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Les outils pour le français en numérique au cycle 2

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Les outils pour le français en numérique au cycle 2

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Dans la série des vidéos " dans la peau d'un élève ", voici le fonctionnement des dictées autonomes comme je le décris ici.

Voici 5 petites vidéos que vous pourrez retrouver sur expliquemoiencore.com qui traitent des pluriels irréguliers.

A la rentrée prochaine, mes 10 CE2 auront déjà passé un an avec moi en CE1. L'occasion de passer la vitesse supérieure avec eux en ce qui concerne les dictées autonomes. La dictée, cet exercice franco-français très particulier. Depuis longtemps, je le remets en question. Comment aider les élèves a acquérir une attitude réflexive sur leurs écrits et faire en sorte que cette dictée soit " intelligente ".

Voilà, je viens de finir les dictées flash en autonomie pour la période 5 (dictées très courtes de mots à apprendre en fonction des sons étudiés), donc j'en profite pour vous donner le lien qui vous permettra de télécharger toutes les dictées sur iPad de la période 1 à 5 (avec une dictée par semaine).

Voici donc le lien !

J'ai mis à votre disposition un nouveau livre gratuit pour iPad. Il s'agit d'une version légèrement modifiée de l'ebook disponible dans le cours iTunes U que j'avais mis à votre disposition (Dictées de mots invariables). Lire la suite

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Dans la série des vidéos " dans la peau d'un élève ", voici le fonctionnement des dictées autonomes comme je le décris ici. Voici 5 petites vidéos que vous pourrez retrouver sur expliquemoiencore.com qui traitent des pluriels irréguliers. A la rentrée prochaine, mes 10 CE2 auront déjà passé un an avec moi en CE1.

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Entrer en douceur dans l'écrit, préparer la lecture

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Entrer en douceur dans l'écrit, préparer la lecture

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Pour tous les élèves de petite section, en s'adaptant aux élèves en difficultés ou présentant des troubles.

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Doigtdecole : une petite section du bout des doigts

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Coup de cœur et coup de pouce à une start-up : Entrons dans l'écrit, Tom Pousse Interactive L'application vise des compétences qui préparent à la lecture, très riches et complètes, pour TOUS les élèves, mais qui sait AUSSI s'adapter aux élèves en... Continue Reading →

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Leçon d'orthographe Sacré Coeur Plourhan

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Leçon d'orthographe Sacré Coeur Plourhan

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Les homophones CE et SE

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L'école, le numérique et la société qui vient appartient à la première catégorie. Les coordonnateurs de l'ouvrage n'hésitent pas à placer la barre très haute, en promettant de dépasser, enfin, des débats éducatifs qu'ils présentent comme engoncés dans une opposition forcément stérile entre " pédagogues " et " républicains ". Foin des " problématiques réductrices " et des " querelles de chapelles ", voici du neuf. Seulement voilà, pour ceux qui sont déjà convaincus de l'importance de la formation des enseignants, d'une redéfinition des contenus scolaires et d'une rénovation des méthodes pédagogiques, difficile d'échapper au sentiment d'avoir quelque peu tourné en rond à la fin de l'exposé.

Sagement, les coordonnateurs ont appelé à la rescousse de grandes signatures, dans l'idée que la confrontation de leurs points de vue ouvrira des horizons. Denis Kambouchner s'occupe surtout de baliser le chemin, en reste à des généralités sur la prudence nécessaire pour aborder les questions ouvertes par l'irruption du numérique. Bernard Stiegler nous emmène dans la stratosphère : il épuise rapidement l'oxygène et l'attention de son lecteur en multipliant les références philosophiques, se promenant en quelques lignes d'Hésiode à Derrida en passant par Husserl, et les concepts maison, dont on soupçonne qu'ils n'éclairent que les illuminés. Un extrait pour la route : " ces savoirs techniques se sont aujourd'hui pharmacologiquement développés dans la société au sens où ils ont produit des courts-circuits dans la transindividuation, des processus de destruction des savoirs, parce que c'est le markéting qui en pilote la socialisation - et le markéting est une sorte de sophistique industrielle ".

