# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Державний стандарт базової середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Державний стандарт визначає мету та принципи освітнього процесу в закладах базової середньої освіти, дає загальну характеристику змісту навчання, пояснює вимоги до обов'язкових результатів навчання та орієнтири для їхнього оцінювання. Документ було затверджено 30 вересня 2020 року. Державний стандарт базової середньої освіти оприлюднено на сайті Кабінету Міністрів.

# data[].attributes.headline
Розуміння психологічних особливостей розвитку молодших підлітків 10-12 років та сучасного "цифрового покоління"

# data[].attributes.subject
Розуміння психологічних особливостей розвитку молодших підлітків 10-12 років та сучасного "цифрового покоління"

# data[].attributes.attachment_link.title
Нова українська школа. Школа цікава для дитини

# data[].attributes.headline
Конструктор навчальних програм

# data[].attributes.subject
Конструктор навчальних програм

# data[].attributes.attachment_link.title
Швагер _Голуб_Залікова робота 2.2.pdf

# data[].attributes.headline
Педагогіка партнерства

# data[].attributes.subject
Педагогіка партнерства

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ухвалення концепції Нової української школи перенесло поняття "педагогіка партнерства" зі світогдяних обширів у нормативну площину. Розбираємося, що таке педагогіка партнерства і як її досягти у школі.
В урядових документах вказано, що нова школа працюватиме на засадах педагогіки партнерства, в основі якої - спілкування, взаємодія та співпраця між учителем, учнем і батьками. Учні, батьки та вчителі, об'єднані спільними цілями та прагненнями, є добровільними та зацікавленими однодумцями, рівноправними учасниками освітнього процесу, відповідальними за результат.
Основні принципи цього підходу:

повага до особистості;

доброзичливість і позитивне ставлення;

довіра у відносинах;

діалог - взаємодія - взаємоповага;

розподілене лідерство (проактивність, право вибору та відповідальність за нього, горизонтальність зв'язків);

принципи соціального партнерства (рівність сторін, добровільність прийняття зобов'язань, обов'язковість виконання домовленостей).

Це - критерій, за яким можна оцінювати якість освітнього процесу, а також новий інструментарій навчання менеджменту. Наприклад під час інституційного аудиту школи. Відтак, необхідне чітке розуміння природи цього явища і уявлення, як згадану вагу відповідальності краще розподіляти.

ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА В УКРАЇНСЬКІЙ ТРАДИЦІЇ

Настанова на партнерство у школі міцно закорінена в національній педагогічній традиції. За системою Василя Сухомлинського, виховання особистості має здійснюватися через тріаду "школа - сім'я - громадськість".

У своїх працях (зокрема, "Людина неповторна", "Серце віддаю дітям") ще в 1960-х роках класик педагогічної думки писав, що дитина - це активний і самодіяльний індивід, який не "вчиться на дорослого", а живе повноцінним і цікавим життям. Отже, до неї слід ставитися доброзичливо і з розумінням.

За ближчого розгляду виявляється, що такі ідеї у Сухомлинського виникали тому, що він мав відкритий допитливий розум і мислив резонансно з провідними інтелектуалами світу. У тих, хто мислив вужчими категоріями і орієнтувався на вказівки керівництва, а не на принципи, ідеї вироджувалися в доктринерство. Отже, сенси, які акумулював у своїх працях Сухомлинський, на Батьківщині тривалий час обмежувалися цитуванням.

ПАРТНЕРСТВО У ШКОЛІ: У ЧОМУ СЕКРЕТ

Однією з перших теоретичні і прагматичні аспекти співпраці батьків і школи зв'язала професорка соціології університету Джона Хопкінса Джой Епштейн. Ще 1982 року вона ініціювала низку досліджень, які засвідчили залежність якості освіти від ефективності співпраці батьків, вчителів і адміністрації школи.

1996 року дослідниця разом із послідовниками узагальнила рамкові умови, що включають шість основних типів активностей батьків, що поєднують відносинами партнерства сім'ю, школу та громаду:

батьківство: сім'ї мають забезпечувати здоров'я та безпеку дітей, створювати вдома середовище, що заохочує до навчання; школи ж повинні забезпечувати сім'ї навчанням та інформацію, щоб допомогти зрозуміти своїх дітей та сприяти їхньому розвитку.

