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Myers/Spencer/Jordan 5th Canadian Edition of the Social Psychology Textbook

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This is a project that I did for my PSY2110F - Social Psychology class. It explains the concept of possible selves. I used my class notes and the Myers/Spencer/Jordan 5th Canadian Edition of the Social Psychology Textbook published by McGraw-Hill.

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M6 | Tarefa Competências de Relação Interpessoal na Tutoria

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M6 | Tarefa Competências de Relação Interpessoal na Tutoria

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Como tutora  tenho vindo a utilizar a comunicação não verbal que normalmente utilizo nas aulas.

A diferença neste modelo é que tenho na minha frente alunos traumatizados pelo sucessivo insucesso e que normalmente em contexto de sala de aula não são ouvidos, não no sentido literal do termo mas sentindo eles que o que dizem não tem o mesmo valor do que dizem os chamados bons alunos.

No espaço de tutoria, começo sempre por me sentar com eles numa mesa eliminado barreiras possíveis. Quanto mais perto, melhor. Uma conversa franca sobre o trabalho que vamos desenvolver é normalmente o mote de início. Peço sempre a cada um deles que faça um resumo do modo como decorreu a semana e as suas impressões quanto às metas traçadas anteriormente. Ouço-os com atenção, falando um de cada vez, só os interrompendo para clarificar algum aspeto importante.

Não quero que aquele espaço de tempo seja uma aula normal delimitado por toques de campainha. Eles já  o sentiram e quando toca para a saída continuamos a trabalhar e se um assunto vai a meio continuamos a explaná-lo até ao final.

Não falo alto e não faço juízos de valor negativos - ”não estudaste porque não te apeteceu; já estás a voltar ao mesmo” !  Pelo contrário, dou-lhes sempre uma visão positiva sobre os pequenos passos positivos  que vão dando e  seguindo as estratégias que têm ainda de colocar em prática para melhorarem os níveis ainda negativos. Por vezes, marcamos novo espaço temporal com um ou dois alunos que têm dificuldades próprias como não ter ainda estratégias próprias para estudar determinada disciplina. Normalmente os alunos aparecem para o trabalho proposto.

Não tenho alunos mal comportados nas minhas tutorias. Também não costumo ter alunos mal comportados nas minhas aulas. Acredito que muita da indisciplina vem do modo como os alunos se sentem face aos professores e face à aprendizagem.

Acredito que ser verdadeiro com os tutorandos faz a diferença. Nunca minto a um aluno ou nunca lhes peço coisas que eu própria não faça. Se lhes peço um determinado trabalho ou um determinado material, eu própria quando prometo algo não me permito falhar. Parece ser um pormenor mas os alunos sentem-nos sempre como modelos e não podemos defraudá-los.  Ser verdadeiro com os alunos é um modo de  ser pessoa, um caminho certo para uma relação que se quer duradoura e profícua.

Tempo e verdade. Espaço adequado e gostar deles de uma forma séria e meiga. Eis a receita para a comunicação não verbal com os meus tutorandos.

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M5 | Tarefa Estratégias de autorregulação da aprendizagem

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M5 | Tarefa Estratégias de autorregulação da aprendizagem

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Opção A

Uma das alunas confessou que até tem, normalmente, vontade de estudar e gosta de estudar mas que todos os dias lhe acontece a mesma coisa – chega a casa, lancha, vai para o quarto para estudar mas, entretanto senta-se na cama, pega no telemóvel, começa a ver as mensagens e quando dá conta já são horas de jantar. Depois de jantar a mãe fica a ver televisão e ela acaba por ficar com ela e esta situação acontece todos os dias.

Confessava ela que tinha pena que fosse assim porque tinha alguns testes já classificados com nível negativo mas que não conseguia controlar-se.

Temos assim  uma aluna com dificuldades na fase da planificação do estudo que necessita modificar o seu ambiente físico e psicológico face ao estudo diário.

