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En contraposición a diferentes defensas antipedagógicas que se exponen en los distintos textos. Añado este vídeo dónde Ken Robinson argumenta sobre la situación de la sociedad y el sistema educativo del siglo XIX en el mundo y en España. Y por tanto, la necesidad de la pedagogía en el sistema educativo,  descubriendo los talentos y las destrezas del alumnado.

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El sistema educativo del siglo XIX en pleno siglo 21!!!

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El verdadero papel del docente.

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En nuestro grupo salieron varios temas y dudas respecto a lo que hemos dado hasta el momento en la asignatura:

1. ¿Dónde encaja el constructivismo dentro de los paradigmas educativos: conductista, cognitivo o sociocultural? Hemos llegado a la conclusión de que presenta características de los paradigmas conductista y cognitivo.

2. En la primera lectura (Ricardo Moreno), hace referencia a dos tipos generalizados de profesores: los "pedagogos" y los antipedagogos". Ambos tipos de profesores son diferentes perspectivas de una misma realidad práctica, es decir, son prácticas educativas que se están llevando a cabo actualmente y coexisten.

3. Hemos debatido sobre la diferencia entre la realidad en educación (metodologías, tipos de aprendizaje, tipos de enseñanza, tecnología dentro del aula, recursos, etc...) y la parte idílica que se pretende lograr, es decir, hemos cuestionado la puesta en marcha de ciertas prácticas educativas. Hay cierta incongruencia entre la realidad educativa y las propuestas que se pueden llevar a cabo.

4. También, hemos hablado sobre la escasa formación del profesorado a nivel psicológico, ya que consideramos que está muy focalizado en el aprender y enseñar contenidos conceptuales.

5. Por último, estuvimos proponiendo una serie de alternativas metodológicas que consideramos favorecen la relación entre aprender y enseñar, además de tener en cuenta una formación interdisciplinar que favorezca diferentes prácticas en el aprendizaje significativo. Para ello, es necesario que las propias instituciones  y el resto de la comunidad educativa se sientan involucrados en un proyecto educativo común.

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Hola a todos

Os planteo la siguiente tarea para la clase de mañana, lunes 21 de Noviembre. Revisad sobre todo los tres primeros textos, y si podéis añadid el vídeo del cuarto documento. Leedlos desde la perspectiva del texto "Aprendizaje y Psicología", incluyendo las transparencias que subí el jueves pasado. Con esto discutiremos mañana lunes.

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Podéis leer el artículo, pero sugiero ver el vídeo, la conversación en vivo es más interesante

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EL PROFESOR

Víctor Bermúdez. En secundaria se ve todos los días. El nivel de desconexión de los chicos respecto a lo que enseñas está íntimamente ligado con tu consideración con sus intereses reales. No puedes entrar en clase y decir: "Hoy toca el tema 26, abran el libro por la página 33...", si ni siquiera los has mirado a la cara. No se trata de votar el plan de estudios, pero no puedes llegar como una centralita de información. Eso es estéril, un simulacro educativo.

Alejandro Tiana. Uno de los dramas de la escuela es la falta de interés y motivación de los estudiantes. Y parece que no lo considerásemos, solo les pedimos que se esfuercen. La escuela puede enseñar muchísimas cosas y da pena que a veces sus efectos sean tan pequeños.

V. B. Yo les veo cada día con una gran capacidad de renovarse. A las 8.00 entran con su mochila, a toque de sirena como los obreros, y con el entusiasmo de "puede que hoy pase algo estimulante". Pero a las dos o tres horas se les caen los palos de sombrajo. "Ah, esto es un simulacro, no pasa nada". Unos hacen que aprenden y otros que enseñan. Desde las ocho hasta las dos de la tarde sin salir casi para nada. No conozco ningún funcionario que haga eso. A veces lo único real son las pequeñas bromas, las indisciplinas.

Pilar Mera. Me estabas recordando a los profesores que más me marcaron en la vida. Sabían de lo que hablaban y estaban muy bien preparados. Era gente a la que le gustaba mucho lo que hacía. A lo mejor habría que revisar el filtro de entrada de los profesores, la importancia que les damos. Tengo compañeros que no saben a qué dedicarse y dicen: "Voy a hacer oposiciones de secundaria".

* Población de 18 a 24 años que no ha completado el nivel de Educación Secundaria 2ª etapa y no sigue ningún tipo de educación o formación.

EL SISTEMA

A. T. A la educación le sobra rigidez. Tenemos un sistema educativo muy pautado, que no estimula suficientemente la capacidad de imaginación y de creación en profesores y en alumnos.