C'est avec beaucoup de soulagement qu'on en vient aux textes de Philippe Meirieu : enfin des propos à la fois lisibles et consistants, c'est donc bien possible. En quelques pages, il parvient à proposer des pistes pour ne pas considérer le numérique sous le seul angle des compétences techniques à maitriser, pour interroger ces nouveaux outils de communication d'un point de vue phénoménologique, les SMS, les mails, toutes les pratiques dites du Web 2. 0 comme de nouvelles modalités d'écrire, et d'un point de vue anthropologique, dans le nouveau rapport à l'écrit qu'elles impliquent.

Mais l'on reste frustré du débat annoncé, Kambouchner, Meirieu et Stiegler se contentant de références polies, acquiesçant aux propos des autres. D'où l'intérêt d'enchainer cette lecture par celle d'un autre opuscule, Petite Poucette, qui propose un tout autre regard sur le numérique en général et ses conséquences sur l'éducation en particulier. Voilà un véritable pendant aux arguments de Philippe Meirieu, et on ne peut que souhaiter assister un jour à un dialogue entre ces deux intellectuels.

Disons d'abord à tel point le texte de Michel Serres est un plaisir de lecture : une langue limpide, un sens de la formule aiguisée, au service d'un bouillonnement d'idées tout au long des 82 courtes pages. C'est frustrant, excessif, lapidaire, mais terriblement roboratif. C'est pénétrant, argumenté, murement élaboré, mais d'un enthousiasme rafraichissant.

Michel Serres, très justement à mon avis, commence par souligner une distinction forte que ne marque pas suffisamment Philippe Meirieu, à la suite de Bernard Stiegler, entre les médias du XXe siècle, en particulier la télévision, et ceux du XXIe, désormais englobés sous le terme de " numérique ". Quoi de commun en effet entre l'enfant avachi devant la télévision et celui qui consulte un site Internet, clavier et souris en main ? Certes, on peut être actif en passant de TF1 à M6 avec la télécommande, et passif devant des vidéos visionnées en série. Mais les possibilités de cliquer sur l'écran, pour consulter de nouvelles pages ou entrer en contact avec d'autres internautes font tout de même de la navigation sur Internet une tout autre aventure que le spectacle télévisuel. On peut se dire aussi, finalement, que l'attitude qu'implique l'activité de regarder la télévision n'est pas si différente de celle d'assister à un cours, si celui-ci est magistral. La comparaison n'est pas forcément à l'avantage de l'enseignant, certes en relief, mais avec moins de possibilités de mise en scène, et on sait que nos élèves, élevés dans la culture du zapping, n'applaudissent pas toujours le spectacle. Michel Serres n'hésite pas, pour sa part, à faire du " tsunami du bavardage " qui gagne les classes, jusqu'aux amphithéâtres du supérieur, le signe que nos dispositifs pédagogiques ne sont décidément plus adaptés aux élèves pratiquant la culture du clic, aux " petites Poucettes " si agiles de leurs doigts pour manipuler leur smartphone. Reste en tout cas que ces jeunes internautes disposent désormais d'un accès jamais vu à quantité d'informations comme à de nouveaux outils de communication, et qu'il faut bien le prendre en compte si on veut qu'ils trouvent un peu de sens à leur présence dans des salles de classe.

Michel Serres va très loin : l'accès à un ordinateur connecté règle pour lui la question de l'acquisition du savoir, que voici " jeté là devant nous, objectif, collecté, collectif ". Et c'est pour lui une excellente nouvelle : " Cogito : ma pensée se distingue du savoir, des processus de connaissance - mémoire, imagination, raison déductive, finesse et géométrie - externalisés, avec synapses et neurones, dans l'ordinateur. Mieux : je pense, j'invente si je me distancie ainsi de ce savoir et de cette connaissance, si je m'en écarte ". Pour éviter le vertige, on se raccrochera à la solide rambarde proposée par Philippe Meirieu : " Internet ne permet pas d'apprendre, il permet d'apprendre que "... Et de rappeler " qu'il n'est de savoir que porté par une exigence de rigueur, de justesse et de vérité, exigence qui se forge dans le rapport au savoir médiatisé par le professeur ". Cependant, entre rester prudemment face au précipice et s'y jeter sans précaution, on aimerait trouver un moyen terme.