Começo por trabalhar com a aluna o que é que ela sente no final da noite quando, mais uma vez, não conseguiu controlar a situação. Frustação diz ela.

-Se não levasses o telemóvel e não te sentasses na cama achas que conseguias sentar-te  e estudar?

-Penso que sim!

-E se deixasses o telemóvel junto da tua mãe fora do quarto pelo menos num dos dias para ver o que sentias e o que conseguirias fazer?

Ficou então combinado que a aluna nessa tarde deixaria o telemóvel fora do quarto, se sentaria à secretária  e começaria por estudar uma das disciplinas que mais gostasse embora ela tenha confessado que gostava de quase todas.

Estamos perante um procedimento comportamental que obriga a uma atitude por parte da aluna.

No dia seguinte a aluna contou, com alguma alegria,  que tinha estudado com alguma facilidade pondo em prática a estratégia acordada e que  o teste de geografia que tinha realizado nesse dia lhe tinha corrido bem o que veio a concretizar-se com uma nota de nível positivo.

A aluna passou, a partir desse dia, a utilizar a sua secretária no seu quarto mas sem deixar que o telemóvel a impedisse de concretizar o seu estudo. Este ficou sempre do lado de fora. Paralelamente, constatou que agora era mais fácil e motivante estudar todos os dias as tarefas escolares utilizando assim um tipo de conhecimento condicional, descobrindo o quando através de um feedback positivo por parte dos docentes e dos progenitores.

Passou assim de uma regulação externa, por sugestão da tutora para uma regulação interna que lhe permite uma prática independente e um controle do seu estudo que a conduzirá ao sucesso. A aluna interiorizou a estratégia e autorregula o seu estudo diário.

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M4 | Tarefa Modelos de autorregulação da aprendizagem

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M4 | Tarefa Modelos de autorregulação da aprendizagem

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Opção A
Hoje é a primeira reunião do grupo de alunos que se voluntariou para a execução do jornal escolar que será um veículo de informação sobre o que acontece na Escola. Depois das apresentações, o grupo começa por definir quantos jornais vai elaborar ao longo do ano letivo -  objetivo de longo prazo.

Falamos longamente sobre os artigos que queremos escrever e o tipo de jornal que queremos. Oiço as suas opiniões. Dou poucas opiniões. O jornal deverá ser deles e para eles. Gosto de os ouvir discutir e argumentar sobre os prós e contras de cada sugestão. Gosto de os ouvir dar ideias. Entro na conversa apenas para “puxar à terra” alguns alunos já muito entusiasmados com ideias que sei serem difíceis de concretizar no tempo útil que tem e com os recursos disponíveis.

Discutimos ainda quantas páginas terá cada jornal, fazemos uma estimativa do número de artigos e concluímos qual o número de artigos cada um dos alunos tem de escrever face ao número total de elementos do grupo.

Partimos para a definição das datas limite para a entrega de cada um dos jornais.

De seguida, face ao trabalho, marcamos os dias para trabalhar em grupo bem como a periodicidade de cada reunião e definimos o trabalho individual de pesquisa. Atendemos ao trabalho individual de cada aluno e às suas rotinas uma vez que cada aluno pertence a turmas diferentes, logo, tem planos diários de trabalho diferentes. Adaptamos o trabalho a realizar ao dia a dia do aluno.

Definimos qual o material necessário e as ajudas de que necessitamos. Uma professora de português seria bem-vinda ao grupo para  corrigir erros de escrita e melhorar o estilo da prosa.

Chegou o dia da primeira reunião do grupo de trabalho. É tempo de colocar dúvidas, apontar problemas, redefinir aquilo que não está a correr bem. O grupo está entusiasmado mas já percebeu que com os testes escritos e o trabalho das aulas aquilo que parecia fácil de concretizar torna.se difícil. Proponho alterar a data de entrega ou diminuir o número de páginas do jornal. Dizem que não que querem  melhorar o ritmo e empenharem-se na consecução do trabalho inicialmente previsto. Estão motivados. Fico contente.