P. M. Todo el mundo habla de educación todo el rato, pero al final parece que nadie sabe qué hace cuando cambiamos planes o maneras. Te encuentras un montón de problemas del día a día en los que nadie repara. Y piensas: ¿Quién creó este plan? ¿En qué estaban pensando? Víctor, ¿tú crees que cuando hacen un plan de estudio cuentan con lo que tú necesitas?

V. B. Lo que necesito yo, lo dudo. Pero sobre todo con lo que no cuentan es con lo que necesitan los alumnos, ni siquiera les preguntan. No he visto jamás un plan de estudios que haya contado con su opinión y se supone que son los protagonistas. No hay muchos decentes que compartan la programación o las actividades con sus estudiantes.

LOS DEBERES

V. B. Cuando digo a los compañeros que a los chicos les encanta aprender y no necesitan exámenes, se ríen de mí. Yo me callo, pero no me convencen. Los exámenes y los deberes no son la manera adecuada de guiarles, no pueden ser la espina dorsal. Los chicos quieren educarse pero en cosas que les interesen de verdad. Aristóteles decía que el hombre por naturaleza ama el conocimiento. Imaginad que os hicieran exámenes de amor, que evaluaran la calidad de vuestros besos, no daríais ninguno con autenticidad. Pues eso son los exámenes. Cada semana le dices: no me fío de ti, demuéstrame que de verdad quieres aprender.

A. T. A veces, me quedo hasta las tantas en casa con algo, no porque me pongan deberes, me los pongo yo. Hay cuestiones que te apasionan aunque te exijan un esfuerzo y a los chicos les pasa igual. Concebimos los deberes más como un castigo.

V. B. Platón decía en La República que la única forma de enseñar a un niño es jugando.

P. M. Distinguís entre una cosa o la otra, o juegas o pasas tres horas atado a la silla. Evidentemente, no puede ser que un niño pequeño salga del colegio y toda su tarde sea hacer deberes un día tras otro. Pero la escuela enseña disciplina. Y hay cuestiones que hay que repetir para aprenderlas, como un comentario de texto. Y para eso no siempre hay tiempo en clase.

LA UNIVERSIDAD

P. M. Otra pregunta típica es si tiene que formar para el mundo laboral o no. A mí sí me parece que saber y disfrutar aprendiendo es muy importante y no todo tiene que tener una traducción práctica. Parece que lo que hay que investigar es lo que tiene que ver con las ciencias aplicadas. Y sociales y humanidades no importan. Hay que reivindicarlas.

* Población de 18 a 24 años que no ha completado el nivel de Educación Secundaria 2ª etapa y no sigue ningún tipo de educación o formación.

A. T. El trabajo es una componente muy importante de la persona, desarrollamos cosas de nosotros mismos. Es uno de los problemas que me preocupa del desempleo juvenil. No podemos dejarlo de lado, pero eso no quiere decir que formemos a la gente para tal posición a la que estaba casi predeterminado en el mercado laboral. También sería equívoco enseñar algo a alguien que le apasione y luego decirle que no puede dedicarse a ello. No significa que la universidad esté al servicio del mercado laboral. Es una cuestión de equilibrio.

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"A los alumnos no se les pregunta qué necesitan"

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Víctor Bermúdez. En secundaria se ve todos los días. El nivel de desconexión de los chicos respecto a lo que enseñas está íntimamente ligado con tu consideración con sus intereses reales. No puedes entrar en clase y decir: "Hoy toca el tema 26, abran el libro por la página 33...", si ni siquiera los has mirado a la cara.

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Dos nuevos libros agrandan la brecha entre antipedagogos y pedagogos
Ricardo Moreno Castillo: "La pedagogía ha dejado la enseñanza en los huesos"
Existe un viejo debate que cada cierto tiempo cobra fuerza en el entorno educativo, una guerra soterrada entre dos bandos que están en desacuerdo y que suponen dos formas muy distintas de entender la escuela y, por extensión, la sociedad en que vivimos. Está, por un lado, el grupo de los que reivindican que la principal misión del profesor es transmitir a sus alumnos conocimientos concretos y está, por otro, el de los que defienden que es mejor que el alumno disponga de habilidades para el aprendizaje; el llamado "aprender a aprender".