спілкування: школи мають бути підзвітними родинам і надавати їм інформацію про прогрес у школі та успішність учнів; засоби спілкування мають відповідати культурним особливостям батьків, і процес повинен бути двонаправленим;

волонтерство: батьки можуть зробити значний внесок у середовище та функції школи; школи можуть отримати максимальну віддачу від цього процесу через створення гнучких графіків, що відповідатимуть таланту і інтересам батьків потребам студентів, вчителів і адміністраторів;

навчання вдома: батьки можуть допомагати своїм дітям у діяльності, пов'язаній зі школою, за методичної підтримки вчителів;

ухвалення рішень: школи можуть дати батькам значущі ролі в ухваленні рішень у школі та допомогти їм максимально використовувати їх; ця можливість повинна бути відкритою для всіх верств громади, а не тільки для людей, які мають найбільше часу та енергії, щоб витрачати на шкільні справи;

співпраця з громадою: школи повинні координувати роботу та ресурси громади, бізнесу, коледжів або університетів, а також інших груп для покращення шкільних програм, сімейних практик і навчання та розвитку студентів; школи можуть допомогти сім'ям отримувати доступ до допоміжних послуг, що надаються іншими установами, такими як охорона здоров'я, культурні заходи, послуги репетиторів та програми післядипломного догляду за дітьми.

Психологи із університету Небраска-Лінкольн у 2000-х запропонували кілька орієнтирів для розрізнення партнерської та традиційної моделей школи.

Чітке зобов'язання працювати разом, щоб сприяти заохоченню навчальних досягнень дитини

Підкреслюється виключна роль шкіл

Часте спілкування двосторонньої спрямованості

Комунікацію переважно ініціює школа, та є проблемо-центричною

Заохочується культура розмаїття і визнається важливість внеску розмаїття у творення позитивного навчального середовища

"Один розмір для всіх" - культурні відмінності, те, що потрібно подолати

Ролі чіткі, означені спільно і з метою підтримки

Ролі сепаровані, і є значна дистанція для участі

Цілі для учня/студента визначені спільно і можуть делегуватися

Ролі визначені школою, іноді - батьками

Плани спільно-конструйовані зі згодою щодо ролей вчителя

Освітні плани визначені в односторонньому порядку

Керівник освітнього напряму OECD Андреас Шляйхтер у своїй книжці " Найкращий клас у світі: як створити освітню систему 21-го століття" наголошує, що серед молоді, яка відчує, що вони складають частину шкільної громади, набагато більша ймовірність отримати кращі академічні результати й бути більш умотивованими у школі.

Натомість, несприятливі стосунки між учителем і учнем, як видається, підривають впевненість учнів і ведуть до посилення хвилювання. У середньому в різних країнах учні десь на 62% частіше повідомляли про відчуття напруження під час навчання і на 31% частіше - про хвилювання перед тестуванням, якщо їхній вчитель вважає, буцімто вони не такі розумні, як є насправді, - наголошує освітній експерт.

ЯК ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА ПРАЦЮЄ В РІЗНИХ КРАЇНАХ

Повернімося до смислового поля, в якому існує педагогіка партнерства. Воно сформоване в суспільствах, де тяглість практик тісно пов'язана з культурою солідарності і партнерства. Або й там, де перше виростає з другого.

Такою країною передусім є Швеція. Дослідники Національної агенції вдосконалення шкіл (Agency for School Improvement) узагальнили досвід шведських шкіл і запропонували систему координат, в якій розкриваються різні аспекти партнерства в навчанні. Її утворено осями "індивідуальне - колективне" та "формальні і неформальні (методики та інструменти)".

В арсеналі формальних практик - індивідуальний план для кожного учня і бесіди, спрямовані на розвиток, зустрічі з батьками, їхню участь у наглядових радах та інформування за допомогою різноманітних цифрових інструментів. Неформальні підходи передбачають діалог, "клімат, що запрошує", довірливі стосунки (на індивідуальному рівні) та навчальні цикли з батьками, виконання батьками ролі саппортера в навчанні і навіть батьківські вечірки та зустрічі у кав'ярні.

В Австралії Департамент освіти, працевлаштування і трудових відносин розробив Family-School Partnerships Framework. Цей документ - своєрідний путівник для учасників освітнього процесу.

Рамка містить бачення того, як покращити партнерство між австралійськими сім'ями та школами; описує принципи, якими мають керуватися сім'ї та школи в розвитку партнерських відносин тощо.

На практиці це включає:

1. сімейно-шкільні ініціативні групи для планування, організації, впровадження та оцінки партнерства;

2. шкільні політики та процедури, що дають змогу чітко визначати та застосовувати принципи та практики ефективного партнерства;

3. мережі підтримки шкільних спільнот, на основі яких відбувається обмін ідеями та найкращими практиками;

4. періодичне звітування школи перед громадою.

В Іспанії тема партнерства у школі - частина державних політик з початку 1990-х. Особливу увагу тут приділяють навчальним програмам, спрямованим на підготовку до продуктивної взаємодії усіх сторін партнерства. Зокрема, на базі Університету Овідео (Oviedo University, Spain) регулярно проводять відповідні семінари. Action-Training Seminar - програми, адаптовані для директорів та педагогів як державних, так і приватних шкіл та навіть дитячих садочків.

Оглядаючи досвід педагогіки партнерства у своїй країні, Ракель-Амая Мартінес Гонсалес зауважує, що багато батьків не виявляють зацікавленості в ухваленні рішень щодо шкільних політик, але вони дійсно зацікавлені навчитися ефективніше спілкуватися зі своїми дітьми та сприяти їхньому розвитку.

