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Magali

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Trabajar, pensar y sentir el taller de docencia IV supone unespacio que está en un continuo movimiento y esto, HOY, adquiere un DESAFÍO, un desafío que trae consigo el arrastre de otros momentos, momentos que formaron parte y ellos son los vividos en los talleres anteriores.

Como bien se dijo, será necesario abordarlo como un espacio, y, esto significa, pensarlo, indagarse y reflexionar. En segundo lugar, ese espacio se ve modificado, y HOY, en este período y en este tiempo adquiere otro sentido. En este nuevo sentir, será oportuno resignificar la mirada, quitar el polvillo de esa maleta, tal vez olvidada por el paso del tiempo, y encontrar en él categorías trabajadas, y, este modo abordar una nueva asimilación.

Cerramos la tapa, y recordamos aquellas huellas que tuvieron una significación, importantes, tal vez, algunas obsoletas, y nos conectamos con lo nuevo y de esa conexión un nuevo sujeto y una nueva formación, pero, recordemos que el CONOCIMIENTO, aquel y el de hoy es importante, e interactúa de diferentes modos.

Nos acercamos y son pasos que trastabillan, que están llenos de dudas. Recordamos aquella mirada y nos aventuramos a otra; un repaso que no de manera fortuita, deberá ser coherente y estar al margen de etiquetas y prejuicios. Hay muchos sujetos, y AQUEL, el que enseña, el que transmite deberá ser capaz, y reitero, eliminando sus prejuicios, de conectar e integrar los nuevos saberes.

¿Por qué que trastabillar y estar llenos de dudas?Porque son los pasosde un futuro formador y de futuros formadores que como la palabra lo expresa, se están configurando, aprendiendo y sintiendo. Es imprescindible la conexión de diferentes tiempos, por un lado, los de formación y constructor del sujeto que enseña, por el otro, considerar los tiempos de un alumno que presentará siempre distintos contextos culturales - familiares y sociales que conformarán distintas aulas.

En este marco, como futura docente de Lengua y Literatura es preciso reflexionar el nuevo sentido de una sociedadplural que deberá sustentarse cada vez más en el dominio de los nuevos entornos ( https://youtu.be/WBaKp2hYHh8 ).

No se trata en este sentido, de ser Profesor de Lengua y Literatura, lo pueden ser desde otras disciplinas. El educador debe manejar un abanico de posibilidades; dominar distintas dimensiones que forman parte del entramado institucional, entramado que lo/s interpela y esto trae aparejado valorar el nuevo lugar de la acción educativa, y, por supuesto, de la transmisión del conocimiento.

Los desafíos son muchos y el saber rompe con los estereotipos de la vieja práctica docente que, como se mencionó en líneas más arriba, quizás sea necesario "reciclar" ynos permitirá considerar una nueva forma de percibir la realidad y de concebir nuestra mirada.

Y, si usamos la maleta, y de ella reciclamos marcas, miradas y categorías, queremos también reciclar aquellos textos que nos dejaron una huella, para ello, y por lo expuesto "caminando en línea recta no puede uno llegar muy lejos" (EL PRINCIPITO).

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Trabajar, pensar y sentir el taller de docencia IV supone unespacio que está en un continuo movimiento y esto, HOY, adquiere un DESAFÍO, un desafío que trae consigo el arrastre de otros momentos, momentos que formaron parte y ellos son los vividos en los talleres anteriores.

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"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprendo"

Benjamin Franklin (1706-1790)

Somos resonancias porque estamos hechos de todos aquellos sonidos que alguna vez se reprodujeron en nosotros, y aún hoy lo siguen haciendo. Somos resonancias porque llevamos con nosotros toda esa música que alguna vez nos endulzó, nos estremeció, nos enamoró y porque nos sigue sonando dentro nuestro como un eco que nunca tendrá fin. Somos resonancias porque suscitamos sonidos que resuenan y vibran dentro nuestro, pero también afuera. Somos resonancias porque re-tornamos, re-visamos, re-vivimos, re-cordamos, re-significamos todos esas vibraciones que alguna vez nos marcaron, son parte nuestra y la contagiamos.

*RESONANCIAS EN LA ENSEÑANZA Y EN EL APRENDIZAJE*

¿Qué cosas de mi biografía escolar me "resuenan" hoy en mi formación docente? ¿Cómo aquellas resonancias marcaron mi trayectoria? ¿Qué de esa sonoridad es parte de mí? ¿Cuántos de los sonidos de mis profesores hicieron que vibre ayer y lo siguen haciendo aún ahora? ¿Cuáles de mis sonidos transmigrarán como resonancias en mis futuros alumnos? Preguntas que hoy resuenan en el desenlace del recorrido, en el Trayecto de Práctica: Taller de Docencia IV.

Soy aquella niña que cada viernes esperaba ansiosa ir a buscar en la biblioteca de su escuela a su próximo cómplice silencioso, el que la iría a acompañar durante las noches hasta quedarse dormida. Soy la adolescente que en los recreos solía ir a visitar a la señora María Elena, la bibliotecaria, que siempre me deleitaba con sus sinopsis literarias. Soy la hija que se perdía en cada novela que leía, aislándose del mundo por un rato, y que por eso muchas veces era reprochada. Soy la adolescente ya egresada que sueña con esos universos literarios y anhela nunca tener que dejar de experimentar esas sensaciones y emociones que un día, ya lejano, descubrió en la literatura. Soy la chica, ya mayor de edad y con una carrera sin finalizar, a la que se le presenta la posibilidad de iniciar un nuevo recorrido formativo ligado con los mundos ficcionales que tanto la seducen. Soy la alumna del Profesorado de Lengua y Literatura que, ante la idea de pensarse en un aula, se siente invadida por incertidumbres y miedos. Soy la practicante que experimenta por primera vez la adrenalina de estar frente a un aula con adolescentes y que sorprendida descubre a un nuevo universo que la hechiza. Soy, en un futuro cada vez más próximo, la nueva profe de Lengua y Literatura. Soy yo, siempre soy yo, pero atravesada por cada uno de estos sonidos que me transforman, me forman, me deforman, me reforman.

Soy en el siglo XXI, en el siglo de la "Cibercultura". Soy en un entorno que si bien no es ajeno a mi trayectoria escolar, tampoco es el mismo. Echeverría lo define como "el tercer entorno", un espacio multicultural y plurilingüístico, un espacio que permite actuar a distancia, un entorno que modifica profundamente las actividades sociales y humanas. Y en este tercer entorno: ¿Cuáles de mis sonidos seguirán resonando en un aula con adolescentes "ciberculturales"?, ¿Qué lugar tendrá el libro, ese artefacto que tanta repercusión tuvo en mí?, ¿Seguirá teniendo lugar?, ¿Cómo se configura en un espacio real, como lo es el aula, este tercer entorno?, ¿Cómo aprenden estos nuevos sujetos?, ¿Cómo y qué en-señar en estas aulas?, ¿Qué de este tercer entorno re-percute, re-suena en los alumnos de la "cibercultura?, y ¿qué en los docentes?

Soy también todos esos interrogantes. Sin embargo, también soy certezas. Sé que los grandes cambios siempre nos inmovilizan y nos asustan, porque irrumpen en un esquema que ya nos era cómodo, seguro y confiable. Pero también sé que no los podemos ignorar, ¡están! Están ahí, emergentes, ofreciéndonos un nuevo punto de partida, una posibilidad de re-iniciarnos, de re-pensarnos, de enriquecernos. Sé que la lectura de un buen libro sigue siendo capaz de provocar ecos que nunca van a finalizar, porque siempre re-aparecen, re-suenan, se re-significan. Y también son capaces de transmigrar, de transmitirse, de contagiarse. Sé que en-señar es mostrar también nuestras resonancias, mostrarnos a nosotros, humanos finitos, que seguimos aprendiendo de las "señas" que nos deja el alumno empapado en el tercer entorno. Sé que no es tarea fácil, pero que "tarda en llegar, y al final, al final hay recompensa en las zonas de promesas" (Soda Stereo).

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"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo" Benjamin Franklin (1706-1790) Somos resonancias porque estamos hechos de todos aquellos sonidos que alguna vez se reprodujeron en nosotros, y aún hoy lo siguen haciendo.

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Un sin fin de sensaciones se adueñan de mis pensamientos, vienen a mí recuerdos, tomar coraje y comenzar el profesorado, el primer año, la incertidumbre: Llegaré a la meta?

Comenzar la carrera me permitió posicionarme como futura profesora y pensar la clase desde otra perspectiva, con una mirada crítica sobre la práctica docente. Cada año transitado fue un mundo de experiencias, jornadas enriquecedoras.