Internet n'est pas, en tout cas pas seulement, une encyclopédie. On sait ainsi qu'un des intérêts de Wikipédia est de révéler les processus de construction des articles, là où une encyclopédie papier présente un savoir établi, voire figé. C'est surtout des modalités d'accès au savoir très différents, qui mettent au défi les découpages disciplinaires habituels. Écoutons Michel Serres : " Petite Poucette cherche et trouve le savoir dans sa machine. D'accès rarissime, ce savoir ne s'offrait naguère que morcelé, découpé, dépecé. Page après page, des classifications savantes distribuaient à chaque discipline sa part, sa section, ses locaux, ses labos, sa tranche des bibliothèques, ses crédits, ses portevoix et leur corporatisme. Le savoir se divisait en sectes. Ainsi le réel en éclats volait-il. [...] Comment transformer l'espace du campus, qui mime celui du camp retranché de l'armée romaine ? [...] Au castrum rationnel cèderait alors une mosaïque aux pièces diverses, une sorte de caléidoscope, l'art de la marquèterie, un potpourri. ". Nous fonctionnons encore dans l'image d'un élève attablé, le maitre face à lui, parfois à ses côtés, un cahier, un livre ou un tableau matérialisant les savoirs. Emmener des élèves en salle informatique est une tout autre expérience, et je me souviens avoir bien du mal à savoir quelle place y prendre, physiquement, et plus encore pédagogiquement. Comment pourrons-nous guider les élèves dans le caléidoscope numérique ?

Philippe Meirieu présente Internet comme un univers dominé par " l'horizontalité des échanges ", à laquelle il oppose la verticalité du rapport entre le maitre et l'élève. Je ne ferai pas à l'auteur d'une thèse majeure sur l'apprentissage en groupe le reproche de minorer l'importance du collectif dans les apprentissages. Mais il me semble qu'il y aurait beaucoup à dire, autant sur le plan conceptuel que d'un point de vue pratique, sur Internet comme espace d'échanges intellectuels, sur les outils d'écriture collaborative et donc d'élaboration cognitive qui ne peuvent qu'interpeler les enseignants qui se sont essayés aux groupes d'apprentissages dans leur classe.

Parmi les autres points sur lesquels il serait intéressant d'engager le débat : la mise en garde à ce qui relève, pour Meirieu, de " l'immédiateté " dans le monde numérique, à laquelle il oppose " l'exigence du sursis " indispensable à de réels apprentissages, là où Michel Serres s'enthousiasme devant la capacité des jeunes à être " multitâches " ; les possibilités ouvertes dans le cadre numérique " d'aider les élèves à entrer dans le symbolique ", pour reprendre les mots de Philippe Meirieu, en allant au-delà de la mise en garde vis-à-vis des manipulations commerciales. Sur ce point, Michel Serres est, à nouveau, radical, interrogeant la nécessité de concepts abstraits : " En avons-nous encore besoin ? Nos machines défilent si vite qu'elles peuvent compter indéfiniment le particulier, qu'elles savent s'arrêter à l'originalité. Si l'image de la lumière peut nous servir encore pour illustrer, si j'ose dire, la connaissance, nos ancêtres en avaient choisi la clarté tandis que nous optons plutôt pour sa vitesse. Le moteur de recherche peut, parfois, remplacer l'abstraction ".

