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Primeras Intervenciones:

Ante la presentación y/o conocimiento de una situación conflictiva:

·  - La primera acción es atender inmediatamente a los sujetos afectados de manera directa o indirecta, realizando el acompañamiento necesario a quienes corresponda y a sus familiares.
·  -  Si una NNA nos cuenta algo que le preocupa sobre una situación vivida tenemos que escuchar con atención, considerar como válido su relato, evitando gestos de alarma o de dramatización excesiva frente al mismo. Se procurará tranquilizar al sujeto sin emitir juicios de valor sobre lo escuchado.

·  -   Se debe recibir a los padres y madres que se acercan preocupados a la institución escolar.

· - Los actores institucionales que hayan detectado la situación, se vincularán con el equipo de Conducción Institucional y el Equipo de Orientación Escolar, asumiendo todos, la corresponsabilidad ante las situaciones emergentes.

· -Labrar las Actas necesarias con todas las personas vinculadas a la situación detallando los hechos, circunstancias, lugar, fecha, la participación y el modo de cómo se conoce o conoció el hecho, el registro escrito de los acuerdos y/o disensos si los hubiere, establecidos entre las partes, preservando la identidad de las NNA que estarían involucrados tal como indica Art. 251, inc 2 del Reglamento General de Instituciones Educativas 2012.

· -Se recomienda que las acciones que se realicen en relación a las situaciones referidas en la guía, se informen de inmediato, con los datos más relevantes, a los Inspectores de Enseñanza, los cuales deberán informar a su vez al Inspector Distrital y a la Dirección del Nivel y/o Modalidad.

·  - Se debe mantener reserva de identidad de los/las alumnos que estuvieron involucrados en la situación que suscitó la intervención correspondiente en todos los casos

·-Debe darse inmediato conocimiento e intervención a los familiares de la NNA involucrado, siempre y cuando éstos no sean presuntos responsables del hecho.

· -En todos los casos se deberá garantizar la protección efectiva de los derechos de los NNA

-Salvo extrema necesidad, y de acuerdo a las características del hecho, se debe priorizar la continuidad de la actividad escolar.

- Si por la situación que dio lugar a la intervención se hubieran suspendido las actividades en la escuela, antes del reinicio de las mismas, corresponde reunir al personal y relatar lo acontecido, acordando acerca del momento oportuno de la rutina escolar en que se deberá hacer comentarios en el aula o en sus actividades sobre lo sucedido

· -En caso de que los medios de comunicación se presenten pidiendo información, se sugiere ofrecer una respuesta institucional sintética y clara evitando detalles innecesarios

· -Un aspecto importante a tener en cuenta en esta instancia es el resguardo de la identidad de las personas comprometidas en la situación.

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ANEXO I: SITUACIONES CONFLICTIVAS EN EL ESCENARIO ESCOLAR

* Violencia en el contexto familiar y maltrato infanto-juvenil por parte de la/os Adultos.

*Presunción de Abuso Sexual Infantil

*Violencias en el Espacio Escolar

*Situaciones de violencias en sentido amplio

*Fallecimiento

*Intento de suicidio y suicidio

*Niñas/os y adolescentes en situación de calle

*Trabajo Infantil

*Desaparición de Personas

*Sustancias Psicoactivas

*Niña/os y adolescentes en situación de trata

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Consideraciones generales:

En el presente contexto socio educativo, en algunas oportunidades, se presentan en las escuelas situaciones conflictivas de carácter extraordinario y, en ocasiones, de urgencia y alta complejidad. Estas situaciones dan cuenta por un lado, de la necesidad de encontrar respuestas pertinentes para intervenir con una política de cuidado hacia NNA como también hacia los/as docentes, auxiliares y demás adultos/as de la institución y por el otro, dejar en claro que la conflictividad no es extraña a la escuela sino que en la mayoría de los casos se expresan en ella, entendiendo a la vez que el conflicto es inherente al ser humano y, por lo tanto, no es un obstáculo para el trabajo, sino que forma parte de él. Cuando estas situaciones incluyen una dimensión de amenaza contra la integridad psicofísica, ya sea auto infligida o hacia otros, es necesario recurrir a un enfoque integral que considere las distintas dimensiones: lo institucional, lo áulico, lo comunitario, incluyendo el aprendizaje de todos en el marco de la corresponsabilidad. Es importante por lo tanto mantener una actitud reflexiva, abierta a la discusión con otros, y siempre en función de la defensa y promoción de los derechos de las NNA. Las problemáticas que particularmente interesan, están en relación a lo histórico y lo social. Se coincide con Emiliano Galende cuando sostiene que los problemas se expresan en las personas, pero también en los grupos y en las instituciones. Este autor plantea que las situaciones conflictivas hacen dramáticamente visibles situaciones que ya estaban presentes en la sociedad, pero todavía sin datos ni señales que hicieran tomar conciencia de las mismas a los sujetos. Por ello la responsabilidad de los/as adultos/as docentes, va más allá de atender a las situaciones cuando ellas emergen. Esto supone una reflexión permanente que permita estar abierto a ver lo que sucede, y también atento a lo latente, sin naturalizar conductas, prácticas, rituales y hábitos de una escuela o de una comunidad. El abordaje de situaciones conflictivas obliga a quienes están en las escuelas a ligar todos los contextos de las NNA así como también las dimensiones de lo institucional/comunitario. En este sentido, es necesario reconocer y definir tres cuestiones claves en toda intervención:

- ¿Cuál es la situación conflictiva?

- ¿Cuál es la red de actores institucionales y comunitarios para su abordaje?

- ¿Cuál es la propuesta de acciones a desarrollar?

Encuadre normativo:

La comunidad docente debe conocer la legislación vigente en materia de derechos y responsabilidades que deben respetarse y cumplirse en la sociedad. Al respecto del Marco Normativo podemos encontrar:

Leyes Nacionales

*Ley 26.206/06. Ley Nacional de Educación.

*Ley 24.417/94 de Protección contra la Violencia Familiar

*Ley 23.849/90 que aprueba la Convención sobre los Derechos del Niño

*Ley 26.061/06 de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

* Ley 26150/06 de Educación Sexual Integral

*Ley Nº 26.586 que crea en la órbita del Ministerio de Educación de la Nación el Programa Nacional de Educación y Prevención sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas

* Ley 26.390/08 de Prohibición de Trabajo Infantil y Adolescente, prohíbe el trabajo de la/os niña/os por debajo de los 16 años y protege el trabajo adolescente entre los 16 y los 18 años.

* Ley 26.634/08 sobre Prevención y Sanción de la Trata de Personas y Asistencia a sus Víctimas.

y Leyes de la Provincia de Buenos Aires

* Ley 13.688/07 de Educación Provincial.

* Ley 12.569/01 sobre Violencia Familiar y Decreto Reglamentario 2875/05

* Ley 12.807/01 sobre Abuso Sexual Infantil

* Ley 13.298/05 de Promoción y Protección de los Derechos de los Niños

* Ley 13.634/07 del Fuero de Familia y Responsabilidad Penal Juvenil

* Ley 13.803/08 de Erradicación del Trabajo Infantil.

* Decreto 2299/11 Reglamento General de Instituciones Educativas.

* Ley Nº 10.579 Estatuto del Docente de la Provincia de Buenos Aires

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CONTENIDO: ..Hay hechos que irrumpen de un modo extraordinario en lo cotidiano de las instituciones educativas y debemos dar la mejor de las respuestas posibles. Por ello es necesario comprender esos hechos o situaciones de manera tal que nos posibilite tomar las decisiones más pertinentes. En este marco se propone la presente Guía de Orientación para intervenir en situaciones conflictivas en el escenario escolar, destinada a los Inspectores de Enseñanza y a todo el Equipo de Trabajo Institucional de los diferentes Niveles de Enseñanza y Modalidades de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Esta Guía de Orientación entonces, representa una herramienta que brinda aportes conceptuales y prácticos necesarios a tener en cuenta cuando estas situaciones extraordinarias suceden sin dejar de considerar la especificidad y complejidad de cada situación, la cual comprende tanto a los sujetos que forman parte de ella, como al marco organizativo-institucional.

