# data[].attributes.headline
ברגשטיין צבי

# data[].attributes.subject
ברגשטיין צבי

# data[].attributes.body
האם הדגש לא צריך להיות כבר מגיל צעיר?

# data[].attributes.headline
ברגשטיין צבי

# data[].attributes.subject
ברגשטיין צבי

# data[].attributes.body
הצגת חשיבות שאלות מסגר חשיבה גבוהה ל כ ו ל ם

# data[].attributes.headline
ברגשטיין צבי

# data[].attributes.subject
ברגשטיין צבי

# data[].attributes.body
אני חושב שזה נכון אך ישנה בעיית 'חרב הבגרות'

# data[].attributes.headline
ג'ואן דהן מחלב

# data[].attributes.subject
ג'ואן דהן מחלב

# data[].attributes.headline
סרטון של פרופסור ענת זוהר שמסביר  על הוראה עתירת חשיבה 

# data[].attributes.subject
סרטון של פרופסור ענת זוהר שמסביר  על הוראה עתירת חשיבה 

# data[].attributes.headline
זה חידש לי המון ואני הולכת להשתמש באסטרטגיה זו בשיעורים שלי

# data[].attributes.subject
זה חידש לי המון ואני הולכת להשתמש באסטרטגיה זו בשיעורים שלי

# data[].attributes.headline
האם זה יצליח בכיתות בכל הרמות?

# data[].attributes.subject
האם זה יצליח בכיתות בכל הרמות?

# data[].attributes.body
האם האסטרטגיה הזו היא באמת אפקטיבית ומעלה את השיח בכיתה?
האם התלמידים ישתפו פעולה בשיח עתיר חשיבה

# data[].attributes.body
הוראת החשיבה אכן מקדמת תלמידים חלשים. המורה מקדם לא רק תוכן, יש לו מטרות מפורשות בתחום אסטרטגיות החשיבה

# data[].attributes.body
כיצד נראה שיח עתיר חשיבה בכיתה. שיח כזה הוא פעילות חשיבתית של התלמידים שבו נשאלות שאלות ונעשות השוואות

# data[].attributes.body
כיצד השוו בין ההישגים של הכיתות של התלמידים החלשים לבין הכיתות האחרות ?

# data[].attributes.body
כיצד ליצור הנעה לחשיבה אצל תלמידים לקויי למידה שנמנעים לרוב מכתיבה מרובה ומתן תשובות לשאלות פתוחות, האם להסתפק בשלב ראשוני רק במענה בעל פה?

# data[].attributes.body
מתוך הסרטון , אני חושבת שמאוד חשוב לשלב בשיעורים פעילויות שיגרו את התלמידים לחשיבה מסדר גבוה, ייתכן דווקא שבשיח כיתתי זה יעבוד טוב יותר בהתחלה מאשר בכתיבה, לאור לקות הלמידה המקשה לעתים בכתיבה מרובה.

# data[].attributes.body
בהחלט יש מקום להרחיב בשילוב אסטרטגיות חשיבה בשיח הכיתתי וליצור הרגל לכתיבה בהמשך.

# data[].attributes.headline
ברנטמן סופי 

# data[].attributes.subject
ברנטמן סופי 

# data[].attributes.body
מתוך הצפייה בסרטון של דברי הפרופ' ענת זוהר אני רואה את חשיבות ההוראה לחשיבה ואת תוצאות ההוראה לחשיבה שקידמו את התלמידים החלשים אף יותר לעתים מהתלמידים החזקים ובנוסף אף קידמו את היכולות מסר חשיבה נמוך.

# data[].attributes.body
איך מתחילים להניע לשיח עתיר חשיבה?

# data[].attributes.body
שיח עתיר מחשבה - האם מתאים לכולם? לא תמיד ולא כל הזמן

# data[].attributes.body
אני חושבת איך אני הולכת לשלב את זה בלימוד המקצוע

# data[].attributes.body
אני מסכימה לגמרי עם חשיהות נושא ההוראה לחשיבה. אני חושבת שהמורים צריכים לקבל כלים מעשיים כיצד ללמד לחשיבה, בדיוק כמו שקיבלנו כלים לתכנון השיעור. הבעיה נעוצה אולי בהיעדר כלים כאלה.

