 1

# data[].attributes.body
דילמה של החונכת בין שמירה על יחסים תקינים עם מורה מצוות בית הספר לבין תפקידה כחונכת וסיוע למתמחה שלה בזמן קונפליקט המתעורר עם אותה המורה.
המתמחה חושפת קושי ותסכול גדול שיש לה מול הצוות המקצועי ובמיוחד מול מורה ספציפית מאותו הצוות, שמתבטא לתחושתה בחוסר פרגון וקבלה של רעיונות והצעות שהיא מביאה לישיבות. מן הצד השני אותה מורה חווה תעוזה וחוסר כבוד של המתמחה לניסיון של שאר הצוות ולדרכי הפעולה שהן נוקטות בהעברת החומר הנלמד.
כל צד מציג בפני החונכת את עמדתו והיא נקרעת בין הצדדים והרצון שלה לשמור על יחסים תקינים עם המורה הותיקה מצד אחד ומהצד שני להגן ולקדם את המתמחה שלה ולהיות אוזן קשבת עבורה.

# data[].attributes.body
עירית רינת- דילמה מס' 1-
החונכת הייתה מגשרת בין חברתה הקולגה לבין המתמחה שלה.למרות ההיכרות רבת השנים עם שותפתה בביה"ס היא הייתה חייבת לפעול בצורה אתית, נכונה ומוסרית ולראות את המחוייבות המקצועית כלפי המערכת. לכן, היא קבעה פגישה בכדי לפתור את הסוגייה, לדבר על הבעיות ולגשר. זאת הייתה חובתה המוסרית. היא לא לקחה צד ולא שתפה פעולה עם אחת מהן.

עירית רינת - דילמה מס' 2-
בסיטואציה יש קונפליקט בין 2 עולמות. מצד אחד - המורה הותיקה, המקובעת עם הנוקשות, המוכר והידוע לעומת המורה הצעירה התוססת, מלאת האנרגיה שרוצה לשנות, לחדש, לסקרן ולהוביל. האם זה אפשרי? האם יתנו במה לחדשה? האם הצוות מוכן לשינוי, לחדשנות למשהו חוויתי או המוכר והידוע יוביל?

עירית רינת- דילמה מס' 3-
החונכת לא פעלה בשקיפות. היא הייתה צריכה לשקף למתמחה את המהלכים הבאים, שהיא צריכה לשתף את המנהלת, שבכל מקרה התנהגותו תגיע אל המנהלת מההורים. הוא ספר בכנות, נפתח ושתף בהתרחשות והיא למעשה המשיכה את הטיפול עם המנהלת. האמון ביניהם נפגע הוא חש נבגד. התנהגותו לא הייתה מקצועית לחלוטין, הוא אבד את עצמו והיא יעצה לו במפגש הבא לא ללמד, רק לדבר על המקרה ולשתף בתחושות והרגשות והוא סמך עליה והרגיש מושפל ונבגד כשהמקרה שלו מדובר בביה"ס כשהיא לא עמדה לצידו במינמום שיחה משותפת עם המנהלת לגבי המשך התנהלותו.

# data[].attributes.headline
אמאני גונדיה - 3 דילמות 

# data[].attributes.subject
אמאני גונדיה - 3 דילמות 

# data[].attributes.body
סרטון של "מפגש סטאג עם חונכת"
1) דלימה אתית בנושא סודיות ה קונפליקט של מחויבות החונכת לצנעת של הסטאגר ושמירה על סודיות והימנעות מחשיפת התרחישים בכל מה שקשור בקשיים מעשיים וטכניים הנובעים מחוסר מיומנויות ובטכניקות הקשורות בהיבטים השונים של פעולות ההוראה ומהיעדר שגרות והרגלים כמו בעיות ניהול כיתה והתמודדות עם בעיות משמעת  .. לבין המחויבות לרווחה החברתית של בית הספר לו שייכת החונכת שמחייבת בשיתוף וחשיפת הקשיים שפוגש הסטאגר בפני מנהל/ת בית הספר !

2) הדלימה של שמירת גבולות בקשר עם הסטאגר לחונך - קונפלקט לגבי הצורך בשמירת המרחק הרגשי בין יצירת תלות לשמירה על עצמאות הסטאגר ומתן אימון שיכול לסייע לסטאגר בהגברת הביטחון שיכול לסייע בהגברת הביטחון העצמי שלו ויעזור לו בעתיד בניתוח דרכי התנהגות ועיבוד של חוויות חדשות.

בסרטון של "שיחת גישור בין חונכת .."
3) קונפליקט נאמנויות בין המחויבות לחברה קוליגה וותיקה בעלת ניסיון במקצוע לבין נאמנות לתהליך החונכות ותמיכה במורה החדשה/חניכה שמנסה לחדש ולהביא את עצמה בישיבות הצוות.