Por otro lado, además de un accionar pautado de antemano, se requiere un enfoque integral de la intervención que, de curso a una situación superadora de la inicial, en el sentido de restituir los derechos vulnerados a través de políticas de cuidado para los sujetos, como así también las funciones de sostén de la institución.

En esta guía también se abordan las diferentes situaciones conflictivas que podrían suceder en el contexto de la escuela y en su comunidad de referencia. En su desarrollo la Guía plantea en primer término consideraciones generales; luego señala la normativa vigente en relación a las problemáticas tratadas. Posteriormente, se proponen las primeras intervenciones a tener en cuenta en todos los casos, y por último se hacen recomendaciones sobre algunas situaciones en particular, tales como: Violencia en el contexto familiar y maltrato infanto-juvenil, Presunción de abuso sexual infantil, Violencias en el espacio escolar; Fallecimiento, Intento de suicidio y suicidio, Niña/os en situación de calle, Trabajo infantil, Desaparición de personas, Sustancias psicoactivas y Niña/os en situación de trata.

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En el caso de las manifestaciones por medio de las redes sociales, la recomendación fundamental que se debe dar a los estudiantes es: “lo que se dice por chat o se cuelga en la web puede causar la misma o mayor incomodidad, daño u ofensa que una conversación en presencia del otro”. Explicarles que la interacción virtual afecta de idéntica forma la subjetividad y los vínculos; y por lo tanto requiere de los mismos cuidados.

En lo que se refiere a la cotidianidad de la escuela, las y los docentes podrán habilitar instancias de diálogo e intercambio con los estudiantes para conversar acerca de cómo manejarse en el espacio virtual con el fin de aprovechar aquello que las nuevas TIC ofrecen; pero cuidando también los vínculos. Cuando se advierten señales de posibles situaciones de maltrato en la escuela, Internet es otra dimensión que se debe tener en cuenta para conocer qué relaciones están sosteniendo los estudiantes en ese plano. Conocer quiere decir estar atentos, escuchar, observar, dialogar, indagar. Esto no significa invadir la privacidad de las y los estudiantes.

La difusión de las imágenes de niñas, niños o adolescentes que participan en escenas de violencia se convierte en una vulneración de sus derechos, aunque ellos mismos hayan sido quienes las hubieran difundido. Por ello, es imprescindible trabajar en torno a concienciar acerca de que la exposición de dichas imágenes tiene consecuencias que no son fácilmente reversibles; o que otra persona puede apropiarse de ellas y divulgarlas. En otras palabras, los adultos deben abordar el tema para sensibilizar al estudiantado acerca de que lo que se expresa “en la red” queda expuesto.

En tal sentido, es importante que una persona adulta reúna a todo el grupo y, si existió registro audiovisual de la situación, converse con el grupo y le explique los riesgos y la vulneración de derechos que supone exponer mediáticamente a otros y otras y solicitarles que eliminen ese registro. Se sugiere reforzar este pedido con una nota a las familias para que ayuden a evitar la divulgación mediática de la pelea en las redes sociales o en Internet. De ser necesario, habrá que convocar a las familias y realizar este pedido en forma personal.

Es imprescindible también dialogar en las escuelas con las familias acerca de la importancia de preservar las identidades de los intervinientes en situaciones de conflicto. Es responsabilidad de las personas adultas resguardar los derechos de niños, niñas y adolescentes, y no colaborar en la difusión de versiones relacionadas con esos hechos. Se sugiere que se brinde a la prensa información concreta y concisa sobre las acciones de la escuela –realizadas o a realizar– y arbitrar los medios que estén a su alcance para terminar con la circulación de datos innecesarios o violatorios de los derechos de la infancia o la adolescencia.