Los primeros -que se han autodenominado "los antipedagogos"- defienden a capa y espada el "esfuerzo", el "mérito", la "autoridad", la "disciplina", la "exigencia", la "memoria" y la "evaluación", mientras que los segundos -englobados bajo el término común de "pedagogos", aunque también hay psicólogos, sociólogos y representantes de otras disciplinas- consideran que las clases magistrales han quedado "obsoletas" y apuestan más por lo que llaman "una educación del siglo XXI", con "metodologías" en las que se habla de "motivación", "creatividad", "originalidad", "integración", "coaching" y "empatía". Los primeros hablan de "enseñar" y los segundos, de "intentar que los alumnos aprendan ".

En estos tiempos en el que la sociedad está en continua transformación, padres, profesores y alumnos andan dándole vueltas a qué tiene sentido aprender y qué no. Los antipedagogos responden que una base cultural sólida es la que va a permitir al alumno distinguir lo que es importante de lo que no. Los pedagogos argumentan que los contenidos cuentan, pero que lo esencial para entender un mundo que cambia a cada minuto es tener "estrategias" para manejar las "herramientas" adecuadas. En otras palabras: mejor que memorizar la lista de los Reyes Godos es saber dónde encontrarla en internet.

Estas dos posturas son, como todo, matizables, y tienen distintos grados de intensidad y seguidores, pero la disputa que comenzó allá por los años 90 no se ha resuelto y los antipedagogos siguen llamando "embaucadores" a los pedagogos, que les responden, a su vez, acusándoles de "reaccionarios" y "nostálgicos del método de la letra con sangre entra ".

Dos libros de carácter antipedagógico que saldrán a la venta en los próximos días van a avivar las llamas de esta polémica precisamente cuando todo el mundo habla de la necesidad de alcanzar un pacto de Estado en Educación. El primero es del catedrático de instituto jubilado Ricardo Moreno Castillo y está prologado por el periodista, escritor y colaborador de EL MUNDO Arcadi Espada. Lleva el título de La conjura de los ignorantes.De cómo los pedagogos han destruido la enseñanza ( Pasos Perdidos). El segundo, Contra la nueva educación. Por una enseñanza basada en el conocimiento ( Plataforma), es del profesor de Secundaria Alberto Royo y se acompaña de un prólogo del escritor Antonio Muñoz Molina.

"La Secta Pedagógica"

Moreno Castillo acusa a "la Secta Pedagógica" de "acabar literalmente con la enseñanza pública en España" al extender por el mundo educativo un "lenguaje vacío", "una jerga pseudocientífica" llena de "desvaríos", que ha restado importancia al conocimiento. "El peligro de un lenguaje tan bien engrasado es que nos puede hacer creer que estamos hablando de algo cuando no estamos hablando de nada. Esta jerga es particularmente dañina, porque quienes viven de ella tienen mucho poder y a ellos está en gran parte encomendada la formación de los futuros profesores", advierte.

Alberto Royo llama, por su parte, "charlatanes" a los pedagogos -incluye en este grupo al divulgador Eduardo Punset, al novelista Paulo Coelho o al gurú Ken Robinson- y defiende la "tradición" frente a esa "burbuja new age" de la "creatividad" y la "motivación" que dice que aquello de que "todos los niños tienen talento" y que sólo hay que estimularlos. "Está bien mirar siempre el lado bueno de la vida, pero la realidad es tozuda y nos indica que no todos los alumnos tienen talento, ni lo tienen para todo, ni tienen múltiples inteligencias", escribe.

EL MUNDO ha preguntado a una decena de representantes de la pedagogía y de la antipedagogía si creen que sería posible llegar a un entendimiento entre ambos bandos y alcanzar un pacto de mínimos en aquellas cuestiones en las que discrepan con el objetivo de dar buen ejemplo a los políticos, pero casi todos los entrevistados dicen que es "difícil", "prácticamente imposible", ponerse de acuerdo en estos temas. ¿Por qué?

"Es difícil porque, en realidad, hablamos de dos concepciones distintas de entender el ser humano", responde Enrique Javier Díez, profesor titular de la Facultad de Educación en la Universidad de León. "Hay dos modelos de educación: uno roussoniano con una visión más optimista, que confía más en el ser humano y cree que el hombre es bueno, y otro más hobbesiano que parte de la idea de que el hombre es un lobo para el hombre y de que el estudiante va a ir a engañar. Esta lucha nació cuando se aprobó la Logse y cada poco tiempo surge. La Lomce del PP ha destapado la caja de Pandora y mucha gente se está apuntando a este bombardeo contra los pedagogos y los psicólogos. Cuando se encargó a José Antonio Marina el libro blanco del profesorado, la desconfianza ya no fue sólo hacia el alumno, sino también hacia el docente".

