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Une expérience professionnelle et humaine incommensurable :

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Une expérience professionnelle et humaine incommensurable :

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- avec ma partenaire Mme Roloff. Au niveau de la communication, le temps de réactivité a toujours été court, le travail toujours constructif. Chacune a eu un grand respect à l'égard des idées de l'autre, tant dans la créativité que dans la mise en oeuvre. Nos deux profils au départ différents se sont bien complétés : madame Roloff avait l'expérience de simulations globales et des échanges réels de classe. J'avais l'expérience de l'intégration du travail sur l'histoire locale et me suis formée à l'utilisation d'outils numériques. Au fil des mois, chacune a pris confiance et a pris en charge des parties nouvelles du travail. Je retiens  un enrichissement professionnel et un grand gain de temps.
- un projet ambitieux dont la plupart des objectifs et tâches fixés ont été réalisés. Seule la fête du pont n'a pas été marquée car les mairies concernées ne pouvaient proposer un stand qu'aux associations de leurs communes. Les objectifs fixés ont été atteints en ce qui concerne les compétences linguistiques (les élèves utilisent des structures plus riches et variées, ont conscientisé le travail d'autocorrection systématique), les compétences pragmatiques (les élèves sont très attentifs à la situation d'énonciation, au type de texte, au registre ...) ainsi que les compétences  sociales et civiques (les élèves ont gagné en maturité, en esprit d'initiative, le travail collaboratif les a rendus plus solidaires, ils se montrent plus ouverts d'esprit. Ils ont acquis le goût de l'effort et de la correction : ils ne corrigent plus des fautes parfois pour faire plaisir au professeur ou pour montrer qu'ils font mieux que le camarade mais parce que c'est nécessaire avant de publier un écrit. Ils ont fait un travail sur eux-mêmes. Ils ont pu tester le vivre ensemble et la démocratie participative. Les élèves ont découvert de nouveaux aspects culturels des partenaires : des faits majeurs de l'histoire allemande depuis 1815, leur école et leur système scolaire, l'engagement dès le plus jeune âge, le rôle des associations et des cultes  dans l'encadrement de camps de vacances.

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- Etant donné que ce projet eTwinning était combiné à deux rencontres d'une journée dans chaque établissement et un voyage de deux jours en tiers-lieu, nous n'avons jamais rempli autant de documents administratifs. Mais cela nous a conduit à rendre notre travail vraiment transparent et à montrer que toutes les activités avaient leur sens.
- Nous avons rencontré une difficulté au départ car nous n'avions pas exactement ni le même profil d'élèves (bilingues versus cursus normal) ni le même nombre d'élèves (j'ai dû utiliser le groupe de 5e bilingue et celui de 4e bilingue pour arriver à un effectif à peu près semblable). Nous n'avions pas le même matériel informatique à disposition (une salle informatique pour 300 élèves contre une salle informatique pour 1100 élèves), pas le même temps à y consacrer (je dispose de 4 heures avec les bilingues tandis que ma collègue a moins d'heures avec ses élèves et sa classe avait quatre semaines consacrées à d'autres projets (musicaux, linguistiques ...). Ces entraves nous ont obligé à créer des tâches réalisables à différents niveaux linguistiques (A2 et B1).
- La seule réelle difficulté a été pour les quatre élèves absents le jour de la première rencontre à entrer dans le projet et communiquer avec le partenaire pour rédiger une biographie qui tienne compte des points discutés entre partenaires.