Alguns dos artigos já estão quase concluídos o qu entusiasma o grupo a continuar. Dois alunos oferecem-se para trabalhar em conjunto com outros dois que têm mais dificuldades na organização das entrevistas. Assim fazem.

Dia de entrega do primeiro jornal - O grupo está feliz. Conseguiu  traçar o plano e  executá-lo no tempo previsto.

Falta unicamente distribuir o jornal  e avaliar a reação das pessoas. Não podia ter corrido melhor. Um erro de ortografia passou ao lado de todos mas já percebemos que no próximo teremos de ter mais atenção à revisão do texto.  As fotos também têm de ser de melhor qualidade. Um dos alunos do grupo é um bom fotógrafo. Temos de lhe pedir para ensinar o grupo a tirar melhores fotografias. Temos também de redefinir algumas das tarefas de acordo com as motivações de cada um o que facilita o trabalho final.

Passo seguinte? – Um jornal sem falhas resultante de um trabalho pensado, executado e avaliado.

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Opção B

Um tutor DEVE motivar o tutorando  a melhorar o seu envolvimento!

Estes alunos têm uma história de insucesso que é necessário desmontar, através de um diálogo inteligente e bem orientado. Algumas vezes estas conversas terão que ser  tidas em particular, professor tutor e tutorando, de modo a criar um ambiente sem reservas e sem observadores para  que o professor tutor possa perceber as  causas do insucesso e consiga que o tutorando seja sincero quanto às suas frustrações e espetativas face à escola e à aprendizagem.

Só depois deste conhecimento, o professor tutor poderá instruir o tutorando, motivando-o e centrando o seu trabalho na mudança de visão e de postura do aluno, traçando metas a curto prazo, monitorizando cada um dos sucessos e, pouco a pouco, tornando-o mais autónomo quando ele começar a acreditar nas suas reais capacidades interiores para o sucesso e para a aprendizagem.

São passos curtos, mas eficazes. Um acompanhamento frequente nos primeiros tempos, um olhar atento, uma boa articulação com o conselho de turma para estar a par do seu dia a dia escolar. Não ser muito austero nesta primeira fase.  Ter essencialmente um comportamento assertivo, firme mas meigo que faça com que o tutorando crie laços afetivos, que sinta aquele tempo como positivo e necessário e não mais uma hora em que alguém o vai fazer sentir mal e aumentar-lhe o sentimento de frustação.

Começar sempre este tempo por focar o  lado positivo que cada um de nós tem. Um nível  de um teste que subiu, uma observação positiva de algum docente, algo positivo que a família partilhou.

Ser tutor é estar lá inteiro para eles. Ouvir essencialmente. Compreender e depois saber guiar aquelas mentes inquietas aquietando-as e fornecendo-lhes as ferramentas necessárias para serem inteiros.

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M2 | Tipos de Conhecimento

Opção A 

Tutorando- ando um bocado perdido
na escola. Não sei  o que isto tudo me
traz!

Tutor- Mas sabes o que é um
projeto de vida? Talvez se construísses o teu te ajudasse a perceber a
importância da aprendizagem

Tutorando- E isso é o quê?

Tutor- No fundo é antecipar o que
queres para a tua vida,  pensar no que
realmente gostarias de fazer no futuro!

Tutorando- E como se faz isso?
Sei lá se vou conseguir fazer o que eu gosto no futuro!

Tutor- Primeiro tens de traçar
metas e definir objetivos e tempos de concretização. Ou seja: vais pensar no
que queres fazer no futuro e depois tens de pensar no tempo que necessitas para
a sua concretização e também nas tarefas que tens de fazer para o conseguir. 

Tutorando- mais ou menos como uma
auto avaliação daquela que fazemos no final do ano mas agora para o futuro. É mais
ou menos isso?