Empezar a pensar en la clase de lengua y literatura, en la escuela secundaria, pensar al acto de enseñar como un acto de dar y repartir signos, reflexionar sobre la práctica, sobre "la buena clase" en términos de Liliana Sanjurjo. Una clase pensada para los tiempos actuales, para los nuevos sujetos del aprendizaje. Reparando en el contexto en el que hoy se encuentra la escuela y en los actores que actúan e interactúan en ella. "... se trata de pasar de la escuela homogénea que excluye la diferencia a una comunidad democrática de aprendizaje asentada en la diferencia, la singularidad, la irregularidad ... pasar de una cultura de la enseñanza a la del aprendizaje, reconociendo la incertidumbre de lo no sabido en la enseñanza como proyecto ... pasar de las estructuras burocráticas y fragmentadas a otras abiertas, flexibles y en red" (Romero, Claudia. Escuela Melancolía y transición. Pág 25).

Pensarnos en una escuela secundaria diferente a la que transitamos cuando fuimos estudiantes, una nueva forma de abordar la docencia, muchas veces resistida. Pensar en nuestros alumnos, en las señas que ellos conscientes o inconscientes nos comunican, estar atentos a las miradas, a los gestos, a sus expresiones. Y tal como lo dice la cita de Claudia Romero, pensar en estructuras abiertas, flexibles y en red, adecuadas a los nuevos nativos digitales, cautivando a nuestros alumnos para que puedan lograr aprendizajes significativos.

Nadie dijo que será una tarea fácil, el docente debe estar preparado para enseñar en la "nueva" escuela secundaria, pensar la clase de lengua y literatura, dentro del tercer entorno (en términos de Javier Echeverría), en este nuevo entorno aparece un nuevo espacio social, cultural y mental que requiere hacer uso de las TICS en el aula, serán una herramienta fundamental. En este nuevo espacio es posible escribir el habla, se interrelacionan imágenes, sonidos y textos. Aquí surgen dudas: Que leer? Cómo leer? Como escribir? Como cautivar a nuestro alumno? Como transmitir la pasión por la literatura?

La tarea docente es un desafío, una nueva experiencia día a día. Supone pensar cada clase como un momento único. Será en el preciso momento de la práctica, donde vamos a poder reflejar lo aprendido, vivido y experimentado en este proceso de formación, un proceso que considero inacabado y constante.

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Trayecto de mi formación docente. Taller de docencia IV

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Un sin fin de sensaciones se adueñan de mis pensamientos, vienen a mí recuerdos, tomar coraje y comenzar el profesorado, el primer año, la incertidumbre: Llegaré a la meta? Comenzar la carrera me permitió posicionarme como futura profesora y pensar la clase desde otra perspectiva, con una mirada crítica sobre la práctica docente.

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Este Blog fue creado como una propuesta en el último año de cursado del Profesorado de Lengua y Literatura, por parte de las profesoras de Taller de Docencia IV, con el objetivo de la socialización del propio trayecto de formación, no sólo dentro del espacio áulico, sino también en el nuevo entorno de la cultura digital.

El nombre del Blog se debe a una escena de una película llamada "Comer, rezar, amar", en la que a la protagonista, mientras se encuentra viajando por Italia, le preguntan cuál es su palabra preferida, y ella responde que es "Attraversiamo". Esta palabra, en italiano, significa "cruzamos".

Aquí, puede ilustrar lo que representa, en lo personal, el trayecto de formación docente: atreverse a cruzar. Es un viaje en el que nos "cruzamos" con nuevos desafíos, algunos obstáculos y también con los propios miedos e incertidumbres. El camino que cruzamos no es una línea recta, ni tampoco tiene una única meta final, sino que tiene muchas idas y vueltas (incluso momentos de freno y descanso, muy propicios para la reflexión) y, además, el trayecto de formación es un proceso continuo e ilimitado. Constituye un recorrido en el que nos formamos para poder enseñar, pero al mismo tiempo nunca dejamos de aprender. Y es una elección.

Es esencial haber tomado la decisión de recorrerlo, pues "Un viaje de mil millas comienza con el primer paso" (frase atribuida al filósofo chino Lao Tsé). Desde el día que di aquel primer paso, que decidí cruzar el primer escalón de la formación docente, pasaron muchas experiencias, lecturas, propuestas. Algunas buenas, otras muy buenas, otras no tanto, pero todas perdurables en mi recuerdo. Cada una de ellas aportó su granito de arena en mi recorrido para una transformación personal. Hoy, ya a pocos pasos de finalizar una etapa muy importante de la formación (pero no la única, ya que como fue dicho anteriormente, el trayecto formativo continúa), reflexiono sobre estos tres años y medio que pasaron y puedo decir que ahora tengo una mirada mucho más abierta, crítica, flexible y reflexiva, pero las mismas ganas iniciales de construir futuro.

Y hoy, además de una reflexión personal, también se vuelve necesario pensar y reflexionar sobre los contextos sociales y culturales que rodean a la educación de mañana. Los tiempos cambian, eso es inevitable. Sin embargo, últimamente han cambiado a pasos mucho más agigantados que en épocas anteriores. Como egresada de la vieja escuela, cuando reingrese a las aulas como docente, éstas ya serán muy distintas de las que transité como alumna hace 9 años; y constituye un desafío, como futura profesional de la educación, la adaptación y aplicación de estos nuevos cambios dentro del aula.

ENSEÑAR LENGUA Y LITERATURA EN EL SIGLO DE LA VIRTUALIDAD

Es innegable el avance tecnológico que forma parte de cada aspecto de nuestras vidas, incluyendo la educación. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) muestran la necesidad de formar a la población en la utilización de nuevas herramientas, que hoy en día resultan imprescindibles para la interacción de las personas en la sociedad. En este contexto, el papel que debe desarrollar la escuela es de vital importancia, que debe responder a las necesidades que generan los cambios socioculturales, mediante la aplicación de las TIC en el currículum.

Con respecto a los avances tecnológicos, existen ciertas mitomanías alrededor del adolescente que lo subestiman como sujeto de aprendizaje. Lo cierto es que ellos tienen otros modos de aprendizaje, otros modos de lectura y escritura, otros modos de comunicación, que por diferir de los modos de aprendizaje tradicionalistas no significa que carezcan de validez. Esos otros modos se deben, en parte, al actual acceso ilimitado a la información, ya que Internet funciona constituye una gran biblioteca virtual a nivel mundial, en donde los alumnos pueden descubrir y consultar información constantemente actualizada. "Con el acceso a las personas por el teléfono celular, con el acceso a todos los lugares por el GPS, el acceso al saber ya está abierto. De una cierta manera, ya es transmitido siempre y en todas partes" (Serres, 2013:28). Michel Serres, en su libroPulgarcita, denomina a estos jóvenes justamente, y de manera cariñosa, como Pulgarcitos y Pulgarcitas.

Entonces, si toda esa multiplicidad de información ya está al alcance de todos ¿cuál es el rol que les queda a los docentes? Ser intermediarios, entre esa información tan variada (que a veces es contradictoria y ambivalente) y los estudiantes, brindar herramientas de trabajo que posibiliten la adecuada selección de datos, el discernimiento de lo que sirve para tal propósito en ese momento, y de lo que no, para que no haya una saturación de información sin poder llegar a la comprensión del contenido.

Así como cambiaron los modos de aprendizaje, también cambiaron y evolucionaron los soportes de información. El papel pasó a ser una pantalla, las lapiceras, teclados. Y a través de los diversos dispositivos electrónicos, que hoy se fusionan con la vida cotidiana, también se puede acceder a la literatura de un modo más atractivo para aquellos adolescentes mitificados. Existe una inmensa variedad de textos literarios, clásicos y modernos, de todos los géneros, disponibles en formato digital. Aunque para algunas personas (entre las que me incluyo) no es lo mismo abrir un libro que abrir una aplicación de lectura, esto no deja de ser una estrategia que les abrirá las puertas a los nuevos posibles lectores y escritores. La cuestión pasa por buscar las mejores herramientas y las mejores maneras de ofrecer a los estudiantes los mágicos mundos de la literatura.

Por otro lado, y para finalizar, también hay que tener en cuenta que existe una realidad social que, en cierta medida, obstaculiza el desarrollo del tercer entorno. Durante la lectura del texto de Javier Echeverría: "Impacto Cultural, Social y Lingüístico de las Nuevas Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC)", en el que habla del tercer entorno como "un nuevo espacio social en fase de emergencia, construcción y expansión, tanto material como social y mental" (Echeverría, 2016:4) no dejaba de darme vueltas una pregunta, en una especie de juego de palabras, si ¿es posible la presencia del tercer entorno en torno al tercer mundo? Esto, claro, pensando en los países latinoamericanos (incluido Argentina), en los que hay una parte de la población que todavía no tiene acceso al segundo entorno. Muchas personas aún no tienen acceso a la escritura, a los libros de papel: no están alfabetizados. Y además, no todos los establecimientos educativos cuentan con los materiales y recursos necesarios (tales como netbooks, conexión a Internet, espacios multimedia especializados, fuentes de alimentación eléctrica, mantenimiento). Aunque hay planes y políticas educativas que trabajan en estas cuestiones, aún el denominado tercer entorno no abarca la inclusión de toda la población.