L'ampleur des vues proposées par Petite Poucette est grisante, et le retour dans les classes peut confiner à la gueule de bois. Mais le philosophe est à son œuvre. À nous, pédagogues, dans le cadre de recherches comme de menues actions avec les élèves, de travailler avec les technologies numériques en prenant la mesure de tous les bouleversements dont elles sont porteuses dans le rapport aux savoirs, aux apprentissages.

Patrice Bride
Rédacteur en chef des Cahiers pédagogiques

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L'école, le numérique et la société qui vient

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L'école, le numérique et la société qui vient appartient à la première catégorie. Les coordonnateurs de l'ouvrage n'hésitent pas à placer la barre très haute, en promettant de dépasser, enfin, des débats éducatifs qu'ils présentent comme engoncés dans une opposition forcément stérile entre " pédagogues " et " républicains ".

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Après " Enseigner en histoire-géographie avec le numérique " et avant " Enseigner les arts avec le numérique ", voici, coordonné par Armelle Legars et Ostiane Mathon, et une relecture de Michel Guillou, " Enseigner en primaire avec le numérique ". Quelques extraits.

Avant-propos du dossier par Armelle Legars et Ostiane Mathon

" Quelle place le numérique occupe-t-il aujourd'hui dans les espaces d'apprentissage de nos écoles primaires ? Quels enjeux éducatifs et pédagogiques permet-il de requestionner ou de soulever ? Différents acteurs de l'école se sont emparés de ces questions dans ce dossier. Ils montrent quels freins et obstacles ils ont rencontrés, mais aussi ce que leur permet l'école numérique que ne leur permet pas l'école sans numérique : des apprentissages fondamentaux abordés autrement, des besoins pédagogiques auxquels répondent de nouvelles pratiques. "

L'école numérique, tout de suite ?, par Philippe Tassel

Faire entrer le numérique dans les classes ? Bien sûr ! Mais comment s'y prendre ?

Matériel
Et si on commençait par y faire entrer du matériel ? Car toutes les classes ne sont pas équipées, loin de là. Voici donc une proposition pragmatique, moins anodine qu'il n'y parait : " Dès aujourd'hui, équipons tout enseignant qui le demande d'un ordinateur (ou d'une tablette) connecté et d'un vidéoprojecteur. "

Pourquoi un ordinateur et un vidéoprojecteur ? D'abord, parce que les enseignants qui ont la chance d'en bénéficier ne peuvent plus s'en dispenser. Ensuite, parce qu'ils sont faciles à mettre en place et relativement peu onéreux. On peut donc les déployer rapidement. Enfin, parce qu'il s'agit d'un matériel passerelle entre l'école tout papier et l'école numérique. Il rend plus facile ce que l'on fait déjà sans ordinateur et conduit simplement aux activités propres au numérique.

La twictée, une dictée à l'heure numérique, par Régis Forgione et Fabien Hobart

Comme tout dispositif pédagogique, la twictée part d'un besoin : rappeler aux élèves que l'orthographe, l'écriture servent à communiquer avec d'autres, à l'heure des publications très larges sur internet et les réseaux. Le faire de façon motivante et structurée en articulant l'objectif et l'outil, c'est tout le pari de la twictée. On souhaite que les élèves y développent leur vigilance orthographique, leur capacité à réviser leurs écrits et se sentent sécurisés dans cet apprentissage à priori long et complexe. D'accord, mais concrètement, qu'est-ce que la twictée ? Et quels sont ses liens avec le numérique ?
Dans Twictée il y a dictée
La twictée est une dictée formative et négociée, collaborative et ritualisée. Tout commence par une dictée individuelle, traditionnelle, sur laquelle chacun peut apposer des " signes de doute " aux endroits où il hésite. Puis, par groupes, les élèves passent à une phase de commentaires sur l'orthographe, parfois appelée " dictée négociée ". Ils confrontent leurs versions, leurs questionnements : " Pourquoi telle terminaison ? ", " Ah bon, tu as fait cet accord ", " J'avais un doute sur ce mot, mais maintenant que je le vois écrit comme ça... ". Échanges passionnants à observer pour l'enseignant qui relance, pointe des pistes, favorise et valorise les échanges.