¿Qué opina Marina?

El libro blanco de Marina revolucionó, efectivamente, el mundo educativo, con adhesiones fervientes y virulentas críticas. El filósofo dice que no se siente ni pedagogo ni antipedagogo. En todo caso, se incluye "dentro de la pedagogía seria" y constata, eso sí, que "estamos padeciendo una epidemia de malas innovaciones". "Nos están metiendo muchas tonterías dentro del aula. No hay una buena innovación si no es evaluada su eficiencia. Yo creo que no hay que hablar tanto de innovación como de mejoras concretas en la escuela. La pedagogía viene de la psicología y está muy ideologizada ".

"Por todo se culpa a los pedagogos", objeta Carmen Rodríguez, profesora titular de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Málaga y experta en Psicología Clínica. "Todos estamos de acuerdo en que el esfuerzo es necesario, lo que pasa es que hay una nueva ideología del esfuerzo movida por la meritocracia. Plantean un sistema individual y competitivo en el que todo es responsabilidad del alumno. Los antipedagogos son elitistas. Hay personas, como Antonio Muñoz Molina, que estudiaron en un instituto con pocos alumnos y creen que educar debe ser una cosa selectiva, como antes, en la que sólo los buenos alumnos tengan derecho a la educación. Plantean modelos de pura transmisión del conocimiento, de pura memoria, y eso a muchos niños no les interesa. Los alumnos fracasan porque se aburren. La educación es algo más que empollarse un libro de texto", reflexiona la que fuera directora general de Innovación Educativa en la Junta de Andalucía (PSOE) entre 2004 y 2008 y una de las impulsoras del Foro de Sevilla Por Otra Política Educativa.

En el otro lado está Alicia Delibes, ex viceconsejera de Educación de la Comunidad de Madrid (PP) y autora de un libro, La gran estafa. El secuestro del sentido común en la educación, que arremete contra la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (Logse), aprobada en 1990 por el Gobierno socialista: " La escuela se creó para transmitir conocimientos y la Logse puso en cuestión que la misión de la escuela fuera enseñar. En eso colaboró mucho el pedagogo igualitarista o progresista, que consideraba que todo el mundo tenía que aprender lo mismo. Los profesores de Secundaria fuimos los primeros que no entendíamos lo que pasaba. Por muy progres que hubiéramos sido, no comprendíamos que nuestra misión ya no fuera enseñar. Si se busca un origen de todo esto, está en la Logse", expone Delibes.

Tanto José Luis Bernal Aguado, profesor de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, como Rafael Feito, profesor de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid, opinan que los antipedagogos son "esa vieja guardia de profesores de BUP que entraron en 1977 en la escuela y que, cuando se encontraron con la Logse, se negaron a entender que se aprendiera mejor en grupo".

¿Qué es la autoridad?

"Ellos enseñan y nosotros intentamos que los alumnos aprendan", resume Bernal, a quien Moreno Castillo cita críticamente. Feito, que también sale (mal parado) en el libro cuando se habla de la autoridad, quiere puntualizar: "La autoridad es una palabra polisémica. Antes de convertir al profesor en una autoridad pública, es más importante convertirlo en alguien querido. Hay que conquistar el corazón de los alumnos, eso entiendo yo que es la autoridad".

Le echa un cable Enrique Javier Díez: "Hay un modelo en el que la autoridad no te la ponen desde arriba, sino que te la confieren por abajo los alumnos. No es la autoridad de dar un golpe en la mesa. Este modelo de autoritarismo es, en realidad, un modelo judicial que acaba judicializando la vida educativa".

"Quienes somos partidarios de que el maestro sea una autoridad y sostenemos la absurda idea de que el maestro ha de mandar en la escuela pertenecemos a la caverna educativa", reflexiona Moreno Castillo, con ironía. De su lado tiene a Javier Orrico, catedrático de Lengua y Literatura en un instituto de Murcia, que está convencido de que "la enseñanza ha sido aplastada por un proceso de lavado ideológico". "Una de las ideas en las que se basan es que la información cambia y que, como está en internet, para qué vamos a formar a los alumnos en conocimientos. Precisamente porque la Red es una selva, sólo aquel que tenga unos fundamentos claros podrá sobrevivir. Ellos nos presentan como unos carcas, pero nosotros somos los profesores que veníamos de luchar contra el franquismo. Venimos todos de la izquierda. Ellos no son profesores y aparecen de pronto, presentándose con la verdad revelada ".