En noviembre de 2013, el Congreso Nacional aprobó la Ley 26.904 de Ciberhostigamiento; de esta forma fue incorporada esta figura al Código Penal. El ciberhostigamiento consiste en acciones deliberadamente emprendidas por una persona adulta con el objetivo de ganarse la amistad de una niña o un niño, con el fin de disminuir las inhibiciones e influir sobre ella o sobre él para que realice acciones de índole sexual.

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De acuerdo a lo leído y trabajado en clase con las diferentes actas labradas, podemos decir que los temas que las relacionan son sobre los acuerdos de convivencia en el aula, la comunicación que se busca entre los equipos directivos con las familias, el acercamiento al alumnado y la atención sobre el cumplimiento de normas que se establecen en su Proyecto Institucional. Entre ellas por ejemplo:

"Artículo 95°. El Proyecto institucional deberá facilitar la identificación de las problemáticas institucionales y la elaboración de estrategias para darles respuesta. A esos fines incluirá, al menos, los siguientes aspectos.

Por ejemplo entre ellos:

(...) Las estrategias de intervención vinculadas con el cumplimiento de la obligación de cuidado, según lo establecido en los artículos (...) los modos de intervención para el caso de que, cumplido el horario del turno, el menor no haya sido retirado de la Institución por el o los responsables, detallando los acuerdos intra e inter institucionales con otros servicios educativos como también con otras instituciones vinculadas con esta problemática."

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La seguridad en la escuela es: una construcción social, interdisciplinaria y situacional orientada a la detección, prevención e intervención frente a situaciones de riesgo propias y dirigida a la adopción de conductas institucionales y comunitarias consecuentes; un eje transversal de todas las actividades de cada Institución educativa; una cultura de la prevención que se construye en el marco de políticas públicas que aseguran la existencia de ámbitos adecuados para el desarrollo; un producto de la participación activa de todos los integrantes. (Art 110).
La seguridad en la escuela debe priorizar a alas personas y comprender la totalidad de los riesgos, análisis y evaluaciones permanentes en infraestructura e edilicia (Art 111). La prevención de riesgo implica adoptar una cultura institucional de comprensión amplia con un análisis holístico que establezca los potenciales y reales riesgos. (Art 112). La Dirección General de Cultura y Educación dictara la normativa pertinente según Nivel, Modalidad, Ámbito (orientaciones, prescripciones generales, normas, estándares y funcionamiento (Art 113). La Institución evaluará las actividades de prevención y seguridad que
conllevan los citados entandares. (Art. 114).
Cada establecimiento confeccionará su Plan de prevención del riesgo, en el
marco de su Proyecto Institucional, con arreglo a las orientaciones y prescripciones que establezca la D.G.C. y E. El mismo deberá considerar las siguientes problemáticas:
Infraestructura escolar;  Enfermedades y accidentes; Manipulación y conservación de alimentos; vulneración de derechos de alumnos; uso responsable de la electricidad, el agua, el gas y las nuevas tecnologías; Ruidos molestos, iluminación, ventilación, temperatura, etcétera.; Delitos en perjuicio de la institución o dentro de ella.; Vías de acceso al edificio y entorno, su iluminación, paradas de transporte público, estacionamientos; Rutas de acceso, de escape y circulación del personal y alumnos; Reparaciones y obras eventuales; Actos;  degradación y contaminación ambiental; catástrofes naturales; incendios, manipulación  de riesgos químicos y otros siniestros; traslados y desplazamientos de alumnos y docentes, senderos seguros; riesgos propios de cada comunidad educativa.(Art 115)
El Plan de prevención del riesgo requiere para su elaboración la participación
de todos los sujetos de la comunidad educativa; el mismo deberá contar
con el aval de la supervisión y ser elevado al Consejo Escolar. (Art. 116)

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El Proyecto Institucional conlleva la definición de los acuerdos de convivencia propios de la institución con participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa (Art 105); acuerdos de convivencia en tanto espacio de la las relaciones vinculares, involucran y obligan a su cumplimiento, docentes, alumnos, familias, personal directivo, administrativo, y demás integrantes (Art 106); los acuerdos tendrán como finalidad facilitar las condiciones adecuadas. (Art 107)
Los acuerdos de convivencia, sujetos al principio de legalidad, pautas establecidas por cada nivel deberán garantizar: construcción democrática, actualización, particularidades del Proyecto Institucional, respeto al principio de inclusión. (Art 108).
Los acuerdos estarán supeditadas a la obligatoriedad de la educación, protección integral de los derechos y las finalidades pedagógicas. (Art 109)