# data[].attributes.headline
עידית לבנט לוי- דילמה 1

# data[].attributes.subject
עידית לבנט לוי- דילמה 1

# data[].attributes.body
שיחת משוב מקצועית - לדעתי המורה החונכת בסירטון הראשון לא ניהלה שיחה מקצועית, עפ"י כללי שיחת משוב והשלבים השונים בה. במיוחד לא היה שם מענה וסגירת מעגל לגבי מה הולך לקרות בהמשך הדרך. הדבר גרם לפיצוץ הבלתי נמנע בהמשך.

# data[].attributes.headline
 עידית לבנט לוי- דילמה 3 מורות ותיקות ומסורתיות מול מורה חדשה, צעירה וחדשנית.

# data[].attributes.subject
 עידית לבנט לוי- דילמה 3 מורות ותיקות ומסורתיות מול מורה חדשה, צעירה וחדשנית.

# data[].attributes.body
ישנם בתי ספר, כמו שלי, בהם הצוות עובד 20 ואף 30 שנה יחד. יחד התחתנו, יחד ילדו, יחד חגגו ויחד בכו... כשהדור הוותיק התקבל לעבודה, בגיל צעיר, לאחר צבא, לימודי סמינר או תואר, הם ראו את עבודתם כמשרה לכל החיים, עד הפנסיה וחברות בהסתדרות. בית הספר הוא המשפחה החדשה וכנראה היחידה לשנים רבות. המטרה היא להשאר באותו בית ספר, עם אותו הצוות, לשנים רבות רבות. יחד לעבור מהמורות, יחד לשמוח ויחד לבכות.  הדור הצעיר בכלל ושל המורים, ללא סייג, לעומת זאת, איננו רואה את המערכת אליה הוא נכנס כמערכת מחייבת לכל ימי חייו, אלא כאופציה לעבודה, זמנית יותר או פחות, כמנוף למשהו אחר, טוב יותר, ללא כל מורא או פחד לעזוב, כשלא טוב יותר.  הדור הצעיר איננו חושש לומר את דברו, להביע את דיעותיו ולהתנהל בדרכו החדשנית ורואה את המורים הוותיקים כארכאיים ומסורבלים, חבורת מורות מיושנות וטכנופוביות שמפחדות מכל שינוי וחדשנות. יש כאן קלאש בין-דורי רציני, שלדעתי בא לידי ביטוי במצבה של מערכת החינוך בישראל בצורה שאי אפשר להתכחש לו יותר. קשה ביותר למורה צעירה להכנס לקליקה הזאת של מורים ומורות שחיים חיים שלמים יחד והופכים למשפחה של ממש ולרוב גם אין רצון של ממש להשתייך ולהתאים את עצמם ל 3 ההיבטים של האתיקה המקצועית: מקצועיות, התנהגות ראויה והמעטפת המקצועית.

# data[].attributes.headline
עידית לבנט לוי- דילמה 2

# data[].attributes.subject
עידית לבנט לוי- דילמה 2

# data[].attributes.body
דיווח למנהלת: האם לדווח הלאה? האם לשמור על חיסיון ואמינות?
המורה החונכת דיווחה הלאה ולא יידעה לפני זה את המורה החדש, למרות שהביע את חששו מלספר לה את מה שארע. התגובה המכילה שלה: "כולם צועקים, גם אני", גרמה לו להפתח אליה ולבטוח בה.
אין ספק שהדברים הקשים שקרו בכיתה היו עוברים למנהלת גם מבלי שדיווחה לה, אבל הדרך שבה זה נעשה לא היתה נכונה ומיטיבה וגרמה לאיבוד האמון בין השניים ואולי אפילו לפרישתו של המורה החדש מהמערכת ואיבוד מורה פוטנציאלי. האמון בין החונכת והסאז'ר חשובים בעיני לא פחות מהדיווח למנהלת. גם אם המנהלת היתה פונה אליי, לא הייתי משוחחת איתה ללא המתמחה שלי.