Tutor – Tens razão. Mas enquanto
na autoavaliação já não podes atuar, quando fazes o teu projeto de vida tens
controle sobre o que é necessário fazer. Por exemplo, se quiseres ser guia turístico
tens de perceber que tens de estudar para passar de ano (traçar os objetivos), tens
de perceber quais os conhecimento que te serão mais úteis e quais as
competências que terás de desenvolver.

Tutorando – então traçar o meu
projeto de vida obriga-me a decidir e a responsabilizar-me pelo meu percurso
escolar e deste modo a escola começa a fazer sentido.

Tutor – é isso mesmo. Estás no
bom caminho. Vamos lá então esmiuçar esses sonhos de futuro que necessitam  mais que sonhar acordado para  se tornarem realidade. É necessário saber
para onde vamos e o que é necessário para traçar o caminho.

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M2 | Tipos de Conhecimento

Opção A 

Tutorando- ando um bocado perdido
na escola. Não sei  o que isto tudo me
traz!

Tutor- Mas sabes o que é um
projeto de vida? Talvez se construísses o teu te ajudasse a perceber a
importância da aprendizagem

Tutorando- E isso é o quê?

Tutor- No fundo é antecipar o que
queres para a tua vida,  pensar no que
realmente gostarias de fazer no futuro!

Tutorando- E como se faz isso?
Sei lá se vou conseguir fazer o que eu gosto no futuro!

Tutor- Primeiro tens de traçar
metas e definir objetivos e tempos de concretização. Ou seja: vais pensar no
que queres fazer no futuro e depois tens de pensar no tempo que necessitas para
a sua concretização e também nas tarefas que tens de fazer para o conseguir. 

Tutorando- mais ou menos como uma
auto avaliação daquela que fazemos no final do ano mas agora para o futuro. É mais
ou menos isso?

Tutor – Tens razão. Mas enquanto
na autoavaliação já não podes atuar, quando fazes o teu projeto de vida tens
controle sobre o que é necessário fazer. Por exemplo, se quiseres ser guia turístico
tens de perceber que tens de estudar para passar de ano (traçar os objetivos), tens
de perceber quais os conhecimento que te serão mais úteis e quais as
competências que terás de desenvolver.

Tutorando – então traçar o meu
projeto de vida obriga-me a decidir e a responsabilizar-me pelo meu percurso
escolar e deste modo a escola começa a fazer sentido.

Tutor – é isso mesmo. Estás no
bom caminho. Vamos lá então esmiuçar esses sonhos de futuro que necessitam  mais que sonhar acordado para  se tornarem realidade. É necessário saber
para onde vamos e o que é necessário para traçar o caminho.

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M1 | Tarefa - Competências de
Relação Interpessoal na Tutoria

Opção B

Modificar de forma construída e responsável  a ação do tutorando sobre o seu percurso que
se quer de sucesso,  tem sido o objetivo
mais difícil de conseguir a longo prazo. Vários fatores contribuem para esta
dificuldade:

 O tutorando, apesar de passar
muito tempo na escola, por vezes, apresenta uma vida pessoal e familiar muito difícil
que dificulta as alterações profundas necessárias;

 O tutorando apresenta, normalmente,
uma fraca auto estima que o leva a não acreditar na sua capacidade de mudança do
instituído e a desistir com muita facilidade;

 Apesar do processo de tutoria
envolver os pais e por vezes a família mais alargada, no dia a dia, são difíceis
de alterar hábitos arreigados de vidas sem rotinas organizadas que conduzem a uma
frágil autorregulação;

 Relações muito permissivas e sem
regras entre encarregados de educação e 
tutorandos são, por vezes, impeditivas de uma boa gestão do processo
como já aconteceu no presente ano letivo.

Um fraco conhecimento do papel da Escola na vido dos tutorandos e até alguma
desconfiança sobre o trabalho realizado levam a um menor empenhamento por parte
do aluno no seu processo educativo.