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El Plan de Continuidad Pedagógica es la herramienta de intervención institucional para asegurar los actos educativos necesarios para el proceso de aprendizaje de los alumnos y dar cumplimiento efectivo a la jornada escolar. (Art. 103).
La elaboración del Plan de Continuidad Pedagógica tendrá como marco las siguientes pautas: (Art. 104): Participación de todo el equipo docente institucional en la elaboración y el desarrollo de las estrategias de intervención, para asegurar el cumplimiento efectivo de la jornada escolar y la atención pedagógica de los alumnos; desarrollo de distintas estrategias didácticas en relación con las modalidades de las propuestas y los contenidos relacionados al tiempo y espacio en que se realizarán; la articulación con los contenidos curriculares y extracurriculares.; el abordaje de las particularidades institucionales, los diferentes modos de organización y la asignación de responsabilidades y tareas específicas frente a la contingencia en relación con los grupos de alumnos, incluyendo a dicho efecto a la totalidad del personal de la Institución; participación de padres, alumnos y otros actores de la comunidad; comunicación como estrategia de intervención para el logro de sus objetivos; evaluación permanente y su consecuente actualización.

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LAS NORMATIVAS ESCOLARES Y LOS DOCENTES 

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LAS NORMATIVAS ESCOLARES Y LOS DOCENTES 

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Alumnas:  Laura Domato, Laura Soto y Karen Bustamante.
Materia: Análisis e Intervención en Situaciones de Convivencia Escolar.
Profesora: María Candelaria Domínguez.
4to año - 2021.

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Guía federal de orientaciones para la intervención educativa en situaciones complejas relacionadas con la vida escolar. 

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Guía federal de orientaciones para la intervención educativa en situaciones complejas relacionadas con la vida escolar. 

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A continuación, pueden encontrar la secuencia "antes, durante, después" en relación con las situaciones de conflictos que pueden darse en las instituciones escolares. Esto significa ofrecer un marco para pensar acciones que favorezcan la resolución de conflictos, antes de llegar a respuestas violentas.  También tiene el objetivo de poder acercar algunas herramientas que orienten el trabajo cuando una situación ya se produjo, de modo que puedan recomponerse las relaciones y los vínculos que han sido afectados.

-Antes: Es importante no minimizar los pedidos de ayuda de los alumnos y las alumnas para resolver conﬂictos; por el contrario, demostrar una actitud activa y de escucha tranquiliza a quien la solicitó y posibilita el uso de la palabra y de los criterios de las personas adultas en la resolución de los conﬂictos.  Intervenir con rapidez puede prevenir situaciones de agresiones físicas o verbales más graves. Se sugiere repensar la vida institucional y los vínculos que allí se dan. Crear en la escuela un "clima de valores" que permita comprender que el verdadero crecimiento se da en el intercambio con los otros, "los diferentes".

-Durante: Es necesario que cualquier persona adulta de la escuela que presencie situaciones de conﬂicto entre alumnos intervenga con el ﬁn de disminuir la carga emocional, intentando apaciguar cualquier episodio de agresión física o verbal. Además, es importante que quien haya recibido una agresión encuentre en un adulto la posibilidad de contención necesaria, y que pueda percibir una actitud de empatía, se sienta comprendido y tranquilizado por personas adultas que se harán cargo de la situación. Por otro lado, Frente a una agresión física, se debe separar a los intervinientes, calmarlos, propiciar serenidad, y conversar por separado sobre los hechos una vez que sea posible dialogar con más tranquilidad. En todos los casos, las y los estudiantes deben quedar en compañía de personas adultas. Si están lastimados, es necesario comunicarse en forma inmediata con el servicio de urgencias, el hospital o la sala de emergencias y luego contactarse con la familia o adultos que los tengan a su cargo.