# data[].attributes.headline
עידית לבנט לוי

# data[].attributes.subject
עידית לבנט לוי

# data[].attributes.body
דילמה 1: המורה החדש איבד את העשתונות, קילל תלמידים ונגרר להתנהלות לא מקצועית ולא ראויה. המורה החונכת הגיבה: "כולם צועקים, גם אני", בזה היא הרגיעה אותו וגרמה לו לספר לה בכנות את מה שקרה. אך מכאן והלאה היא היתה מתוחה ובעצם נסגרה. היא לא פתרה את הבעיה לעומקה, לא ניהלה שיחת משוב אמיתית וגם לא אמרה מה היא הולכת לעשות עם העניין. מאידך, היא אכן המשיכה את הטיפול בבעיה בכך שפנתה הלאה למנהלת. מה חשבה לעצמה? שהעניין לא יטופל ע"י המנהלת? לא פלא שהסטאזר חש מושפל ונבגד. לו היתה משוחחת איתו יותר לעומק, תוך שיח על מה שהולך להתרחש הלאה, מבחינה מקצועית, לדוגמא: מבקשת ממנו לקבוע פגישה מול המנהלת, כשהיא שם, תומכת בו נפשית ומקצועית, מבהירה לו שהאמירות שלו הולכות לעבור הלאה, כי ההורים של התלמידים יעבירו אותן, אין מנוס מפגישה עם המנהלת במקרה הזה. יש לצעוק, להרים את הקול וכדומה ויש לכנות תלמידים בכינויי גנאי והשפלות, אלו שני דברים שונים. מאידך, לכל אחד מגיעה חמלה, ובמיוחד אם אתה מורה חדש. מי שלא עובד, לא טועה... לדעתי לא היו מפטרים את המורה החדש על רקע שיעור אחד לא מוצלח. לכן לדעתי התגובה של החונכת לא היתה מקצועית מספיק וגרמה לפיצוץ במקרה הזה.

# data[].attributes.headline
פייצוויג אילנה-דילמה 3. סרטון שני

# data[].attributes.subject
פייצוויג אילנה-דילמה 3. סרטון שני

# data[].attributes.body
שיחה שמתרחשת בסוף הסרטון כאשר המורה החדש נכנס מאוד כועס לחונכת.
צורת דיבור מאוד לא מכבדת, הוא מעיים, צועק, שוב מעבד שליטה....

# data[].attributes.headline
פייצוויג אילנה-דילמה 2.מסרטון שני ושרית

# data[].attributes.subject
פייצוויג אילנה-דילמה 2.מסרטון שני ושרית

# data[].attributes.body
בשיחה גם הרכזת וגם המורה החדשה מדברות אחת על השניה בגוף שלישי. במקום לפתח דיאלוג אחת עם השניה כמו אנשי צוות שאמורי לעבוד ביחד

אוסף הדילמות הגדול

כתבו לפחות 3 דילמות העולות משני הסרטונים. פתחו פוסט חדש לכל דילמה. כתבו שמכם בכותרת כל אחד מהפוסטים

אווטאר של Roni Peles

Roni Peles

+  13

●

2 שעות

# data[].attributes.headline
פייצוויג אילנה -דילמה 1. מסרטו שרית ושני

# data[].attributes.subject
פייצוויג אילנה -דילמה 1. מסרטו שרית ושני

# data[].attributes.body
קונפליקט בין רכזת ומורה חדשה. הרכזת אינה מעוניינת לקבל את דעתה של מורה חדשה, מבטלת אותה, לא מאמינה שגישה חדשנית (אחרת) יכולה להיות טובה יותר מאשר של הצוות הוותיק המנוסה.

# data[].attributes.headline
דילמות/ חגית דויטש ספוז'ניקוב

# data[].attributes.subject
דילמות/ חגית דויטש ספוז'ניקוב

# data[].attributes.body
1. בסרטון של המורה המגשרת בין המתמחה למורה וותיקה, החונכת המגשרת צריכה למצוא את המקום בו היא נאמנה מחד לקולגה שלה הדוגלת בקו חינוך ללא חדשנות או שינוי תוכנית שלטענתה עובדת היטב. ומאידך, נאמנות למתמחה המנסה ליצור לימוד יותר חוויתי, ועל בסיס זה נוצר קונפליקט בין השתיים. החונכת צריכה למצוא את המקום בו הן יכולות לעבוד יחד מבלי לפגוע באף אחת מהן או מבלי לבחור צד כזה או אחר.
2. בסרטון השני המציג את הסטאז'ר והחונכת, החונכת עומדת בפני דילמת יושר מקצועי - מחד אין ספק שהמתמחה איבד שליטה ופעל כפי שאסור לפעול, לא משנה מה, אסור למורה לקלל תלמיד. מאידך, החונכת היא המקום בו המתמחה אמור להרגיש הכי בטוח והיא אמורה לעזור לו לפעול הכי נכון בעקבות ההתבטאויות החמורות מצידו. ראינו בסרטון כיצד היא שוקלת את מילותיה על מנת שלא לערער את מצבו הבלאו הכי מעורער ויתכן שהדברים הקשים שנראה שהיא רוצה לומר לו, לא נאמרו בשל מצבו.
3. דילמה נוספת המוצגת בסרטון השני הינה מדיניות מוסדית. האם על החונכת לשתף את צוות בית הספר וההנהלה בדברים שנאמרו? האם עליה למלא אחר התקנים והנהלים של בית הספר תוך שיתוף ההורים, גם אם זה אומר שהדבר עלול לעלות במשרה של אותו מתמחה.