Pour une culture de l'horizontalité, par Philippe Roederer

Bien entendu, le numérique ne réinvente pas le travail d'équipe. Depuis longtemps, dans les établissements, dans les circonscriptions, inspecteurs, directeurs, chefs d'établissement organisent la réflexion collective. Mais la simplicité et l'instantanéité des outils et services qu'offre aujourd'hui le web 2.0 bousculent nos modes de fonctionnement encore centralisés et structurés autour de hiérarchies très verticales. Et le changement d'échelle, la taille du groupe et l'horizontalité des échanges facilitent la collaboration. Élèves, parents, enseignants, cadres peuvent, de manière permanente, se connecter, partager des contenus, débattre. Dans ce contexte, l'organisation de la mutualisation des ressources et des compétences est une question d'une importance fondamentale : elle place l'institution face aux défis posés par les problématiques d'hébergement, de compatibilité des plateformes, de niveau de sécurité des accès, de confidentialité des données. Aujourd'hui, la majorité des acteurs utilisent des services grand public et notamment les réseaux sociaux. Quotidiennement, des enseignants y partagent des nouvelles concernant l'école, des innovations glanées sur le web, des liens et des articles jugés pertinents, des réflexions, des citations, des questionnements. L'institution y est bien entendu présente par l'intermédiaire de ses cadres ou de ses comptes officiels. Elle y est interpelée, questionnée, bousculée, critiquée, mais également encouragée, félicitée. L'institution, pour sa part, s'y exprime et partage également ses ressources.

Photographie numérique instantanée, par Michel Guillou

De loin, mais à l'écoute de ce qui se passe, il ne m'avait pas semblé jusqu'ici que les Cahiers pédagogiques s'étaient résolument engagés sur ce chantier. Quand, aujourd'hui, les décideurs au plus haut sommet de l'État semblent prendre prétexte des expérimentations, des évaluations et des consultations successives pour remettre à demain les nécessaires décisions à prendre, quand le Conseil supérieur des programmes lui-même nous livre, aujourd'hui, une version du socle commun plus anachronique encore que les précédentes, ce dossier vient témoigner lui, au contraire, d'un engagement résolu pour mieux comprendre les mutations de l'école, avec l'observation critique des modifications des pratiques pédagogiques en classe.
La foi dans le partage
Alors, oui, bien sûr, il y a des maladresses, beaucoup, des hésitations encore, un peu trop parfois de cette fascination pour l'outillage qui aveugle et fait perdre le sens critique attendu, mais qui fait souvent accéder à l'essentiel, la réussite.
Ce dossier déborde du plaisir (c'est ce qui le rend passionnant à parcourir) de cette foi laïque surprenante et de cette conviction que les changements vont pouvoir accélérer et augmenter tout ce que l'école portait déjà de valeurs humaines et sociétales, de lien et de partage.

Sur la librairie

Enseigner en primaire avec le numérique
Photographie numérique instantanée, ce dossier montre les modifications des pratiques pédagogiques en classe. Avec un regard à la fois positif et critique, les auteurs nous parlent en effet de ce qu'ils font ou observent. On y découvre des hésitations, des enthousiasmes, sur fond de travail collectif et d'apprentissages adaptés.

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Après " Enseigner en histoire-géographie avec le numérique " et avant " Enseigner les arts avec le numérique ", voici, coordonné par Armelle Legars et Ostiane Mathon, et une relecture de Michel Guillou, " Enseigner en primaire avec le numérique ". Quelques extraits.

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De nombreux apports de l'interactivité au tableau en CP

Émilie Juret, professeure d'une classe de CP à l'école Jean-Jacques Rousseau, à Mantes la Jolie (78) a emprunté une barre interactive Mimio durant deux trimestres.
Voici son témoignage concernant l'usage de ce matériel en classe.