-Después de la situación: Involucrar al grupo, y no suponer que el problema es sólo "de algunos", es necesario que el grupo colabore para que no haya malos tratos, convocar a las familias o adultos responsables de las o los estudiantes. Luego, proponer espacios de diálogo entre las partes, generar acuerdos y compromisos para la convivencia posterior; Realizar siempre un registro escrito de la situación, detallando las intervenciones realizadas y los acuerdos convenidos; Comunicar las sanciones para establecer límites a las transgresiones a las normas acordadas, para ello se deben establecer límites claros frente a las transgresiones; Reparación del daño si lo hubiera.
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EN SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR :
- Todas las escuelas tienen en común la responsabilidad de garantizar el cuidado integral de niños, niñas y adolescentes. De igual modo, es importante tener presente que ninguna situación de violencia es igual a otra. Sin embargo, pensarlas en términos generales tiene como objetivo conformar criterios y principios de intervención que guíen las acciones ante la irrupción inesperada de la violencia, acciones que cada escuela llevará a cabo con sus particularidades.

Una característica común de los episodios de violencia es que, afectan al conjunto de una comunidad; y producen por lo general, una reacción de desconcierto y malestar que impide la claridad necesaria para saber qué hacer en forma inmediata.

Se proponen como posibles acciones de intervención las siguientes:

• Diseñar un compromiso con las familias: propiciar un primer encuentro entre las familias para que puedan manifestar lo que esperan que ocurra y expliquen lo que van a hacer en función de la posible solución del conflicto y de la reparación ante la situación vivida por toda la institución, para así poder llegar a un acuerdo.

• Registrar por escrito lo acordado en la reunión con los familiares.

• En el caso de aplicar una sanción educativa,12 se sugiere implementar acciones que posibiliten la integración de los alumnos involucrados a su propio grupo y a la vida escolar en general. Otra medida aconsejable es desplegar para el conjunto de las y los estudiantes, estrategias pedagógicas tendientes al desarrollo de habilidades en la búsqueda de arribar a la resolución no violenta de conflictos y la participación ciudadana. Es aconsejable convocar al Consejo Escolar de Convivencia, la Asamblea de Delegados, el Consejo de Aula o ámbitos similares según corresponda.

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Resolución 1709/09 Acuerdos de Convivencia.

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Resolución 1709/09 Acuerdos de Convivencia.

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CONSIDERANDO:
Que la convivencia institucional en las escuelas de nivel medio (Polimodal y Adultos) de la provincia de Buenos Aires se encuentra regulada por la Resolución Nº 1593/02;
Que la mencionada norma representó oportunamente un significativo avance en el tratamiento y resolución de conflictos que se suscitan cotidianamente en los ámbitos escolares.
Que asimismo se contempló la dimensión del sistema educativo en la Provincia de Buenos Aires que determina la existencia de diversidades regionales que deben ser atendidas en todos sus aspectos, en el marco de una concepción general común;
Que la Resolución 1593/02 sostenía como "muy deseable que los Acuerdos Institucionales de Convivencia no sean un elenco de prohibiciones. Es decir usar sólo una formulación negativa sin poner las normas en el marco de una propuesta en positivo" y que en muchos casos AIC aprobados presentaban un esquema en el que se listaban las prohibiciones en el primer apartado y las sanciones correspondientes a quien no las respetase en el segundo, con escasa referencia a la finalidad pedagógica de las mismas;
Que los principios de respeto a los otros  y al establecimiento escolar (infraestructura, mobiliario y equipos), en tanto espacio público que es de todos; así como el respeto a los derechos humanos y la no discriminación por condición social o de género, etnia, nacionalidad, orientación cultural, sexual, religiosa, contexto de hábitat, condición física, intelectual, lingüística o cualquier otra singularidad, son aspectos centrales a ser tomados en consideración por los Acuerdos Institucionales de Convivencia;
Que la Ley Nacional Nº26.061 y la Ley Provincial N.º 13.298 promueven y protegen los derechos de los niños y adolescentes en tanto sujetos de derecho;
Que el análisis de la experiencia acumulada y el nuevo escenario escolar de la Provincia de Buenos Aires que combina la extensión del Nivel Secundario a seis años, la obligatoriedad del mismo y la búsqueda de la inserción social de los jóvenes lleva a que resulte necesario replantear algunos temas y promover criterios novedosos para abordar una serie de situaciones;
Que la convivencia lejos de pretender cambiar los rasgos de los alumnos o los docentes  y auxiliares, tomándoles adaptables a fin de evitar el conflicto, se trata de un proceso de reconocimiento y aceptación del otro, en tanto también la escuela secundaria es un espacio de estar con otros diferentes;
Que la conformación de Comisiones Distritales Evaluadoras de Acuerdos Institucionales de Convivencia permitirá un accionar coherente y operativo entre el Nivel Central y las necesidades del territorio al actuar como facilitadores en las cuestiones atinentes a la evaluación, corrección y aprobación de los Acuerdos Institucionales de Convivencia.