La lucha por el poder

"El problema no es tanto de los pedagogos como individuos, sino de que la transmisión de conocimiento se ha quedado subordinada a todo lo pedagógico y psicológico. Los profesores dependemos de los departamentos de Orientación", apunta José Sánchez Tortosa, profesor de Filosofía en un centro de Secundaria la Comunidad de Madrid.

"La batalla que hay detrás de todo esto es por la libertad de cátedra ", añade Orrico. "Yo no quiero que me manden comisiones pedagógicas a decirme cómo tengo que enfocar mi trabajo".

Los pedagogos insisten, por contra, en que el aula está anticuada y que tiene que avanzar al mismo ritmo al que se está transformando la sociedad. "Lo que hoy aprendemos en cinco años será diferente", subraya César Coll, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona y uno de los padres de la Logse. "Si un marciano viniera de Marte, vería que la escuela, en muchas cosas, sigue anclada en el modelo de la era industrial. En mi facultad hemos cambiado la distribución de la clase y la hemos convertido en un círculo para que todo el mundo pueda actuar. No podemos seguir con ese modelo de bancos puestos en fila en el que el alumno sólo ve la nuca del de delante. La creatividad y la innovación son lo que permiten avanzar al ser humano. Y el esfuerzo es necesario, claro, pero estamos en contra de obligar a los estudiantes a hacer un esfuerzo inútil. En mi época memorizábamos un montón de cosas, las vomitábamos en los exámenes y las olvidábamo s", señala Enrique Javier Díez.

Los antipedagogos no se creen este argumento y defienden el valor de aprender las cosas de memoria. Aunque cueste. Aunque no sea muy divertido. Aunque los alumnos se aburran. Y aunque acaben olvidándose -o parezca que se olvidan- de lo que han memorizado. " Aprender cualquier cosa exige esfuerzo ", sintetiza Moreno Castillo. "Si la pasión por aprender fuera innata en el ser humano, la educación no tendría que ser obligatoria por ley".

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ley de ordenación general del sistema educativo

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Guerra en la escuela: autoridad y conocimientos frente a creatividad y habilidades

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Dos nuevos libros agrandan la brecha entre antipedagogos y pedagogos Ricardo Moreno Castillo: "La pedagogía ha dejado la enseñanza en los huesos" Existe un viejo debate que cada cierto tiempo cobra fuerza en el entorno educativo, una guerra soterrada entre dos bandos que están en desacuerdo y que suponen dos formas muy distintas de entender la escuela y, por extensión, la sociedad en que vivimos.

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Mientras el sistema productivo ha evolucionado rápidamente, la escuela ha seguido manteniendo un currículo nada adecuado a los cambios sociales producidos en los últimos años, que exigen una formación permanente para la vida y no sólo para el trabajo. Cambios sociales que están dando lugar a que la escuela se encuentre en crisis al asumir funciones que en el pasado se encontraban depositadas en la familia y en la iglesia.

En un contexto de permanente cambio, donde nuevas formas de aprendizaje se han hecho presentes a través de las tecnologías de la información y la comunicación, el profesorado ha asumido más funciones y responsabilidades que las tradicionales de ser un mero transmisor de contenidos, hasta el punto de señalar como la principal (por los grupos generacionales de edad que comenzaron el ejercicio de la docencia en los primeros años de la transición), el ser un referente, un ejemplo y un modelo para sus alumnos, con independencia de los resultados académicos, dirigiéndose con más realismo hacia un horizonte de socialización de nuevos ciudadanos.

El maestro no es el único educador

El profesorado ha incluido como una de sus responsabilidades, no siempre planificadas o diseñadas ad hoc (dado el carácter instrumental que les imprimen desde las administraciones), la socialización del alumnado como ciudadano, sin menoscabar la educación en los contenidos curriculares (éxito académico), logrando así la humanización y felicidad de los alumnos y evitando su marginalidad o exclusión (fracaso escolar). Para lo cual determinan que ellos deben ejercer un tipo de autoridad que permita la creación de un clima favorable a la convivencia en el aula sobre el que se pueda llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es una autoridad difusa proveniente (derivada o por extensión), de la sostenida por los padres y las familias. Sin embargo, hay profesores que señalan los problemas para aunar ambas por la dificultad de evaluar la madurez emocional o el pensamiento crítico de sus alumnos, pese a que ellos representan los roles de controladores, mediadores, preparadores, motivadores y diseñadores de estrategias pedagógicas, y no siempre con profesionalidad.