Por tal motivo, a pesar de los avances tecnológicos, no me parece conveniente dejar de lado la alfabetización clásica. Sería, por poner un ejemplo, como empezar a correr sin haber aprendido antes a caminar; dado que los entornos conforman evoluciones interrelacionadas, y para poder desenvolverse en el tercer entorno es necesario haber adquirido las particularidades de los otros dos entornos (lenguaje hablado y lenguaje escrito). Frente a esta situación, un procedimiento podría ser promover la combinación y complementación de una alfabetización inicial clásica propia del segundo entorno, junto a los múltiples recursos que ofrece el tercer entorno.

Por supuesto, todo esto forma parte del desafío de la educación para la construcción de nuevas estrategias tanto a nivel general, como a nivel personal.

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Este Blog fue creado como una propuesta en el último año de cursado del Profesorado de Lengua y Literatura, por parte de las profesoras de Taller de Docencia IV, con el objetivo de la socialización del propio trayecto de formación, no sólo dentro del espacio áulico, sino también en el nuevo entorno de la cultura digital.

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Como expresé en mi primer entrada al Blog, me encuentro hoy cursando mi último año del profesorado en Lengua y literatura. En esta carrera todos los años cursamos una cátedra que nos permite acercarnos a la tarea docente mediante la acción y la reflexión, de esta forma podemos entablar una relación entre teoría y práctica. Este año realizamos algunas lecturas que me interpelan como futura docente, porque se plantea como un desafío para mi futuro trabajo: el cambio de las pautas sociales y culturales que constituyen el marco en el cual los jóvenes actúan y construyen su proyecto de vida.

La labor docente, que consiste en la enseñanza y el aprendizaje, está ligada a los cambios sociales y culturales de nuestra realidad, la cual se encuentra en constante transformación. Hoy las nuevas tecnologías, que implican nuevas formas de acercamiento al conocimiento, ponen en cuestión la labor docente. Esto es lo que Javier Echeverría nombra como Tercer Entorno; las nuevas tecnologías (TICs) son las que han posibilitado la construcción de este nuevo espacio-tiempo social. Este ha transformado el acceso a la comunicación y por lo tanto a la acción e interrelación entre las personas.

Todo este cambio, repercute en la enseñanza y en aprendizaje. En los modos de procesar información, en el uso de la memoria, en los tiempos y espacio de lectura/escritura, y en los soportes de lectura/escritura. Es por esto que veo la necesidad de preguntarme como futura docente; ¿qué supondrá enseñar en el mundo de la cibercutura? Frente a esta pregunta considero que tenemos que explotar al máximo estos recursos y poder mostrar un buen uso de estas herramientas. Pero, para lograr esto, necesitamos habilitar el ingreso de las nuevas tecnologías al aula, formarnos en este aspecto y así adquirir los instrumentos necesarios para trabajar con ellas.

Para concluir, veo necesario resaltar la idea del docente como adulto referente necesaria en este "tercer entorno". Los jóvenes necesitan de un adulto para poder manejarse en este mundo. Debemos ofrecerles medios de orientación y para esto es necesario animarnos al imprevisible, incomodo pero fascinante sendero que supone ser docente.

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Como expresé en mi primer entrada al Blog, me encuentro hoy cursando mi último año del profesorado en Lengua y literatura. En esta carrera todos los años cursamos una cátedra que nos permite acercarnos a la tarea docente mediante la acción y la reflexión, de esta forma podemos entablar una relación entre teoría y práctica.

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Mica

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Para esta entrada se propuso la lectura de un escrito de Javier Echeverría y que de esta lectura se elaboren reflexiones, preguntas, incertidumbres y certezas sobre lo que supondrá enseñar lengua y literatura en tiempo de ciber-cultura o E3

Lo que se ha propuesto denominar como tercer entorno Javier Echeverría, es aquello que modifica, a partir de las TIC la estructura del espacio-tiempo en el que nos interrelacionamos los seres humanos. Entendiendo a las TIC como las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones era de esperar que terminen por entrar al aula, a ese correlato de la sociedad actual que terminan por ser las "jaulas" donde convivimos. Las TIC posibilitan la construcción del nuevo espacio social, pero depende ante todo de la voluntad de los seres humanos.

El tercer entorno no sólo es internet, es el teléfono celular, la radiotelevisión, el dinero electrónico, la tecnología multimedia los videojuegos la tecnología de realidad virtual. E3 es un nuevo espacio social en fase de emergencia, construcción y expansión, tanto material como social y mental. La globalización electrónica no implica un cambio tecnológico, sino también una transformación social, cultural y mental.

Llegado un momento, Echeverría propone además, que el tercer entorno modifica profundamente las actividades sociales y humanas. De esta afirmación, nos comparte ejemplos como la guerra (infoguerra-ciberguerra), la banca (telebancos), la ciencia (teleciencias), el consumo (teleconsumo, hipermercados virtuales), la delicuencia (hakers) el arte (ciberarte, música electrónica), la información (periodismo electrónico), la comunicación (telecomunicaciones) la escritura (libro electrónico), la lectura (multimedia), la enseñanza (campus virtuales, telescuelas) y muchos más.

Me quiero detener aquí en los últimos tres ejemplos: escritura, lectura y enseñanza. Si, las TIC funcionan transversales a todas las formas de realización de los seres humanos aquí y ahora. Si, puede uno acostumbrarse a la escritura en otros formatos, la posibilidad de escribir en diversos soportes, puede el blog colaborar con la escritura que entreteje lo real y el propio entramado de palabras. Puede funcionar esta nueva (para algunas de nosotras) facilitar la apropiación de conocimientos, experiencias, historias y fantasías.

Sí, pueden las TICS haber encontrado su desarrollo para la lectura en los libros digitales, pueden existir los e-books con tecnología que permiten acercarse a los libros, parecerse a ellos incluso en la forma de "pasar de hoja" o la tecnología que simula la pantalla con la calidad de una hoja de papel, pero nada puede equiparar la esencia del libro.

¿Debe la enseñanza adaptarse al tercer entorno? Lejos estoy de creer tener la respuesta correcta. Bien plantea Echeverría que es un cambio que pisa fuerte en todos lo ambientes. Lejos, también, de ser una romántica que añora la "vieja escuela" como idealizándola. "Nunca voy a decir, que todo tiempo por pasado fue mejor, mañana es mejor" reza Luis Alberto. Y más que nunca, lo que pasa y transformo, lo que decido y selecciono, el hoy y el mañana que vamos a tener presentes en el aula al momento de enseñar. Creo, por sobre todas las cosas, que es necesario conocer sujeto de aprendizaje que tenemos en frente; los "pulgarcitos" y su nueva forma de ser en un mundo que los ve buscando significar.

Lo que más necesita ser "re-significado" en tiempos de un tercer entorno es la posibilidad de tener un docente entre nosotros, un "promotor de cultura". De aquel al que no reemplaza un video o la lectura de un apunte. Y así anidan en quien escribe las incertidumbres ¿podrá mi presencia en el aula pisar más fuerte que un tutorial? ¿podrán mi señas significar para mis futuros alumnos? ¿podré reflejar un mínimo de lo que la docencia significa para mí?

Por último, me remito al título de la entrada con los ojos que nos presta la literatura...

La lectura está hecha de fragmentos y algunos de ellos funcionan como haces de luz sobre una parte de nosotros, oscura hasta ese momento. Haces de luz que van a desencadenar todo un trabajo psíquico, a veces mucho después de haber leído aquellos fragmentos. La lectura nos abre hacia otro lugar, donde nos decimos, donde elaboramos nuestra historia apoyándonos en fragmentos de relatos, en imágenes, en frases escritas por otros. Es algo que puede producirse a lo largo de toda la vida, pero que es muy sensible en la adolescencia. Las lecturas, todo tipo de lecturas, ayudan a considerar la realidad con otros ojos. La calidad de nuestra fantasía, de lo que nos contamos, no depende solo de nuestra inventiva, necesita nuevos impulsos, saberes, imágenes, relatos. Los lectores son activos, desarrollan toda una actividad psíquica, se apropian de lo que leen, interpretan el texto y deslizan entre las líneas su deseo, sus fantasías, sus angustias.

Las palabras citadas corresponden a una autora que admiro por excelencia, Michelle Petit. La lectura abre infinitas puertas, nos dan la posibilidad de nombrar aquello que creíamos desconocido. Y no solo en el momento en el que la lectura ocurre, también cuando se necesita significar una nueva experiencia. Con los ojos que nos presta la literatura, la posibilidad de conocer más mundos que el que habitamos. Los deseos, el imaginario, las fantasías, lo real, la infinidad.

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Con los ojos que nos presta la L i t e r a t u r a 📖📚

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Para esta entrada se propuso la lectura de un escrito de Javier Echeverría y que de esta lectura se elaboren reflexiones, preguntas, incertidumbres y certezas sobre lo que supondrá enseñar lengua y literatura en tiempo de ciber-cultura o E3 Lo que se ha propuesto denominar como tercer entorno Javier Echeverría, es aquello que modifica, a partir de las TIC la estructura del espacio-tiempo en el que nos interrelacionamos los seres humanos.

