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Formation et profession : revue scientifique internationale en éducation Article Live

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Cette recherche qualitative réalisée auprès de quatre enseignants d'éducation physique et d'un directeur adjoint d'une école secondaire visait à expliquer comment une formule d'encadrement appelée assignation pluriannuelle (AP) a été introduite et appliquée au fil des ans et comment les acteurs scolaires interrogés perçoivent son influence sur les relations entre enseignants et élèves.

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Prévention scolaire - Trois sortes de prévention

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L'école Marc-Favreau, comme certaines autres écoles de la CSDM, a choisi depuis quelques années d'organiser l'enseignement en classes de looping: un même enseignant poursuit avec son groupe d'élèves pendant deux années, soit la durée d'un cycle du primaire.

L'école Marc-Favreau, comme certaines autres écoles de la CSDM, a choisi depuis quelques années d'organiser l'enseignement en classes de looping: un même enseignant poursuit avec son groupe d'élèves pendant deux années, soit la durée d'un cycle du primaire.

À cette école, une enseignante a souhaité mener l'expérience encore plus loin, en poursuivant avec son groupe d'élèves pendant deux cycles, de la 1re à la 4e année du primaire. Je suis témoin privilégiée de cette expérience puisque mon fils aîné est actuellement en 3e année, dans la classe de Sonia depuis sa 1re année.

Ayant trop souvent lu ou entendu des témoignages contraires relatant les méfaits de la discontinuité et des changements d'enseignants au cours d'une même année au début du primaire, j'ai senti le besoin d'apporter une note plus positive au tableau.

Lors d'un petit déjeuner de Noël auquel les parents étaient conviés, j'ai eu l'occasion d'observer la classe de Sonia: 24 élèves âgés de 8 ou 9 ans, d'origines ethniques et de langues maternelles variées. J'ai été frappée par l'harmonie des relations entre les enfants et la discipline naturelle qui régnait dans la classe, malgré l'effervescence de ce 23 décembre. Les enfants semblaient épanouis et heureux d'être là. Le temps venu, ils se sont rapidement mis au travail, prêts à entreprendre leur dernière journée d'école avant le congé de Noël.

Lorsque j'ai interrogé Sonia sur les retombées de l'expérience du looping prolongé, elle m'a dit à quel point la connaissance plus intime de chacun de ses élèves lui permettait d'aller plus loin dans son projet pédagogique et de mieux soutenir ceux qui en ont le plus besoin. Au fil des années, il s'est créé au sein de la classe une solidarité qui fait que les élèves plus forts ont aidé et encouragé les élèves plus faibles, se montrant fiers de leurs succès. Car dans la classe de Sonia, la réussite du groupe a autant de prix que la réussite individuelle: d'un point de vue social, il s'agit d'une conception très évoluée de la réussite, d'autant plus intéressante qu'elle touche des enfants, naturellement réceptifs à ce type de valeur.

Les retombées positives de cette expérience sont aussi du côté des parents. À la faveur du temps, une vraie relation s'est développée avec l'enseignante de notre enfant: nous avons le sentiment de savoir où en est notre fils dans sa progression académique, nous pouvons mieux l'accompagner. Et ceci, tout en respectant le territoire de l'enseignante et l'autonomie de notre enfant. Nous savons que Sonia est là, qu'elle veille au grain et saura nous informer en cas de besoin. Ce sentiment de confiance est partagé par bien des parents des élèves de Sonia avec qui j'ai eu l'occasion de discuter.

Les enseignants sont confrontés à une tâche toujours plus exigeante et complexe, alors que les classes sont hétérogènes, qu'il faut intégrer les élèves en difficulté, satisfaire aux attentes parfois élevées des parents, en plus de s'adapter aux multiples réformes de l'enseignement. Cela ressemble à une mission impossible, et il n'est pas étonnant que plusieurs enseignants soient à bout de souffle, qu'ils aient parfois envie de capituler.

Au cours des premières années du primaire, la relation entre l'enfant et son professeur occupe une position centrale dans le processus d'apprentissage. Dans ce contexte l'expérience de la classe de Sonia apparaît porteuse, riche de multiples retombées tant du côté de l'enseignante, des élèves que de leurs parents: une enseignante et sa classe partagent le bonheur d'apprendre ensemble pendant quelques années. La formule est d'une simplicité désarmante, elle ne requiert aucun budget supplémentaire, ni réforme, ni annonce ministérielle. Simplement de la bonne volonté du côté de la direction de l'école qui a fait confiance à son enseignante en soutenant son projet.

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Une réussite: le même enseignant pendant quatre ans

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L'école Marc-Favreau, comme certaines autres écoles de la CSDM, a choisi depuis quelques années d'organiser l'enseignement en classes de looping: un même enseignant poursuit avec son groupe d'élèves pendant deux années, soit la durée d'un cycle du primaire.