Aspect technique : prise en main-installation

La classe est équipée à temps partiel d'un vidéo-projecteur (partage entre collègues).
Un tableau blanc artisanal sert de support de projection. La barre interactive est très simple à installer, il faut cependant un peu tâtonner pour trouver l'endroit où la placer afin que le calibrage de l'écran soit possible.
Le logiciel de TNI s'installe très rapidement. J'ai téléchargé dans un second temps le logiciel libre Open-Sankoré .

Aspect humain

Les élèves sont d'abord très curieux de venir utiliser le stylet ; puis de manière constante, très motivés par les activités sollicitant l'interactivité.

Aspect pédagogique : activités mises en place

Lecture / Compréhension
J'ai utilisé la barre interactive lors des séances de lecture. Je scannais les pages des albums étudiés et les images.

J'utilisais le stylet pour annoter les textes : découpage syllabique, utilisation de différentes couleurs afin d'identifier les mots connus, les mots nécessitant d'être décodés.

J'utilisais l'interactivité lors de différents jeux : remise en ordre de syllabes pour former un mots, remise en ordre chronologique de phrases du texte ...

Lors des séances de compréhension utilisant comme support une image ou un texte, les élèves venaient entourer les indices leur ayant permis d'accéder à leur compréhension.

Mathématiques
Nous réalisions les jeux, les manipulations en amont en groupe classe à l'aide du stylet avant que les élèves travaillent seul ou par deux.

Jeu de l'escargot

Jeu 10 contre 1

Motivation
mieux mobiliser l'attention des élèves et favorise leur participation.

Pédagogie

agir directement sur les documents avec possibilité de revenir en arrière, d'imprimer ensuite les documents...

exploiter des jeux interactifs, en facilitant la compréhension des consignes, la mise en évidence des stratégies à utiliser...

supports : l'utilisation de différents supports dans un même document est facilitée et de ce fait enrichit les séances proposées.

Découverte du monde
La barre interactive a été utilisée surtout pour annoter ou compléter des documents.

La principale difficulté rencontrée concerne la lisibilité.

N'ayant pas de vidéoprojecteur accroché au plafond, l'ombre des élèves est projetée sur le tableau ce qui rend plus difficile l'utilisation du stylet.

De plus le stylet fonctionnait avec difficulté sur l'écran blanc : l'affichage des réponses n'était pas toujours immédiat .

N'ayant pas de vidéoprojecteur fixe, dès que celui-ci était bougé, il fallait effectuer de nouveau le calibrage.

Intérêts de la barre interactive

Difficultés rencontrées
Émilie Juret, professeure
École Jean-Jacques Rousseau, Mantes la Jolie (78)
Bilan

La barre interactive est un outil très intéressant à utiliser en classe.
Cependant, les difficultés rencontrées dans son utilisation sont plus liées à un matériel en classe peu adapté, ce qui ne permet pas de profiter véritablement de toutes ses capacités.

Matériel prêté dans le cadre de Créatice

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Une barre interactive au tableau - Créatice

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De nombreux apports de l'interactivité au tableau en CP Émilie Juret, professeure d'une classe de CP à l'école Jean-Jacques Rousseau, à Mantes la Jolie (78) a emprunté une barre interactive Mimio durant deux trimestres. Voici son témoignage concernant l'usage de ce matériel en classe. La classe est équipée à temps partiel d'un vidéo-projecteur (partage entre collègues).

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Youtube

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Orthographe : explication proposée par le Projet Voltaire, n° 1 de la remise à niveau en orthographe (http://www.projet-voltaire.fr) et de la certification (http://www.certification-voltaire.fr).

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Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du Socle Commun
Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information
L'élève connaît des éléments d'histoire de l'écrit et de ses différents supports. Il comprend les modes de production et le rôle de l'image.
Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet. Il apprend à confronter différentes sources et à évaluer la validité des contenus. Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. Il les met en relation pour construire ses connaissances.
L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler. Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il développe une culture numérique.

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Article paru dans l'édition du 29-30 octobre 2016