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- J'ai changé mes pratiques : si les élèves devaient tous faire la même chose au même moment en début de projet, je me suis autorisée à leur confier des tâches différentes  ou pas du même degré de difficulté progressivement et pas à tous les élèves. Un projet Erasmus + ne me paraît plus impensable. Je ne pense plus me passer de la pédagogie de projet, puissant moteur de motivation et porteur de sens. Par ce projet, je me suis surprise à devenir un professeur engagé avec un certain nombre de valeurs. En ces temps de risque de repli identitaire, notre travail sur la frontière a pris tout son sens. Nous avons défendu des valeurs européennes.
- Nous sommes partis du "je" (chacun se présente) à "nous" (élaboration de projets communs). Les interviews par les partenaires allemands d'un habitant réel de Scheibenhardt et d'une frontalière ont été traités comme des documents historiques. Il était intéressant de voir comme l'histoire personnelle et l'histoire collective se mêlent. Nous sommes partis d'un ancrage local (les villages réels de Scheibenhard et Scheibenhardt) pour continuer sur une simulation globale et déboucher finalement sur des valeurs universelles : la tolérance, la compréhension interculturelle, l'ouverture d'esprit, la solidarité ... Les éléves ont réfléchi aux valeurs qu'ils aimeraient pour leur nouvelle école. Parfois, la situation était tellement authentique que certains élèves voulaient vivre réellement cette expériences (organiser la fête des voisins par exemple). Les élèves français ont découvert que l'on pouvait s'engager bien davantage dans son école, sa commune ... Notre projet prouve que faire un travail avec des partenaires étrangers de grande proximité en utilisant un outil européen n'est pas incompatible.
- Les élèves sont fiers de leurs productions et de la reconnaissance de leurs productions par de belles mises en page, que leurs productions soient lues par des pairs (les partenaires) mais aussi par des personnes extérieures (site Internet de l'établissement, affiches, TwinSpace qui sera rendu public ...). Beaucoup dautres élèves et de parents d'élèves ont entendu parler de ce projet et ont posé des questions. Les élèves se sont identifiés au projet et ont été émus quand ils se sont reconnus enfants sur une vidéo de la fête du pont tournée par la télévision allemande il y a quelques années (voir le padlet) ou quand ils ont reconnu le nom d'une mère d'élève du groupe dans une interview concernant les actions pour favoriser les rapprochements entre les deux villages. Ils ignoraient l'existence de ces documents.
- L'impact dans l'établissement est positif : le principal souhaite étendre l'usage d'eTwinning à d'autres matières.
- Ce projet nous a permis de rencontré beaucoup d'acteurs des relations transfrontalières : virtuellement par des documents authentiques mis sur des Padlets mais aussi réellement quand les deux professeurs ont pu aider les chefs d'établissement à monter un partenariat durable. Nous avons contacté les deux mairies ainsi que des sponsors : PAMINA (un groupement européen de coopération transfrontalière), l'OFAJ (l'Office franco-allemand pour la jeunesse), la FDMJC et son équivalent allemand du Landkreis Südliche Weinstraße, la MAERI (La Mission Académique aux Enseignements Régionaux et Internationaux). La plus belle rencontre aura sans nul doute été celle d'Alfred Grosser, politologue, sociologue et historien qui a donné son nom à l'école partenaire.
- Nous nous étions également fixé comme objectif que les élèves découvrent d'autres moyens que par des rencontres de classes réelles ou virtuelles d'entrer en contact avec des Allemands de leur âge à proximité. Pari gagné : certains élèves se sont inscrits pour des camps de vacances proposés dans la brochure lue en classe, deux élèves ont participé cette année à des échanges individuels. La carte sur les habitudes à la frontière a montré à certains élèves la possibilité de faire partie d'un club de l'autre côté de la frontière.

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- Je pense qu'il aurait été préférable de planifier la rencontre en tiers-lieu non pas à la fin du projet mais au tout début du projet car les élèves ont besoin d'un temps plus long pour faire connaissance.
- Communiquer avec les partenaires au maximum en classe et limiter encore plus l'utilisation du TwinSpace à la maison avec des collégiens.
- Mes élèves savaient mieux corriger collectivement des fautes en langue étrangère que corriger des fautes des partenaires en français individuellement. Il ne faut pas partir du principe que nos élèves maîtrisent leur langue maternelle. Si je devais proposer des activités de correction en langue maternelle de productions de partenaires, j'intègrerais le professeur de lettres.
- Pour un autre projet, je laisserais davantage quelques élèves fabriquer leur Learning App pour les partenaires. J'ai eu la formation sur cet outil tardivement.
- Nous avons mis l'accent lors du travail avec le TwinSpace sur l'expression écrite. Pour un autre projet, je mettrais davantage l'accent sur l'expression orale. Nous avons déposé cette année avec des collègues de l'établissement une demande pour équiper une classe de 5e de tablettes. Nous attendons la réponse. Ces tablettes nous permettraient que les élèves prennent eux-mêmes des photos et vidéos et modifient eux-mêmes les pages du TwinSpace.
- De même, nous avons imposé à nos élèves d'utiliser pendant un an la langue du partenaire (voir charte de notre nouveau quartier) mais je pense que nos élèves pourraient commencer en langue étrangère puis terminer certains paragraphes en langue maternelle voire en anglais.