En la carrera docente, la formación inicial que hoy se ofrece desde las Facultades de educación o desde el máster de profesorado es escasa

No es una tarea fácil, pues deben competir con otros agentes socializadores, como son las familias e Internet, que han irrumpido en el proceso de enseñanza -aprendizaje del profesorado, unas a través de la adquisición de niveles socioeducativos iguales o superiores a los del profesorado, y el otro desmotivando al alumnado que encuentra más utilidad funcional en las TIC que en la escuela, con su tradición de pruebas de evaluación mediante exámenes. Es precisamente esta cultura profesional de evaluar mediante exámenes y calificaciones a partir de un currículo homogeneizador, la que ha provocado mayor deserción y absentismo del alumnado, que encuentra en sus iguales a través de las redes el referente sobre el que construir su identidad.

Objetivamente,el profesorado contribuye con su arbitrariedad al proceso reproductivo de las desigualdades, al simplificar y unificar con el currículo la heterogeneidad del alumnado, sus diferentes orígenes familiares, étnicos o nacionales, y los desiguales contextos sociales y económicos en los que se desenvuelven, si bien el profesorado no es el único ni el principal responsable del conjunto de actores implicados en el escenario escolar.

Con el desarrollo de las TICs son los propios alumnos los que se erigen en protagonistas de su aprendizaje, no sólo porque el entorno digital de los hogares les ha permitido socializarse en el mismo antes que la propia escuela, sino porque el profesorado es ahora quien tiene que potenciar su formación en nuevas relaciones, comunicaciones, proyectos e innovaciones educativas en dicho entorno.

La formación permanente se ha convertido en acumulación de diplomas y credenciales con los que justificar el empleo de horas y actividades

El profesorado es un instrumento al servicio de los centros, de las administraciones, que debe ejecutar aquellos proyectos educativos sin intervención en su confección, dotado de poca autonomía salvo en la organización de contenidos y métodos practicados en el aula (de acuerdo a la ilusoria libertad de cátedra o "cada maestrillo tiene su librillo"), y sujeto a reglas jerárquicas que le reducen el ejercicio profesional en soledad. No obstante, aquellos profesores que entienden que el origen de los desajustes entre los objetivos asumidos (capacitación y cualificación profesional de los alumnos) y los resultados conseguidos, se encuentra en la desigualdad existente, tanto en el contexto familiar como específicamente en el mercado laboral, son los más certeros y, por qué no, los más profesionales.

La diversidad de contextos y entornos educativos, las diferencias entre etapas educativas o según titularidad de centros, así como la propia heterogeneidad del profesorado, no permite que estos se reconozcan como un colectivo profesional pese a disponer de un discurso corporativo que señala pérdidas de derechos y asunción de nuevas prácticas docentes (principalmente las burocráticas a través de programaciones, estándares, etc.). Tampoco son un colectivo profesional cuando se relacionan con la Administración (salvo en ocasiones puntuales de conflicto), con los equipos directivos y/o con las familias en su diversidad. Al respecto, señalan que hay problemas intrínsecos a la carrera docente, como la movilidad que impide la asunción de responsabilidades y proyecciones de futuro en los centros, por carencia y/o falta de arraigo y apego a los mismos.

Carencias en la formación

Pero la falta de arraigo no es el único problema del profesional de la docencia, pues tal y como reconocen, es la formación (inicial y permanente) el gran escollo que les impide dotar de valor social su ejercicio, pese al prestigio que los españoles (según el CIS), otorgan a la enseñanza. En la carrera docente, la formación inicial que hoy se ofrece desde las Facultades de educación o desde el máster de profesorado es escasa (antaño ni siquiera se podía definir como académica), con unas prácticas limitadas en tiempo y forma; mientras que la formación permanente se ha convertido en la acumulación de diplomas y credenciales con los que justificar el empleo de horas y actividades, casi todas alejadas de los verdaderos intereses formativos del profesorado, pero que se traducen en incentivos salariales con los que se determina la misma; de modo que la carrera docente consiste en adquirir méritos suficientes, mientras se envejece en la profesión hasta quemarse o jubilarse anticipadamente.

Una carrera docente que, por sus características de formación inicial poco exigente, con sólo el obstáculo que supone la burocratización en el acceso (miles de opositores para decenas de plazas que implican interinidades y selección poco rigurosa), la falta de compromiso por la opacidad y la soledad en el trabajo, así como la falta de incentivos y reconocimiento a su labor, ha determinado una profesión donde nada ha cambiado, salvo las condiciones laborales y la retribución económica.