Відповідно, дизайнуються програми для батьків з врахуванням їхніх предметних потреб і запитів, для чого проводяться опитування. Мартінес Гонсалес наводить приклад оформлення результатів однієї із сесій щодо потреб батьків:

Занепокоєння щодо виховання дітей Очікування від участі у навчальній програмі Причини для участі в програмі

Здатність сина належно розібратися у ситуації

Втрата інтересу до навчання

Як вони проводять час із друзями і чи не вживають наркотики?

Бажання мати кращі відносини із сином-підлітком і допомагати йому в коректний спосіб

Тому, що він переживає складний вік, і я маю сумнів щодо майбутнього і чи все я зможу зробити в належний спосіб

Дочці не подобається навчання, і вона не докладає жодних зусиль у житті. Вона завжди хоче мати "останнє слово"

Турбують її друзі

Прагнення допомогти моїй дочці навчитися правильно поводитися в різних життєвих ситуаціях

Навчитися розуміти свою дитину

Для того, що ми називаємо педагогікою партнерства, в англомовних джерелах найчастіше використовується поняття Family-School Partnership. Тобто партнерство школи і родини.

Натомість, якщо заґуґлити Pedagogy of Partnership, то перше, що видає пошуковик - посилання на сайт американської організації Hadar, покликаної посилювати спроможність єврейських культурно-релігійних спільнот, які розвиваються як егалітарні. Педагогіку партнерства тут розкрито як інноваційний педагогічний метод, покликаний формувати здатність людей брати участь у діалозі, підтримувати цілісність власної особистості тощо.

Українська модель, закладена у НУШ, у цьому контексті структурно близька до шведської, проте має більшу сфокусованість на особистості дитини і в цьому контексті має шанси стати унікальною. Однак для того, щоби це відбулося, слід краще зрозуміти, що і як її підживлює, так само як і те, що протистоїть.

ЯК РОЗВИВАТИ ПЕДАГОГІКУ ПАРТНЕРСТВА У ШКОЛІ

Тепер щодо перешкод на шляху впровадження моделі педагогіки партнерства в українських комунальних школах. З 1990-х батьки якраз дуже залучені в те, що стосується матеріально-технічних умов шкіл і фізичного комфорту учнів, організації урочистостей тощо. Проте чи завжди така залученість обертається партнерством? Якою мірою загалом батьків цікавить навчальний досвід їхніх дітей у школі?

Зокрема, у лютому 2019 року було проведено онлайн-опитування батьків, чиї діти навчаються в 5-9 класах. Загалом відповіді надали понад 1500 респондентів із різних регіонів України.

Результати засвідчили, що деякі батьки іноді готові знехтувати мотивацією дитини до навчання заради результату. Так, в окремому блоці було запропоновано кілька запитань-дилем. Наприклад: що має більше значення для оцінювання якості освіти в певному навчальному закладі - мотивація, з якою діти вирушають до школи, чи знання, які вони отримують? Тут ваги, на думку більшості батьків, схилилися у бік "знань".

Для того, щоби компетентністний підхід, як ядро НУШ, не лише повноцінно впроваджувався, але й відзначався якісною підготовкою дітей до викликів сучасного світу необхідно, щоби дії батьків і вчителів у цьому напрямі були синхронними. Якщо згадати формулу НУШ, то принципи педагогіки партнерства дуже важливі для створення сприятливого середовища для навчання та забезпечення орієнтації на особистість учня.

Взаємодія батьків, учня, педагога і керівника школи - незамінна для формулювання індивідуальних освітніх траєкторій та втілення їх в індивідуальних навчальних планах кожного учня. Така можливість передбачена новим законом "Про освіту" і буде деталізована у профільному законі "Про повну загальну середню освіту".

Педагогу теж нерідко буває складно побачити в учневі рівноправного учасника діалогу і навчального процесу та визнати, що з ним необхідно будувати партнерські стосунки. У більшості випадків це результат історичної інерції, а не методологічних настанов чи юридичних норм. Законодавство в освіті не надає жодному з учасників освітнього процесу виключного права розпоряджатися іншим і кожного наділяє певними повноваженнями і автономією.

Законодавчо вищість і апріорна правота педагога жодним чином не підтверджена і не закріплена.

Ба більше, частиною українського законодавства є такі міжнародні акти: Всесвітня Декларація прав людини та Декларація прав дитини. Фахівці Ради Європи роз'яснюють: в основі концепції прав людини лежать дві основні цінності. Перша - людська гідність, друга - рівність.

Права людини - невід'ємні. Це означає, що ви не можете їх втратити, оскільки вони мають відношення до самого факту людського існування. За певних обставин дію деяких з них, хоча і не всіх, може бути призупинено або обмежено. Але йдеться про злочини, надзвичайні ситуації тощо.