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Der größte Erfolg
Aus einem ersten Treffen und der Idee, gemeinsam mit unseren deutschen und französischen Schülern zu arbeiten, entstanden zum einen dieses Projekt und zum anderen eine Partnerschaft zwischen unseren beiden Schulen.
Schon zu Beginn unserer Zusammenarbeit war uns klar, dass wir die geplanten eintägigen Schülerbegegnungen mit schülerorientierten Inhalten füllen wollten. In Madame Abbé habe ich eine Kollegin gefunden, die Ideen aufnimmt und weiterentwickelt. So ist es uns gelungen, durch viele Treffen und regen E-Mail-Austausch eine gegenseitige Zuverlässigkeit zu schaffen, die die Projektarbeit vorangetrieben hat. Im Laufe der Zeit sind unsere Kompetenzen zusammengewachsen und wir haben beide viel voneinander gelernt. Eine Bereicherung für meinen Unterricht ist vor allem das Wissen Madame Abbés über eTwinning und viele verschiedene Online-Tools. Am Ende steht nun ein Projekt, das in sich stetig gewachsen ist und dank der konstruktiven Zusammenarbeit für die Schüler zu einer einmaligen Unterrichtserfahrung geworden ist.

Erfolge aus Sicht der Schüler
Viele Schüler bestätigen, dass sie durch das Projekt ideenreicher und kreativer geworden sind, dass es ihnen besser gelingt, Texte zu schreiben. Die Treffen haben dazu beigetragen, offener mit anderen umzugehen und sich auf neue Situationen einzulassen. Durch die Projektarbeit haben alle Schüler ihre interkulturelle und soziale Kompetenz erweitert. Desweitern hat die Arbeit im Internet dafür gesorgt, dass sie ihre Medienkompetenz ausbauen konnten, die in der 8. Jahrgangsstufe an unserer Schule im Methodentraining ein wichtiges Thema ist. Als positiv bewerteten die Schüler ebenfalls die Interaktion und Kommunikation mit den Partnern, vor allem bei den gemeinsamen Aktivitäten während der Drittortbegegnung.

Schwierigkeiten
Schwierigkeiten bei der Organisation
Die größte Schwierigkeit bestand darin, in drei zur Verfügung stehenden Wochenstunden im Fach Französisch den Lehrwerksunterricht mit dem eTwinning-Projekt in Einklang zu bringen. Oft fehlte es einfach an der Zeit, Unterricht fiel aus verschiedenen Gründen aus, vorgeschriebene Klassenarbeiten mussten vorbereitet werden. Zudem habe ich mit dieser Klasse einen Schüleraustausch in diesem Schuljahr organisiert, der viel Unterrichtszeit in Anspruch genommen hat. Ein weiterer Faktor ist die Größe der Klasse: mit 29 Schülern ist es teilweise schwierig, effektiv in einem Computerraum zu arbeiten, wo es nur 15 Rechner gibt.

Schwierigkeiten für die Schüler
Da das Niveau der deutschen und französischen Schüler in der Fremdsprache sehr unterschiedlich ist, war es oftmals nicht möglich, die Aufgaben im gleichen Umfang und in der gleichen Tiefe zu bearbeiten. Einige Schüler beklagten technische Schwierigkeiten, d.h. Links funktionierten nur eingeschränkt bzw. Seiten konnten nicht geöffnet werden.