Dura lex

El profesorado es un agente educativo que no dispone de un estatuto profesional que delimite sus funciones y sus responsabilidades, encontrándose sometido al albur de los cambios legislativos en materia educativa que le imponen formas de proceder que modifican su práctica docente. En este sentido, las quejas del profesorado se dirigen hacia el carácter cíclico que han tomado las leyes en función de los cambios de gobierno, que deberían contar con un papel más activo del profesorado, cuando a su vez se les demanda asumir responsabilidades en la búsqueda de un consenso de toda la comunidad educativa.

La Educación es uno de los ámbitos que más se ha visto afectado por los recortes y ajustes de las políticas de corte neoliberal

La educación de un país se rige por leyes que necesariamente se redactan con disposiciones y reglamentos, origen de todas las burocracias. En este sentido, la Administración es la responsable de la organización de los distritos escolares donde se lleva a cabo el intercambio y adopción de alumnos, y es la responsable de los recortes en personal y medios con los que asumir las diversas funciones que vinculan al profesorado; de tal modo que, en el último lustro, la movilización del profesorado (y no nos referimos a todo el colectivo, ni siquiera consideramos que sean el mayor número o en la mayoría de los centros, sino principalmente los damnificados por los ajustes), se ha destacado en las protestas gracias a que han sabido con sus acciones aunar a toda la comunidad educativa, desde las familias hasta los estudiantes.

La Educación es uno de los ámbitos que más se ha visto afectado por los recortes y ajustes de las políticas de corte neoliberal aplicadas para afrontar la crisis. Si tomamos en consideración los datos de la OCDE, en 2015, el gasto de España en educación fue de 46.000 millones, es decir, un recorte de 7.000 millones en cinco años sumando la contribución del Gobierno y las CCAA (que cubren el 80% de la financiación pública), y que se ha traducido en la pérdida de miles de puestos de trabajo docente, precarización de las condiciones laborales (España junto a Grecia y Portugal son los tres países donde más han bajado los salarios en el periodo de 2010 a 2014), y aumento del gasto familiar con el que cubrir el déficit público.

Ante este escenario, la defensa de la escuela pública ha sido el nexo de unión de la comunidad educativa en la realización de manifestaciones, huelgas y otras acciones; sin embargo, los resultados no han sido los esperados y los recortes y la aprobación de la LOMCE han seguido su camino, identificando la desorientación del profesorado como parte de la cultura docente.

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La desorientación del profesorado. Noticias de Alma, Corazón, Vida

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Mientras el sistema productivo ha evolucionado rápidamente, la escuela ha seguido manteniendo un currículo nada adecuado a los cambios sociales producidos en los últimos años, que exigen una formación permanente para la vida y no sólo para el trabajo.

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Guerra en la escuela: autoridad y conocimientos frente a creatividad y habilidades
"Pondría un Bachillerato considerablemente más largo y riguroso"

Hace ya una década, Ricardo Moreno Castillo escribió un libro, el Panfleto Antipedagógico, en el que abogaba por aprender más cosas de memoria y criticaba "una enseñanza pretendidamente lúdica donde no se inculca el hábito de estudio". En La conjura de los ignorantes. De cómo los pedagogos han destruido la enseñanza (Pasos Perdidos), este catedrático de Matemáticas de instituto, ya jubilado, sigue argumentando en defensa de una enseñanza "rigurosa", "exigente" y "disciplinada", pero incide también en que la pedagogía es "una jerga, y no una ciencia", llena de "patochadas", "estupideces" y "desvaríos".

¿Por qué dice que los pedagogos son "los que literalmente han acabado con la enseñanza pública en España"?

La pedagogía es una jerga extravagante, y eso se ve a lo largo del libro, que es precisamente una antología de extravagancias pedagógicas. Y ese lenguaje vacío hace mucho daño porque ha vaciado la enseñanza hasta dejarla en los huesos. Le ha dado mucha importancia a las destrezas, las habilidades y la autoestima, pero no ha dado importancia ni a los contenidos ni al saber.

¿Los universitarios de ahora tienen peor nivel educativo que los de hace 30 años?

Sin lugar a dudas. En primer curso de muchas ingenierías sería impensable poner problemas de Matemáticas que antaño resolvían estudiantes de 3º de BUP.

¿Qué opina del "aprender a aprender"?