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Muchas sensaciones de gozo, incertidumbre, seguridad e inseguridad, confianza, ansiedad, etc. invaden mi ser cuando pienso que ya estoy en ésta última parte del camino. Sentí exactamente estas mismas sensaciones cuando finalicé la escuela secundaria ¿qué era lo que vendría después? Lo que hoy hace la diferencia es que sé, que dentro de muy poco tiempo, comenzaré por transitar y caminar un nuevo camino: el de la docencia.

Encontrarme hoy en el último año del Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y literatura, me lleva a reflexionar acerca de éste próximo camino que vendrá. ¿Será fácil? ¿Será difícil? ¿Seré capaz? ¿Voy a poder? ¿Cómo hacerlo? De seguro estas preguntas tendrán una respuesta a través del tiempo y por medio de la experiencia.

Además es imposible no reflexionar o especular acerca de los alumnos y alumnas que acompañarán mi nuevo recorrido. Es muy frecuente y poco agradable escuchar a la mayoría de las personas adultas decir que: "la generación joven de hoy, está perdida" ¿Esto es realmente cierto? ¿O sólo es un mito que se viene escuchando cada vez que una nueva generación ingresa al mundo?

¿Por qué utilizar directamente el término: generación perdida? Porque mejor no hablar de los jóvenes del ayer y de los jóvenes de hoy, sin previo prejuicio y teniendo en cuenta que las horas, los días, los años y los siglos transcurren. Es por eso que las nuevas generaciones por lógica, no serán iguales a las generaciones ya pasadas porque "Cada generación es portadora de una sensibilidad distinta, de una nueva episteme, de diferentes recuerdos; es expresión de otra experiencia histórica" (Margulis, M. y Urresti M.; 2002:4).

Si bien, es cierto que hablar de los jóvenes de hoy implica relacionarlos directamente con las nuevas tecnologías, con los nuevos medios virtuales y de la mano de una nueva forma de comunicación. Pero es justamente por este motivo el cual considero que no es preciso que se los cataloguen como una generación perdida, sino que, lo correcto sería que nos refiriéramos a ellos como: una nueva generación, distinta a las anteriores.

Michel Serres propone llamar a esta nueva generación Pulgarcitos y Pulgarcitas debido a que "Él o ella escribe de otro modo. Por haberlos observado, con admiración, enviar, con una rapidez mayor de lo que podría hacerlo jamás con mis torpes dedos, enviar, digo, SMS con los dos pulgares, los bauticé, con la mayor ternura que un abuelo pueda expresar, Pu1garcita y Pu1garcito. Ése es su nombre, más bonito que aquel viejo término sabiondo "dactilógrafo". (Serres, Michel; 2013: 22)

Afrontar dentro de un próximo tiempo las aulas de las escuelas secundarias con Pulgarcitos y Pulgarcitas, significa a la vez tener presente que:

En primer lugar; "Él o ella ya no tiene el mismo cuerpo, la misma esperanza de vida, ya no se comunica de la misma manera, ya no percibe el mismo mundo, ya no vive en la misma naturaleza, ya no habita el mismo espacio". (Serres, Michel; 2013: 21).

En segundo lugar; que como buenos docentes que aspiramos ser podamos entrar en ese entorno 3 (E3) del que Echeverría hace referencia. El autor sostiene que en E3 se da "esa transformación del espacio-tiempo, físico y social, de la cual se derivan los grandes cambios económicos y sociales que las TIC están produciendo hoy en día, incluidos sus profundos impactos sobre las lenguas y las culturas". (Echeverría, Javier; 2016: 3).

Haciendo hincapié y reflexionando sobre el profundo cambio de las Tic sobre las lenguas cabe preguntarme y preguntarnos si acaso ¿resultaría eficiente que como docentes busquemos una nueva forma de comunicar?

La comunicación en el ámbito áulico es fundamental, por supuesto que buscar y encontrar una nueva forma de comunicar y comunicarnos, la cual no sea tan ajena a los jóvenes, podría resultar eficiente. ¿De qué forma? Buscando nuevos medios, instrumentos, herramientas para que los alumnos/as sientan una cierta familiarización con esa nueva comunicación. Echeverría dice que "Para actuar en el tercer entorno hay que estar conectado y, además, saber actuar a distancia, en red, a través de representaciones electrónicas, digitales e informáticas, etc." (Echeverría, Javier; 2016: 8).

En relación a lo recién expuesto, sobre los cambios producidos en los ámbitos: sociales, culturales y por ende mentales, ahora mi pregunta gira entorno a ¿qué repercusiones tienen para la enseñanza de la lengua y la literatura estas nuevas transformaciones?

Las transformaciones en el modo de procesar información de los alumnos y alumnas tienen que ver con el hecho de que con las nuevas tecnologías, estos podrán procesar información en otro ámbito y en cualquier tiempo. Si hay algo que no han podido comprender en un determinado momento (ya sea contenidos de lengua o literatura), con la ayuda de lo tecnológico (en donde el alumno o la alumna tiene a su disposición el poder de indagar, buscar, volver e ir de vuelta en busca de información) puede conseguir de esta forma que todo procesamiento pueda darse más adelante, en otro tiempo.

Con respecto al uso de la memoria en tiempos tecnológicos y con la combinación: docente- redes sociales se puede lograr un buen uso y ejercitación de memoria, tanto en los jóvenes como en los docentes mismos.

Recuerdo que en mis primeros años de escuela secundaria, si se me olvidaba o no había tomado nota acerca de alguna actividad, tarea o lectura, ya no había vuelta atrás. No había quien pudiera recordarme en días anteriores acerca de lo que debía realizar para la próxima clase.

Hoy es tan beneficioso, y lo digo como alumna de un nivel terciario, que el docente pueda recordar, avisar, comentar, etc. a través de un medio o soporte tecnológico a los alumnos y alumnas sobre distintas cuestiones en relación a la materia.

Desde ésta perspectiva considero que sería ideal que como futuros docentes podamos hacer uso de las redes sociales para comunicar y/o recordar determinada información a los jóvenes. Sé que ésta actividad se está desarrollando o ya ha sido desarrollada en los ámbitos educativos, por este motivo mi consejo sería que no perdamos esta simple pero gratificante estrategia. Asimismo que también los nuevos medios de comunicación y las nuevas redes sociales sean incorporados por los docentes, hoy es Facebook (el soporte mas utilizado) pero mañana podría ser otra red social la que funcione como medio de memorización para los jóvenes de hoy que habitan en las aulas.

Como conclusión y en relación a todo lo que ha sido comentado o expuesto, nunca pierdo de vista y siempre tengo presente que tanto yo, como mis compañeras de éste último año del profesorado tenemos la capacidad, las ganas y el entusiasmo de emprender ésta nueva carrera con todas las expectativas. Considero que somos parte del E3, y que incorporar lo nuevo o lo tecnológico en nuestras prácticas cotidianas como futuras docentes no sería una dificultad que podamos encontrar en nuestro nuevo camino, porque de una u otra manera pertenecemos a la globalización electrónica.

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Muchas sensaciones de gozo, incertidumbre, seguridad e inseguridad, confianza, ansiedad, etc. invaden mi ser cuando pienso que ya estoy en ésta última parte del camino. Sentí exactamente estas mismas sensaciones cuando finalicé la escuela secundaria ¿qué era lo que vendría después?

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Elegís un buen momento, un momento esperado, te prearás un té en invierno o unos tererés en verano; buscás un lindo rincón, cómodo, luminoso, silencioso, compinche. Te lo adueñas, lo cuidás. Tu recoveco, ahora, es tu lugar en el mundo; es un pedacito de vos que se convirtió en algo material. Pero antes de acomodarte en un esponjoso sillón o de sentarte en la silla que más te gusta, te paseaste por la biblioteca. Tocaste cada libro, lo sacaste, lo volviste a meter en su lugarcito esperando que en otro momento te vuelva a llamar. Abriste algunos, cerraste otros, y oliste otros tantos. Las caricias van y vienen, los recuerdos de lecturas te invaden, como también lo hace la intriga de conocer nuevos mundos. Seguís acariciándolos, tocándolos hasta que das con el indicado. Le mirás la tapa y luego la contratapa, lees el título e imaginás, lees la reseña y te emocionás. Algunos tramposos leen las últimas líneas del final, pero se prometen así mismos olvidar lo que leyeron. Sí, tenés un mundo en tus manos que te espera. Contento dejas atrás la biblioteca y te sentás en tu lugarcito. Lentamente y con delicadeza abrís la tapa y comenzás a leer, comenzás a sentir. Tu realidad desaparece y a cambio, ¿quién te da algo sin pedir nada a cambio en estos días?, te regala una historia.

Pero, ¿quién te enseño a oler los libros, a disfrutarlos, a quererlos, a sentirlos? Seguro viste a tu mamá o a tu abuela leyendo, escondidas de los hijos, escapándose de la realidad. ¿O te inspiró tu profesora de Lengua y Literatura? esa que tanto añorás y recordás. Hoy en día es difícil tener todas esas sensaciones, algunas profesoras no te inspiran la lectura y la tecnológica te arrebató la biblioteca material, y encima, ni siquiera disfrutás la virtual. La sociedad, acostumbrada a hablar por hablar te denigró la profesora y ahora no la querés ni escuchar. Está la anticuada que no sabe usar la computadora y la exagerada que no sabe tocar un libro y que, cuando se corta la luz o no anda el proyector, se le derrumbó la clase.