# data[].attributes.headline
דילמות-קרורן מלחם

# data[].attributes.subject
דילמות-קרורן מלחם

# data[].attributes.body
הדילמות המרכזיות בסרטון .
למתמחה :
1.כיצד להתמודד עם בעיות משמעת.
2. כיצד לנהוג עם הכיתה לאחר ההתפרצות.
3. האם לשתף את החונכת בהתפרצות .
למורה החונכת:
1.כיצד לסייע למתמחה
(פער בין דיאלוג להנחייה )
2.האם מתפקידי להעביר הלאה את המידע שהתקבל 3.מה מצופה ממני .

# data[].attributes.headline
קרן מלכה - דילמה מספר 3

# data[].attributes.subject
קרן מלכה - דילמה מספר 3

# data[].attributes.body
בשיחת הגישור של החונכת, המתמחה והקולגה עלתה הבעיה שקיימת כבר כמה שנים. הצורך בהתחדשות ובניסיון לעשות את הדברים אחרת בכיתות , מול המורים הוותיקים שקשה להם לצאת מאזור הנוחות שלהם, ופחות פתוחים לשינויים

# data[].attributes.headline
קרן מלכה - דילמה מספר 2

# data[].attributes.subject
קרן מלכה - דילמה מספר 2

# data[].attributes.body
בסרטון עם הסטאז'ר והחונכת עמדה החונכת בפני דילמה אתית, כיצד לפעול לאחר שפתח את ליבו וסיפר לה מה שקרה בכיתה. המעשה שעשה אינו מקצועי ועל כן נאלצה לעשות את הבחירה הנכונה בעיניה בין אם לדווח ולהעביר את זה הלאה או שמא לשמור את הסיפור אצלה היות וסיפר לה כי סמך עליה.

# data[].attributes.headline
קרן מלכה - דילמה מספר 1

# data[].attributes.subject
קרן מלכה - דילמה מספר 1

# data[].attributes.body
בסרטון שמוצגת המתמחה עם קולגה שלה מצוות ההיסטוריה, נראית לעין דילמה של החונכת, כיצד להגיב לסיטואציה כזו. האם לבחור בצד המתמחה ולעמוד לצידה עם הקושי שנוצר או שמא להיות לצד הקולגה הוותיקה שלה. החונכת במקרה זה בחרה להיות מעין מגשרת, ובעיני זה היה נכון לעשות. כך לא בחרה צד ואף עזרה לכל אחת מהן להתקרב ולתת מקום אחת לשנייה

# data[].attributes.headline
מחויבות כלפי המתמחה לעומת המחויבות למערכת ולבית הספר - רעות שוחט

# data[].attributes.subject
מחויבות כלפי המתמחה לעומת המחויבות למערכת ולבית הספר - רעות שוחט

# data[].attributes.body
המחויבות כלפי המתמחה ותמיכה בו כשהוא נופל או פועל בצורה שאינה מתאימה לכללי בית הספר, לעומת המחויבות למערכת הבית ספרית. במקרה של הסטאז'ר, חובת הדיווח למנהל על מעשים שהמתמחה עשה שהיו קיצוניים. על המורה החונכת חלה חובת דיווח במקרה הזה, אך היה עליה לשתף את החונך בכך (למשל, ללכת יחד איתו לשיחה עם המנהל ולשתף שם את מה שקרה בכיתה).

# data[].attributes.headline
מחויבות לתוכנית הלימודים הקיימת מול חדשנות - רעות שוחט

# data[].attributes.subject
מחויבות לתוכנית הלימודים הקיימת מול חדשנות - רעות שוחט

# data[].attributes.body
מחויבות לתוכנית הלימודים הסדורה בבית הספר (ובקרב המורות הותיקות) מצד אחד, ורצון להעצים את המורה החדשה ולתת לה להביא את עצמה מהצד השני.
מצד אחד, המורות הותיקות בעלות ידע וניסיון, ושיטת לימוד יעילה שמוכיחה את עצמה (או שלא). מצד שני, המורה החדשה חסרת ניסיון אבל מגיעה עם ידע ורעיונות חדשים שיכולים לשדרג את תוכנית הלימודים. הקושי הוא בשילוב שבין ישן לחדש והגישור בין הותיקות עם 'המוכר והבטוח' לבין החדשה עם חוסר הניסיון אך ה'עולם החדש'.
קורה בעיקר עם שילוב של טכנולוגיה!