Права людини неподільні, взаємозалежні і взаємопов'язані. Це означає, що різні права людини за суттю пов'язані між собою і не можуть розглядатися окремо. Здійснення одного права залежить від здійснення багатьох інших прав, і немає жодного права, яке було б важливіше за інші. Крім того, права людини універсальні.

Кожен учасник освітнього процесу, зокрема учень, наділений невід'ємними правами, кожен є особистістю і заслуговує на повагу до її гідності. А от можливість ними скористатися залежить від рівня зрілості, знання, навичок, досвіду, рівня мислення.

Отже, у випадку, коли вчитель - носій істини, учень - її слухняний приймач, йдеться не про законодавство, а про неписані правила гри, мовчазну згоду, яка, до речі, може психологічно травмувати не лише дитину, але й професійно зруйнувати педагога чи управлінця.

Сучасна когнітивістика стверджує: інтелект - це те, що "між нами". Відповідно, когнітивна спроможність затухає, якщо людина випадає з мереж спілкування і взаємодії. Для того, щоби бути успішними у формулюванні ідей, ухваленні рішень і ба більше - діях і досягненні цілей, нам потрібен постійний і інтенсивний обмін інформацією з іншими.

Власне, і людська особистість - результат взаємодії. Педагогіка партнерства - підхід, що спрямований на розвиток максимально продуктивних і здорових відносин у процесі навчання.

Для того, щоби освіта і навчання всім приносили задоволення, варто змінити правила гри і прийняти підхід партнертва замість традиційно авторитарного.
Педагогіка партнерства важлива і незамінна з огляду на те, що:
По-перше, сприяє створенню атмосфери, в якій найкраще розкривається потенціал кожного учня, формується його ініціативність і креативність. А це - один із ключових активів сучасного світу.

По-друге, партнерство задовольняє потребу в значимості і приналежності та зменшує рівень стресу, що, зрештою, допомагає інтелекту працювати ефективніше.

По-третє, такий формат стосунків найкраще готує молодих людей до професійної діяльності і ролі активного громадянина у відкритому світі.
Для того, щоб найкраще підготувати себе до моделі партнерства у школі, варто:
1. Прийняти факт, що зміни мислення відбуваються повільно - воно подібне на айсберг, занурений у глибини історії. Отже слід набратися терпіння, намагаючись побудувати партнерські стосунки з іншими батьками, з адміністрацією школи, зрештою - шукаючи спільну мову із власною дитиною.

2. Поставити собі запитання, який спосіб мислення найбільш адаптивний для цих умов; знайти носіїв такого мислення зростання. Приміряти на себе ці моделі.

3. Розвивати уяву і креативність. І батькам, і педагогам можна рекомендувати таку просту вправу:
Перед тим, як зробити дитині зауваження, дати завдання, чи виставити оцінку, уявіть що за один момент минуло 10, 15, 20 років. Хто тепер перед вами? Людина, яка тепер дивиться на вас, може поглянути з висоти як свого зросту, так і досвіду. Перед вами ті, хто буде створювати і розвивати технології, що визначатимуть ваше життя, закони, за яким вам жити, культурний та інформаційний контент, який спонукатиме думати і відчувати в певному ключі. Ви ж сподіваєтеся, що всі ці продукти і сервіси враховуватимуть ваші потреби? Тоді варто дати їм приклад розуміння потреб іншого.
4. Освоювати навички перемовин і вчитися не лише аргументувати власну позицію, але й слухати інших.

5. Підтримувати власний ресурсний стан і почуття гумору

6. Укладати Меморандум про співпрацю між батьками, вчителями, адміністрацією і учнями, який розробила ГО "Смарт освіта".
Микола Скиба, спеціально для "Нової української школи" Титульне фото: автор - pressmaster, Depositphotos Цей матеріал представлений ГО "Смарт освіта" в рамках проекту "Програма сприяння громадській активності "Долучайся!", що фінансується Агентством США з міжнародного розвитку (USAID) та здійснюється Pact в Україні. Зміст матеріалу є винятковою відповідальністю Pact та його партнерiв i не обов'язково відображає погляди Агентства США з міжнародного розвитку (USAID) або уряду США.

# data[].attributes.attachment_link.title
Краще разом. Що таке педагогіка партнертсва і навіщо вона в НУШ | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Педагогіка партнерства. Ухвалення концепції Нової української школи перенесло це поняття зі світогядних обширів у нормативну площину, надало йому додаткової ваги.

