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Por ordem na foto : Lais, Fabiana, Ingrid, Talita, Rafaela, Danielle. 

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EQUIPE DE TRABALHO:

Danielle Helaine Brito Bispo
Fabiana Ribeiro Mota
Ingrid Maria Dos Santos
Laise Souza Santos
Rafaela Mota Nascimento
Talita Santos Araújo Lima

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Atualmente, o campo da história da infância encontra-se em expansão, a partir dos contatos com diversas outras disciplinas (especialmente a Psicologia e a Sociologia) e da incorporação de novos temas de estudo pelos historiadores, como a relação entre infância e criminalidade, saúde e mortalidade infantil e o deslocamento de ênfase das análises de crianças das elites para aquelas das camadas menos favorecidas social e economicamente.
Partindo das reflexões sobre as diversas concepções de infância, esta linha do tempo tem por objetivo mostrar através da história como esta concepção foi se constituindo ao longo dos tempos. As concepções que possuímos a cerca da infância na contemporaneidade, são peças chaves para compreendermos o processo histórico pelo qual está se constituiu, aliás, temos que levar em consideração o contexto no qual elas foram produzidas. Os estudos demonstraram que a infância deve ser compreendida como um modo particular de se pensar a criança, e
não um estado universal, vivida por todos do mesmo modo.
Ao retomar os “vários” conceitos de infância, percebe-se que esta concepção
foi historicamente construída, perpassando pelo o adulto em miniatura na Idade Média e chegando a criança cidadã na Contemporaneidade. Fernandes e Kuhlmann Júnior (2004, p. 29), apontam que:

Os fatos relativos à evolução da infância, na pluralidade de suas configurações,  inscrevem-se em contextos cujas variáveis delimitam perfis diferenciados. A  infância é um discurso histórico cuja significação está consignada ao seu contexto e as variáveis de contexto que o definem.

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Antiguidade 450 A. C.        INFÂNCIA EM ROMA: Meninos e Meninas

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Antiguidade 450 A. C.        INFÂNCIA EM ROMA: Meninos e Meninas

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•      A educação variava de acordo ao sexo e a classe social;
• As crianças eram educadas a atender as necessidades do estado, bem como, respeitar os costumes e as tradições;
• O tipo de educação em Roma era dirigido de forma física, apoiada de atividades esportivas, exclusivo somente para os meninos;
• As meninas aprendiam a respeito das tarefas domésticas, educadas a serem esposas e mães;
• As meninas das classes abastadas tinham a responsabilidade em administrar suas casas, os escravos e filhos e eram desprovidas de saberes filosóficos ou qualquer outro conteúdo, ate mesmo em participar de decisões políticas;
• A educação dos meninos de classes privilegiadas era voltada ao aprendizado de leitura e escrita em latim, como também de saberes sobre a religião, arquitetura astronomia, geografia, matemática  e agricultura com professores particulares;
• Muitos meninos da classe baixa dedicavam-se ao trabalho agrícola ou artesanal por não poder dispor de tempo integral aos estudos;
• Os abandonos de crianças eram comuns, tanto ricos, como pobres, por variáveis causas, muitos se destinavam a prostituição, vida de gladiadores ou se tornavam servos;
• O infanticídio ou chamado exposição da criança era permitido, prática que configura em doar, vender a criança a alguém ou criar como escravo;
• Em 315 o imperador Constantino procurou dar assistência econômica aos pais extremamente pobres para evitar as práticas de abandono, venda ou expulsão de seus filhos;
• Depois de 318 as práticas de infanticídio passaram a ser punido com a morte;
• Havia taxas altas de mortalidade infantil;
• O casamento entre os 12 anos de idade eram permitidos, as meninas casavam-se por intermédio de arranjos familiares.