# data[].attributes.headline
שיח מכבד בין קולגות - רעות שוחט

# data[].attributes.subject
שיח מכבד בין קולגות - רעות שוחט

# data[].attributes.body
שיח עם המורה המתמחה על קולגה אחרת מאחורי הגב, מול הרצון והמחויבות לסייע למורה אותה אני חונכת. במיוחד כשהן עובדות יחד באותו הצוות. הקושי הוא לשמור על שיח מקצועי ולא לגלוש ל'פסים אישיים'.

# data[].attributes.body
דילמה 3- מסרטון שני.  הדילמה שעולה כאן לדעתי קשורה בין הבחירה של החונכת בשמירה על יחסים טובים עם קולגות שלה בעבודה אל מול הצורך לתמוך ולעזור לסטאזרית שלה להתקדם ולהשתלב בבית הספר ובצוות היסטוריה בפרט. יתר על כן עולה כאן הקונפליקט בין הניסיון של מורים ותיקים אל מול היוזמה והיצירתיות שבאים איתם הרבה מורים חדשים שרק יצאו מהאקדמה ולמדו תכניות שונות מאלו שלמדו הותיקים. במקרה זה החונכת נהגה נכון בכך שהצליחה ליצר בניהם שיח בצורה נעימה ואיפשרה לכל אחד מהצדדים להביע את דעתה ולפתור את הקונפליקט בכך שקירבה בין הצדדים והראתה כיצד שתיהן יכולות להיתרם אחת מהשניה.

# data[].attributes.body
דילמה שנייה שעולה מהסרטון של ניבה והסטאזר- היא מחלקה השני של הסרטון. בו הסטאזר הגיעה לביתה של ניבה (לא ברור לי מדוע המפגשים בביתה בכלל...) בשעה מאוחרת בלילה ללא כל הודעה מראש ועצבני. הוא לא נתן לה לדבר כלל ורק זרק המון משפטים באגרסיביות רבה. מקרה זו בשילוב המקרה הקודם בהחלט צריך להוביל לפסילתו של המורה בהוראה. (על אף שהוא בעצמו חשב שזה לא מתאים עבורו ונראה שניבה הייתה צריכה להסכים) . מקרה כזה עשוי להוביל לדילמה אתית אצל ניבה בעוד היא רוצה לעזור לו והוא גם איים עליה, אך היא כן צריכה לחשוב על התלמידים ונראה כי טובת התלמידים עולה על טובתו של המורה והנאמנות כלפיו.

# data[].attributes.body
דילמה מהסרטון של ניבה והסטאזר- הדילמה האתית הראשונה שעלתה לי בחלק הראשון של הסרטון היא הדילמה אודות הנאמנות ושמירת הסודיות של הסטאזר שסיפר לחונכת שלו על מקרה אישי שקרה לו בשיעור שפחד מאוד שיצא החוצה אך ניבה נתנה לו תחושה שהוא צריך ויכול לשתף אותה, במצב זה היא שמעה על קושי אמיתי שהיה לסטאזר בשיעור שסמך עליה ורצה שתשמור על המקרה בניהם בלבד, אך ההתנהלות של המורה בשיעור חריגה והובילה לפגיעה בתלמידים ואף חשפה צד פחות מתאים להוראה. דבר שעשוי להוביל דווקא לצורך בדיווח על המקרה לגורם בהנהלה. אולם נראה שניבה פתרה את זה דווקא בהצעת פתרון שיכול לעזור לפני דיווח על המקרה הלאה.

# data[].attributes.body
דילמה ראשונה מסרטון ניבה והסטז'ר - האם לדווח על האירוע שבו מורה מקלל תלמידים. במקרה הזה לא חושב שהיה שיש פה באמת דילמה שכן ברור שחובה לדווח אירוע שכזה. כן צריך לעדכן את המורה שהולך להיות דיווח בעניין.

דילמה שנייה מסרטון שרית ושני - כיצד לגשר בין שתי קולגות והאם צריך לקחת את צד הקולגה הוותיקה שאיתה יש לה קשר והוא ימשיך גם שנים קדימה או את צד הסטז'רית שאותה היא חונכת ואמונה עליה מקצועית.

דילמה שלישית מסרטון שרית ושני - כיצד לגשר בין שרית לשני. האם רק באמצעות שיחות אישיות עם שתיהן או שיחה משולשת או אולי בנוכחות רכזת פדגוגית ויועצת. או פשוט לתת לזמן לפתור את הבעיה. יש כמה דרכים להתמודד עם זה.