En la actualidad todo, absolutamente todo, está a un clic de distancia. Parece loco, ¿no? Que al prender la computadora, escribís un par de palabras y al apretar enter se descargue frente a tus ojos un sinfín de informaciones, de conocimientos, de trabajos, de pensamientos, de cultura, de imágenes. ¡Pero no todo lo que brilla es oro, querido!, y no todo lo que internet te "tira" es verdadero, fidedigno, correcto, es preciso y confiable.

La enseñanza actual intenta ponerse al día con la tecnología, pero ésta corre, vuela, cambia y se va. ¿Y qué hacemos las profesoras o futuras profesoras para enseñar, utilizar la tecnología y atrapar al alumno? La fórmula mágica no está en ningún lado lamentablemente. Los chicos están acostumbrados a tener todo ya y el aprendizaje no siempre es tan rápido. Pero muchas cosas se pueden hacer: reivindicá la lectura, ofrecerles ese espacio, ese pedacito de ellos para que puedan escaparse de su realidad mientras aprenden, apasionalos, invitalos a leer. Porque, creo, la lectura es el motor de toda la enseñanza de Lengua y Literatura y de poderla complementar con la tecnología. Leer un libro te enseña a escribir, a leer, a entender, a comprender. A leer entre líneas y a entender la intertextualidad. Te ayuda a escribir sin errores de ortografía y de sintaxis. Y las nuevas palabras que conocés, ni te cuento. El libro, ese universo paralelo, es el big bang de la enseñanza. Explota de información, de cultura, de conocimientos desde todos los puntos. Y está a un click de que o leas. Existe una variedad infinita, podés encontrar algunos que te gusten más y otros que no te gusten, pero siempre están para nuevas oportunidades, y sobre todo, y para ayudarte en el proceso de la enseñanza-aprendizaje.

Leé y hacele leer a tus alumnos, usa el libro para colorear las aulas, para acompañar a la tecnología. Ellos quieren cosas nuevas y rápidas todo el tiempo y tenés un montón de literatura para respaldar cada momento. Guíalos en ese mundo de internet tan solitario y tan lleno de todo. Sentate, abrí el libro que escogiste para ese momento y comenzá a leer, comenzá a enseñar desde otro punto de fuga.

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Elegís un buen momento, un momento esperado, te prearás un té en invierno o unos tererés en verano; buscás un lindo rincón, cómodo, luminoso, silencioso, compinche. Te lo adueñas, lo cuidás. Tu recoveco, ahora, es tu lugar en el mundo; es un pedacito de vos que se convirtió en algo material.

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Vale

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Detenerse hoy, en el último tramo de esta carrera y mirar hacia atrás permite visualizar desde lejos lo aprendido y aceptado; observar aquellos errores que cometimos y de los cuales aprendimos, recordar todo aquello de los que nos apropiamos en este trayecto de formación.

Encontrándonos hoy en el fin de este camino, es inevitable no sentirse aturdidos por un sinfín de emociones, incertidumbres, miedos, interrogantes, todo esto forma parte lógica del momento que estamos viviendo. Así como un cuadro impresionista está compuesto por yuxtaposición de pinceladas, así estamos formados nosotros, por yuxtaposición de emociones, saberes, conceptos, deseos, intereses, sin olvidar las lecturas que tanto nos han aportado. Siguiendo la analogía establecida, podría decir que, a modo personal me siento como espectadora de mi propio cuadro impresionista, observando desde lejos todo lo vivido y aprendido en estos años de formación.

De esta manera me detengo a pensar especialmente en el Taller de Práctica IV, como un espacio abierto al diálogo, a la comunicación, pero sobre todo como un espacio cuyo eje transversal es el aprender haciendo. Lo mágico de este momento de nuestra carrera es que vivimos de manera intensa nuestras prácticas, y como esponjas absorbemos todo lo que vivenciamos en ellas. Pero, como sabemos, lo importante no es solo lo que experimentamos, sino la reflexionar sobre ello. Por esta razón considero que lo más importante de este taller es el momento de la reflexión, pero no solo de lo vivido en él, sino también de todo lo experimentado en estos años de formación.

De esta manera me interesa compartir un escrito reflexivo sobre la enseñanza de la Lengua y la Literatura en la actualidad.

Vivimos en un mundo que de manera explícita o implícita se ve influenciado por las nuevas tecnologías, quienes instalan nuevos códigos e incluso nuevas formas de comunicarse y relacionarse. Lo que Echeverría denomina como tercer entorno supone nuevos espacios sociales y por ende supone pensar en nuevas prácticas, ya que nuestra tarea sustantiva de enseñar se ve atravesada por la realidad social en la que vivimos. De esta manera considero que la tarea de enseñanza y aprendizaje se enfrenta constantemente a nuevos desafíos.

Pero... ¿Cómo enseñar hoy sin dejar a un lado las nuevas tecnologías? ¿Es posible articular los contenidos de Lengua y Literatura con el uso de las TIC? ¿Es posible mantener un equilibrio? ¿Cómo lograr que los adolescentes lean, cundo diariamente tienen toda información a su alcance? ¿Los alumnos leen más o menos que antes? éstos cuestionamientos me generan cierta incertidumbre a la hora de pensarme como futura profesora. A menudo escuchamos frases sobre los adolescentes como: "ya no les importa nada, solo el celular", "no estudian, no leer, no te escuchan", "no agarran un libro, están siempre encina de la computadora". Todas estas palabras muchas veces, generan prejuicios sobre los alumnos; por eso considero importante como futuras profesoras, con las herramientas que ya poseemos, detenernos y analizar cada aspecto, antes de caer en la moda de las frases hechas.

Que los adolescentes hoy en día tienen un rápido acceso a la información, sí es verdad, pero depende de nosotros lograr una mediación entre eso que el alumno sabe hacer y lo que nosotros les podemos enseñar a hacer; por ejemplo: enseñarles a discriminar qué información disponible en la redes es importante y qué no. Las nuevas tecnologías generan un nuevo espacio de aprendizaje, nuestra tarea como futuras docentes es involucrarse en ese nuevo espacio, enfrentarse a los desafíos y generar una apertura de nuestra área orientada al uso y valoración de las nuevas tecnologías. Como expone Michele, Seres (2013) en su texto Pulgarcita "estos niños viven en lo virtual", "ya no tienen la misma cabeza", "ya no habitan el mismo espacio".

En nuestra profesión no hay recetas, nos encontramos a menudo, con más dudas que certezas; pero esto es lo que nos caracteriza como profesionales de la educación: enfrentarnos a desafíos y hacer lo posible para superarlos.

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Detenerse hoy, en el último tramo de esta carrera y mirar hacia atrás permite visualizar desde lejos lo aprendido y aceptado; observar aquellos errores que cometimos y de los cuales aprendimos, recordar todo aquello de los que nos apropiamos en este trayecto de formación.

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Flor

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"LA NOSTALGIA ES UN BAÚL, QUE ESTÁ LLENO DE RECUERDOS". (Danns Vega)

Volver a ingresar al aula, ya en el último tramo del recorrido por esta carrera, implica no sólo un ejercicio de re-pensar, ¿Cómo llego hasta acá? sino también, un sentimiento de nostalgia.Ala que me remito en la cita del inicio, porque creo que claramente después de cuatro años compartidos con tantas personas, inevitablemente, me llevo muchos, muchísimos recuerdos; lindos, feos, formativos, pero en un punto coincidentes, todos me han llevado siempre al aprendizaje, por eso se trata de una nostalgia feliz, de una suma de experiencias que sin dudas resultan irrepetibles.

En lo que a Taller de Docencia implica, todos esos nervios, ansiedades, incertidumbres con las que empecé el primer año, se convierten hoy en la base firme para afrontar el último. La meta que me parecía tan lejana, hoy está más cerca que nunca.

Por un lado, siento que el cambio personal que hice de primero a cuarto es muy grande, no sólo en lo que a Lengua y Literatura compete, sino en la manera de ver, entender, juzgar, opinar, el mundo en general y el del adolescente en particular; esta generación que personalmente me preocupa e inquieta, pero al mismo tiempo me llena de esperanzas. Estos jóvenes están ensayando un lugar desde donde pararse para afrontar el mundo, la sociedad, que tantas demandas le impone. La escuela como una de las instituciones más importantes por la que pasa el adolescente, necesita ser repensada. Hoy en día, la forma en que estos jóvenes aprenden es muy distinta, a la que aprendían nuestros padres, e incluso nosotras mismas (aún llevándoles pocos años de diferencia). Hoy, se atiende a la diversidad, hoy la voz del alumno es incluso más importante que la del docente. Hoy las nuevas tecnologías invaden el aula, se hace imposible dejarlas afuera, no reconocerlas como parte constituyente de la vida de este sujeto que se está construyendo como adulto, que está formando su identidad... Por eso creo, que el camino transitado por el Taller de docencia, fue muy enriquecedor para poder conocer y volver a pensar este espacio, que en poco tiempo se convertirá en nuestro espacio: el aula.

