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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3

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Assigment 5. 3 Unità di Apprendimento UbD

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Assigment 5. 3 Unità di Apprendimento UbD

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Assigment 5. 3
Unità di Apprendimento UbD

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2

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Il mio compito autentico

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matrice G.R.A.S.P.S.

Essa è uno scaffold davvero efficace perché aiuta ad entrare bene nella logica della valutazione autentica, a strutturare bene la nostra creatività e il nostro estro di docenti-valutatori.
‘G’ di Goals: occorre definire l’obiettivo generale del compito di prestazione. Può essere un artefatto digitale o non (un cartellone, una presentazione) oppure una performance (p. es. tenere una breve lezione a studenti di altre classi) oppure tutte e due insieme, artefatto+performance (p. es. un video).

R di  Ruolo che lo studente o gli studenti assumeranno per svolgere il compito di prestazione: il ruolo deve essere preso dal mondo reale, magari con tanto di nome e cognome (p. es. nel primo compito autentico che progettai su Ariosto il ruolo era quello di Massimo Gramellini). Per questo Wiggins e McTighe ci forniscono una lista di idee.

‘A’ di Audience, pubblico, chiede di pensare ai possibili destinatari dell’artefatto conclusivo (p. es. compagni di altre classi, i genitori, etc.). L’ideale sarebbe che alla fine gli ipotizzati destinatari esprimessero un loro giudizio sui lavori degli studenti. Dodica anni fa ricordo che inviai a Gramellini una scelta degli elaborati dei miei ragazzi. Fui molto soddisfatto nel ricevere una sua risposta, che essendo arrivata parecchi mesi dopo, non potei però mostrare ai ragazzi, che oramai avevano terminato il Liceo.

Anche il quarto step è molto importante per progettare un buon compito di realtà: occorre pensare alla Situazione, al contesto di vita reale in cui l’artefatto degli studenti si andrà idealmente a collocare. Per questo motivo il prof. Comoglio definisce questi tasks prove contestualizzate.

P di Prodotto finale ovvero la Prestazione, la P erformance conclusiva, la regina probatio a cui ho accennato nelle Lezioni precedenti.

S di Standard di successo, per comunicare agli studenti in maniera chiara quali requisiti dovrà avere il loro artefatto o la loro performance per essere accettata. Quello che occorre qui definire è solamente la soglia della sufficienza, i requisiti minimi per la sufficienza, visto che poi sul registro alla fine dovremo segnare un voto.

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«Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale»: così viene definita la competenza dalla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente.

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Le tecnologie sono dunque uno spazio da co-abitare per pedagogizzarlo, cioè per evitare di educare hikikomori digitali.
Per questo motivo è necessario includere le abilità digitali nella progettazione dell'Unità di Apprendimento.

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Bernard Lonergan, definito da qualcuno «il più sottile pensatore filosofico del XX secolo», sposta il baricentro sul dinamismo dell’auto-appropriazione, e non tanto sul compito finale di prestazione.

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MEMO E. VALUTAZIONE INSEGNAMENTO E STRATEGIE

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MEMO E. VALUTAZIONE INSEGNAMENTO E STRATEGIE

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«Valutazione e insegnamento» significa assumere la prospettiva della progettazione a ritroso (Backward Design), nel senso che la definizione degli obiettivi di apprendimento deve essere contestuale alla definizione degli strumenti di valutazione formativa e sommativa durante e alla fine del percorso.
«Strategie» sta a significare che, se si vuole che una classe diventi davvero un "ambiente di apprendimento innovativo" (come asserisce l'ILE Project dell'OCSE), occorre imparare a pensare in maniera strategica, ponendosi in primis l'obiettivo non tanto dell'uso delle tecnologie, ma del conseguimento di apprendimenti più profondi e quindi più durevoli (i cosiddetti Deeper Learnings).

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REPORT 3

Report della Peer Review
L'autore del Learning Diary recensito è: |  |  | Emilia De Frenza  |  |  |  |  |
Il link al Learning Diary recensito è: |  |  | https://padlet.com/emilia_defrenza/1qk9y4kx7m1z# |  |  |  |  |
Il revisore è: |  |  | Patrizia Claudia Carta |  |  |  |  |
Data della revisione: |  |  | 04/11/2017 19:37:55 |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
Il Learning Diary è completo? Ci sono tutte le riflessioni sulle varie domande, le schede di progettazione, etc.?
|  | Ci sono tutti le parti essenziali |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
Il Learning Diary è originale e personale?
|  | è personale e anche originale |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
Le riflessioni sulle varie questioni sono ricche?
|  | Le riflessioni sono davvero ricche |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
Le varie schede sono ben fatte?
|  | Le schede sono fatte con scrupolo |  |  |  |  |  |

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REPORT 2

L'autore del Learning Diary recensito è: |  |  | Tatiana Pierotti |  |  |  |  |
Il link al Learning Diary recensito è: |  |  | https://padlet.com/tatianapier/6cj23ftvvsdk# |  |  |  |  |
Il revisore è: |  |  | Patrizia Claudia Carta |  |  |  |  |
Data della revisione: |  |  | 04/11/2017 19:40:02 |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
Il Learning Diary è completo? Ci sono tutte le riflessioni sulle varie domande, le schede di progettazione, etc.?
|  | Ci sono parti in più rispetto all'essenziale |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
Il Learning Diary è originale e personale?
|  | ha un tocco di personalità |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
Le riflessioni sulle varie questioni sono ricche?
|  | Le riflessioni sono davvero ricche |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
Le varie schede sono ben fatte?
|  | Le schede sono fatte con scrupolo |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |
Altre eventuali osservazioni |  |  |  |  |  |  |  |
Complimenti, bellissimo Learning Diary ricco di spunti!