Verbesserungsvorschläge
Für ein weiteres Projekt dieser Art würde ich einige Punkte anders gestalten. Mit meiner Kollegin Mme Abbé sind wir uns einig, dass es für die Organisation und das Erreichen unseres Zieles besser gewesen wäre, gleich zu Anfang eine längere Phase des reinen Kennenlernens einzuplanen. Auch die Schüler hätten es vorgezogen, zu Beginn des Projektes zunächst die Partner zu treffen und Kontakte zu knüpfen. Des Weiteren wäre es von Vorteil, mit den Schülern als Einstieg in das Projekt einen „Internet-Kurs“ durchzuführen. Obwohl in der heutigen Zeit die Jugendlichen von digitalen Medien umgeben sind, heißt dies noch nicht, dass sie mit diesen auch arbeiten können. So wäre gewährleistet, dass alle auf dem gleichen Wissensstand sind.

Um ein solch umfangreiches Projekt effektiver durchführen zu können wäre es angebracht, fächerübergreifend zu arbeiten. Gerade bei einer bilingualen Klasse ist es eine gute Möglichkeit, die in der Fremdsprache unterrichteten Sachfächer Erkunde und Geschichte mit einzubinden. Da bei diesem Projekt der sprachliche Aspekt im Vordergrund stand würde somit der Inhalt an Bedeutung gewinnen und die Zielsprache wäre Mittel zum Zweck.

Damit die Schüler noch motivierter an ein eTwinning-Projekt herangehen wäre es denkbar, ihnen mehr Mitspracherecht bei der Wahl der Themen einzuräumen. So könnten sie auch aktiver an der Gestaltung des TwinSpaces teilnehmen, wenn sie für einige Seiten die Rechte bekommen.

Wirkungen
Wirkungen auf das Schulleben
Da der Einsatz digitaler Medien im Unterricht immer wichtiger wird, gibt es mehrere Kollegen, die sich für unser Projekt interessieren. Die Möglichkeit, egal in welchem Fach, ein Projekt auf europäischer Ebene zu organisieren könnte für viele eine spannende Herausforderung sein. Einige Kollegen haben sich bereits bei eTwinning registriert.

Dank des Engagements der beiden Lehrkräfte hat im Dezember ein Treffen der Schulleiter unserer beiden Schulen stattgefunden, an dem eine offizielle Schulpartnerschaft besiegelt wurde. Ein großer Gewinn für beide Schulen, da nun weitere Begegnungen zwischen einzelnen Klassen, kleinere Projekte im grenznahen Raum sowie Individualaustausche folgen werden.

Wirkungen auf den Unterricht
Den Mut zu haben, neben dem „normalen“ Unterricht ein Projekt diesen Umfangs durchzuführen, hat bewiesen, dass die Schüler auch durch andere Unterrichtsmethoden und –formen ihr Wissen und ihre Kompetenzen erweitern. Viele Schüler empfanden es angenehm, sich die Zeit selbst einteilen zu können und kreative Aufgaben zu lösen. Sie stufen das Projekt als interessante Abwechslung zum Unterricht ein und fanden es spannend, mit anderen Schülern per Internet in Kontakt zu stehen.

Wirkungen auf die Lehrkraft

Eine Erfahrung, die ich nicht missen möchte! Eine menschlich und inhaltlich bereichernde Zusammenarbeit mit Mme Abbé! Man wächst mit seinen Aufgaben, und die waren zunehmend komplexer. Ein solches Projekt vor allem mit drei Treffen zu organisieren bedarf einer detaillierten Planung: inhaltlich den Rahmen festlegen, Eltern informieren, Fahrten und Programme festlegen, sich mit Informatik beschäftigen und nicht zuletzt Zuschüsse beantragen! Das ganze Jahr war ich ständig in Kontakt mit den verschiedensten Menschen, sei es Kollegen, Eltern, Bürgermeister, Pamina, DFJW. Ich habe gelernt, dass es sich lohnt, so viel Energie einer Sache zukommen zu lassen, da am Ende alle davon profitieren.