Por otro lado, creo que el Taller III, ha logrado que personalmente adquiera la conciencia y responsabilidad que implica ser docente de instituciones secundarias; En base a esto, no sólo es necesario saber sobre lengua y literatura (por sobre todas las cosas), sino que además hay que conocer perfectamente la realidad grupal con la que nos vamos a encontrar en clases. y mucho más importante aún tener en claro las características de estos nuevos adolescentes que concurren a la escuela secundaria.

Taller III, fue por primera vez hacer un pasaje de teoría a práctica, es decir poder hacer uso de todas aquellas mediaciones textuales que nos han enriquecido y formado estos años. Es aquí donde realmente comprobé que la planificación no es flexible, DEBE ser flexible. Es necesario siempre revisarla y reformarla en la práctica.

Para concluir, creo que este taller IV, será el cierre de un camino que siempre debe quedar abierto a la reflexión, la formación como docente de lengua y literatura no termina cuando nos entregan el título, muy por el contrario, sigue hasta el último día que ingresamos al aula como profesionales. Deseo cerrar esta primer entrada con una cita que me acompañó durante los cuatro años de carrera, y que personalmente la considero muy ilustrativa, "La enseñanza no es algo que se le hace a alguien, es algo que se hace con alguien" (José Contreras), en este camino (de aprendizaje) pero también de enseñanza, nunca estamos solos por completo, y esta nunca parte solo del docente, el alumno SIEMPRE DEBE estar presente, y de ellos también se aprende muchísimo; por eso creo que la enseñanza es algo que se hace "mutuamente con alguien".

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"LA NOSTALGIA ES UN BAÚL, QUE ESTÁ LLENO DE RECUERDOS". (Danns Vega) Volver a ingresar al aula, ya en el último tramo del recorrido por esta carrera, implica no sólo un ejercicio de re-pensar, ¿Cómo llego hasta acá?

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Karen

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Para esta primer entrada me parece importante iniciar una mirada retrospectiva por los años que transcurrimos en la formación docente. Además tener en cuenta todo el camino y no sólo el de taller de docencia. Remitiéndome a los primeros años, considero que mi mirada hacia los sujetos de aprendizaje cambió rotundamente. No sólo por haber estudiado y analizado los cambios por los que atraviesa el adolescente; sino también por reflexionar acerca de estos nuevos tiempos atravesados por la tecnología y la cibercultura.

Considero que pensarme hoy como futura docente de lengua y literatura no sólo implica tener conocimientos sobre el área, sino que además involucra situar a la práctica y pensarla frente a estos nuevos sujetos de aprendizaje. Más allá de esto, tampoco considero que las nuevas prácticas docentes sólo deben basarse en las nuevas tecnologías; pero es una herramienta que debemos tener en cuenta porque es lo que nos "acerca" a estas nuevas generaciones.

Por otro lado, es de destacar que hoy pensar en este último trayecto de mi carrera lleva a hacerme preguntas sobre algunas cuestiones. ¿Estoy preparada para ser docente? ¿Voy a poder aplicar todo lo que aprendí? ¿Soy muy joven para introducirme en las escuelas? ¿Estoy preparada para ingresar a un aula sin mi pareja pedagógica? Ninguna de estas preguntas tienen hoy una respuesta certera, sólo creo que volver al aula es lo único que va a calmar mis inseguridades y mis miedos.

Culmino esta primer entrada con una frase que hoy resuena en mi cabeza, "No te rindas que la vida es eso, continuar el viaje, perseguir tus sueños, destrabar el tiempo, correr los escombros y destapar el cielo" Mario Benedetti. Más allá de todas mis inseguridades y miedos, sigo pensando que éste es mi camino, que tomé la mejor decisión y que siempre lo mejor es perseguir nuestros sueños.

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Para esta primer entrada me parece importante iniciar una mirada retrospectiva por los años que transcurrimos en la formación docente. Además tener en cuenta todo el camino y no sólo el de taller de docencia. Remitiéndome a los primeros años, considero que mi mirada hacia los sujetos de aprendizaje cambió rotundamente.

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Rosana

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Llega el momento de las prácticas y entran en diálogo con las teorías y se empieza a palpar la realidad, ya no hay supuestos, ni simulaciones, ni imaginarios. El proceso está en marcha y se comienza a ejercer la docencia. Sí ejercer!... porque es el momento de tomar decisiones, de pensar propuestas metodológicas de enseñanza, de estar en un contexto real. Todo se comienza a coordinar dentro de un grupo de trabajo, nuestras profesoras de taller de docencia, la dirección del instituto con la dirección de la escuela media que nos abre sus puertas, nuestra co formadora, mi pareja pedagógica, todos, en su conjunto llevando a cabo las ideas integradas para llevarlas a la práctica dentro de un aula. Y hay que dar primera y arrancar... el último peldaño!!...mi último taller de práctica de 4to año.

El paso será seguro, porque con mucha responsabilidad y compromiso, tomo una actitud de reflexión, y de adecuación a horarios, tareas de estudio o investigación, con estrategias didácticas, sustentadas por teóricos, ya que serán clases, donde yo tenga participación de autonomía y posibilidad de protagonismo.

Para ello es muy importante el período de las observaciones, porque nos permite conocer y recabar datos de los alumnos y también de la escuela. Considero que hoy los alumnos necesitan que seamos docentes flexibles, que nos adaptemos, pero también con convicciones sólidas que les aporte seguridad dentro de una realidad de constantes cambios.

Tomo como reflexiones éstas citas, la primera es de Pulgarcita en su capítulo Lo duro y lo blando: "lo duro muestra eficacia sobre las cosas del mundo, lo blando muestra la suya sobre las instituciones de los hombres, Lo blando organiza, y federa a aquellos que utilizan lo duro".

La segunda cita es de Eco y dice: "Lo que hace que una clase sea una buena clase, no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Porque es la escuela la que debe discutir, verificar, la información que viene de los medios. Quién sino el docente para guiar, a esos alumnos que tienen una información inmensamente amplia de internet, solo la escuela puede ofrecerlo".

En estas citas creo, se sintetiza el rol docente hoy, enfrentado muchas veces con el uso de lo tecnológico, a hechos reales que nos deben mostrar flexibles, blandos, pero con la fortaleza de guiar para no "desbarrancar".

Con éstas reflexiones subo mi último peldaño, el de una parte, de una etapa, porque sé que al llegar a la cima comienza otra, la de aprender más y más, porque siempre habrá personas y situaciones, que nos pidan subir más.

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Llega el momento de las prácticas y entran en diálogo con las teorías y se empieza a palpar la realidad, ya no hay supuestos, ni simulaciones, ni imaginarios. El proceso está en marcha y se comienza a ejercer la docencia. Sí ejercer!...

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Una reflexión sobre la necesidad de este espacio:

Deseamos, esperamos, reflexionamos, sufrimos, lloramos, gritamos, callamos, abollamos fotocopias (que después tratamos de alisar lo más posible porque aunque nos rebelemos, tarde o temprano hay que leerlas), nos arden los ojos, dejamos de dormir bien, aprendemos, reímos, nos alegran los pequeños triunfos... Y resulta que un día nos damos cuenta de que llegamos al último año de la carrera que tanto nos hizo vivir, y sentimos mucho más: felicidad por estar por alcanzar una meta, miedo e incertidumbre por lo que vendrá después, una mezcla de tristeza y alegría por lo que dejamos atrás y por lo que está por venir, y... ansiedad, ¡mucha ansiedad!

Por suerte, existe un espacio específico que nos vincula directamente con la práctica y su reflexión crítica y teórica: el Taller de Docencia. Los talleres que se proponen a lo largo de los años de cursado permiten observar la realidad áulica, reflexionar sobre métodos, estrategias, problemáticas, sujetos; y también intervenir (en mayor o menor medida según el momento de la carrera). Por lo tanto, su existencia es de suma importancia, ya que brinda el espacio y las oportunidades para asumir las responsabilidades y desafíos que supone la práctica docente, estando aun en formación.

Llegado este último tramo, es importante recuperar todo lo vivido y experimentado, las lecturas, los autores, las teorías, al mismo tiempo que incorporar lo nuevo. Así surge el nombre de este blog: "Taller de Docencia IV: Un baúl abierto, ¿Qué hay adentro y qué afuera?". Somos nuestros propios baúles de vivencias y al mismo tiempo, sus mejores guardianes. Lo interesante es que nos pensemos como baúles abiertos: un baúl abierto permite que ingresen cosas nuevas y también posibilita el revisar lo que ya hay dentro, mirar de nuevo, organizar unas cosas, esconder un poco más otras; y por supuesto, mostrar a otros lo que guardamos y custodiamos, a veces, con tanto celo. Estas son acciones centrales para una formación docente que debería ser constante, nunca cerrada y muy crítica.