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☆ Não existia sentimento de infância;
☆ As crianças eram incluídas na vida adulta;
☆ A infância terminava por volta dos 7 anos ou até antes;
☆ Eram olhadas como adultos em miniaturas;
☆ Na Burguesia "Descoberta da infância "

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• Após mudanças religiosas e politicas na história europeia, a concepção de infância também passou por alterações.
• O que diferenciava a criança do adulto era basicamente a sua estatura.
• Ao atingir maior porte físico (adolescência) eram direcionados para o trabalho agrícola ou industrial.
• O trabalho infantil era comum neste período.
• A infância era tida como período de incompletude, que deveria ser superado a partir da educação.
• As crianças financeiramente favorecidas passam a ter acesso a escola, enquanto as demais acompanham os pais no trabalho.
• Em algumas comunidades haviam escolas para as crianças mais pobres, que eram coordenadas pela própria classe proletária, sem profissionais adequados.
• Algumas crianças mais pobres dividiam seu tempo entre este modelo de escola, e o trabalho (Infância industrializada).
• Neste período, na escola, a criança era educada e preparada para se tornar um adulto, e seguirem um mesmo padrão.
• O ensino era rígido.
• A partir do século XIX, o brincar, o lúdico, e as interações, as potencialidades da criança, passam a ser considerados aspectos naturais da criança, e deveriam ser preservados, e vivenciados plenamente, pois refletem diretamente na vida adulta.
• Importantes teóricos  trouxeram contribuições para a história da infância.
• Em 1850 o mundo se divide em dois; mundo dos adultos, e mundo das crianças.
• Considerado o “inventor” da infância”, para  Rousseau, a mente da criança se difere da mente do adulto. Para ele "A natureza quer que as crianças sejam crianças antes de serem homens.
• A educação deveria ser adaptada para as crianças.
• Em 1959, foram aprovados os Direitos da Criança pela ONU, considerando-as indivíduos sociais.
• Os pais possuem papel de responsabilidade pela educação, saúde e bem estar físico e emocional das crianças.
• Criação do Conselho da Criança e do Adolescente, em 1990.

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Pós - Modernidade: as crianças como futuro da sociedade

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Pós - Modernidade: as crianças como futuro da sociedade

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A pós-modernidade está relacionada a um período de transformações em vários âmbitos da sociedade, dentre estas podemos destacar as mudanças relacionadas a percepção de criança, tendo em vista que a mesma nem sempre foi favorável.
Sendo assim, nessa perspectiva de mudanças, é criado o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), afinal, até então as crianças eram tratadas como indivíduos sem direitos, e com a instituição do ECA, elas passam a ter direitos, a ter garantia de uma infância e adolescência digna, saudável e protegida. Logo, a criança sendo assistida desta maneira que favorece o seu desenvolvimento, a mesma passa a ser vista também como o futuro da sociedade.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil- DCNEI de 1998 atribui a criança todas as possibilidades inerentes da espécie humana, como: investigativa, argumentativa, observadora, inquietas, falante, encantadora, solidária e principalmente com um sentimento muito forte de explorar todo o mundo a sua volta e para além de sua imaginação. Baseado nessas particularidades latente das crianças de hoje em dia o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI salienta que a criança é tão essencial como qualquer cidadão inserido dentro da sociedade, embora possuam suas particularidades, mas que colaboram dentro da família, que é o seu primeiro convívio como sujeito social, e obtém seu ápice como cidadão quando amplia seus espaços atuantes, no caso a escola. Dito isso, fica transparente a importância da criança no convívio escolar. A revisão do DCNEI do Parecer 020/2009 evidencia os direitos das crianças e a sua relação com os adultos no dia a dia destacando assim, mais preocupação com a criança, a sua infância e a sua individualidade como um ser importante historicamente e detentor de direitos.

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Através desse estudo histórico, pode-se constatar que o conceito de infância repercute fortemente no papel da Educação Infantil, pois direciona todo o atendimento prestado à criança pequena.
Contudo, acreditamos que o modo como a sociedade vê a infância influência sobre a forma da escola ver a mesma, mas pensar em como ter um olhar diferenciado, em não só pensar na criança no amanhã, mas sim na sua formação no presente é algo que a educação tem que estar refletindo, a escola tem que pensar em formas de alcançar estes aspectos no que diz ao desenvolvimento das crianças.