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Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos

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Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos

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CONTENIDOS:
El Proyecto Institucional: busca asegurar la mejor realización del acto educativo, y su propósito es lograr sus fines y objetivos en el marco de las políticas educativas. (ART 93) Su construcción requiere de un tiempo y espacio organizados para el desarrollo del trabajo colectivo, teniendo en cuenta los horarios del personal, turnos, acciones curriculares.(ART 94). Además el proyecto deberá facilitar la identificación de problemas institucionales y estrategias para sus respuestas. Los siguientes aspectos son:
- Propuestas que corresponden a la contextualizan de los diseños curriculares, criterios de evaluación y plan de continuidad pedagógica; tener en cuenta aspectos cuantitativos y cualitativos; análisis y consideración de las variables socio comunitarias, acciones, programas; variables relacionadas con la diversidad y la singularidad de los actores en la comunidad educativa, inclusión e integración;  Objetivos institucionales a mediano, largo plazo, correspondientes; metas que conlleven seguimiento; acuerdos de convivencia; estrategias de intervención vinculadas con el cumplimiento (establecidos en los artículos 39 al 41); en intervención para el caso de que cumplido el horario el menor no haya sido retirado de la institución por el responsable se detalla los acuerdos intra e ínter institucionales con otros servicios educativos, o instituciones vinculadas; acuerdos institucionales respecto a acciones que involucren al equipo en orden a la entrada y salida segura del alumnado;  acuerdos que den cuenta las actividades escolares bajo experiencias directas, salidas educativas, campamentos, representación inst., practicas profesionalizantes, pasantías, practicas docentes. y otras; dispositivos para el abordaje y prevención de las situaciones de vulnerabilidad de derechos de alumnos en general y en particular de niños y adolescentes y el requerimiento de asesoramiento y orientación del personal docente;  El Plan de prevención del riesgo en el marco de lo que se prescriba al respecto; La participación organizada de la comunidad educativa y la actividad que desarrolle la Asociación Cooperadora; organización de muestras abiertas a la comunidad; comunicación permanente con la familia y los responsables de los alumnos; proyectos de articulación que permitan optimizar las trayectorias escolares de los alumnos y asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar;  trabajo en red con instituciones comunitarias que permitan optimizar los objetivos del Proyecto Institucional; elaboración de propuestas; articulación horizontal y vertical de la institución y su relación con los niveles de supervisión, centrales, otros niveles educativos y organismos; vinculaciones interinstitucionales e intersectoriales para asegurar las mejores condiciones; los criterios de registración y archivo de la documentación institucionales; aspectos técnico administrativos requeridos para planificar, ejecutar y registrar la tarea institucional y el patrimonio; El Plan Institucional de Biblioteca; articulación con Planes, Programas y Proyectos provinciales y/o nacionales autorizados por la Dirección General de Cultura y Educación; La auto evaluación institucional. (ART 95)
La institución además considera los instrumentos técnicos de apoyo y seguimiento para la construcción y desarrollo del Proyecto Institucional.