# data[].attributes.headline
 דילמה 3 - מסרטון ניבה והסטאג'ר

# data[].attributes.subject
 דילמה 3 - מסרטון ניבה והסטאג'ר

# data[].attributes.body
ברור מהתנהגותו של הסטאג'ר, הגעתו לבית החונכת בשעה לא סבירה וההתפרצות כי הוא מתקשה בשליטה בכעסים ובדחפים. מתחילת הסרטון מובן כי הדבר משפיע על עבודתו, על יחסיו עם התלמידים ועל יכולתו לנהל כתה וליצור יחסים משמעותיים עם תלמידים, תלמידות וקולגות. הסטאג'ר עצמו מפקפק בהתאמתו למקצוע. בין אם ניבה היא זו שדיווחה על התנהגותו המשפילה של הסטאג'ר ובין אם לאו הרי שהיא ניצבת מול השאלה האם הסטאג'ר מתאים להיות מורה, ואם לא כיצד לתווך לו זאת מבלי ששוב יאבד שליטה ובאופן שיתרום לו ויקדם אותו

# data[].attributes.headline
רקפת רובין - דילמה 2 מסרטון שרית ושני

# data[].attributes.subject
רקפת רובין - דילמה 2 מסרטון שרית ושני

# data[].attributes.body
דילמה נוספת שעולה מן הסרטון היא בין הצורך בחדשנות של המערכת ואימוץ רעיונות ופתרונות חדשים, רענון בעזרת צוות חדש, שהרי לשם כך מגויסות ומגויסים מורים.ות חדשים.ות לבין שמירה על הקיים, עקביות, מסורת, והאמונה ש"סוס מנצח לא מחליפים". מורים ומורות וותיקים.ות רבים.ות חשים.ות מאוימים.ות כשמוצגת חדשנות בהוראה. עוד דילמה בהקשר לסרטון היא דווקא מהכיוון של המתמחה והרכזת בסוף השיחה: במידה והשיחה לא שינתה את התחושות עד כמה להנכיח את העובדה שלא ניתן לגשר על הפער במידה וזה קורה. כלומר, האם להיות כנה במידה והשיחה לא באמת עזרה?

# data[].attributes.headline
רקפת רובין - דילמה 1 מסרטון שרית ושני

# data[].attributes.subject
רקפת רובין - דילמה 1 מסרטון שרית ושני

# data[].attributes.body
הדילמה של המורה החונכת היא בין המחויבות המקצועית שלה למתמחה, להנחיה שלה ולפיתוח המקצועי שלה ובין החברות/היכרות רבת השנים עם רכזת המקצוע. המורה המנחה צריכה לשים בצד את דעתה האישית, המקצועית, החברית ולגשר בין שני הצדדים, למרות שללא ספק יש לה דעה/ עמדה.

# data[].attributes.headline
מיכל פולק- 3 דילמות העולות מסרטון מס.2

# data[].attributes.subject
מיכל פולק- 3 דילמות העולות מסרטון מס.2

# data[].attributes.body
האם נהגתי בשקיפות מול הגורמים המתאימים לאחר שנודע לי על התנהגות בלתי הולמת של הסטג'ר?
האם שיקפתי לסטג'ר את חומרת המצב או פשוט נתתי לו את הפתרון הכי קל שיכולתי לחשוב עליו?
האם הסטג'ר היה פונה אלי במקרה כזה אם לא היתה לנו פגישה פעם בחודש? ההנחה שלי כי הפגישה היתה קבוענ מראש ואז הועלתה בעיה ולא נקבעה בגלל ההתפרצות של הסטג'ר.

# data[].attributes.headline
מיכל פולק - 3 דילמות העולות מסרטון מס.1

# data[].attributes.subject
מיכל פולק - 3 דילמות העולות מסרטון מס.1

# data[].attributes.body
האם יש מקום לשינויים בתוך המערכת הישנה והמסורבלת ?
האם מורה חדש בעל מוטיבציה וראיה שונה ימצא את מקומו במערכת לאורך שנים?
האם מורה שנמצא הרבה שנים בתוך המערכת מסוגל להיות גמיש ולצאת מהקופסה שאליה הוא רגיל?

# data[].attributes.headline
חליל אבו רביעה 

# data[].attributes.subject
חליל אבו רביעה 

# data[].attributes.body
1. דילמה ראשונה של מורה מנוסה וותיקה למורה חדשה, המורה ההחדשה בעלת מוטיבציה גדלה מעלה רעיונות חדשים של אופן הלמדה. אך מורה המנוסה מבטלת אותה.
2. קביעת תכנית הלימודים ואופן העברת החומר בשיעורים, הרעיונות החדשים איך זה יכול לקדם הלמידה ופה יש דלימה גדולה בין המורה המונסה ושיטת העברת החומר לבין המורה החדש המלא מוטיבציה.
3. דלימה שלישית שהיא גם בסרט הראשון לא צריך לשלול את הרעיונות של המורים החדשים ולא לגרום להם להרגיש זרים.