Todos estes aspetos tornam frágil a mudança de  atitude face à capacidade que cada aluno tem de
 mudar o seu percurso de vida. É
necessário estar muito presente, muito atento, trabalhar em conjunto com todos os
intervenientes para que o reforço dado pela mudança seja sempre positivo e não
o leve à desistência, mais uma vez, de tomar nas suas mãos  o sucesso que pretende para a sua vida e o seu
percurso.

Manter a motivação, a vontade de mudança, a crença nas suas possibilidades,
o acreditar de que é capaz são talvez as tarefas mais difíceis e desgastantes
mas, por outro lado, também as mais motivadoras e desafiadoras das nossas capacidades
como tutores.

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M1 | Tarefa - Competências de
Relação Interpessoal na Tutoria

Opção B

Modificar de forma construída e responsável  a ação do tutorando sobre o seu percurso que
se quer de sucesso,  tem sido o objetivo
mais difícil de conseguir a longo prazo. Vários fatores contribuem para esta
dificuldade:

 O tutorando, apesar de passar
muito tempo na escola, por vezes, apresenta uma vida pessoal e familiar muito difícil
que dificulta as alterações profundas necessárias;

 O tutorando apresenta, normalmente,
uma fraca auto estima que o leva a não acreditar na sua capacidade de mudança do
instituído e a desistir com muita facilidade;

 Apesar do processo de tutoria
envolver os pais e por vezes a família mais alargada, no dia a dia, são difíceis
de alterar hábitos arreigados de vidas sem rotinas organizadas que conduzem a uma
frágil autorregulação;

 Relações muito permissivas e sem
regras entre encarregados de educação e 
tutorandos são, por vezes, impeditivas de uma boa gestão do processo
como já aconteceu no presente ano letivo.

Um fraco conhecimento do papel da Escola na vido dos tutorandos e até alguma
desconfiança sobre o trabalho realizado levam a um menor empenhamento por parte
do aluno no seu processo educativo.

Todos estes aspetos tornam frágil a mudança de  atitude face à capacidade que cada aluno tem de
 mudar o seu percurso de vida. É
necessário estar muito presente, muito atento, trabalhar em conjunto com todos os
intervenientes para que o reforço dado pela mudança seja sempre positivo e não
o leve à desistência, mais uma vez, de tomar nas suas mãos  o sucesso que pretende para a sua vida e o seu
percurso.

Manter a motivação, a vontade de mudança, a crença nas suas possibilidades,
o acreditar de que é capaz são talvez as tarefas mais difíceis e desgastantes
mas, por outro lado, também as mais motivadoras e desafiadoras das nossas capacidades
como tutores.

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Trabalho realizado em Dezembro de 2012 no âmbito da disciplina de Aprendizagem em contexto educacional incluída no Mestrado Integrado em Psicologia da educação e orientação da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa. Por: Joana Correia e Inês Simões

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todos somos talentosos.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pessoas "sem talento" 😳 Como descobrir qual o seu talento: http://goo.gl/9YMRkn

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Módulo 1

Tutoria – opção A

Ser tutor não é uma tarefa fácil!
É no entanto um espaço privilegiado para saber ouvir, para encaminhar, para
refletir em conjunto e a partir daí partir para a mudança que se pretende.

Há muitos anos que acompanho
alunos. Antes não se chamava tutoria  mas
os objetivos eram os mesmos: Levar o aluno a refletir sobre o seu percurso, os
seus muros interiores, as causas  dos seus
fracassos e, conjuntamente, encontrar soluções, apontar estratégias de mudança
e guiar essa mudança envolvendo todos os agentes educativos.

Ser tutor exige uma grande capacidade
de saber ouvir e, algumas das vezes, “ouvir” nos silêncios as dificuldades de
alcançar um sucesso que se deseja. Ser tutor exige um grande conhecimento e um
grande envolvimento  com o tutorando.  É um trabalho aliciante mas difícil para quem começa.