Y como un baúl abierto permite mostrar lo que contiene, se habilita la apertura de este espacio con la sociabilización de un escrito sobre lo que implica la enseñanza de la Lengua y la Literatura en nuestros tiempos.

La enseñanza de la Lengua y la Literatura en tiempos de Cibercultura :

Parece una verdad obvia que enseñar Lengua y Literatura hoy, es todo un desafío. Las nuevas tecnologías instalan y habilitan constantemente nuevos espacios, códigos y formas para relacionarnos. Pero, lamentablemente, muchas veces se hace hincapié en una mirada negativa de esta nueva era tecnológica en relación a la educación en general, y a la Lengua y la Literatura en particular. Existe una creencia social que sostiene la idea de que las "computadoras" (redes sociales, internet, páginas web, en definitiva, todo lo que involucra este "tercer entorno" en palabras de Echeverría) han desplazado la literatura, que hoy "ya no se lee como antes", que es imposible que los alumnos agarren un libro, y que cada vez "se escribe peor". Pero ¿no será que se lee más que antes y distintas cosas?, ¿no será que se habilitan nuevos códigos de lecturas y escrituras que mientras son accesibles para unos, son excluyentes para otros? Reflexionemos entonces sobre algunas consecuencias y repercusiones que tienen determinadas transformaciones surgidas a partir de este tercer entorno, en la enseñanza de la Lengua y la Literatura:

Hoy, el saber se encuentra disponible y accesible para la gran mayoría en diversos formatos y soportes. Ya no se encuentra en un único lugar (como una biblioteca por ejemplo) ni en una única figura (la del docente, la del experto). El acceso a la literatura se ve muy beneficiado por la posibilidad de fotocopiar libros (sin necesidad de comprarlos) y de acceder a obras y textos digitalizados, aunque esto da pie a un gran debate: ¿es lo mismo leer desde un libro y leer desde una pantalla? Aunque para muchos sí (el contenido no cambia, dicen), para otros no: prefieren el olor a libro, nuevo o viejo, entre sus manos; los ojos acostumbrados a un formato, se cansan rápido frente al otro, y hay quienes no superan no poder dar vuelta la hoja con el dedo. Más allá de esto, lo importante es saber "explotar" esta posibilidad de acceso (casi ilimitado) a la literatura.

Esta amplitud en el acceso al conocimiento, tiene como consecuencia una disminución en el uso de la memoria: una excesiva confianza en la disponibilidad de los materiales, puede conducir a una despreocupación por fijar el contenido y por atender las explicaciones de un docente. La memoria del contenido da lugar a la memoria del lugar en donde se encuentra el contenido (recordar qué libro, qué fotocopia, qué archivo es el que necesito) Al mismo tiempo, el acceso fácil y rápido a distintos materiales puede influir positivamente en erradicar aprendizajes memorísticos carentes de reflexión sobre, por ejemplo, fechas de publicación de determinadas obras, años de ediciones, nombres de traductores: el material accesible posibilita una mejor manipulación del conocimiento, una mayor reflexión y acceso a datos contextuales de cualquier obra (además de muchísimos textos críticos que dan herramientas al propio análisis)

En cuanto a tiempos y espacios de lectura y escritura, las nuevas tecnologías posibilitan a quienes las disponen, de poder leer y escribir cómo y dónde quieran, eligiendo el soporte que más agrade o al que más puedan acceder. La posibilidad de obtener libros descargables en formato PDF, permite que se pueda leer en el momento y el lugar en que se quiera y pueda, no sólo en el aula. Aunque, si se lo conserva como archivo y no se le hace una impresión, la condición es, vale la pena recordarlo, tener disponible una computadora y energía eléctrica (todo avance tiene sus límites) Lo mismo para la escritura. Además, el entorno digital permite recuperar la dimensión social de estas actividades: posibilita sociabilizar escritos personales e interpretaciones y sugerencias de lecturas. Al mismo tiempo, se facilita también un encuentro personal, individual con el texto o con el soporte de escritura elegido: es posible que cada alumno acceda a su propio texto sin necesidad de compartir una instancia de lectura "obligada" con otros por no disponer de suficientes obras para una lectura individual.

Entonces ¿qué supone enseñar Lengua y Literatura hoy, en este contexto?

Principalmente, supone dar cabida a la tecnología dentro del aula, autorizar su ingreso, porque sin pedir permiso, ella ya está interviniendo en el espacio de aprendizaje: de hecho, interviene desde el momento en que empieza a influir y moldear el pensamiento de alumnos y docentes (no necesariamente desde dentro del contexto escolar).

Ciertamente, en esta profesión hay pocas certezas: todo está sujeto al cambio y depende de condiciones, sujetos y situaciones específicas, lo que hace a la falta de fórmulas universalmente válidas (deseadas por muchos, pero cuya existencia realmente quitaría todo atractivo a la labor). A pesar de esto, una certeza innegable es que este tercer entorno nos rodea, marca, influye e irrumpe en nuestra cotidianidad y que, por lo tanto, no tiene sentido el ofrecer resistencia a algo a lo que no podemos impedir que forme y deforme nuestro contexto y nuestra propia forma de ser. Ya lo señala Echeverría (2016): "Ese nuevo espacio de interacción social no sólo incide en la vida pública, sino también en la vida íntima y en las actividades privadas"

Por lo tanto, si este tercer entorno ingresa a las aulas invadiéndonos, siendo impertinente, sin pedir permiso, la idea es ver qué posibilidades nos brinda para la enseñanza de nuestra área. Creo que en esto radica la mayor incertidumbre: los que estamos dispuestos a abrirles las puertas a las herramientas tecnológicas, muchas veces carecemos de un cómo: ¿cómo las incorporamos a la enseñanza de la Lengua y Literatura, más sabiendo que muchos las consideran esferas opuestas?, ¿cómo podemos poner en práctica las nuevas formas de lectura?, ¿cómo habilitar dentro del aula los nuevos formatos de escritura?, ¿cómo usar los espacios ciberculturales para propiciar la producción y publicación de escritos y lecturas personales? Lo importante es que esto no nos paralice: a partir de la práctica, los ensayos y los errores es que se aprende. De esto se desprende una segunda certeza: para enseñar desde este tercer entorno se requiere de una alfabetización específica, tanto para el docente como para el alumno, vinculada con el conocimiento de distintas herramientas tecnológicas y su manejo, espacios sociales de intercambio, formatos de escritura y lectura, códigos de comunicación.

Hay que reconocer además que este tercer entorno puede potenciar nuevas habilidades, competencias y capacidades respecto a la escritura y la lectura. No creo conveniente pensar que las "computadoras" desplazan la lectura (de hecho, se expuso que hay una gran disponibilidad de textos digitalizados), o que atentan contra las reglas de la escritura. Más bien pensemos que hay nuevos modos de leer y escribir, distintos a los que estamos acostumbrados y que no por eso son formas carentes de valor, aunque tampoco deben sustituir por completo a las anteriores.

La enseñanza de la Lengua y la Literatura en tiempos de cibercultura supone todo lo ya dicho y mucho más: creatividad, imaginación, una mirada crítica y abierta frente a lo nuevo, la aceptación de la necesidad de siempre continuar en la formación de lo que se desconoce (y de lo que se conoce también, pues nada es abarcable en su totalidad, siempre quedan lecturas, textos y autores fuera de nuestro alcance)

Para concluir, basta decir que enseñar en sentido amplio, es siempre un desafío. Lo es hoy, lo fue ayer, y lo será mañana. Si el desafío es mayor o menor no importa. La resistencia y la comodidad son enemigas de los cambios. Por eso siempre va a ser mejor mantener una postura abierta (dejar abierto el baúl) para probar y elegir.

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Taller de Docencia IV: Un baúl abierto, ¿Qué hay adentro y qué afuera?

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De nada sirve un baúl lleno de las más grandiosas cosas si está cerrado. Lo mágico, lo increíble ocurre cuando el baúl es abierto y nos reencontramos con aquello que ahora sale a la luz y nos maravilla o aterra.

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Lucía

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Enseñar Lengua y Literatura en el Siglo XXI, implica la concientización acerca del mundo y el tiempo en el que vivimos. El tiempo de la "cibercultura": tiempo de trasformación social, cultural y mental (Echeverría). ¿Somos conscientes de la existencia de esta transformación? ¿La reconocemos? ¿Nos consideramos parte de ella?

Las nuevas tecnologías y el avance del mundo digital generan transformaciones muy profundas, y que definitivamente repercuten en la escuela, en el ámbito educativo. Esto genera una especie de disputa. Disputa en cuanto a la incorporación de estas nuevas tecnologías en la enseñanza. ¿Cómo enseñaríamos LENGUA Y LITERATURA? ¿Lo haríamos mediante el uso de las TICS, redes sociales y los saberes específicos que corresponden a nuestro espacio curricular? ¿Resulta esto, una tarea difícil? Pensemos en cuales serían los beneficios de sentirnos parte de este nuevo mundo, y en los de enseñar considerado e incluyendo a estos cambios...