# data[].attributes.attachment_link.title
Бондаренко А. Яценко Т.О. Українська література 5-6 клас.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Яценко Т.О. Програма з української літератури. 5 клас.pdf

# data[].attributes.headline
Конструктор уроку 

# data[].attributes.subject
Конструктор уроку 

# data[].attributes.attachment_link.title
Пелипенко_Яценко Т.

# data[].attributes.attachment_link.title
Демотиватор 1

# data[].attributes.headline
Аналіз модельної програми (мова)

# data[].attributes.subject
Аналіз модельної програми (мова)

# data[].attributes.attachment_link.title
Швагер Завдання 2.1. Група 1

# data[].attributes.headline
Аналіз Модельної програми

# data[].attributes.subject
Аналіз Модельної програми

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Світлана Пелипенко

# data[].attributes.attachment_link.title
Гаврилова Н._ 2.1.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Освітня галузь

Модельна навчальна програма, автор(и)

Навчальний посібник, автор(и)

Видавництво

Мовнолітературна
(українська мова, українська та зарубіжна літератури)

"Українська мова. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Голуб Н.Б.,
Горошкіна О.М.)

навчальний посібник "Українська мова. 5 клас", частина І (авт. Панчук Г.Д., Близнюк Б.Б., Приведа О.Б.)

Редакція газети
"Підручники і посібники"

навчальний посібник "Українська мова. 5 клас", частина І (авт. Голуб Н.Б., Горошкіна О.М.)

Видавничий дім "Освіта"

навчальний посібник "Українська мова. 5 клас", частина І (авт. Літвінова І.М.)

ТОВ "Видавництво "Ранок"

"Українська література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти
(авт. ЯценкоТ.О., КачакТ.Б. Кизилова В.В., Пахаренко В.І., Дячок С.О., Овдійчук Л.М.,
Слижук О.А., Макаренко В.М., Тригуб І.А.)

підручник. Частина 1 "Українська література. 5 клас" (авт. Яценко Т., Пахаренко В., Спижук О.)

Видавничий дім "Освіта"

"Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної). 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Яценко Т.О., Тригуб І.А.)

підручник. Частина 1 "Література (українська та зарубіжна). 5 клас" (авт. Яценко Т.,
Пахаренко В., Тригуб І., Спижук О.)

Видавничий дім "Освіта"

"Українська література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Чумарна М. І., Пастушенко Н. М.)

підручник. Частина 1 "Українська література. 5 клас" (авт. Л. Коваленко, Н. Бернадська)

Видавничий дім "Освіта"

"Зарубіжна література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Волощук Є. В.)

навчальний посібник. Частина 1 "Зарубіжна література. 5 клас" (авт. Волощук Є.В., Слободянюк О.М.)

ТОВ "Видавництво "Генеза"

"Зарубіжна література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Ніколенко О., Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л.,
Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В,
Тіхоненко С., Вітко М., Джангобекова Т.)

посібник-зошит "Зарубіжна література. 5 клас" (авт. Міляновська Н.Р.)

ТОВ "Астон"

Мовнолітературна
(іншомовна освіта)

"Друга іноземна мова. 5-9 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Редько В.Г.,
Шаленко О.П., Сотникова С.І., Коваленко О.Я.,
Коропецька І.Б., Якоб О.М., Самойлюкевич
І.В., Добра О.М., Кіор Т.М., Мацькович М.Р., Глинюк Л.М., Браун Є.Л.)

підручник "Французька мова (1-й рік
навчання)" (фрагмент підручника для 5 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом), частина І (авт. Чумак Н., Кривошеєва Т.)

ТОВ "Видавничий дім "Освіта"

підручник "Німецька мова (1-й рік навчання)"
(фрагмент НМК "Parallelen 5" для 5 класу закладів загальної середньої освіти (з
аудіосупроводом), частина І (авт. Н. П. Басай)

Методика Паблішинг

"Іноземна мова. 5-9 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Зимомря І. М.,
МойсюкВ.А., Тріфан М.С., Унгурян І.К., Яковчук М.В.)

підручник "Англійська мова (5-й рік
навчання)" (фрагмент підручника для 5 класу закладів загальної середньої освіти (з
аудіосупроводом)

Лінгвіст

"Іноземна мова. 5-9 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Редько В. Г.,
Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О.
Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич
І. В., Добра О. М., Кіор Т. М.)

підручник "Англійська мова (5-й рік навчан-
ня)" (фрагмент підручника для 5 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом)

Лінгвіст

підручник "Англійська мова (5-й рік навчання)" (фрагмент НМК "Bloggers" для 5 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом), частина І (авт. Лаура Бродбент)

Методика Паблішинг

навчальний посібник "Stories: посібник з
вивчення англійської мови для 5 класу закладів
загальної середньої освіти. Частина І" (автори Михайлова Ю. С., Коршунова А. С.)

Редакція газети
"Підручники і посібники"

"Математика. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Бурда М.І., Васильєва Д.В.)

підручник "Математика. 5 клас", частина І (авт. Г. Бевз, В. Бевз, Д. Васильєва, Н. Владімірова)

ТОВ "Видавничий дім "Освіта"

"Математика. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Скворцова С.О.,
Тарасенкова Н.А.)