Por tudo isto, parece-me que
quanto maior for o conhecimento teórico sobre o processo, maior será a taxa de
sucesso nesta tarefa. Para tal, é necessário pesquisar, preparar, elaborar
documentos que possam fornecer ao tutor menos experiente uma  maior segurança no trabalho a desenvolver.
Será necessário monitorizar a ação para que tenha retorno do trabalho
desenvolvido e do sucesso obtido.

No entanto, o trabalho com o
tutorando não pode ficar confinado ao tempo de tutoria. Da minha experiência,
ressalta o conhecimento precioso que se obtém do modo como cada aluno aprende,
das dificuldades que tem em sala de aula e que não lhe permite aprender. Cada
aluno é um mundo de emoções, que acarreta com ele uma história de insucesso ou
somente mal estar que é necessário conhecer para desvirtualizar.  É necessário fazer a ligação com os fatores
que potenciam cada situação de insucesso: um docente que tem um ritmo de aula
muito rápido e o aluno não consegue acompanhar, um docente que não sistematiza
bem os conteúdos que vão ser avaliados, uns pais que não se interessam pelos pequenos
sucessos do filho, uma mãe negligente que não acompanha a vida escolar da
filha.

Por vezes bastam apenas  pequenos ajustes para que o aluno sinta que a
tarefa ficou mais fácil e torne a acreditar que vai ser capaz.

Ser tutor é ter o privilégio de
um conhecimento profundo dos alunos e poder ajudá-los conscientemente a
encontrar o seu futuro.

 É um processo apaixonante!

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Módulo 1

Tutoria – opção A

Ser tutor não é uma tarefa fácil!
É no entanto um espaço privilegiado para saber ouvir, para encaminhar, para
refletir em conjunto e a partir daí partir para a mudança que se pretende.

Há muitos anos que acompanho
alunos. Antes não se chamava tutoria  mas
os objetivos eram os mesmos: Levar o aluno a refletir sobre o seu percurso, os
seus muros interiores, as causas  dos seus
fracassos e, conjuntamente, encontrar soluções, apontar estratégias de mudança
e guiar essa mudança envolvendo todos os agentes educativos.

Ser tutor exige uma grande capacidade
de saber ouvir e, algumas das vezes, “ouvir” nos silêncios as dificuldades de
alcançar um sucesso que se deseja. Ser tutor exige um grande conhecimento e um
grande envolvimento  com o tutorando.  É um trabalho aliciante mas difícil para quem começa.

Por tudo isto, parece-me que
quanto maior for o conhecimento teórico sobre o processo, maior será a taxa de
sucesso nesta tarefa. Para tal, é necessário pesquisar, preparar, elaborar
documentos que possam fornecer ao tutor menos experiente uma  maior segurança no trabalho a desenvolver.
Será necessário monitorizar a ação para que tenha retorno do trabalho
desenvolvido e do sucesso obtido.

No entanto, o trabalho com o
tutorando não pode ficar confinado ao tempo de tutoria. Da minha experiência,
ressalta o conhecimento precioso que se obtém do modo como cada aluno aprende,
das dificuldades que tem em sala de aula e que não lhe permite aprender. Cada
aluno é um mundo de emoções, que acarreta com ele uma história de insucesso ou
somente mal estar que é necessário conhecer para desvirtualizar.  É necessário fazer a ligação com os fatores
que potenciam cada situação de insucesso: um docente que tem um ritmo de aula
muito rápido e o aluno não consegue acompanhar, um docente que não sistematiza
bem os conteúdos que vão ser avaliados, uns pais que não se interessam pelos pequenos
sucessos do filho, uma mãe negligente que não acompanha a vida escolar da
filha.

Por vezes bastam apenas  pequenos ajustes para que o aluno sinta que a
tarefa ficou mais fácil e torne a acreditar que vai ser capaz.

Ser tutor é ter o privilégio de
um conhecimento profundo dos alunos e poder ajudá-los conscientemente a
encontrar o seu futuro.

 É um processo apaixonante!