Es una insensatez. A aprender se aprende aprendiendo, igual que a nadar se aprende tirándose a la piscina. No hay algo así como un "aprender a aprender a nadar" que luego te permita aprender a nadar. Además, si para aprender es preciso "aprender a aprender", previamente habrá que "aprender a aprender a aprender", lo cual nos lleva a un retroceso al infinito de consecuencias metafísicas impredecibles.

¿Para qué sirven las facultades de Educación?

Tal como están, para nada, y no hay más que ver el bajísimo nivel de quienes salen de ellas.

Dígame cinco cosas que cambiaría para mejorar la educación en España.

Primero pondría un Bachillerato considerablemente más largo y riguroso. El PP había prometido un Bachillerato de tres años -un paso tímido, pero en la buena dirección-, pero no cumplió su palabra. Segundo, una FP más temprana para aquellos a quienes no les atraiga ese Bachillerato. Tercero, una reválida tras la enseñanza común y otra al finalizar el Bachillerato. Cuarto, enseñar cosas y contenidos: sin memoria no hay aprendizaje posible. Y quinto, el profesor ha de ser una autoridad y la disciplina, una exigencia irrenunciable.

En la era Google, ¿es más importante que los docentes tengan una buena base de conocimientos concretos o que se centren en aprender a cómo transmitirlos de forma eficiente?

Google no es más que una gran enciclopedia en la que se pueden consultar datos puntuales. Pero nadie aprende Gramática, Latín, Matemáticas o Historia navegando por internet. La figura del profesor que sabe mucho y ama el saber sigue siendo imprescindible.

¿Por qué es importante la autoridad?

La autoridad es indispensable porque nadie quiere ser educado; por eso se habla de "enseñanza obligatoria". Y, cuando a los profesores se les despoja de la autoridad, el resultado no es una alegre camaradería entre los estudiantes, sino la tiranía de los más gamberros sobre los demás.

¿Se han convertido en tabúes el esfuerzo y la excelencia?

Son tabúes porque quienes van de políticamente correctos sostienen que la culpa del fracaso escolar es del sistema, como si todos los niños fueran buenos y trabajadores. Lamentablemente no es así, un niño puede ser vago y mala persona y, si esto se disimula con el lenguaje políticamente correcto, nunca conseguiremos que deje de ser vago o mala persona.

¿Qué opina del cambio educativo que han hecho, por ejemplo, los jesuitas en Barcelona quitando libros de texto, asignaturas, horarios y exámenes, y de otras metodologías que están tan de moda últimamente, como la flipped classroom o aula invertida?

Dicho así, parece un delirio impropio de una orden que ha dado tantos y tan buenos intelectuales. El estudio requiere organizar lo que se estudia (precisamente por medio de asignaturas), un estudio sistemático y ordenado (esto es: horarios) y unos controles (exámenes).

¿Qué piensa de la educación emocional?

Uno se educa emocionalmente, sobre todo entre los amigos y la familia, y en la escuela se ha de aprender aquello que ni la familia ni los amigos pueden enseñar. Ahora bien, también enseñando contenidos se pueden inculcar criterios morales y crear un ambiente donde los alumnos puedan hacer amistades y ayudarse unos a otros.

¿Cómo les decimos a los jóvenes que lo que importa es esforzarse cuando en este mundo en el que vivimos el esfuerzo ya no garantiza nada?

Si quien se esfuerza no tiene nada garantizado, quien no se esfuerza lo tiene mucho menos. Y no hay aprendizaje que no requiera esfuerzo, trabajo y constancia.

¿Qué se hace con los alumnos que no quieren aprender?

A quienes no les interesa una enseñanza más académica hay que darles otras alternativas, como puede ser la FP, pero no se les puede tener encerrados para que no dejen aprender a quienes sí quieren.

¿Tienen los alumnos españoles demasiados deberes?

A mi juicio, hacen muchas tareas inútiles. Los trabajos de recortar y pegar llevan mucho tiempo, no son nada instructivos y pringan a toda la familia. Una redacción de pocas líneas, una suma de fracciones o memorizar un poema o la lista de los reyes de la Casa de Austria son cosas más útiles y llevan menos tiempo.

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Ricardo Moreno Castillo: "La pedagogía ha dejado la enseñanza en los huesos"

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Guerra en la escuela: autoridad y conocimientos frente a creatividad y habilidades "Pondría un Bachillerato considerablemente más largo y riguroso" Hace ya una década, Ricardo Moreno Castillo escribió un libro, el Panfleto Antipedagógico, en el que abogaba por aprender más cosas de memoria y criticaba "una enseñanza pretendidamente lúdica donde no se inculca el hábito de estudio".