навчальний посібник "Самостійні та контрольні
роботи з математики. 5 клас: У 9-ти частинах",
частина І (авт. Тарасенкова Н. А., Богатирьова І.
М., Коломієць О. М., Сердюк З. О., Рудніцька
Ю.В., за ред. Тарасенкової Н.А.)

ТОВ "УОВЦ
"Оріон"

навчальний посібник "Експрес-контроль з
математики для 5 класу: У 9-ти частинах", частина І (авт. Тарасенкова Н. А., Богатирьова

ТОВ "УОВЦ
"Оріон"

І. М., Коломієць О. М., Сердюк З. О., Рудніцька Ю. В., за ред. Тарасенкової Н. А.)

навчальний посібник "Математика. 5 клас: У 9ти частинах", частина І (авт. Тарасенкова Н. А., Богатирьова І. М., Коломієць О. М., Сердюк З. О., Рудніцька Ю.В., за ред. Тарасенкової Н.А.)

ТОВ "УОВЦ
"Оріон"

навчальний посібник "Перевірка предметних компетентностей" (авт. Тарасенкова Н. А.,
Богатирьова І. М., Коломієць О.М., Сердюк
З.О., за ред. Тарасенкової Н. А.)

ТОВ "УОВЦ
"Оріон"

навчальний посібник "Математика. 5 клас", частина І (авт. Скворцова С.О.)

ТОВ Видавництво "Ранок"

"Математика. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Істер О.С.)

навчальний посібник "Математика. 5 клас", частина І (авт. Істер О. С.)

ТОВ "Видавництво Генеза"

"Математика. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Мерзляк А.Г.,
Номіровський Д.А., Пихтар М.П., Рубльов Б.В., Семенов В.В., Якір М.С.)

навчальний посібник "Математика. 5 клас", частина І (авт. Кравчук В. Р., Янченко Г. М.)

Редакція газети
"Підручники і посібники"

навчальний посібник "Математика. 5 клас", частина І (авт. Осіпова І.Ю.)

Видавництво "Світич"

"Математика. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Василишин М.С.,
МиляникА. І., Працьовитий М.В., Простакова Ю.С., Школьний О.В.

підручник "Математика. 5 клас", частина І (авт. Джон Ендрю Біос)

ТОВ "Видавництво "Лінгвіст"

навчальний посібник "Математика. 5 клас.
Робочий зошит", частина І (авт. Джон Ендрю Біос)

ТОВ "Видавництво "Лінгвіст"

"Пізнаємо природу". 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти
(авт. Біда Д. Д., Гільберг Т. Г., Колісник Я. І.)

навчальний посібник "Пізнаємо природу",
частина І (авт. Біда Д. Д., Гільберг Т. Г., Колісник Я. І.)

ТОВ "Видавництво "Генеза"

"Пізнаємо природу". 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти (авт. Коршевнюк Т. В.)

навчальний посібник "Пізнаємо природу", частина І (авт. Янкавець О.О., Дубчак О.Д., Ільченко Г.В.)

ТОВ "Видавництво "Ранок"

"Природничі науки. 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти
(авт. Білик Ж. І., Засєкіна Т. М., Лашевська
Г. А., Яценко В. С.)

навчальний посібник "Природничі науки",
частина І (авт. Рудич М. В., Косик В.М., Ненашев І. Ю., Ворона З. М.)

ТОВ "Видавництво "Ранок"

"Пізнаємо природу". 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти (авт. Шаламов Р.В., Каліберда М.С.,

навчальний посібник "Пізнаємо природу. 5 клас", частина І (авт. Шаламов Р.В., Ягенська
Г.В.)

Громадянська та історична освіта

"Вступ до історії України та громадянської освіти. 5 клас" для закладів загальної середньої освіти (авт. Бурлака О.В., Власова Н.С., Желіба
О.В., Майорський В.В., Піскарьова І.О., Щупак
І.Я.)

навчальний посібник "Вступ до історії України
та громадянської освіти. 5 клас", частина І (авт.
Щупак І.Я., Бурлака О.В., Піскарьова І.О., Посунько А.С.)

УОВЦ "Оріон"

підручник "Вступ до історії України та
громадянської освіти. 5 клас", частина І (авт.
Власов В.С., Гирич І.Б., Данилевська О.М.)

ТОВ "Видавництво "Генеза"

"Вступ до історії України та громадянської освіти. 5 клас" для закладів загальної середньої освіти (авт. Желіба О.В., Мокрогуз О.П.)

навчальний посібник "Вступ до історії України
та громадянської освіти. 5 клас", частина І (авт.
Желіба О.В., Мокрогуз О.П.)

Видавництво "Академія"

"Вступ до історії України та громадянської освіти. 5 клас" для закладів загальної середньої освіти (авт. Гісем О.О., Мартинюк О.О.)

навчальний посібник "Вступ до історії України
та громадянської освіти. 5 клас", частина І (авт.
Гісем О.О., Мартинюк О.О.)