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À l'époque où les " écoles de rang " accueillaient un petit nombre d'élèves, il était fréquent que ceux-ci se retrouvent dans le même groupe et aient le même enseignant quelques années d'affilée. Cette forme d'organisation des classes, appelée " looping " dans le jargon contemporain de l'éducation, recommence à faire son apparition dans des écoles du Québec puisqu'elle favoriserait la réussite scolaire.

L'école secondaire Chavigny, à Trois-Rivières, favorise la mise en place graduelle de classes de " looping " depuis quelques années déjà. Pascale Chevalier, qui enseigne les sciences en première et deuxième secondaires, croit que de suivre le même groupe d'élèves sur deux ans lui permet de passer moins de temps à faire de la discipline avec eux.

" [Les élèves] connaissent mes limites. Je n'ai pas besoin d'établir mes règles en classe en arrivant en début d'année ", dit-elle au sujet de ses élèves de deuxième secondaire.

Le fait qu'un climat de classe ait été construit pendant toute la première secondaire permet donc à Pascale Chevalier de se concentrer presque exclusivement sur l'enseignement du curriculum dès le premier jour de la rentrée.

Roxane Tourigny, qui a effectué une recherche de maîtrise sur le " looping ", affirme que les enseignants qui le pratiquent disent gagner l'équivalent d'un mois d'enseignement sur une année scolaire.

" Ils ont l'impression de passer moins de temps à établir tout ce qui est routine, encadrement, les règles de vie de la classe, la confiance avec l'élève ", explique Roxane Tourigny.

Les élèves de Pascale Chevalier sont d'ailleurs les premiers à reconnaître les bienfaits du " looping ".

" On peut développer des liens avec [notre enseignante], on peut savoir la façon dont elle enseigne et on peut s'adapter en conséquence ", remarque Thomas Dufresne.

Sa camarade de classe, Océane Vandelac, est du même avis. " On comprend mieux [les] explications [de notre enseignante], vu que ça fait deux ans qu'on est avec elle. "
De meilleurs résultats scolaires
Pascale Chevalier affirme aussi qu'elle connaît mieux ses élèves lorsqu'ils arrivent en deuxième secondaire. Cela qui lui permet d'identifier rapidement ceux chez lesquels elle doit investir davantage de temps.

Tout de suite, quand je pars en deuxième secondaire, je sais qui je n'aurai pas besoin d'aller voir en début d'année, mais je sais qui je vais devoir aller voir aussi pour les aider à se structurer.

Cette relation enseignant-élève à long terme aurait donc des effets positifs sur les résultats scolaires des jeunes. Roxane Tourigny, dont l'étude de maîtrise portait sur un groupe de 192 enfants, a constaté que ceux qui étaient en classe de " looping " avaient une moyenne légèrement plus élevée que ceux qui changeaient d'enseignant au bout d'une année.

" Il y avait des impacts significatifs en faveur du " looping " en écriture et en mathématiques et marginalement significatifs en lecture ", soutient-elle, spécifiant que les différences de moyennes oscillaient entre 2 % et 4 %.

Une relation de confiance
Au-delà des effets sur les résultats scolaires, Roxane Tourigny affirme que le " looping " amène un élément de stabilité dans la vie de jeunes qui traversent les années tumultueuses de l'adolescence.

" Ces élèves-là ont souvent une vie mouvementée aussi à l'extérieur de l'école, explique-t-elle. Ils ont plein d'autres ruptures, donc d'avoir un peu de stabilité à l'école, ça peut être très positif aux niveaux cognitif et affectif. "

On observe une diminution des comportements perturbateurs chez l'élève, une diminution du sentiment d'anxiété de l'élève.

Son point de vue est partagé par l'enseignante Pascale Chevalier.

" Des fois, en secondaire deux, ce n'est pas toujours évident. Il y en a qui vivent des choses pas faciles. Ils se remettent beaucoup en question. Ils se chicanent avec les amis [...] Pour certains, je deviens une confidente, un peu. Ils arrivent plus tôt et ils me confient des choses. "
Une décision qui appartient aux établissements
Comme le " looping " fait partie de l'organisation scolaire, le ministère de l'Éducation du Québec n'en fait pas la promotion en tant que tel. Il revient plutôt aux commissions scolaires et aux établissements d'enseignement eux-mêmes de l'implanter s'ils le désirent.

À l'école Chavigny, le " looping " n'est pas encore disponible à tous les niveaux malgré le fait que la direction ait commencé à l'implanter il y a cinq ans. L'objectif demeure toutefois de continuer à implanter cette pratique pédagogique de manière graduelle.

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Le " looping " : garder les élèves dans le même groupe, comme à l'époque des écoles de rang

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À l'époque où les " écoles de rang " accueillaient un petit nombre d'élèves, il était fréquent que ceux-ci se retrouvent dans le même groupe et aient le même enseignant quelques années d'affilée. Cette forme d'organisation des classes, appelée " looping " dans le jargon contemporain de l'éducation, recommence à faire son apparition dans des écoles du Québec puisqu'elle favoriserait la réussite scolaire.