# data[].attributes.headline
חליל אבו רביעה

# data[].attributes.subject
חליל אבו רביעה

# data[].attributes.body
1. דילמה ראשונה של מורה מנוסה וותיקה למורה חדשה, המורה ההחדשה בעלת מוטיבציה גדלה מעלה רעיונות חדשים של אופן הלמדה. אך מורה המנוסה מבטלת אותה.
2. קביעת תכנית הלימודים ואופן העברת החומר בשיעורים, הרעיונות החדשים איך זה יכול לקדם הלמידה ופה יש דלימה גדולה בין המורה המונסה ושיטת העברת החומר לבין המורה החדש המלא מוטיבציה.
3. דלימה שלישית שהיא גם בסרט הראשון לא צריך לשלול את הרעיונות של המורים החדשים ולא לגרום להם להרגיש זרים.

# data[].attributes.headline
 דילמות /עדינה סיון

# data[].attributes.subject
 דילמות /עדינה סיון

# data[].attributes.body
1.דילמה של חונך מול בית הספר.  לאחר שהחניך סיפר לה כיצד איבד שליטה והתפרץ באופן בוטה כלפי התלמידים, בחרה החונכת לחשוך את סיפורו בפני מנהלת בית הספר, אף על פי שהבטיחה לחניך שתשמור על סודיות.  היא חששה כנאה שהתנהלותו מעידה על בעיתיות רבה ואולי אף על חוסר התאמה למקצוע.

2. דילמה של מורה מנוסה אל מול מורה חדשה.
המורה המנוסה להסטוריה, וציוותה, מקובעות במוכר ובידוע וקשה להן לקבל רעיונות מן המתמחה החדשה.  החדשנות והתעוזה של מאיימות עליה.

3. דילמה של חונכת מול מורה חדשה ומורה ותיקה. כיצד יש לגשר על פער בין הוותיקה ןחדשה. כאן הודגם יפה כיצד תקשורת ישירה וכנה עשויה לבנות גשר ולאפשר דיאלוג פרודוקטיבי.

# data[].attributes.headline
דייב - דילמה 3

# data[].attributes.subject
דייב - דילמה 3

# data[].attributes.body
הדילמה של החונכת היא האם לדווח איך המתמחה התנהג בכיתה עם התלמידים ומה הוא אמר להם בהתפרצות שלו ולגרום לכך שהוא לא יעבור את הסטאז' ואו להשאיר בינתיים את המידע אצלך ולראות אם ניתן לפתור את הבעיה ההתנהגותית הזו.

# data[].attributes.headline
דייב - דילמה 2

# data[].attributes.subject
דייב - דילמה 2

# data[].attributes.body
אני מניח שיש בדרך כלל לחונכים דילמה מובנת בהחלטה אם להתערב בנושאים שקשורים למורים אחרים שאולי חברים שלהם כבר שנים בכדי לא לעמוד במצב של אי נעימות ש"לוקחים צד". ברור שלא צריכה להיות דילמה ואם לא מתערבים ומטפלים בעניין מיד ששמים לב או מעירים את תשומת לבנו לגביו הנושא יתגלגל ככדור שלג ונחטא לתפקידנו כחונכים

# data[].attributes.headline
דייב - דילמה 1

# data[].attributes.subject
דייב - דילמה 1

# data[].attributes.body
בשיחה עם שרית ושני אנחנו רואים שהחונכת נמצאת בעצם בפונקציה של מגשרת יותר מאשר חונכת (שלפעמים אלו חלק מהמצבים שחונכים מתמודדים עימם) הדילמה הראשונה היא איך לפתור את החיכוך באופן מיטבי מבלי לפגוע במורה העמיתה ובאותו זמן לתת מענה למתמחה כי זה בעצם להכנס בין מורה עמיתה שאת נמצאת איתה כבר שנים באותו בית ספר (ואולי גם חברה) לבין מתמחה שרק הגיעה לבית הספר ובד"כ בחורה צעירה.

# data[].attributes.headline
 דילמות /עדינה סיון

# data[].attributes.subject
 דילמות /עדינה סיון

# data[].attributes.body
1.דילמה של חונך מול בית הספר.  לאחר שהחניך סיפר לה כיצד איבד שליטה והתפרץ באופן בוטה כלפי התלמידים, בחרה החונכת לחשוך את סיפורו בפני מנהלת בית הספר, אף על פי שהבטיחה לחניך שתשמור על סודיות.  היא חששה כנאה שהתנהלותו מעידה על בעיתיות רבה ואולי אף על חוסר התאמה למקצוע.