ТОВ "Видавництво "Ранок"

"Досліджуємо історію і суспільство. 5-6 класи
(інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти (авт. Васильків І. Д., Димій
І. С., Шеремета Р. В.)

навчальний посібник "Досліджуємо історію і суспільство. 5 клас (інтегрований курс)",
частина І (авт. Васильків І.Д., Басюк О.Я.,
Гінкул Г.С., Грисюк Л.А., Димій І.С., Іртищева
О.А., Костікова М.І., Паршин І.Л., Шеремета
Р.В.)

ТзОВ "Астон"

навчальний посібник "Досліджуємо історію і суспільство. 5 клас (інтегрований курс)",
робочий зошит, частина І (авт. Васильків І.Д.,
Басюк О.Я., Гінкул Г.С., Грисюк Л.А., Димій
І.С., Іртищева О.А., Костікова М.І., Паршин
І.Л., Шеремета Р.В.)

ТзОВ "Астон"

"Досліджуємо історію і суспільство. 5-6 класи
(інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти (авт. Пометун О. І., Ремех
Т. О., Малієнко Ю. Б., Мороз П. В.)

підручник'Досліджуємо історію і суспільство. 5 клас (інтегрований курс)", частина І (авт.
Пометун О.І., Ремех Т.О., Малієнко Ю.Б.)

Видавничий дім "Освіта"

навчальний посібник "Досліджуємо історію і суспільство. 5 клас (інтегрований курс)", частина І (авт. Мороз П.В., Мороз І.В.)

Видавництво
"Педагогічна думка"

"Україна і світ. Вступ до історії та громадянської освіти. 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти
(авт. Кафтан М.В., Козорог О.Г., Костюк І. А., Мудрий М. М., Селіваненко В. В.)

навчальний посібник "Україна і світ. Вступ до історії та громадянської освіти. 5 клас
(інтегрований курс)", частина І (авт. Кафтан
М.В., Козорог О.Г., Костюк І.А., Селіваненко
В.В., Цеунов І.А.)

Видавництво "Світич"

Соціальна та здоров'язбережна

"Здоров'я, безпека та добробут. 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти
(авт. Воронцова Т. В., Пономаренко В. С., Лаврентьєва І. В., Хомич О. Л.)

посібник-практикум "Здоров'я, безпека та
добробут. 5 клас" (у 3-х частинах), частина І
(авт. Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Лаврентьєва І.В., Хомич О.Л.)

ТОВ "Алатон"

"Здоров'я, безпека та добробут. 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти
(авт. Шиян О.І., Дяків В.Г., Волощенко О.В.,
Козак О.П., Овчарук О.В., Седоченко А.Б., Сорока І.З., Страшко С.В.)

навчальний посібник "Здоров'я, безпека та
добробут. 5 клас", частина І (авт. Шиян О.І.,
Волощенко О.В., Дяків В.Г., Козак О.П., Седоченко А.Б.)

Видавництво "Світич"

"Здоров'я, безпека та добробут. 5-6 класи (інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти
(авт. Хитра З. М., Романенко О. А.)

навчальний посібник "Здоров'я, безпека та добробут. 5 клас", частина І (авт. Хитра З. М., Романенко О. А.)

УОВЦ "Оріон"

"Здоров'я, безпека та добробут. 5-6 класи
(інтегрований курс)" для закладів загальної середньої освіти (авт. Гущина Н.І., Василашко І.П.)

навчальний посібник "Здоров'я, безпека та добробут. 5 клас", частина І (авт. Гущина Н.І., Василашко І.П.)

Видавничий дім "Освіта"

"Етика. 5-6 класи для закладів загальної середньої освіти (авт. Пометун О.І., Ремех Т.О., Кришмарел В.Ю.)

підручник "Етика. 5 клас (частина І)" (авт.
Давидюк Л., Мельник А. (за ред. Пометун О.І.)

Видавничий дім "Освіта"

навчальний посібник "Етика. 5 клас" (авт. Мартинюк О.О., Гісем О.О.)

ТОВ "Видавництво "Ранок"

"Етика. 5-6 класи для закладів загальної середньої освіти (авт. Ашортіа Є.Д., Бакка Т.В.,
Желіба О.В., Козіна Л.Є., Мелещенко Т.В., Щупак І.Я.)

навчальний посібник "Етика. 5 клас" (авт.
Ашортіа Є.Д., Бакка Т.В., Желіба О.В., Козіна
Л.Є., Мелещенко Т.В.)

УОВЦ "Оріон"

"Культура добросусідства. 5-6 класи" для "закладів загальної середньої освіти (авт.-укл.
Араджионі М.А., Козорог О.Г., Лебідь Н.К., Потапова В.І., Унгурян І.К.)"

навчальний посібник "Культура добросусідства" (авт. Араджионі М.М., Козорог О.Г., Лебідь Н.К., Унгурян І.К.)