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REPORT 1

Report della Peer Review
L'autore del Learning Diary recensito è: |   Marco Paiola
Il link al Learning Diary recensito è:
https://padlet.com/marco_paiola/805r6znfc7n6 |
Il revisore è: Patrizia Claudia Carta
Data della revisione:04/11/2017
Il Learning Diary è completo? Ci sono tutte le riflessioni sulle varie domande, le schede di progettazione, etc.?
Ci sono parti in più rispetto all'essenziale
Il Learning Diary è originale e personale?
è personale e anche originale
Le riflessioni sulle varie questioni sono ricche?
Le riflessioni sono abbastanza ricche
Le varie schede sono ben fatte?
Le schede sono fatte con scrupolo

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Come funziona la mente di una persona strategicamente intelligente?

1. Sa chiaramente quale obiettivo vuole raggiungere.

2. Sa bene perché lo vuole (o lo deve) raggiungere.

3. Conosce bene le risorse, umane e materiali, di cui dispone.

4. Sa pianificare una sequenza di azioni che lo possono condurre a conseguire il proprio obiettivo (progetto).

5. Sa gestire il processo della realizzazione del proprio piano.

6. Sa quali strumenti di monitoraggio attivare per assicurarsi che i lavori procedano nella giusta direzione.

7. Sa quali strumenti di valutazione utilizzare alla fine per valutare se l'obiettivo è stato raggiunto, e, nel caso l'obiettivo non sia stato raggiunto, per comprendere quali errori abbiano causato l'insuccesso, parziale o totale.

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MEMO A. Competenze e contenutiCompetenze 

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MEMO A. Competenze e contenutiCompetenze 

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lungo l'arco della vita è quello che cerco di sviluppare, i miei alunni devono saper fare il loro lavoro. I contenuti vengono dimenticati in fretta senza un buon esercizio

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La mia scheda con i sei aspetti della comprensione profonda

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ASSIGNMENT 2 DOMANDE ESSENZIALI Lesson 3/7 

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ASSIGNMENT 2 DOMANDE ESSENZIALI Lesson 3/7 

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Comprensioni durevoli

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MEMO C. APPROCCIO ALLA DOMANDA - DA RICORDARE (  UDA 3)

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MEMO C. APPROCCIO ALLA DOMANDA - DA RICORDARE (  UDA 3)

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Mirare all' Appendimento per scoperta (Ausbel)

Tipologie di approccio alla domanda:
1) -Teach, test and hope for the best - Approccio tradizionale e poco incisivo

2) Domande Topiche ( principali per l'argomento di studio a risposta ristretta) e domande di inquadramento generale

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COMPRENSIONE SIGNIFICATIVA Michael Fullan : Drivers ( leve giuste) didattica delle competenze 

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COMPRENSIONE SIGNIFICATIVA Michael Fullan : Drivers ( leve giuste) didattica delle competenze 

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Costruzione di capacità
Lavoro di gruppo
Fare sistema

Ma I contenuti disciplinari specifici quando li facciamo?

Grant Wiggins e Jay McTighe Understanding by Design SPIEGANO IL LORO METODO DI COMPRENSIONE SIGNIFICATIVA E AL CONTEMPO COME
essere tenacemente aggrappato, radicato nei contenuti disciplinari specifici. I due studiosi americani hanno messo a punto il loro metodo con l’idea di rispondere a questa grande domanda basilare: «Come può un insegnante fare in modo che i contenuti che i ragazzi studiano a scuola durino magari per tutta la vita, fornendo qualcosa di davvero significativo per la loro vita?».

Come fare?
Un progettazione sapiente avviene in tre passi: il primo è precisamente Definire i risultati desiderati, cioè porsi queste domande essenziali: “Su questo argomento di studio:

Che cosa dovrebbero gli studenti conoscere, comprendere, ed essere in grado di fare?

Quali comprensioni durevoli vorrei che assolutamente i miei studenti conservassero per la vita?

Distinguere tre livelli di importanza degli oggetti concettuali che compongono un’Unità di Apprendimento:

1. le comprensioni durevoli stanno al centro, e costituiscono il “nucleo caldo” dell’UdA;

2. attorno ad esse stanno oggetti concettuali importanti da conoscere e per fare;

3. ad un terzo livello si collocano le conoscenze che meritano una semplice familiarità.

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ASSIGNMENT - COMPETENZE SU CUI VORREI LAVORARE 

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ASSIGNMENT - COMPETENZE SU CUI VORREI LAVORARE 

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Le competenze chiave su cui vorrei lavorare!

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Competenze chiave per l'apprendimento permanente

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IL MIO OMBRELLO Vorrei trasmettere ai miei alunni la consapevolezza che la scuola non è un luogo in cui si insegna esclusivamente la cultura, ma la pacifica convivenza con gli altri, l'altruismo e la capacità di pensiero. La scuola è la palestra per imparare a leggere la realtà, capirla e apprezzare la diversità; è la palestra in cui impari a collaborare con gli altri, a essere disponibile, ad aiutare il prossimo e  a saper affrontare le sfide che la vita ti proporrà da adulto!

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IL MIO OMBRELLO Vorrei trasmettere ai miei alunni la consapevolezza che la scuola non è un luogo in cui si insegna esclusivamente la cultura, ma la pacifica convivenza con gli altri, l'altruismo e la capacità di pensiero. La scuola è la palestra per imparare a leggere la realtà, capirla e apprezzare la diversità; è la palestra in cui impari a collaborare con gli altri, a essere disponibile, ad aiutare il prossimo e  a saper affrontare le sfide che la vita ti proporrà da adulto!

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15 /02 /2017 MOOC Emma