2. דילמה של מורה מנוסה אל מול מורה חדשה.
המורה המנוסה להסטוריה, וציוותה, מקובעות במוכר ובידוע וקשה להן לקבל רעיונות מן המתמחה החדשה.  החדשנות והתעוזה של מאיימות עליה.

3. דילמה של חונכת מול מורה חדשה ומורה ותיקה. כיצד יש לגשר על פער בין הוותיקה ןחדשה. כאן הודגם יפה כיצד תקשורת ישירה וכנה עשויה לבנות גשר ולאפשר דיאלוג פרודוקטיבי.

# data[].attributes.headline
דילמה 3/ שירין 

# data[].attributes.subject
דילמה 3/ שירין 

# data[].attributes.body
החונכת נתנה טיפ למתמחה, שבשיער הקרוב לא ללמד חומר, אלא לנהל שיח עם התלמידים על המקרה ולשמוע אותם, לדבר על רגשותיהם, ולשתף ברגשות של המורה, ומה צריך לעשות כדי לא להגיע עוד פעם לסיטואציה כזו.

המתמחה שהוזמן לחדר המנהלת ושכל ביה"ס שמעו על המקרה וכולם מדברים עליו, בא אל החונכת עם כעס רב עליה והאשים אותה שהיא הלשינה עליו, לא נתן לה מקום להתגונן ולהגיב בכלל. יצא וטרק את הדלת והיא לא אמרה מילה אחת.

מהבעת הפנים שלה הייתה מופתעת ונראה שהיא לא הלשינה עליו, היא לא המקור של הפצת הסיפור.

הדילמה כאן, האם תמשיך לתמוך במתמחה שלה למרות ההתנהגות השלילית כי זו חובתה וחלק מתפקידה להכיל את המתמחה עם קשייו, או לא לתמוך ולא להמשיך בחונכות שלו, בעקבות צורת הדיבור הלא מנומסת, טון דיבור גבוה, האשמות, שיח לא מכבד לחונכת שלו. האם לדווח על התנהגות שלילית זו למנהלת? האם מקרה זה ישפיע על הציון שתיתן לו בסוף השנה?

# data[].attributes.headline
דילמה 2/ שירין 

# data[].attributes.subject
דילמה 2/ שירין 

# data[].attributes.body
המתמחה משף את החונכת שלו בבעיית משמעת מתמשכת באחת הכיתות, הוא שיתף אותה בכך שהוא הגיע לאלימות מילולית קשה עם הילדים, ושהוא צעק בקול רם . שיתף אותה ברגשות הקשות שלו, שהוא לא מסוגל להמשיך ולעמוד מול הכיתה, ושרע לו לבוא לביה"ס, אין לו סבלנות והוא מתקשה מאוד.

הדילמה של החונכת היא שמצד אחד רוצה להקשיב למתמחה שלה ולתמוך בו ולהזדהות אתו ולעזור ולהנחות אותו ולמצוא פתרון יחד, ומצד שני היא שמעה שקרתה אלימות מילולית ועליה חוות דיווח.

# data[].attributes.headline
דילמה 1/ שירין 

# data[].attributes.subject
דילמה 1/ שירין 

# data[].attributes.body
קונפליקט מקצועי בין מורה לבין מתמחה. המתמחה התלוננה לחונכת שלה על יחס לא טוב מאחת המורות בצוות המקצועי. והיא התלוננה שהיא כל הזמן מנסה להעלות רעיונות וחידושים והמורה מבטלת אותה ולא מקבלת את רעיונותיה. החונכת התפלאה עת שמעה "ששרית" היא המורה הזאת שמתלוננת עליה המתמחה. שרית נכנסה וגם היא התלוננה על המתמחה ואמרה שהיא לא תשרוד ושהיא רוצה להפוך את הכול והיא חוצפנית. מדברת בהתנשאות, ולא מקשיבה למה שאומרים לה, ורוצה לשנות סדרי עולם.

המתמחה ישר קבעה פגישה לשלושתן לברר דברים ולנסות לפתור את הקונפליקט.

כאן יש דילמה לחונכת שרוצה לתמוך במתמחה שלה, המתמחה החרוצה ומלאת אנרגיה, ורוצה לשמור על קשר טוב עם העמיתה שלה בביה"ס שגם היא טובה. הישיבה של שלושתן נעשה בירור וכל אחת לקחה את מקומה והביעה את עמדתה, והגיעו לפתרון שירצה את שתי המורות.