Інформаційно-дослідний центр
"Інтеграція та розвиток"

"Технології. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Ходзицька І.Ю, Горобець
О.В, Медвідь О.Ю., Пасічна Т.С., Приходько
Ю.М.)

навчальний посібник "Технології. 5 клас" (авт. Ходзицька І.Ю., Горобець О.В., Медвідь О.Ю., Пасічна Т.С, Приходько Ю.М.)

ТОВ "Видавництво "Ранок"

"Інформатика. 5-6 клас" для закладів загальної середньої освіти (авт. Ривкінд Й.Я., Лисенко
Т.І., Чернікова Л.А., Шакотько В.В.)

навчальний посібник "Інформатика. 5клас"
частина І (авт. Ривкінд Й.Я., Лисенко Т.І., Чернікова Л.А., Шакотько В.В.)

ТОВ "Видавництво "Генеза"

навчальний посібник "Інформатика. 5клас"
частина І (авт. Бондаренко О.О., Ластовецький
В.В., Пилипчук О.П., Шестопалов Є.А.)

ТОВ "Видавництво "Ранок"

"Інформатика. 5-6 клас" для закладів загальної середньої освіти (авт. Морзе Н.В., Барна О.В.)

навчальний посібник "Інформатика. 5 клас" частина І (авт. Морзе Н.В., Барна О.В.)

УОВЦ "Оріон"

"Інформатика. 5-6 клас" для закладів загальної середньої освіти (авт. Пасічник О. В., Чернікова
Л. А.)

навчальний посібник "Інформатика. 5 клас" частина І (авт. Корнієнко М.М., Крамаровська
С.М., Зарецька І.Т.)

ТОВ "Видавництво "Ранок"

навчальний посібник "Інформатика. 5 клас" частина І (авт. Джон Ендрю Біос)

ТОВ "Видавництво "Лінгвіст"

"Мистецтво. 5-6 класи" (інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти (авт.Масол
Л.М., Просіна О.В.)

підручник. Частина 1 "Мистецтво. 5 клас" (авт. Л. Масол)

Видавничий дім "Освіта"

навчальний посібник. Частина 1 "Мистецтво. 5
клас" (авт. Гайдамака О. В., Лємешева Н. А.)

Генеза

навчальний посібник (вересень) "Мистецтво. 5 клас" (авт. Рубля Т.Є., Мед І.Л., Наземнова
Т.А., Щеглова Т.Л.)

ТОВ "Видавництво "Ранок"

# data[].attributes.attachment_link.title
Рекомендовані підручники і посібники для 5-х пілотних класів - дивіться перелік | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Освітня галузь Модельна навчальна програма, автор(и) Навчальний посібник, автор(и) Видавництво Мовнолітературна (українська мова, українська та зарубіжна літератури) "Українська мова. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Голуб Н.Б., Горошкіна О.М.) навчальний посібник "Українська мова. 5 клас", частина І (авт. Панчук Г.Д., Близнюк Б.Б., Приведа О.Б.)

# data[].attributes.headline
Скринька ідей та очікувань

# data[].attributes.subject
Скринька ідей та очікувань

# data[].attributes.attachment_link.title
Скринька ідей та очікувань 10

# data[].attributes.headline
 Наскрізні вміння: ІДЕЇ до реалізації 

# data[].attributes.subject
 Наскрізні вміння: ІДЕЇ до реалізації 

# data[].attributes.attachment_link.title
Група 2,5,8,9 Наскрізні вміння: ІДЕЇ до реалізації – - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
Група 2,5,8,9 Наскрізні вміння: ІДЕЇ до реалізації –

# data[].attributes.headline
Правила діяльності

# data[].attributes.subject
Правила діяльності

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ-8:правила діяльності. Ідеї.

# data[].attributes.attachment_link.description
lino is an online web sticky note service that can be used to post memos, to-do lists, ideas, and photos anywhere on an online web canvas. lino is a completely free service that runs on all popular web browsers.

# data[].attributes.headline
Наскрізні вміння

# data[].attributes.subject
Наскрізні вміння

# data[].attributes.headline
Ключові компетентності

# data[].attributes.subject
Ключові компетентності

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Світлана Сіропол

# data[].attributes.attachment_link.title
" Осінь" Галина Гузовська- Корицька ( автор Бабич Валерія, текст читає Лосєва Маргарита).

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Світлана Сіропол

# data[].attributes.attachment_link.title
' Макове диво" Галина Гузовська - Корицька. ( Автор Бабич Валерія, текст - Лосєва Маргарита).

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ніна Шеденко

# data[].attributes.attachment_link.title
Мультфільм "ЗОЗУЛЬКА"

# data[].attributes.attachment_link.title
Пелипенко_демотиватор1

# data[].attributes.attachment_link.title
Васильковська_Яценко

# data[].attributes.attachment_link.title
Козлова_Яценко.pdf