Pensemos mejor aún, a la enseñanza como un posible e inevitable espacio de intercambio. Intercambio no solo de conocimientos. Sino también de valores, de intereses, de modos y formas, de ideas, de gestos...

Palabras van, palabras vienen . Gestos van, gestos vienen. Ideas van, ideas vienen. Informaciones van, informaciones vienen. Lecturas van, lecturas vienen. Escritos van, escritos vienen. Como así también la trasmisión de "esa enseñanza", cargada de todos estos ingredientes, que se da de forma directa al adolescente, o porque no también a través de las redes. Y esa sensación gratificante que vuelve, vuelve al docente. A través de expresiones, de gestos, de la participación de ese adolescente y de sus posibles respuestas. Esas sensaciones gratificantes que bien sabemos, no incluyen la garantía de que el alumno este aprendiendo, pero si la tranquilidad de pensar que estamos dando hasta un poco más de lo que podemos. Para reflexionar... ¡Podemos hacerlo! No resulta demasiado difícil. Si no lo intentamos como docentes, no sabremos si se puede.

No olvidemos en este Siglo XXI, que todo lo que va, vuelve. Lo que damos, vuelve de un modo u otro. Y que el tiempo que alguna vez fue, no vuelve. Nuestro tiempo es hoy, un mundo nuevo acontece, un mundo renovado, transformado, telemático, enriquecido cultural y tecnológicamente. Un nuevo mundo para ser un "nuevo docente".

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Enseñar Lengua y Literatura en el Siglo XXI, implica la concientización acerca del mundo y el tiempo en el que vivimos. El tiempo de la "cibercultura": tiempo de trasformación social, cultural y mental (Echeverría). ¿Somos conscientes de la existencia de esta transformación? ¿La reconocemos? ¿Nos consideramos parte de ella?

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Estefi  Erni

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Se hace difícil dar inicio a un blog en el que se va a desarrollar el fin de una etapa. Hoy me pongo a escribir las primeras líneas recordando ese primer año lleno de incertidumbres, de miedos, por no saber que me esperaba en el comienzo de esta hermosa carrera que elegí o que me eligió a mí; las cosas se van sucediendo mágicamente y muchas veces se presentan delante de uno dando un giro inesperado en la vida, así me paso con el profesorado de Lengua y Literatura.

El motivo de empezar a estudiar fue el amor que siento por la literatura, y las ganas de transmitir esa pasión a una nueva generación, me resultó atractiva. Pero se me presentaba constantemente un problema, la idea de ser profesora me generaba un escalofrío inmenso en mi cuerpo y mi mente. No tener la certezade cómo afrontar el aula generaba y aún hoy genera en mí muchos temores; pero me gustan los desafíos y por eso seguí recorriendo este camino de formación que en pocos meses daré por finalizado.

Como dice Cerati: "me perdí en el viaje nunca me sentí tan bien", un viaje en que conocí personas maravillosas y en que me encontré con sujetos de la educación con una novedad, son nativos digitales, vengo de una educación demasiado tradicionalista, y aunque no pasó mucho tiempo, diez años marcan una diferencia abismal con la enseñanza en las escuelas secundarias hoy; lo que me resultó provocativo. Ahora comprendo porque elegí esta profesión, no voy a estar sola para transmitir mis saberes sino que voy a tener en cada aula grupos de alumnxs que me van a enseñar a entrar a este mundo digital y en ese vínculo pedagógico trataremos de reinventarnos todo el tiempo.

El mundo digital nos ayuda a captar la esencia del adolescente de hoy, conocer la música que escuchan, los deportes que practican y los libros que leen, nos da una pauta de cómo ir construyendo las clases; conocer sus gustos e intereses es de suma importancia para afianzar la relación con los sujetos de la educación.

Creo importante darle la palabra al alumnx, abrirle un espacio más participativo en el aula, porque estamos frente a una generación que se arma y desarma constantemente, nosotros necesitamos prestarles atención, como dice Antelo: "mientras voy construyendo este trabajo me construyo a mí mismo".

El transcurso de mi formación docente me permitió ver que nuestro trabajo va más allá de una transmisión de saberes. Con un título no se resuelve todo, hay queperfeccionarse todo el tiempo para no quedarse en el medio de la nada.

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Se hace difícil dar inicio a un blog en el que se va a desarrollar el fin de una etapa.

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Sabrina

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Desde pequeña, cada vez que asistía a un espectáculo circense, esperaba con ansias el momento de la magia, momento en el que la incertidumbre y la ilusión se apoderaban de mí. Los payasos nos robaban carcajadas, los animales eran usados para la sorpresa del público incrédulo, que no conocía todo lo que sucedía detrás de las bambalinas cuando los leones, perros o elefantes no hacían lo que el domador ordenaba; los bailarines, equilibristas, contorsionistas colmaban nuestros sentidos de estéticos y pensados movimientos; todo era hermoso, colorido y divertido. Pero el momento de la magia era único, llegaba entonces, un hombre vestido casi siempre de negro, excéntrico, silencioso y misterioso. Con sólo una varita y una galera, o en el mejor de los casos con algunos elementos más como cajas, jaulas y telas... Transformaba sorpresivamente nuestra forma de mirar, de repente comenzábamos a dudar de nuestros sentidos, poníamos a prueba nuestras capacidades de ver, escuchar y sentir. ¡MAGIA! Magia en el escenario, pero también dentro de cada uno de nosotros.

Hace ya algunos años que no asisto con frecuencia a espectáculos de este tipo, pero hace cuatro años atrás, elegí estudiar esta carrera, Profesorado de Lengua y Literatura, la cual se roza muy de cerca con la magia. En la enseñanza y en el aprendizaje siempre algo se transforma, algo cambia. El ingreso de nuevos conocimientos y el despertar de nuevos mundos, ponen en jaque nuestras capacidades. Sin duda, al aprender, muta nuestra forma de mirar, pensar y entender la realidad circundante.

Hoy en la era que habitamos, muchas cosas pueden ser vistas como un acto de ilusionismo, el Tercer Entorno, como lo nombra Echeverría Javier, nos introduce en un universo colmado de posibilidades. Las nuevas tecnologías, internet y los medios masivos de comunicación, han transformado el acceso a la información. Podemos vernos, escucharnos y leernos, estando a miles de kilómetros, un verdadero acto de magia ¿no? Estas nuevas posibilidades han transformado la vida de los niños, jóvenes y adultos. Por ende, también, han modificado la forma de pensar la enseñanza y el aprendizaje dentro la escuela. Es por ello necesario replantearnos en esta última etapa de la carrera, ¿cuál será nuestro rol como educadores del siglo XXI? Tarea difícil nos espera, cuando muchas veces parece que la tecnología pone en evidencia los trucos de magia que se emplean en el "ser docente".

Todo está a un click, la figura del profesor como fuente de conocimiento, se ha desvanecido. Pero aunque estoy de acuerdo con que es necesaria la incorporación de las TICS en las aulas, también creo que no hay que olvidar que existen cosas que sólo se consiguen en una relación pedagógica. Hay herramientas, estrategias, vínculos, relaciones, que las pantallas no nos pueden brindar. Existe una magia en el vínculo docente - alumno que indudablemente ninguna computadora puede mostrar. Las nuevas tecnologías no deben reemplazar el papel del "mago", sino que deben funcionar como metáfora de la galera, el conejo, la varita, las cajas y las telas, que este personaje utiliza para cautivar la atención de su público.

Cada vez que se ingresa a un aula se abre un nuevo desafío, un público nuevo, con intereses particulares, con grandes conocimientos que, de vez en cuando, harán que nuestros "trucos", nuestras estrategias e inclusive hasta nuestros conocimientos, parezcan obsoletos. Pero es en ese momento en el que se pondrán en juego las capacidades de este mago-docente, para generar nuevas ilusiones, nuevos interrogantes, nuevas formas de interactuar y ver el mundo. Tenemos letras, tenemos palabras para conquistar, tenemos historia, tenemos misterios sin resolver, tenemos cajas para las oraciones, tenemos sonidos que nos cuentan cuentos, tenemos música, tenemos colores para subrayar ideas trascendentales, tenemos argumentos, tenemos cosas para decir, tenemos hechos que contar, tenemos imaginación para volar y tele-transportarnos a otros universos, tenemos mucho por aprender, enseñar y reflexionar sobre nuestro lenguaje, tenemos adjetivos que nos invitan a sentir, tenemos verbos que nos invitan a hacer, tenemos muchos sustantivos, personajes y autores, por conocer, tenemos acentos y signos de exclamación para enfatizar y hacer escuchar nuestras ideologías, pero también signos de interrogación para nunca dejar de preguntarnos... En nuestra área tenemos siempre un
as bajo la manga, tenemos a la Lengua y tenemos a la Literatura, ¿Qué más? Sólo tenemos que tener nuevos trucos e infinitas ganas para cautivar a nuestro público; y así transformar a nuestra asignatura en una lengua litermágica

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Desde pequeña, cada vez que asistía a un espectáculo circense, esperaba con ansias el momento de la magia, momento en el que la incertidumbre y la ilusión se apoderaban de mí.