# data[].attributes.body
כיצד מקנים אוצר מילים של חשיבה ? האם בנפרד? האם תוך כדי החומר?

# data[].attributes.headline
  מהי הדרך לפתח בכיתות את שפת החשיבה? האם ניתן לפתח אותה במקביל לשימוש בספרי הלימוד?  וכיצד אפשר לעשות זאת ברמה הבית ספרית (אלה עדני)

# data[].attributes.subject
  מהי הדרך לפתח בכיתות את שפת החשיבה? האם ניתן לפתח אותה במקביל לשימוש בספרי הלימוד?  וכיצד אפשר לעשות זאת ברמה הבית ספרית (אלה עדני)

# data[].attributes.body
שיח החשיבה יכול להיות הכלי המשמעותי בחינוך המיוחד לקויות למידה, חשיבה מפותחת יכולה לסייע לתלמים להתגבר על קשיי לימידה שונים ולהראות את היכולות

# data[].attributes.body
שאשמח לעשות השתלמות בנושא, להרחיב את הידע שלי על מנת להנחות שיח חשיבה איכותי בכיתה

# data[].attributes.body
איך מיישמים הוראה עתירת חשיבה בכיתה הטרוגנית?

# data[].attributes.body
אני רואה בהוראה עתירת חשיבה כלי ליצירת עניין בשיעורים. דרך להפוך את השיעורים לרלבנטים יותר עבור התלמיד.

# data[].attributes.body
אני חושבת שזה בהחלט הכיוון וכך צריכה להתקיים ההוראה בכל המקצועות, מקווה שגם בחינות הבגרות ילכו עוד בכיוון הזה כדי שתהיה התאמה.

# data[].attributes.body
חשוב ביותר! כדי לחולל שינוי משמעותי לתלמיד וכדי להפוך את מעשה ההוראה לרלוונטית, מעניינת ומשמעותית גם לגבי התלמידים חייבים לעסוק גם בחשיבה מסדר גבוה. התהליך הוא תהליך מדורג ודורש גם אצלינו המורים רכישת אסטרטגיות הוראה.

# data[].attributes.body
האם אפשר להתאים הוראה עתירת חשיבה לילדים עם הנמכה קוגניטיבית,  ילדים עם קשיי שליפה וקשיים שפתיים

# data[].attributes.headline
וורקה נגוסה איילה 

# data[].attributes.subject
וורקה נגוסה איילה 

# data[].attributes.body
האם ניתן להתאים את הוראת עתירת חשיבה לתלמידים עם קשיים ופער בלמידה?

# data[].attributes.headline
וורקה נגוסה איילה

# data[].attributes.subject
וורקה נגוסה איילה

# data[].attributes.body
אני רואה שהוראה מסוג זה יוצרת עניין ומוערבות של התלמידים עם זאת אינה מתאימה לכל תלמידי חנ"מ ועם לקויות..

# data[].attributes.headline
וורקה נגוסה איילה

# data[].attributes.subject
וורקה נגוסה איילה

# data[].attributes.body
שילוב של הוראה עתירת חשיבה בשיעור היא חשובה ואף תורמת למהלך השיעור. אני חושבת איך לשלב זאת עם התלמידים שמתקשיים בדברים הפשוטים וליצור אצלם את השיח והחשיבה.

# data[].attributes.body
פרופ זוהר מדברת בסרטון על חשיבות הוראה עתירת חשיבה. היא מציינת שחשוב שבמטרות השיעור יופיעו מטרות חשיבה., הוראה מפורשת של אסטרטגיות חשיבה והקניית אוצר מילים של חשיבה. היא מדגימה מהי הוראה עתירת חשיבה ומהי איננה הוראה עתירת חשיבה. היא מסבירה שהוראת חשיבה איננה צריכה להית רק נחלתם של הילדים החזקים, תלמידים חלשים נתרמים מאוד מסוג הוראה שכזה.

# data[].attributes.body
לא הכרתי את נושא הוראת החשיבה כדיסיפלינה. בעקבות הקריאה והסרטון הבנתי עד כמה היא משמעותית להוראה, עד כמה היא משמעותית לנו כמורים לתרגל הוראה מסוג זה, בשביל למנוע שחיקה ושיעמום.